Sursa bibliografica: Ft S., Du N. (2012). Metode interactive de predare-nvare.

Curs elaborat n cadrul

Proiectului POSDRU/87/1.3/S/57406 Competen, profesionalism i dimensiune european prin integrarea TIC
n actul educaional. ISBN: 978-606-629-181-1

Metodologia didactic modern

Delimitrile conceptuale legate de metodologia didactic vor porni de la reflecia de mai
jos, urmat de analiza unor situaii curente din practica educaional.
Cum gndesc profesorii?

S transmit coninuturi sau s utilizeze strategii interactive?

S foloseasc strategii generale sau specifice?
S le abordeze n mod separat sau s le integreze n curriculum?
Cei mai muli profesori
Se concentreaz
doar pe
coninuturile
disciplinei.
Gndesc c aceasta
este singura lor
responsabilitate

cred

c elevii buni
dezvolt singuri,
prin
antrenament
mental,
metode/strategii
cognitive

Unii profesori
Demonstreaz
elevilor strategiile,
dar nu
interacioneaz cu
acetia i nu se
implic n
activitile realizate
de ei.

cred

c metodele/
strategiile se
nva n mod
mecanic, fr
practic reflexiv
sau personalizare.

Ali profesori
Acord valoare
metodelor/strategiilor, ns le aplic n
mod izolat, fr s
realizeze conexiuni
cu coninutul.

cred

c elevii le
folosesc doar
pentru a evita
rutina i
demotivarea.

Ceea ce ar trebui s fie comun n conduita didactic a acestor profesori...

Este necesar centrarea pe ambele dimensiuni, pe
interaciunea armonioas dintre coninuturi i strategii.

DE CE NU DOAR
CONINUTURI?
Profesorii care transmit n mod
tradiional cunotine, vor
forma/dezvolta un set de date
inerte, fr aplicabilitate practic.
Pentru ca aceste cunotine s
permit interpretarea noilor
situaii, elevii trebuie s fie
nvai s pun ntrebri cu
privire la coninutul predat, s
examineze noua informaie n
relaie cu informaiile anterioare
i s construias noi structuri
cognitive.
Procesarea real a informaiilor
se realizeaz atunci cnd elevii
transform sau exprim
cunotinele prin propriul limbaj
i le adapteaz n funcie de
propriul sistem de gndire.
Deducem c exist o
interdependen ntre
cunoaterea coninutului (CE)
i cunoaterea metodei (CUM).

DE CE NU DOAR
METODE/STRATEGII?
Profesorii care utilizeaz doar
metode/strategii, limiteaz
coninutul unei teme, neavnd
capacitatea de a o aborda n
profunzime. Doar motiveaz,
dar nu vor atinge obiectivele de
nvare.
Sfaturi pentru a utiliza metode
/strategii interactive:
a) Pentru a introduce o
metod/strategie trebuie s v
ntrebai: Cum s folosesc acea
metod? De ce va fi util? Cnd
o pot folosi?
b) Facei comparaii i/sau descriei
situaii de nvare-predare cu
strategii i fr strategii.
c) Discutai cu elevii de ce se
introduce i se aplic acea
metod/strategie.

Reflecie i aciune
Aplicaia nr. 1. Lecturai informaia de mai jos. Acestea sunt exemple de interaciuni ntre
diferitele variabile de tip pedagogic:
- Interaciuni: relaii cu rol de conexiune invers i de autoreglare asupra ntregului fenomen
cercetat;
Exemple:
1. Cadrul didactic i elevul/clasa de elevi interacioneaz i exercit influene n mod reciproc.
2. Performanele colare i standardele de performan se condiioneaz reciproc.
3. Cele trei procese, predarea, nvarea i evaluarea se afl n interaciune continu.

Influene: relaii prin care una sau mai multe componente produc influene asupra altor
componente
-

Exemple:

1.

Nivelul motivaiei influeneaz succesul n nvare.

2. Factorul emoional poate influena rezulatele colare n situaii de examinare.
3. Factorii de apartenen social influeneaz percepia profesorului asupra elevului.
- Condiionare:

relaii prin care o component are o funcie absolut de condiie fa de

funcionarea unui fenomen; lipsa sau insuficiena acestei componente afecteaz efectul.
Exemple:
1. Dezvoltarea societii condiioneaz dezvoltarea colii.
2. Organizarea curriculumului determin selecia coninuturilor, organizarea experienelor de nvare i
elaborarea strategiilor didactice.

- Cauzalitate: relaii cauzale stricte - o component influeneaz strict o alt component care apare
ca i consecin a celei dinti.
Exemple:
1. Sntatea elevilor face ca elevul s fie apt/inapt pentru nvare.
2. Etapa de vrst determin strict organizarea experienelor de nvare la elevi.
3. Capacitile de nvare ale elevilor determin performanele acestora.

Cerin: Formulai pentru fiecare tip de interaciune alte 3 aseriuni, cu referire relaia dintre
metodologia didactic i celelalte componente ale procesului de nvmnt.
Interaciuni
Influene
Condiionare
Cauzalitate
1.

1.

1.

1.

2.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

3.

Metodologia didactic. Concepte-cheie

Putem aborda aspectul metodologiei didactice n mod analitic, prin clarificarea
conceptelor-cheie uzitate frecvent de ctre profesori n practica educaional.
Metoda didactic reprezint un ansamblu de operaii i aciuni pe care profesorii i
elevii le utilizeaz n vederea atingerii unor obiective pedagogice i care asigur transferul n
practic a unei activiti proiectate mintal.
Ioan Cerghit (1997) observ c la nivelul metodelor se pot exersa diferite tehnici cu o
sfer mai limitat de aciune numit procedee. Acesta particularizeaz pe anumite momente
aplicarea metodei. De asemenea, ntre metod i procedee exist o dinamic dat de contextul
variabil n care acestea se pot utiliza.
Metodele de predarenvare reprezint un set de procedee realizate n etape i pe care
profesorul/elevul le folosete ntr-un mod contient, controlat i intenionat ca instrumente
flexibile pentru a preda/nva i a soluiona probleme (v. Figura 1).
Metodele de predare-nvare
sunt
procedee
Ansamblu de
pe care

pai

profesorul /elevul le folosete

ntr-un
mod

contient

cum

operaii
prin instrumente flexibile
controlat
deprinderi

pentru

intenionat
a nva

a rezolva
probleme

Fig. 1. Conceptualizarea metodelor de predare-nvare

Strategia didactic este definit ca o compoziie integrat ce reflect ansamblul de metode,

mijloace i tehnici didactice alese pentru a forma/dezvolta competene. Este vital n orice act
pedagogic ntruct organizeaz experienele de nvare dup criterii psiho-pedagogice
pertinente.
1. Strategii didactice interactive
Noile tendine n utilizarea strategiilor didactice descriu un caracter interactiv al
acestora, dat de valorificarea potenialului creativ i formativ al noilor tehnologii instrucionale
(e-learning). nvarea n grup ofer un cadru propice explorrii benefice a acestor metode
4

interactive pentru c, n primul rnd, strategiile interactive urmresc optimizarea comunicrii

(Ion-Ovidiu Pnioar, 2009).
Strategiile interactive sunt puse n practic nu doar de ctre
profesor, ci i de elev, ntruct el este pus n situaia de a
soluiona o problem relaionat cu un coninut specific de
nvare.

Activitatea de grup este stimulativ la nivel individual, genernd un comportament

contagios i competitiv. Interactivitatea presupune att competiia definit drept forma
motivaional a afirmrii de sine , ct i cooperarea care este o activitate orientat social,
n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui scop comun (Ausubel,
1981). Ele nu sunt antitetice; ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu
formele de comportament individual. Referitor la relaia nvare - metode didactice, propunem
spre exemplificare urmtoarea figur, pentru a contientiza impactul metodelor interactive
asupra eficienei n nvare a elevului.
NIVELUL NOSTRU DE IMPLICARE

ASCULTND

30

RECEPTARE

PRIVIND IMAGINI
PRIVIND UN DOCUMENTAR, O
EXPOZIIE, O DEMONSTRAIE

PARTICIPND LA O DEZBATERE,

90%

PASIV

50%

CITIND

VERBAL

20%

10

CT REINEM

DISCUTND PE MARGINEA UNEI TEME/SUBIECT

PARTICIPAND ACTIV

VIZUAL

RECEPTARE I
PARTICIPARE

ACTIV

DRAMATIZND - SIMULND - FCND

RECEPTARE

Fig. 2. Modaliti de nvare

Potrivit rezultatelor studiilor specialitate (A.R. Norman, C. Rosen, M. J. Nicholl .a.), elevul
nva astfel :
- 20 % din ceea ce citete; 30% din ceea ce aude;
- 40% din ceea ce vede; 50% din ceea ce spune;
5

- 60% din ceea ce face i 90% din ceea ce vede, aude, spune i face.
Oferim un alt tablou cu rezultate referitoare la aportul utilizrii metodologiei didactice,
sintetizate n literatura de specialitate de ctre I. Neacu (2006):
- crete motivaia cu 68% ;
- crete ncrederea n sine cu 70% ;
- crete capacitatea de asimilare a informaiilor structurate cu 13-50% ;
- crete viteza de lectur cu 12 15% ;
- crete rata de nelegere a cuvintelor cu de 2,3 6,8 ori ;
- se reduce timpul alocat citirii cu 10 15% ;
- se reduc erorile de nelegere cu 32 60% ;
- se reduce lungimea textelor de studiu cu 39 50% ;
- se reduce timpul de regsire a informaiilor cu 81 % ;
- se reduce timpul pentru elaborarea proiectelor de nvare cu 83% ;
- se reduce timpul de recapitulare, de revizuire cu 75% ;
- se accentueaz procesele de nvare cu 23-89% ;
- se mbuntete calitatea hrii mentale cu 20-60% .
Recomandri legate de aplicarea strategiilor didactice interactive:
Creai situaii de nvare prin care elevii s investigheze modelele i relaiile ntre
fenomene ca nite adevrai cercettori.
Propunei activiti distractive i captivante.
Oferii posibilitatea tuturor elevilor s colaboreze n sarcini interesante de lucru.
Oferii frecvente ocazii elevilor s i expun produsele activitii lor n coal i n afara
ei.
Exemplificai relevana disciplinelor n viaa fiecrui elev.
Utilizai metode variate de predare i nvare pentru a sprijini stiluri diferite de nvare.
Aplicai metode de diagnoz/cunoatere a nivelului de cunotine naintea derulrii
oricrei experiene de nvare.
Exemple de metode de cunoatere preliminar a nivelului de cunotine:

Matricea obinerii de date: este o tehnic eficient de diagnoz a unor date preliminare
nvrii. Prezentm o matrice simpl ce conine trei cmpuri de nvare:

Matricea obinerii de date (apud. Treffinger, Isaksen, 1985 citat de Pnioar, 2006)
Datele necesare procesului de nvare
Date cunoscute

Date considerate a fi foarte necesare

Date pe care elevul dorete s le

elevului

cunoasc

Sau Harta tiu - Vreau s tiu - Am nvat despre ....

Subiectul
tiu
Vreau s tiu
(Know)
(Wonder)
1.
2.

Taxonomii ale metodelor de predare - nvare

6

Am nvat
(Learn)

La o prim analiz, clasificarea metodelor pare a fi un demers facil. Totui, nu este un

demers simplu, dificultatea principal provenind de la nivelul evoluiei metodologiei didactice,
aspect care atribuie fenomenului o dinamic impresionant. n permanen apar procedee noi,
tehnici noi, iar domeniile de intersecie dintre metodele existente creeaz noi metode integrate
i complexe.
Pentru exemplificare, redm urmtorul tablou general privind modelul de clasificare
considerat consacrat n pedagogie, realizat de ctre profesorul I. Cerghit.

Jocul de rol
Descrierea metodei
Metoda este specific nvrii prin experien simulat (imitarea sau reproducerea
fictiv a unei situaii reale ntr-un scenariu) i se poate organiza parcurgndu-se urmtoarele
etape:
1. instructajul pentru elevi;
2. descrierea situaiei i a rolurilor fiecrui participant;
3. asumarea rolurilor n grup
4. jocul de rol propriu-zis;
5. relevarea i analiza concluziilor pariale i finale.
Avantaje:
- exersarea rolurilor poate sta la baza dezvoltrii competenelor sociale;
7

- dezvoltarea empatiei i a anumitor convingeri i concepii;

- dezvoltarea gndirii critice i a gndirii creative;
- validarea sau invalidarea informaiilor deinute de ctre elevi;
- negocierea anumitor soluii ale problemelor controversate;
- simularea unor situaii apropiate de viaa real.

Exemplu
Obiectul de nvmnt: Economie
Subiectul: Banii i diferite activiti de ctig
Obiective: s identifice ct mai multe mprejurri n care au nevoie de bani; s enumere motivele pentru care
oamenii au nevoie de bani; s identifice diferite activiti care pot conduce la ctigarea banilor.
Desfurare: Profesorul propune unor elevi s joace anumite roluri privind atitudinea personajelor fa de
ctigarea banilor i de utilizarea lor. Grupul-clas vor fi ateni observnd ct de bine au jucat rolurile, iar la final
se discut cu ntreaga clas.
Prezentarea jocului de rol: Personajele: Povestitorul, Georgia o elev nou-venit la Liceul X, mbrcat foarte
frumos Maria, Ioana i Ana eleve la acelai liceu, prietene bune, care i-ar dori multe lucru, dar nu au
posibiliti materiale corespunztoare. Scena: La intrarea n curtea liceului. Scenariul: ntr-o zi de coal
obinuit, elevii se ndreapt spre intrarea liceului. Cele trei prietene o vd n faa lor pe noua coleg i discut
ntre ele despre ea.
Maria: Ce haine frumoase are! Pantofi n dou culori, jeani Swift, geac de piele...!
Ana: Da, mi-ar plcea i mie.... dar rucsacul l-ai vzut? Ce bine arat!
Ioana: Chiar din prima zi cnd a prezentat-o directoarea n clas, mi-au luat ochii metalele pe care le poart:
inelele, cerceii, brrile, posibil au costat o avere...
Ana: De unde le-o avea?
Ioana: Oare, cu ce se ocup prinii ei?
Maria: n pauz, am auzit c tatl ei are o afacere interesant: fac case, au depozite de materiale, echipe de
muncitori. i construiesc o cas numaidect.
Ioana: Detept tat! Foarte muli au nevoie de cas sau de reparaii...
Maria: Nu ca tatl meu. A cumprat la ar pmnt, tractoare, maini i s-a apucat de agricultur.
Ioana: Ai mei degeaba au diplome de ingineri, c fabricile s-au nchis i ei lucreaz ca vnztori la supermarket
i vai de salariile lor!
Ana: Ce agricultur, ce salarii! Mai bine te duci la Riti i ctigi sau joci la Loto!
Ioana: Ce vorbeti! Cnd voi termina coala mi fac o formaie muzical i dau concerte!
Maria: Vorbeti prostii! Eu o s mi deschid o sal de fitness, cu saun, aparate i s vezi atunci bani!
Ana: Fetelor, mai este pn atunci. S trecem peste bacalaureat... mai bine haidei s mergem n clas.
Se va realiza o discuie cu ntreaga clas:
Ce sunt banii? De ce avem nevoie de bani? De unde provin banii?
Despre ce discutau cele trei prietene? Cum v explicai starea material mai bun a colegei lor?
De ce prinii Georgiei ctig mai mult dect ai celorlalte fete? Cum i nchipuie fetele c ar putea ctiga
mai mult dect prinii lor? Ce prere avei despre planurile lor? Credei c ar putea s le aduc bani? Voi cum
ai proceda?
Se proiecteaz pe tabl (foi de flip-chart) rspunsurile elevilor i apoi se proiecteaz un film documentar explicnd
diferitele posibiliti de ctig existente.

Reflecie i aciune:
Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.
Incidentul critic metod bazat pe aciune
Aceast tehnic const n prezentarea ntr-o form succint a unui incident critic real sau
imaginat. Membrii grupului de nvare se vor mpri n tabere polare, incidentul avnd
menirea de a-i implica n mod intens pe participani. Este indicat s se foloseasc ntrebri,
precum: Ce ai face n locul lui...?, Ce prere avei despre ...?.
Aceast tehnic conine etapele urmtoare:
1. Prezentai incidentul;
8

2. Analizai incidentul prin adresarea de ntrebri;

3. Unul din participani va realiza o sintez elaborat pentru ntregul grup;
4. Delimitai problema participanii ncearc s disting problema real, explornd ceea
ce este furnizat prin incidentul iniial;
5. Fiecare ia o decizie personal pe care o citete ntregului grup;
6. Lucrrile vor fi desfurate n subcategorii cu analiza motivaiilor fiecrei soluii;
7. Discutai n plen conductorii subgrupurilor prezint concluziile la care au ajuns;
8. Evaluai pornii de la schimburi de puncte de vedere i facei extrapolri privind modul
n care se pot rezolva astfel de probleme n viaa de zi cu zi;
9. Formulai concluzii.

Exemplu (variant cu TIC)

Tem: Amintiri din copilrie, de Ion Creang, clasa a VI-a
Obiective: Utiliznd aceast metod, elevii vor fi capabili:
s raporteze corect experiena din viaa real la ntmplrile din operele literare;
s lucreze n echip;
s i foloseasc imaginaia i creativitatea;
s i dezvolte aptitudini de comunicare;
s alctuiasc ierarhii bazate pe argumente.
Prezentarea incidentului: Nic i vrul su locuiesc la Irinuca pe perioada anului colar.
Neastmprai cum sunt, petrec mai mult timp n preajma caprelor acesteia, fr s fie contieni de
riscurile la care se expun.ntr-una din zile se trezesc cu pielea iritat i, vznd c nu se vindec,
realizeaz c au luat rie de la capr. Se gndesc la 15 soluii pentru a se vindeca: expunere la soare,
s ia medicamente, plecare acas nevindecai, dezinfectarea locului unde stau, fcut baie, mers la
doctor, izolare n cas, drmat casa Irinuci, s in regim alimentar, s omoare capra, scrpinat,
urmat tratament popular, contactul cu oameni sntoi, ieitul afar, jucatul cu caprele. Activitatea se
va desfura att individual, ct i pe grupe.
Evaluare rezultate: 1-10= excepional; 11-30= foarte bine; 31-60= bine; 61-90= slab, progres prin
antrenament.
Soluii

Ordine
adecvat

Expunere la soare

Luat medicamente

Plecare acas nevindecai,

13

Dezinfectarea locului unde stau

Fcut baie

Mers la doctor

Izolare n cas

14

Drmat casa Irinuci

S in regim alimentar

15

S omoare capra

Scrpinat

11

Urmat tratament popular

Contactul cu oameni sntoi

10

Ieitul afar

Jucatul cu caprele

12

Diferen

Ordine
individual

Ordine
colectiv

Diferen

Reflecie i aciune:
Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.
Metoda studiului de caz
Studiul de caz este prin excelen o metod bazat pe aciune; este metoda de confruntare
direct a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ
pentru un set de situaii i evenimente problematice (C. Oprea, 2009). Elevii propun modaliti
de aciune, soluii i iau decizii eficiente pe care trebuie s le argumenteze.
Cazurile sunt premise pentru formularea unor concluzii, reguli, legiti, care, prin evaluarea
unor situaii reale de via i implicarea n rezolvarea acestora, dezvolt capacitatea de decizie
i de asumare de responsabiliti.
Ca i avantaje, metoda studiului de caz:
- se bazeaz pe cercetarea unei situaii reale pe traseul inductiv al cunoa terii;
- permite apropierea procesului de nvare de via , reprezentnd un liant ntre teorie i
practic;
- dezvolt gndirea critic prin analiza din perspectiv multipl;
- presupune cercetare prin toate etapele ei: colectare de informaii, selectarea i valorificarea
lor, elaborarea de decizii, argumentarea lor.
Studiul de caz se poate organiza astfel:
1. Profesorul prezint cazul i informaiile necesare soluionrii acestuia;
2. Elevii sunt familiarizai cu informaiile necesare rezolvrii; acestea sunt date parial sau
deloc, situaie n care ei trebuie s caute i s gseasc singuri surse necesare soluionrii;
3. Elevii nu primesc dect sarcini concrete de rezolvat, urmnd s gseasc singuri cazuri i
informaii i s teoretizeze n baza lor.
Exemplu
Managerul organizaiei X, dl. Fox este o persoan foarte dinamic, cu un program ncrcat. n fiecare
diminea vine devreme la serviciu i pleac trziu, cu mult peste orele de program. E un lucru normal
ntruct nu are alte obligaii. n timpul zilei la ua acestuia este o list de ateptare pe care o
gestioneaz cu grij secretara lui, dna. Z., persoan simpatic i care ncearc s limiteze accesul la
eful ei n funcie de urgenele celor care ateapt. n timpul pe care l are la dispoziie, secretara mai
trimite rspunsuri mesajelor intrate pe adresa de e-mail a managerului dar nu ine o eviden a acestora
i nu l informeaz mereu cu privire la coninutul lor. Cea mai mare plcere a ei este s vorbeasc mult
la telefon cu biatul ei, adolescent, care are mereu o mulime de probleme i la care caut singur
rezolvare. Telefoanele sun continuu iar domnul Fox dorete s rspund la toate, ntruct vrea s fie
la curent cu tot ce se ntmpl, s rezolve rapid toate problemele care apar. n plus, rezolv i
organizeaz rapid problemele celor din subordine, astfel c efii compartimentelor i cer constant
sfatul n problemele care i privesc. n instituie nu exist pauze oficiale, ci doar cele de la o igar,
prelungite de unii dintre angajai. n timpul lor, sunt discutate o mulime zvonuri i impresii personale.
Nici o informaie nu vine pe cale oficial iar oamenii afl cu ntrziere despre ce se petrece n
organizaie, dei dl Fox este foarte informat i la curent.
edinele domnului Fox sunt o adevrat ncntare (pentru el) ntruct vorbete mult i ofer
adevrate exerciii de retoric auditoriului.
Pentru toate deciziile financiare dl. Fox se consult cu expertul contabil, o persoan care
rspunde monosilabic solicitrilor managerului dar nu tie s explice deciziile pe care le ia.

CERINE
1. Identificai i ntocmii o list cu hoii de timp din studiul de caz.
2. Sugerai modaliti practice de mbuntire a activitii organizaiei conduse de
managerul n cauz
3. Numii cel puin 4 hoii de timp identificai ca urmare a analizei activitii.
10

Un alt exemplu de STUDIU DE CAZ

Cititi cu atenie urmtorul caz i rspundeti la ntrebrile care urmeaz:
Dan este elev n clasa a IX-a. Dei a fost mereu un elev contiincios, pentru c a avut unele
probleme de snatte n ultimii 2 ani, a rmas n urm cu nvtura, astfel nct a luat o not
mic la examenul de capacitate i a intrat la un profil mai slab. Ajuns n clasa a IX-a, muncete
din rsputeri pentru a avea rezultate bune care s reflecte un nivel real al posibilitilor sale
intelectuale.Treptat a observat cum colegii si l ocolesc, i spun pe ascuns ,,Tocilarul" i nu-l
invit la ieirile lor n ora. Sufer foarte mult din aceast cauz, astfel nct se hotrte s nu
mai nvee pentru a fi ca tocilarii, mai ales c i prietenul su (care i este i coleg de banc) l
las de multe ori singur pentru a iei cu ceilali.

Cum vezi continuarea povetii lui Dan?

Cum apreciezi comportamentul su? Ce caliti i ce defecte are?
Cum ai fi procedat n locul lui?
A cui este vina c se ajunge n aceast situaie?
Ai fost pus vreodat n situaia lui sau a colegilor lui?

Sugestii de metode de reprezentare grafic a cunoaterii

Diagrama John Venn
Descrierea metodei
Diagrama este o form grafic de redare a asemnrilor i deosebirilor dintre dou
concepte, idei, fenomene. Se pot desena, astfel, dou sau mai multe cercuri, care se
intersecteaz, avnd zone comune. n zona comun se noteaz asemnrile, iar n afara ei
deosebirile dintre datele comparate.

Diagrama Venn

Exemplu
Aceast metod poate fi aplicat la disciplina Limba romn, n etapa de recapitulare pentru a stabili asemnrile
i deosebirile dintre dou curente literare nvate anterior, precum Literatura antic i Literatura medieval (v.
Figura 1).
La disciplina biologie, clasa a V-a, n cadrul temei despre angiosperme monocotiledonate pentru a stabili
asemnrile i deosebirile dintre ceapa i lalea (v. Figura 2).

11

Figura 1. Diagrama Venn- aplicaie disciplina Limba romn

Figura 2. Diagrama Venn- aplicaie disciplina Biologie

Varianta cu TIC

Exemplu
La Geografie, clasa a XII-a, subiectul leciei Caracteristici ale unor regiuni geografice din Europa i din Romnia.
Obiective: s identifice variate regiuni din Europa, s denumeasc regiunile din ara noastr asemntoare cu
cele din Europa.
Desfurare: Profesorul ofer elevilor urmtoarele indicaii: a) identificai grupe de cte dou regiuni din Europa
care au anumite aspecte exterioare asemntoare; b) numii cteva regiuni geografice din ara noastr
asemntoare cu cele din alte pri ale Europei.

Reflecie i aciune:
Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

12

Metoda RAFT
Metoda Rol Audien Format Tem (RAFT) este un mod de abordare structurat a scrierii,
care i ajut pe elevi s se detaeze de ei nii i s se concentreze asupra audienei.
Metoda RAFT este o metod ce stimuleaz imaginaia utiliznd o varietate de formate cu
adresabilitate diferit.
R: Rolul autorului: autorul poate fi unul celebru, un om de tiin, un politician, un jurnalist,
un detectiv etc.
Audiena: publicul poate fi un avocat, un juriu la un concurs, o actri renumit etc.
Format: lucrarea poate fi un editorial, o tire, un scenariu de film;
Tem: formularea temei trebuie s fie nsoit de un verb care s exprime clar scopul autorului.
Etapele aplicrii metodei
1. Explicai scopul RAFT i componentele sale.
2. Scriei o lucrare ca model pe baza RAFT.
3. Organizai o sesiune de brainstorming, pentru a identifica subiecte posibile legate de
tem.
4. Stabilii formatul cel mai potrivit.
5. Elaborai lucrarea i comunicai-o publicului
1. Rol

2. Audien

3. Format

4. Tem

Metoda Mozaic
Reprezint o metod de nvare prin colaborare, n echip, fiecare elev avnd o sarcin de
studiu prin care trebuie s devin un expert ce transmite colegilor informaiile asimilate.
Etapele aplicrii metodei:
mprii cursanii n grupuri de patru (vor fi denumite grupuri de la 1 la 4/5).
Prezentai cursanilor documentul de studiat. Se citete textul cas.
Stabilii urmtoarele: fiecare membru din grup are un numr de la 1 la 4; fiecare va fi responsabil
de predarea unui pasaj din text, dar toi vor fi implicai n nvarea ntregului text.
Formai grupuri de numere (grupuri cas diferite cu acelai numr) dezvoltnd astfel grupurile de
experi (1-4). Se pot elabora n prealabil fie de expert ce vor fi distribuite.
Fiele de expert:
Grupul 1: Sarcina - gr 1
Grupul 2: Sarcina - gr. 2
Grupul 3: Sarcina - gr. 3
Grupul 4: Sarcina - gr. 4
Experii se vor ntoarce la final la grupul cas i vor preda celorlali coninutul pasajului lor.
Gruparea cursantilor n Mozaic
Gr. cas A
Gr. cas B
Gr. cas C
Gr. cas D

Gr Expert. 1
Cursant 1A
Cursant 1B
Cursant 1C
Cursant 1D

Gr Expert. 2
Cursant 2A
Cursant 2B
Cursant 2C
Cursant 2D

Gr Expert. 3
Cursant 3A
Cursant 3B
Cursant 3C
Cursant 3D

Modaliti de grupare a participanilor: frontal i n grupuri mici

13

Gr Expert. 4
Cursant 4A
Cursant 4B
Cursant 4C
Cursant 4D

Bibliografie
1. Cerghit, I. (2006). Metode de nvmnt. Ediia a IV-A, revzut i adugit, Iai: Polirom.
2. Doppelt, Y., Barak, M. 2002). Pupils identify key aspects and outcomes of a tehnologicaal
learning environment. The Journal Of Tehnology Studies, 28 (1).
3. Gagne, Robert. M.( 1975 ) Condiiile nvrii (trad), Bucureti , Editura Didactic i
Pedagogic.
4. Neacu, I. (1990). Metode i tehnici de nvare eficient. Bucureti: Editura Militara.
5. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I. O. (2005). tiina nvrii. De la teorie la practic. Iai:
Editura Polirom.
6. . Negre-Dobridor, I (2005), Didactica Nova sau Arta de a-i nva pe toi (aproape)totul,
Bucureti: Editura Aramis-Megapress.
7. Oprea, Crengua-Lcrmioara. (2009). Strategii didactice interactive. Bucureti: EDP.
8. Pnioar, I.O., (2009). Comunicarea eficient. Metode de interaciune educaional. Iai:
Polirom.

14