Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3.- Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii; POSDRU/87/1.3/S/ 58422

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE N PREDAREA DISCIPLINELOR TEHNICE

NTOCMIT: PROF. SCCIAN DORINA COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA ORADEA

Strategia didactic reprezint o form specific i superioar care asigur reglarea unui ntreg proces pedagogic. Ea integreaz un ansamblu de procedee i metode orientate spre producerea unuia sau mai multor obiective determinate. n plan funcional-structural, strategia didactic este un model de aciune exemplar, concretizat la nivelul deciziei manageriale a profesorului, care evideniaz faptul c o singur metod nu poate rezolva, practic, toate procesele contradictorii ce apar din motive obiective i subiective. Aceast abordare presupune atragerea n jurul unei metode de baz impuse datorit capacitaii sale de a activiza la maximum comunicarea, de a stimula cel mai mult cunoaterea, de a angaja la maximum creativitatea pedagogic i a altor metode, care amplific procedura tehnologic a deciziilor luate n condiii de schimbare continu a raporturilor dintre profesor si elev n cadrul procesului educaional. Experiena didactic tradiional a demonstrat c, n contextul dezvoltrii rapide a societii strategiile bazate pe volum mare de informaie, nu sunt cele mai benefice pentru elevi, deoarece acetia necesit o pregtire care s permit utilizarea instrumentelor sofisticate ale noului mileniu. Didactica actual, spre deosebire de cea tradiional, pune accent pe un alt mod de concepere i organizare a situaiilor de nvare, acestea acordnd mai mult autonomie elevului precum si posibilitatea de a-i manifesta spontaneitatea i creativitatea. Noile abordri n educaie se bazeaz pe valorificarea potenialului intelectual al fiecrui individ n funcie de tipul de inteligen predominant, sau de zestrea sa genetic. Profesorul poate afla punctele tari i slabe, iar n funcie de acestea, i stabilete strategii

didactice de difereniere i individualizare. Acest tip de educaie urmrete depirea frontierelor rigide ale cunoaterii i pune accent pe contientizare, cooperare, gndire critic i selecie, adaptabilitate i capacitatea de interpretare a lumii mereu n schimbare. Rezolvarea problemei const i n schimbri referitoare la aplicarea curriculelor colare. O modalitate, care practic ntregete procesul cunoaterii este transdiciplinaritatea. O alt metod este pregtirea profesional a cadrelor didactice prin activiti desfurate n coal, practicarea unor metode bazate pe eficientizarea nvrii precum: sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii, jurnalul cu dubl intrare, eseul de cinci minute, mozaicul cu mai multe variaiuni, ciorchinele sau termenii cheie - termeni dai n avans, ghidurile de studiu, cubul, metoda interogrii, reeaua de discuii etc. Opiunea pentru o metod sau alta este n strns relaie cu personalitatea profesorului, gradul de pregtire, predispoziie, precum i stilurile de nvare ale grupului cu care se lucreaz. n noul context didactic se poate vorbi i despre altfel de metode evaluative alturi de cele tradiionale precum: observarea sistematic, investigaia, proiectul, portofoliul i autoevaluarea. Aplicaiile practice demonstreaz c metodele interactive pot avea mare impact n predarea disciplinelor tehnice. O politic de nvare i predare eficace recunoate c elevii nva n modaliti diferite: stilul vizual (scheme, diagrame, imagini, texte scrise), stilul auditiv (discuii de grup, dezbateri, dramatizri, muzic) i practic (realizarea de scheme, piese etc). Elevii cu stilul auditiv nva cel mai bine ascultnd i vorbind ei i amintesc instruciunile verbale, fr s fie nevoii s i le noteze. Elevii cu stilul vizual prefer s-i aminteasc folosindu-i ochii; ei apreciaz cnd profesorii folosesc diagrame, imagini i prezentri vizuale pentru a completa prezentarea oral. Elevii cu stilul practic prefer s realizeze practic ceea ce li se comunic prin prezentare oral sau scris. Prin aceste metode elevii sunt determinai s-i asume responsabiliti, s-i formeze deprinderi de munc independent, opinii argumentate, s neleag logica argumentelor, s sintetizeze idei provenite din surse diferite sau s lucreze n cooperare cu ali elevi. ntr -un astfel de context rolul profesorului este acela de a ndruma nvarea, de a-l sprijini pe elev s nvee noi coninuturi i de a-i arta cum s nvee. Pentru ca toate acestea s se ntmple, este necesar crearea unui cadru stimulativ, bazat pe relaia de ncredere i de respect dintre profesor i elev. Profesorul bun asculttor (asculttor activ), trebuie s-i controleze mimica, s foloseasc un limbaj care ncurajeaz

comunicarea, s tie cum s pun ntrebri i s atepte rspunsul, cnd s asculte sau cnd s tac, s gndeasc pozitiv, s manifeste empatie, s fie tolerant i nelegtor. Pe parcursul activitilor de formare se confecioneaz materialul didactic aferent ce se constituie apoi ntr-un portofoliu de prezentare, precum i n plane didactice pe diferite teme cu ilustrarea mai multor metode interactive. n acest fel se demonstreaz c subiectul nvarii (elevul) trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar, nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat i de interaciunea cu alii, care, la rndul lor, nva. Altfel spus, elevii i construiesc propria cunoatere, nu singuri n izolare, ci prin realizarea unor parteneriate cu profesorii sau colegii. Ca profesori dispunem de o gam larg de metode de predare i nvare. Utilizarea urmtoarelor metode a dat rezultate n procesul de predare-nvare a disciplinelor tehnice: Brainstorming-ul (asaltul de idei). tiu - vreau s tiu - am nvat. Jurnalul cu dubl intrare. Ciorchinele Copacul ideilor Cubul Diagrama Venn Turul galeriei Mozaicul

Privind metodele de evaluare, n noul context didactic, alte noi metode de evaluare se altur celor tradiionale. n cele ce urmeaz recomandm cele mai utilizate metode utile n evaluarea din nvmntul tehnic profesional: Investigaia Proiectul Portofoliul Autoevaluarea

Sintetiznd, se poate spune c problematica predrii interactive, a nvrii prin cooperare i a folosirii unor tehnici moderne de evaluare este n aceast etap a regndirii predrii disciplinelor tehnice, la fel de important ca i abordrile viznd curriculumul disciplinelor. Numai n msura n care cadrele didactice ce predau aceste discipline vor nelege c depirea cantonrii n tradiionalism i preluarea cu discernmnt a noilor strategii didactice,

enumerate parial de noi anterior, vom avea ca efect un cert i eficient rezultat de optimizare a procesului de predare-nvare-evaluare.

Bibliografie

1. J-C Abric, 2002, Psihologia Comunicrii, Iai, Romnia, Editura Polirom; 2. .Iosifescu, 2001, Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Bucureti, Romnia, Ministerul Educaiei i Cercetrii; 3. Fl.Oran, 2008, Management educaional , Oradea, Romnia, Editura Universitii din Oradea; 4. Fl.Oran, 2006, Dimensiuni i valori europene n Managementul formrii cadrelor didactice, Oradea, Romnia, Editura Universitii din Oradea; 5. C-tin.Strung, 2005, Politici Educaionale, Timioara, Romnia, Editura Politehnic Timioara.