CONTRIBUIA EDUCAIEI MUZICALE LA DEZVOLTAREA

PSIHOLOGIC LA COLARUL DE VRST MIC

prof. mpu Cristina
Grdinia cu P.P. nr. 271, Bucuresti
Rezumat: Educaiei muzicale desfurate n coal i revine sarcina de a promova n
rndul copiilor valorile materiale i spirituale ale neamului, de a le cultiva interesul de
cunoatere, de difereniere a artei adevrate, autentice, de a dezvolta la elevi gustul pentru
frumos, creativ i inovator.
Educaia muzical, nceput de la grdini, continuat n coala de cultur general,
devine cu siguran un fundament al necesitii continurii ei i n celelalte perioade de vrst, n
practica muzical amatoare sau profesionist, n participri active la formaii muzicale colective,
cu o deschidere impresionant n lumea contemporan.
Nu trebuie neglijat o clip adevrul c pentru copil arta nseamn un mijloc de exprimare,
un mijloc de manifestare i exteriorizare a lumii sale interioare, a tendinelor i aspiraiilor sale,
care-i gsesc n art o traducere mai direct, uneori i mai direct dect prin cuvnt.
Muzica de bun calitate atrage elevul, cu toat fiina sa, att n procesul de instrucie i
educaie ct i n activitile extracolare, unde copilul se antreneaz cu plcere n orice aciune
nsoit de melodie, care l determin s cunoasc creaia muzical popular anonim i cult, s
respecte marile valori muzicale i personalitatea compozitorilor naionali i universali.
Cnd spunem muzic, ne gndim i la folclorul muzical cu toate genurile sale crui
omenirea i-a pstrat de-a lungul anilor i i pstreaz nc valoarea autentic, pentru unele creaii,
nedescoperite pn n prezent, prilej pentru cercettori, etnografi i folcloriti de a cuta s o
descopere nainte de a se pierde. Prin muzic omul se aproprie de esena existenei sale umane
fiind plasat ntr-o lume a emoiilor i sentimentelor superioare.
Muzica este att tiin ct i art, nsoete omul n cele mai dificile perioade ale vieii, l
sensibilizeaz i i nnobileaz sufletul, este bucurie i alinare.
Numai de noi depinde tria acestui lan, la care rnd pe rnd, generaiile trecute au pus
cte o verig furit de sufletul lor.
Avem o datorie sfnt s pstrm neatins aceast comoar a sufletului, nfind-o n
toat frumuseea ei generaiilor de azi i de mine.
Am ales aceast tem pentru a ilustra valoarea educativ a folclorului copiilor la clasele
primare.
Consider c pstrarea i cultivarea credinelor populare, a datinilor este o datorie sfnt ,
o motenire care trebuie strecurat n sufletele generaiilor de azi i de mine.
1.Caracterizarea creterii i dezvoltrii psihice a colarului mic
Intrarea n coal marcheaz nceputul celei de-a treia subperioade a copilriei, ce se va
ntinde pe un spaiu de patru ani (ntre 6/7ani 10/11ani), pn n pragul pubertii i cel al
preadolescenei.

Este considerat o perioad de tranziie, iar perioadele acestea se nscriu n ceea ce

psihologii denumesc momente de criz ale dezvoltrii1. Acum apar manifestri tensionale, stri
conflictuale, schimbri fundamentale n personalitatea copilului, care genereaz noi probleme n
calea procesului educaional.
Activitatea de baz a devenit procesul nvrii, a nsuirii cunotinelor noi. nvarea
este o activitate impus din afar, solicit eforturi i urmrete scopuri nenelese de copil la
nceput.
Se modific i relaiile copilului deoarece situaia de elev este legat de anumite obligaii
i drepturi din perspectiva vieii pe care o ncepe.
Relativ lent la nceput n primii doi ani de colaritate creterea n greutate se
accentueaz n ultimii doi ani cnd diferena de greutate urc, de la un an la altul.
Procesul de osificare se intensific la nivelul claviculei, toracelui, coloanei vertebrale i la
nivelul facial cnd dentiia permanent o nlocuiete pe cea provizorie, fapt care provoac
disconfort.
Apar modificri i n privina activitii sistemului nervos. Creierul cntrete n jur de
1200 grame la vrsta de 7 ani. Cresc lobii frontali ceea ce constituie o bun premis pentru
organizarea i dezvoltarea legturilor funcionale implicate n citire i scriere.
Perioada micii colariti se caracterizeaz printr-o remarcabil dezvoltare a sensibilitii
i receptivitii senzoriale2.
Senzaiile colarului mic se subordoneaz noului tip de activitate, nvarea. Senzaiile lui
se vor modela n funcie de solicitrile specifice aciunilor pe care le ntreprinde.
Sensibilitatea tactil se dezvolt mult la nivelul minii, putnd diferenia fin forme,
mrimea obiectelor.
Cmpul vizual se lrgete att n ceea ce privete vederea central ct i cea periferic. Se
dezvolt i sensibilitatea cromatic, micul colar difereniind i denumind culorile spectrului,
sesiznd chiar nuane ale culorilor.
Sensibilitatea auditiv nregistreaz progrese pe linia capacitii de difereniere a
sunetelor muzicale.
Sensibilitatea proprioceptiv i kinestezic este stimulat de dezvoltarea micrilor mici
ale minii. Senzaiile interne nu sunt intense, perioada micii colariti fiind o perioad de
echilibru funcional foarte activ al balanei chimismului intern.
Percepia ctig noi dimensiuni, evolueaz. Crete acuitatea perceptiv fa de
componentele obiectului perceput. Se dezvolt percepia spaial datorit mbogirii experienei
proprii de via a copilului. Cresc distanele pe care le percepe copilul,se precizeaz direciile
(dreapta, stnga, nainte, napoi).
Crete precizia diferenierii i a denumirii formelor geometrice, se dezvolt capacitatea de
a distinge formele cu volum de formele plane.
Percepia timpului nregistreaz i ea o nou etap de dezvoltare. Timpul devine un
stimul care se impune tot mai mult n contiina copilului, iar orientarea precis n raport cu
secvenele lui devine o necesitate.
Evaluarea mrimii ncepe s se dezvolte pe msur ce copilul asimileaz noiunea de
kilogram, multiplu, submultiplu. Elevii de 6/7 ani supraestimeaz mrimile, iar cei de 8/9 ani le
subestimeaz.
1

X.X.X. , Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti, 1998, pag.106

Dragu, Anca; Cristea, Sorin, Psihologie i pedagogie colar, Editura Ovidius, University Press, Constana,
2002, pag.44
2

Percepia se afirm ea nsi ca activitate, ca proces orientat i dirijat spre scop.

Reprezentarea suport modificri eseniale n aceast perioad. Copilul reuete acum s
descompun reprezentarea n pri componente, n elemente i caracteristici cu care poate opera,
independent de contextul situaiei. El le include n noi combinaii, crend noi imagini. Datorit
activitii organizatoare a cuvntului, reprezentrile micului colar devin mai precise, mai clare,
mai sistematice, mai coerente. De la reprezentri separate se trece la grupuri de reprezentri.
Reprezentarea va servi la realizarea proceselor imaginaiei, gndirii i a diferitelor forme de
activitate creatoare.
De la gndirea intuitiv se trece la gndirea operativ. Perioada cuprins ntre 7/11 ani
este cunoscut sub denumirea de stadiul operaiilor concrete sau stadiul concret-operaional.
Operaiile concrete confer intelectului o structur calitativ deosebit, imprimnd gndirii
un caracter operatoriu. Apar i se consolideaz construciile logice-mediate, reversibile care
nlocuiesc procedeele empirice, intuitive ale etapei precedente. Construciile logice mbrac
forma unor judeci i raionamente care-i permit copilului s ntrevad anumii invariani.
Copilul devine capabil s explice, s argumenteze, s dovedeasc adevrul judecilor sale. A
gndi nainte de a aciona devine un mod de raportare a copilului nu numai la sarcinile cognitive
dar i la alte aspecte ale vieii sale.
n procesul de nvmnt se dezvolt operaiile de gndire indispensabile oricrei
activiti intelectuale: analiza i sinteza, comparaia, abstractizarea i generalizarea, clasificarea
i concretizarea logic. Experiena colii duce la mbogirea resurselor intelectuale ale colarului
mic.
n cursul micii colariti se dezvolt att limbajul oral, ct i cel scris. Una din laturile
importante ale limbajului oral este conduita de ascultare. Se nsuete fondul principal de cuvinte
al limbii materne, care ajunge s numere spre sfritul micii colariti, aproape 5000 de cuvinte.
n masa vocabularului exist denumiri, cuvinte-instrumente gramaticale, cuvinte auxiliare,
cuvinte neregulate printre care i adverbe primare.
Debitul verbal oral se modific, crescnd de la circa 80 cuvinte pe minut la nivelul clasei
I, la aproximativ 105 cuvinte pe minut la nivelul clasei a IV-a.
nsuirea categoriilor gramaticale propriu-zise (substantiv, verb, adjectiv, pronume) i
dezvluie copilului bogia posibilitilor de exprimare ale limbii materne i i prilejuiete
constatri cu privire la frumuseea construciilor sale.
Copiii se obinuiesc ca, prin limbaj, s-i planifice activitatea, s exprime aciunile ce le
au de fcut, ordinea n care vor lucra.
La aceast vrst pot aprea i unele erori de pronunie i scriere. ntre acestea sunt de
menionat dislalia, disgrafia, dislexia. Debitul verbal scris crete i el de la circa 3 cuvinte pe
minut la nivelul clasei I la aproape 4 cuvinte pe minut n medie.
Specific vrstei colare mici este creterea considerabil a volumului memoriei.
Comparativ cu clasa I, n clasa a IV-a se memoreaz de 2-3 ori mai multe cuvinte. Se mbogesc
indicatorii triniciei i rapiditii memorrii diferitelor coninuturi.
Graie cooperrii memoriei cu gndirea, se instaleaz i se dezvolt formele logice ale
memoriei, bazate pe legturile de sens ntre date.
Timpul de reinere se prelungete. Este sporit trinicia i productivitatea legturilor
mnemonice.
Crete precizia proceselor de reproducere mnezic n raport cu procesele de recunoatere.
n jurul vrstei de 10-11 ani, copiii recunosc 28 de cuvinte i reproduc 11.

Este accentuat caracterul voluntar, contient al proceselor memoriei. n clasele a III-a i a

IV-a, copilul este capabil s-i fixeze sarcina de a memora, s-i planifice n timp memorarea
unui material oarecare, s se autocontroleze n procesul reproducerii celor memorate.
La aceast vrst este foarte mult solicitat imaginaia reproductiv. Copilul este pus
adesea n situaia de a reconstitui imaginea unor realiti (evenimente, fapte istorice din trecut,
personaje, plante, animale), pe care nu le-a cunoscut niciodat.
n primele dou clase putem vorbi despre un stadiu iniial al imaginiei. Ctre nceputul
clasei a III-a se conturez un nou stadiu caracterizat printr-o sistematizare a proceselor
imaginative.
n strns legtur cu imaginaia reproductiv, se dezvolt imaginaia creatoare. Pe
msur ce cunotinele despre construcia, originea i condiiile de producere a lucrurilor se
nmulesc, produciile imaginative ale copilului capt i ele un fundament logic mai solid, iar
creativitatea devine mai ampl. Dup 8-9 ani se formeaz capacitatea de a compune, crete
capacitatea de a povesti i de a crea povestiri. Spre 9-10 ani desenul devine mai ncrcat de
atmosfer. Subiectul capt consisten n desene i n compoziii. ncep s se manifeste
stilurile i aptitudinile creatoare pe aceste planuri. Serbrile colare, cercurile de creaie de
diferite tipuri devin preocupri de actualitate.
Formele creative ale imaginaiei colarului mic sunt stimulate de joc i fabulaie, de
povestire i compunere, de activitile practice i muzicale, de contactul cu natura i de
activitile de munc.
Iniial, motivaia copilului pentru coal se constituie ca o sintez de factori externi
(observarea i imitarea de ctre copil a modelelor externe) i interni (dorina copilului de a
deveni colar), susinut de multiplele lui cunotine despre coal i despre ocupaia de colar.
Motivaia intern activeaz procesul de asimilare ntr-un mod continuu. Ea se nate cnd
educatorul asigur stimularea i meninerea ntr-o permanent stare activ a vioiciunii i
curiozitii cognitive a copilului. ntre 6 i 10 ani, trebuina de explorare, de informare i
documentare a copilului este n plin progres. El dorete s afle din ce n ce mai mult despre fapte
i ntmplri; se dovedete a fi un pasionat colecionar (plante, insecte, ilustraii); manifest
interes pentru jucrii mecanice, instalaii, maini.
Educatorul trebuie s fructifice deschiderea personalitii colarului mic spre trebuina de
a afla, a cunoate, pentru a-i cultiva ataamentul fa de coal i nvtur, dragostea i
interesul pentru cunoatere.
Voina i pune amprenta asupra compartimentelor vieii psihice. Percepia devine
intenionat, sistematic i susinut prin efort voluntar, transformndu-se n observaie. Tot
acum se formeaz memoria i atenia voluntar, capacitatea concentrrii mintale voluntare de
durat mai mare n rezolvarea unor probleme de gndire.
Multe din conduitele copilului ncep s se deruleze sub semnul lui trebuie, este necesar,
nu trebuie.
Regimul muncii colare, prin sarcinile multiple i complexe ce le instituie, impune
micului colar o foarte mare disciplinare a conduitei generale i o permanent solicitare a
ateniei.
La nceputul micii colariti capacitatea de concentrare este nc redus, ca i volumul
ateniei. Chiar din primul an de coal se dezvolt posibilitatea de distribuire, volumul i
flexibilitatea ateniei.

Activitatea de citit i scris creeaz condiii de distribuie i n acelai timp impune

dezvoltarea concentrrii, care face posibil mobilizarea rapid, de mare volum i adncime a
cunotinelor i a capacitii de creaie.
Prea marea ncrctur de sarcini i de impresii, oboseala att cea fizic, ct i cea
nervoas pot influena negativ atenia. Ascultarea pasiv la lecie genereaz plictiseal i duce
la neatenie.
coala reprezint pentru copil o nou colectivitate care l umple de nelinite. Treptat,
nelinitea se mprtie, aprnd procese din ce n ce mai adecvate de adaptare. Copilul de acest
vrst reacioneaz printr-o gam variat de stri afective de plcere, de bucurie, de durere, de
tristee, de insatisfacie la reuitele sau nereuitele colare.
Viaa afectiv este dependent, pe de o parte, de anumite trebuine vitale, iar pe de alt
parte de relaiile copilului cu mediul social din care face parte3.
Registrul emoiilor este deosebit de extins. Ele sunt legate de situaiile concrete n care se
afl copilul. Se dezvolt att emoiile i sentimentele intelectuale, precum i sentimentele i
emoiile morale i estetice.
Tririle intelectuale sunt generate de nvare ca activitate de cunoatere. Apare
curiozitatea intelectual, dorina de a cunoate ct mai mult.
Se dezvolt sensibilitatea moral a copilului. Se dezvolt sentimentul rspunderii,
delicateea, nobleea i druirea afectiv.
Spre deosebire de emoii, sentimentele se caracterizeaz printr-o relativ stabilitate.
Activitatea de nvare cu succesele i obstacolele ei ofer prilejul conturrii unor sentimente
intelectuale cum ar fi curiozitatea epistemic, dorina de a ocupa un loc frunta n colectivul su,
dorina de autodepire, pasiune pentru un anume gen de activitate. Amplificarea interaciunilor
psihosociale, a vieii i muncii n grup, conduc la accentuarea sensibilitii umane i implicit la
consolidarea unor sentimente morale. Se dezvolt sentimentul rspunderii, delicateea, nobleea
i druirea afectiv. Relaia cu nvatorul face ca la colarul mic s se dezvolte sentimentul
ncrederii, stima i ataamentul fa de persoana celui care l educ i l instruiete.
Se dezvolt i sentimentele estetice n procesul perceperii frumosului din natur, art i
via social. Acestea sunt legate att de momentele de contemplare a obiectelor artistice ct i
participarea activ a copilului la creaia artistic: desen, compuneri.
Activitile colare ofer cadrul apariiei unor caliti (atitudini caracteriale) cum ar fi:
srguina, perseverena, contiinciozitatea, punctualitatea, spiritul de organizare. Nu sunt excluse
indiferena, neglijena, superficialitatea, dezorgani-zarea, ca atitudini care pot afecta
concretizarea unui potenial intelectual bun.
Contactul cu literatura, cu eroii diferitelor povestiri le d acces la multe exemple i
modele de via. Ei ncearc s transpun n conduita lor cte ceva din spiritul de ntrajutorare i
rspundere ale exemplelor ntlnite, din tactul i delicateea comportamentului celorlali.
n viaa colar exist frustraii, conflicte, succese, realizri, eecuri, anxietate. Reaciile
afective devin mai controlate, capacitatea de simulare i empatia cresc evident. Anxietatea i
mecanismele de aprare ale sinelui prezint interes. Anxietatea ascuns poate duce la nervozitate,
tulburri de somn, diverse ticuri i chiar la fobia colii, la inadaptare, panic.
n coal, continu s se dezvolte contactele sociale dintre copii, se amplific nevoia
copilului de a se afla n colectivitate, de a stabili relaii interpersonale cu cei de o vrst, de a
forma, mpreun cu ei, grupuri, echipe, care s se ntreac cu alte echipe.
3

Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti, 1996, pag. 108

Complexitatea dezvoltrii psihice n aceast etap confer colii un rol special. coala
contribuie n egal msur la stimularea i consolidarea tuturor aspectelor pe care le implic cele
trei dimensiuni: intelectual, afectiv i relaional.
2.Specificul realizrii educaiei estetice la colarul de vrst mic prin intermediul
educaiei muzicale
Educaia muzical, alturi de alte obiecte de nvmnt, aduce o contribuie la realizarea
educaiei estetice a elevilor.
Muzica angajeaz viaa psihic a copiilor sub toate aspectele ei. Prin leciile de muzic i
diversele manifestri muzicale ale copiilor crete voioia, buna dispoziie, se dezvolt spiritul
colectiv, se intensific emoiile pozitive fa de cadrul didactic, de locul unde nva i se joac.
Prin educaia muzical, nu este posibil i nici nu trebuie s fie pregtii toi copiii pentru a
deveni artiti. Se urmrete dezvoltarea sensibilitii fa de arta sunetelor, formarea gustului
estetic i punerea bazelor capacitii de a emite judeci de valoare.
Prin natura ei sonor-temporal, imaginea muzical contribuie la declanarea unor emoii
estetice, avnd o puternic for expresiv.
Educaia pentru i prin arta muzical nseamn a-l face pe elev s treac din ipostaza de
auditor n aceea de interpret i apoi de creator. Cu ct elevul se afl ntr-o ipostaz superioar,
cu att intensitatea tririi estetice este mai mare i angajarea personalitii sale mai puternic i
multilateral4.
3.Nivelurile educaiei muzicale
Educaia muzical are dou niveluri de nsuire: nivelul informativ- teoretic i nivelul
formativ- aplicativ.
Nivelul informativ-teoretic vizeaz instruirea, dobndirea de cunotine, formarea unor
priceperi i deprinderi reproductiv-interpretative. Pe baza contactului cu realitatea muzical
(cntece, fragmente muzicale i prin exerciii precedate de exemplificri, demonstraii, explicaii,
se formeaz reprezentri,
noiuni, categorii,judeci, capaciti de reproducere i interpretare, se desprind criterii de
apreciere valoric.
Nivelul formativ-aplicativ se refer la atitudinea adecvat fa de valorile muzicale,
estetice i se caracterizeaz prin idealul estetic, sensibilitate, capacitatea de a avea emoii, triri
satisfacii n faa frumosului din opera de art, chiar i prin dorina i capacitatea de a audia,
cnta, interpreta i crea valori muzicale.
Exist o deosebire ntre a auzi muzic i a asculta muzic. Aceast deosebire rezid n
existena unor deosebiri individuale de sensibilitate, de preferine, dar, n primul rnd, ea se
datoreaz existenei sau lipsei de ambian muzical din timpul copilriei. Cu ct educaia
muzical se face mai timpuriu, cu att rezultatele sunt mai bogate, se rsfrng mai puternic
asupra dezvoltrii armonioase a copilului.
4.Creativitatea i aptitudinile muzicale
tefan Zisulescu, n lucrarea sa Aptitudini i talente, acord o atenie sporit
aptitudinilor muzicale, concepute ca o combinaie de nsuiri senzoriale, intelectuale, afective i
volitive.
4

Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti, 1996, pag.318

Prin sensibilitate muzical se nelege nzestrarea pe plan afectiv de a tri muzica intens,
de a fi asociat cu coninutul de idei al partiturii sau al poeziei muzicale, muzica fiind o
modalitate superioar de a exprima idei, sentimente, idealuri.
Pentru dezvoltarea aptitudinilor i talentelor propun ca factori stimulatori: cultivarea
intereselor, contiina datoriei, dorina de afirmare, ndrumarea tinerilor de ctre familie.
Aptitudinile muzicale sunt motenite, apar i funcioneaz, se dezvolt prin exerciiu sau
n funcie de vrst. Elementele principale ale aptitudinii muzicale, simul pentru nlime,
melodie, ritm i msur fac ca aptitudinea s se prezinte ca o unitate atunci cnd sunt stimulani
pentru a se dezvolta mai departe.
Creativitatea copiilor este semnificativ mai productiv atunci cnd elevul are deja
capaciti pentru activitatea de muzic.
Potenialul creativ definit ca un ansamblu de informaii i structuri operatorii, de
procedee i deprinderi de lucru de care dispune elevul se mrete, conferindu-i originalitate.
Spre deosebire de aptitudini, talent i geniu, creativitatea este un concept mai general n
funcie de schimbrile i nnoirile care au loc n activitatea lor. n funcie de aceste nnoiri se pot
evidenia mai multe niveluri ale creativitii:
- creativitatea expresiv, specific colarilor;
- creativitatea procesual, care se refer la modul cum gndete, observ, abordeaz un
subiect, fie el de cercetare sau nu, ntlnit la toate vrstele;
- creativitatea de produs, n raport cu experiena lor anterioar;
- creativitatea inovativ, const n transformrile cu efecte noi la ceea ce exist, fiind
proprie perioadei preadolescen-adolescen;
- creativitatea emergent, specific geniilor, se refer la descoperiri de legi i principii
noi.
Analiznd cunoaterea personalitii copiilor, particularitile de vrst individual,
putem valorifica nivelul de creativitate al copiilor, l putem stimula i dezvolta prin orice tip de
activitate, fie impus, fie opional.
5.Lecia de educaie muzical i jocul muzical
Formele i mijloacele folosite n coal pentru realizarea educaiei muzicale sunt: lecia
de muzic, ansamblul coral, audiiile muzicale, jocurile muzicale, participarea organizat la
concerte, concursurile muzicale, formaiile muzicale, cercurile muzicale (de interpretare i
creaie).
Lecia realizat din mai multe secvene sau etape, se desfoar ntr-un interval de timp
de 45-50 minute. Ea formeaz un sistem alctuit din mai multe secvene care se condiioneaz
reciproc. Se impune precizarea coninuturilor educaiei muzicale: cntarea exemplelor propuse,
audierea lucrrilor studiate, explicarea unor elemente de baz ale limbajului muzical. n cadrul
leciei vor fi utilizate exerciii specifice pentru formarea auzului, pentru dezvoltarea vocii
elevilor i pentru perfecionarea deprinderilor interpretative i de receptare a muzicii.
Leciile sunt incluse n orarul colar al profesorului de educaie muzical i al elevului.
Tipuri de lecii specifice educaiei muzicale :
- lecia mixt sau combinat de comunicare de noi cunotine i de formare de
deprinderi muzicale;
- lecia de consolidare a priceperilor i deprinderilor muzicale;
- lecia de recapitulare i sistematizare;
- lecia de evaluare i apreciere;

n toate tipurile de lecii, dominante rmn activitile muzicale, de contact nemijlocit cu

arta muzical, prin forme interpretative (cntarea pieselor propuse pentru studiu, audierea
lucrrilor propuse, explicaii pentru nvarea elementelor noi), prin exerciii pentru dezvoltarea
facultilor muzicale, pentru formarea i perfecionarea deprinderilor muzicale.
Pe parcursul leciei de muzic vor fi evitate stereotipia, schematismul. Momentele
artistice propriu zise vor fi plasate n secvene, antrennd o varietate de funcii psihice.
Lecia de muzic este un proces viu, o creaie original a profesorului (i a elevilor), de
fiecare dat conceput i furit din nou5.
Leciile de muzic trebuie s fie dominate de triri artistice, de stri emoionale, de
bucurie i de satisfacie sufleteasc, de o adevrat trezire i mobilizare a curiozitii, a percepiei
auditive i a unor stri afective specifice.
Orele de educaie muzical pot fi realizate i prin intermediul jocului didactic muzical.
Prezint mari beneficii, mai ales la clasele mici unde jocul ocup un rol important n activitatea
elevilor. Jocul didactic muzical folosete un material cu caracter recreativ i accesibil.
Jocul muzical dezvolt auzul muzical, memoria, simul ritmic, vocea precum i
apropierea copiilor de muzic fr efort i pe o cale proprie vrstei lor.
Din punctul de vedere al materialului utilizat, jocurile muzicale pot fi axate pe cntece i
piese instrumentale, pe audiii sau pe exerciii.
Cele mai recomandate jocuri muzicale sunt cele care se constituie n verigi ale leciilor,
situate de obicei n finalul lor.
6.Rolul educatorului n activitatea de educaie muzical
Profesia didactic devine n condiiile societii contemporane una din profesiile cu
gradul de mobilitate cel mai ridicat.
Cadrele didactice din nvmntul primar trebuie s cunoasc foarte bine obiectivele
cadru i de referin ale disciplinei ct i particularitile vrstei colare mici. innd cont de
acestea trebuie s-i regleze n permanen demersul didactic.
Responsabilitatea profesional este foarte mare pentru cei care mbrieaz cariera
didactic n nvmntul primar, care n actualul context funcional poate oferi posibiliti
multiple de dezvoltare pentru fiecare elev.
Cadrul didactic este cel care organizeaz clasa, i determin funcionalitile, definete
coninutul, ritmul i succesiunea leciilor, structura de ansamblu a activitii, sarcinile.
Cadrul didactic trebuie s fie permanent preocupat de posibilitile reale de nvare ale
elevilor, asigurnd individualizarea i nvarea pe grupuri de nivel.
Pornind de la receptivitatea aproape general a copiilor fa de lumea sunetelor,
institutorul va cuta s le dezvolte vocea i auzul muzical, simul melodic, ritmic, al armoniei, s
le formeze priceperi i deprinderi elementare de a cnta. Din toate ramurile muzicii, cea mai
apropiat de specificul copilriei este muzica vocal, deoarece n cnt melodia formeaz o
unitate cu textul, fcnd-o mai accesibil. Muzica este mai uor neleas atunci cnd se combin
cu micarea, sub forma dansului cu text i cnt. Eficiena acestui mijloc crete prin faptul c
elevii nu numai c ascult muzic, dar i o execut.
Cadrului didactic i revine sarcina de a sistematiza coninutul, obiectivele, metodele cele
mai eficiente, astfel nct s mbine sistematic i continuu aciunea de cunoatere a realitii pn

Gagim, Ion, tiina i arta educaiei muzicale, Editura Arc, Chiinu, 1996, pag.62

la zi i aciunea de comunicare, orientare, creaie care de fapt constituie cele dou direcii, nivele
obligatorii ale valorificrii.
Materialul folcloric ce se dorete a fi introdus n circuitul de valorificare trebuie s
reflecte numai aspectele autentice ale culturii populare, s fie accesibil copiilor, argumentat prin
fapte, imagini obiective i subiective ale vieii reale.
Se are n vedere asigurarea relevanei coninuturilor prin luarea n considerare a ansamblului surselor care va trebui s alimenteze i s structureze coninutul
nvmntului de mine. Se vor folosi indicatori sau criterii de selecie i organizare pentru a
identifica erorile posibile i a fortifica gndirea logic a elevilor.
Se va urmri s se realizeze o schimbare n domeniul promovrii interdisciplinaritii i
pluridisciplinaritii i o educaie multicultural, att n colile tradiionale, ct i n cele
alternative.
n activitatea de educaie muzical se vor urmri anumite obiective:
dezvoltarea dragostei i a interesului elevilor pentru aceast art
formarea gustului estetico-muzical
dezvoltarea auzului muzical, ca mijloc de interpretare practic a muzicii vocale
formarea deprinderilor necesare studierii muzicii n mod practic
nsuirea cunotinelor strict necesare nelegerii i realizrii practice a muzicii
studierea unor lucrri muzicale, frumoase i accesibile elevilor
Realizarea unor intense triri emoionale, de ordin superior, prin toate aspectele de mai
sus, va influena pozitiv ntreaga activitate a elevilor n coal i n societate.
In concluzie stiina educaiei acord muzicii un rol important, asemntor literaturii n
formarea educaiei estetice. Cu ct mai devreme va fi nceput educaia muzical, cu att va fi
mai temeinic cerina de a asculta, nelege i tri marile valori culturale muzicale, naionale i
universale, care contribuie la extinderea orizontului de cultur umanist i de furire a
personalitii sale
BIBLIOGRAFIE
Brlea, Ovidiu, Folclorul romnesc, vol.II, Ed. Minerva, Bucureti, 1981;
Brsnescu, tefan, Videanu, George, Editura estetic, E.D.P, Bucureti, 1961;
Comiel, Emilia, Folclor muzical, E.D.P, Bucureti, 1998;
Constandache, Mirela, Formarea iniial pentru profesia didactic prin colegiile
universitare de institutori, Ed. Muntenia & Leda, Constana, 2001;
Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1999;
Dragu, Anca, Cristea, Sorin, Psihologie i pedagogie colar, Editura Ovidius
University Press, 2002;
Drgan, Ioan, Nicola, Ioan, Cercetarea psihopedagogic, Editura Tipomur, TrguMure, 1999;
Gagim, Ion, tiina i arta educaiei muzicale, Editura Arc, Chiinu, 1996;
Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, E.D.P, Bucureti, 1996;
Oprea, Gheorghe, Agapie, Larisa, Folclor muzical romnesc, E.D.P, Bucureti, 1979;
chiopu, Ursula, Verza Emil, Psihologia vrstelor, E.D.P., Bucureti, 1981;
erfezi, Ioan, Metodica predrii muzicii la clasele I-IV, E.D.P., 1973;
Vasile, Vasile, Metodica Educaiei Muzicale;
Videanu, George, Cultura estetic colar, E.D.P., Bucureti, 1967.