1

Ciclul precolar

2
 Caracterizarea creterii copilului i dezvoltrii psihice a copilului
precolar

Play is often talked about as if it were

a relief from serious learning. But for children,
play is serious learning

Mr. Rogers
Precolaritatea aduce schimbri importante n viaa copilului, att n planul dezvoltrii
somatice, ct i a celei psihice, dar i n ceea ce privete planul relaional. Marea majoritate a
copiilor sunt cuprini n nvmntul precolar, cadrul grdiniei depind orizontul restrns al
familiei i punnd in faa copiilor cerine noi, mult deosebite fa de cele de familie i mai ales de
cele din etapa anterioar. Aceste diferene de solicitri antreneaz dup ele, pe de o parte,
surescitarea tuturor posibilitilor de adaptare a copilului, pe de alt parte, diversificarea
conduitelor sale. Motorul dezvoltrii psihice l va constitui ns adncirea contradiciilor
solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului, dintre dorinele, aspiraiile, interesele
copilului i posibilitile lui de a i le satisface; dintre modul oarecum primitiv de satisfacere a
trebuinelor i modul civilizat de satisfacere a lor, n concordan cu anumite norme
comportamentale i socioculturale. Toate acestea contradicii sunt nu numai punct de plecare, dar
i factori acceleratori ai dezvoltrii explozive a comportamentelor copilului, a diferenierii i
individualizrii acestora, a socializrii treptate, dar sigure, a copilului.

Vom asista la complicarea i adncirea proceselor de cunoatere, la schimbarea

atitudinii fa de mediul nconjurtor, n sfrit, la perfecionarea formelor de activitate ale
copilului. Dac anteprecolaritatea a fost perioada expansiunii subiective, precolaritatea este
perioada descoperirii realitaii fizice, a realitii umane, i mai ales perioada autodescoperirii.
Realitatea extern cu caracteristicile ei obiective i cu tendina de a i se opune, se va contura tot
mai pregnant. n aceste condiii, atitudinile fictive i subiective asupra lumii vor fi inlocuite
treptat cu atitudini realiste i obiective, mimarea unei aciuni va fi nlocuit cu nvarea i
efectuarea real a aciunii respective.

Lrgirea cadrului relaional (cu obiectele, cu alii, cu sine), constituie una dintre
premisele dezvoltrii psihice a copilului n toate planurile. Exuberana motorie i senzorial a
acestei etape se va asocia firesc cu mbogirea i flexibilitatea limbajului, cu dezvoltarea

3
gndirii care ctig coeren, claritate, comunicabilitate i se emancipeaz ntr-o oarecare
msur de dominanta afectiv i activ care o frna n etapa anterioar. Afectivitatea, dei
fragil, crizele de prestigiu fiind foarte frecvente, se organizeaz n forma complex a
sentimentelor.

n plin proces de formare este personalitatea precolarului. Se contureaz mai pregnant

imaginea i contiina de sine a copilului, i mai ales, contiina lui moral. Copilul devine mai
deschis la nsuirea unor reguli i norme comportamentale, mai receptiv fa de habitusurile din
familie sau din grdini, ceea ce duce la disciplinarea conduitelor sale, la nmulirea numrului
conduitelor dezirabile din punct de vedere social.

Maturizarea posibilitilor cognitiv-operaionale ale precolarului, intensificarea i

creterea capacitilor sale adaptative, regularizarea planului relaional inter-personal, l fac apt
ca la vrsta de 6/7 ani sa peasc ntr-o nou etap a dezvoltrii sale, etapa colaritii, asupra
creia vom reveni mai trziu.

Importana muzicii n precolaritate

Muzica reprezint o modalitate de cunoatere. Conform psihologului Howard Gardner

inteligena muzical este egal n importan cu nvaarea logico-cognitiv (inteligena
matematic, inteligena lingvistic, inteligena spaial), ct i nvarea somatic (inteligena
kinestezic, inteligena interpersonal i inteligena intrapersonal). Thomas Armstrong afirm:
Inteligena este dinamizat de participarea, ntr-o anumit msur, la activitatea culturala
valorificat, astfel nct creterea copilului ntr-o astfel de activitate urmeaz o dezvoltare
specific; fiecare activitate nregistreaz rezultate la timp n precolaritate.

A compune muzic, constituie o deprindere elementar, asemeni mersului sau vorbitului.

Peery and Peery sugereaz c este dezirabil pentru copii sa fie expui antrenamentului muzical i
, n acelai timp, s fie ndoctrinai cu muzica spre binele lor. De aceea, pentru unii oameni
este un dar de la Dumnezeu s cnte corect i s ating optim un sunet, fr pregtire prealabil.
Pentru a ne asigura de experiena nvrii comprehensive, muzica trebuie introdus n ciclul
precolar. Practic vorbind, argumentul ca educaia muzical este un moft, nu are nici o premis
valid.

Importana instruciei muzicii pentru dezvoltarea muzical pe parcursul primilor ani de

via a fost foarte mult investigat ncepnd cu al Doilea Rzboi Mondial. Studiile Pillsbury au
realizat primul experiment muzical n viaa copiilor precolari i ne-au informat n legtur cu
natura comportamentului lor spontan. Performanele specifice copiilor furnizeaz o nou viziune

4
prin care psihologii i educatorii pot inelege o secven de dezvoltare a deprinderilor muzicale
ale copiilor.

Muzica n dezvoltarea precolarului

n general, am nvat c indivizii de la natere pn la vrsta de 6 ani nu se exprim prin

muzic asemenea adulilor. Precolaritatea, o perioad de rapid schimbare i dezvoltare, este
cea mai critic in evoluia muzical a copilului i a fost identificat n literatura ca fiind stagiul
gnguritului muzical sau dezvoltarea muzical primar (Lewinowitz and Guilmartin). Pn i
cel mai mic copil este conectat spre a primi muzica i poate face distinia ntre frecven, melodie
i stimuli.

Anii de la natere pn la vrsta de 6 ani sunt critici pentru a nva cum s diferenieze
imagini acustice i s dezvolte reprezentri mentale pentru organizarea muzicii culturii. Acesta
este un proces similar aceluia lingvistic tipic stagiului de gangurit muzical. ntregul de
cunotine achiziionat prin cercetare susine astfel de departe c asemeni dezvoltrii limbajului,
copiii se dezvolt muzical. Pe parcursul dezvoltrii primare a muzicii, copiii creeaz o cutie
sau o reprezentare mentala pentru a distinge imaginile auditive. Aceast multilateral complex
reprezentare este cunoscut drept audiie. Audiia are o importana fundamental pentru c este
baza tuturor tipurilor de gndire muzical. Fr ea, nu poate exista progres muzical.

Precolaritatea este n aceeai msur atunci cnd copilul nva despre lumea lui
principala prin magicul proces al jocului. Substana jocului este adesea cuprins ntre obiectele
mediului ambient i experienele la care sunt ei copiii expui. Dac mediul muzical este suficient
de bogat, atunci va exista o spiral continu de expunere la noi elemente muzicale nsuite prin
tendina copilului de a experimenta prin joc cu acestea.

Edwin Gordon a identificat precolaritatea ca fiind perioada de dezvoltare a aptitudinilor

muzicale. Pe parcursul acestor ani, potenialul muzical sau aptitudinea, care este bazat pe
construirea complex a audiiei, este n stare de modificare. Din cauza ei, aptitudinea muzical a
copilului este vulnerabil la influene pozitive sau negative att prin instrucie, ct i prin mediul
ambient. Fara suficient stimulare i fr expunere, un copil nu prea va avea cu ce s
experimenteze sau s nvee prin joc muzical. Cea mai ntalnit form de influen negativ este
simpla neglijare a dezvoltrii aptitudinii muzicale. Prin urmare, potenialul nedobndit genetic
pentru dezvoltare muzical poate fi atrofiat.

La fel cum toi copiii sunt nscui cu potenialul de a nva s vorbeasc sau s neleag
limba nativ, astfel toi copiii sun nscui cu potenialul de a nva s interpreteze sau s
neleaga muzica culturii lor. Cnd un copil a dezvoltat reprezentarea mental a muzicii culturii
sale, realitatea interioara (auditia) ar trebui s permit interpretarea exterioar cu o mai mare
acuratee. Din clasa I muli copii dezvolt abilitatea de a interpreta muzica culturii lor cu
acuratee. Totui, muli alii nu pot...

5
 Modul n care este reflectat muzica n coninutul nvamantului
DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor trebuie
sa fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se vorbete de coninutul curricumului trebuie s
nelegem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni
de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului.

Raportndu-ne la activitatea de muzica din cadrul Domeniului Estetic si Creativ, se

identific urmtoarele coninuturi.

Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care

trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar:

Formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii;

Formarea capacitilor de exprimare prin muzic;
Cunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i universale.

Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite

rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale
competenelor vizate) sunt formulate pentru fiecare tem n parte.

S descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.

S diferenieze auditiv timbrul sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale.
S diferenieze auditiv intensitatea sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale.
S diferenieze auditiv durata determinat a sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor
muzicale
S diferenieze auditiv nlimea sunetelor muzicale.
S intoneze cntece pentru copii.
S cnte acompaniai de educatoare.
S acompanieze ritmic cntecele.
S cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare.
S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia
S exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat.
S exprime ntr-un joc impresia muzical.
S improvizeze spontan, liber scurte motive sincretice: text onomatopeic + melodie, text
onomatopeic + micare, text onomatopeic + melodie + micare;.
S asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale,
corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia.

n formularea acestora s-a inut cont de:

6
 posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu al
acestuia;
corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele;
ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, selecia
coninuturilor i a modalitilor de evaluare;
ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea (att
n instituia de nvmnt ct i n afara acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre
de activitate (arii de stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o component eterogen ;
stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare.

Un cadru didactic veritabil tie c adevrata munc a educatoarei este n spatele acestui
document curricular, c au mai rmas o mulime de lucruri de finee pe care urmeaz s le
conceap i s le evalueze singur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct de vedere
profesional dect s te ntreci cu programa de studiu utilizat la grup i s-i gseti, astfel, noi
nelesuri, abordri, strategii de aplicare etc..

7
 Argumentarea metodic a leciei finale susinute
n ciclul precolar

n cadrul Gradiniei Liceului Teoretic Ion Creang a fost susinut pe data de 4

decembrie 2014 lecia final la activitatea de muzic, parte integrant a DEC. Proiectul didactic a
fost conceput n conformitate cu particularitile biopsihoafective ale copiilor de grup mic/
nivelul I, iar tema acestuia a fost aleas inndu-se cont att de anotimpul iarna, de placerea pe
care o eman copiilor jocul cu zpada, ct i de perioada srbtorilor, mai exact sosirea Moului
Nicolae. Prin urmare, am optat n prima parte a leciei pentru consolidarea cntecului Sniua
de George Cobuc (predat n activitatea anterioar), iar n a doua etap am propus o audiie
muzical a cntecului Mo Nicolae.

Scopul activitii a constat n formarea deprinderii de a cnta melodii uoare, dar ritmate
n grup, dezvoltarea simului estetic, respectiv, dezvoltarea ateniei i a acuitii.

Obiectivele de referin au fost selectate din Curriculum pentru nvmntul precolar

fiind adaptate la nivel particular, n concordan cu grupul precolar, nivelul de dezvoltare i
interesele afective manifestate pe parcursul diverselor activiti propuse:

S intoneze cntece pentru copii;

S cnte acompaniai de educatoare.

Obiectivele operaionale cuprind exprimarea manifestrilor observabile i msurabile,

precum i nivelul de performan ateptat, iar cele pe care mi le-am propus n activitate au fost:

S execute exerciii de respiraie, ritmice i melodice de pregtire a vocii;

S reproduc linia ritmico-melodic a cntecului;
S asculte cu atenie modul de interpretare al cntecului;
S neleag mesajul cntecului audiat;
S respecte poziia corect, tonul i semnalul de nceput.

Strategiile didactice reprezint un sistem coerent de mijloace, metode, materiale i alte

resurse educaionale care vizeaz atingererea obiectivelor. Ele prefigureaz traseul metodic cel
mai potrivit, cel mai logic i cel mai eficient prin abordarea situaiei concrete de predare i
nvare (astfel se pot preveni riscurile, erorile, riscurile i evenimentele nedorite din activitatea
didactic). Metodele i procedeele utilizate au fost: observaia, conversaia, exerciiul,
demonstraia, povestirea i expunerea. Mijloacele de nvmnt necesare pentru desfurarea
optim a activitii au constat n: sanie, Criasa Zpezii (personaj) i un om de zpad.

Momentul organizatoric presupune crearea condiiilor necesare pentru o evoluie

adecvat a activitii. nti sala a fost aerisit, materialul i elementele surpriz au fost pregtite
ntr-un moment de absen a copiilor din sala de grup, iar apoi scaunele au fost aezate n

8
semicerc. Consider c aceast form de organizare este benefic pentru crearea unui climat
afectiv ct mai prielnic pentru copii, fapt care poate contribui att la o apropiere, formarea unei
prietenii, a unei comuniuni armonioase, ct i dezvoltarea contiinei colective, avnd n vedere
accentuarea tot mai acerb a contiinei imperative de sine de ctre societate, nc de la vrste
fragede.

Captarea ateniei a fost realizat prin sosirea a doi invitai surpriz: Criasa Zpezii i
Omul de zpad. Criasa Zpezii a fost reprezentat de o feti n vrst de 7 ani, a crei prezen
a fost mai mult dect uimitoare pentru cei mici, avnd n vedere att inuta ei (rochia alba,
coronia din beteal), ct i etapele de dezvoltare (ale grupei si ale personajului), care erau
succesive (precolaritate i colaritate), Criasa fiind, practic, o proiecie a fiecaruia dintre ei n
viitorul relativ apropiat. Intrarea ei n clas a nsemnat nu numai expunere, ci i nfiriparea unei
conversaii cu grupa:

- Bun ziua, dragi copilai! Am venit din inutul nghetat i am adus iarna. Fulgi de nea
sclipitori au czut pe pmnt i au format un covor mare i frumos. titi voi ce putem face cu
zpada? (Putem crea oameni de zpad!) i eu am facut unul i i-am dat via! Astzi, mpreun
cu el, v vom urmri pe parcursul ntregii activiti.

n continuare se anun tema activitii i se prezint etapele ce urmeaz s fie parcurse

pentru ca precolarul s i concentreze atenia contient i voluntar asupra lor.

ntotdeauna orice activitate de muzic ncepe cu un mic ritual exerciiile de cultur

vocal, la vrsta aceasta scopul fundamental urmrit fiind acela de dezvoltare a respiraiei costo-
diafragmatice, de introducere a copilului n cultura muzicii romne, ct i formarea bazelor
perceptiv-auditive a sunetelor muzicale.

Exerciiile s-au succedat n felul urmtor:

Exerciii de respiraie

1. Avem un fulg alb i frumos n palm. Haidei s-l suflm, s cad pe pmnt i,
mpreun cu ali fulgi s facem un covor de zpad! Inspirm aerul pe nas i expirm pe gur!
Ct de frumos este covorul de zpad!

2. Afar este frig, iar noi trebuie s aprindem focul. S suflm s se aprind i s ne
ncalzim.

Exerciii ritmice
Exerciii melodice

Odat pregtit vocea pentru efortul vocal, se poate trece la urmtoarea etap
reactualizarea cunotinelor, care implic consolidarea cantecului nvat anterior Sniua de
George Cobuc. Deoarece ne intereseaz implicarea activ a copilului i a memoriei sale

9
voluntare, am fredonat primul vers cu ajutorul silabei la, reamintind astfel linia melodic a
cntecului nvat de ei. Odat ce i-au amintit puin, am cntat model pentru a realiza fixarea
deplin a acestuia n memorie. S-a repetat o data cu precolarii respectnd linia melodic, ritmul
i expresivitatea. Apoi au fost mprii n dou echipe (echipa brduilor i echipa fulgilor de
nea), avand ca elemente distinctive, medalioane cu brdui i fulgi de nea. Targetul a fost acela
de stabilire a aptitudinilor muzicale, dar i de relaionare interuman.

Audiia cntecului a fost nsoit de dans, initiative spontan luat de copii, ce a animat
activitatea ntr-un mod plcut n momentul ei final. Copiii au fost evaluai in legtura cu
nelegerea cantecului audiat i introdui intr-o conversaie despre Mo Nicolae i darurile pe
care le aduce.

n evaluarea activitii copiii au fost apreciai la nivel global i individual, fiind n aceeai
msur recompensai de Criasa Zpezii.

10
Ciclul colar

11
 Caracteristicile personalitii la vrsta colar mica

Statutul de colar, cu noile lui solicitri, cerine, sporete importana social a ceea ce
ntreprinde i realizeaz copilul la aceast via. Noile mprejurri las o amprent puternic
asupra personalitii lui, att n ceea ce privete organizarea lui, ct i n ceea ce privete conduit
sa extern.

Pe plan interior, datorit dezvoltrii gndirii logice, capacitii de judecat i raionament,

se pun bazele concepiei despre lume i despre via, care modific essential optica personalitii
colarului asupra realitii nconjurtoare. Ca urmre a dezvoltrii capacitii de a-i dirija
voluntar conduit, de a anticipa solicitrile externe i de a-i planifica activitatea, personalitatea
colarului mic devine din ce n ce mai apt de independent i autodeterminare. Ca rezultat al
instalrii unor noi trsturi de character, pe care le reclam viaa i relaiile colare,
personalitatea colarului nclin tot mai evident spre aptitudini mai mature i spre manifestri
mai controlate. Formarea atitudinii positive fa de nvtur i, pe aceast baz, a aptitudinilor
pentru activitatea de nvare, face ca personalitatea colarului mic, sa fie mai competent dect
aceea a precolarului.

Caracteristica este, de asemenea, creterea gradului de coeziune a elementelor de

personalitate, organizarea i integrarea lor superioar, ntr-un tot unitary, sub impactul cerinelor
specific ale statutului de colar.

Ca personalitate, copiii se disting printr-o mare diversitate temperamental. Exista copii

vioi, expansivi, comunicativi i copii retrai, leni. Sunt i unii total nestpnii, care parca nu-i
gsesc locul, vorbesc fr s fie ntrebai, intervin n toate mprejurrile. La lecie, unii sunt
mereu cu mna ridicat, fie c tiu sau nu tiu, alii, dimpotriv, chiar dac tiu, sunt tcui, nu
ncearc s se afieze. Aceasta este o realitate psihologic grefat pe o realitate biologic,
natural care, adesea creeaz multe dificulti activitii de nvare

Treptat, pe msur ce copilul nainteaz n vrst, nsuirile nnscute ale sistemului

nervos se mpletesc cu influenele de via i ale educaiei, formnd un aliaj. Contactul cu
influenele modelatoare ale procesului educational d natere la anumite compensaii
temperamentale. Copiii agitate (colerici) ncep s devin mai stpni pe conduit lor, datorit
posibilitilor pe care le ofer activitatea colar de a-i consuma energia prin studio.
Temperamentele flegmatice ncep s-i reduc treptat din inerie i s adopte un ritm de lucru
mai alert. Cei cu trsturi melancolice nature sensibile, cu tendine de nchidere n sine
cunosc i ei un process de activizare a conduitei, ncurajai de succesele pe care le obin.

Atitudinea educatorului fa de aceste nsuiri tipologice i temperamentale trebuie s fie

maleabil, difereniat n funcie de natura elevilor, temperndu-i pe unii, stimulndu-i pe altii;
cei vioi, cu temperament sangvinic, trebuie orientai spre a-i canaliza energia n ndeplinirea

12
obiectivelor colar; apaticii trebuie mereu stimulate spre a se angaja i menine n activitate;
impulsivii trebuie frnai, disciplinai; cei cu trsturi melancolice trebuie nconjurai cu cldur,
tratai cu delicatee, susinui i ajutai s-i valorifice potenialitile intelectuale.

Educatorul trebuie s cunoasc diversitatea caracterelor copiilor, observnd atent,

meticulous la clasa i n afara clasei (n recreaie, n timpul jocului, acas) faptele copilului
nu att latura exterioara a faptei ( ce anume a fcut copilul: a rupt cartea unui coleg, a spart un
geam, a rspuns necuviinvios la o ntrebare, a venit cu lecia nefcut) ci, mai ales, care a fost
motivul faptei. n funcie de aceasta, msura educativ poate s mearg de la sancionarea faptei
exterioare ( prin observaie sau mustrare) pn la restructurarea sistemului de relaii care l-au
determinat pe copil s se comporte astfel.

Importana cunoaterii istoriei naionale

Istoria, ca disciplin nou de nvmnt la clasa a patra, dar avnd unele premise n
lecturile cu coninut istoric de la citire din clasa a treia, i introduce pe elevi ntr-un univers
inedit, cel al manifestrilor de via ale colectivitilor umane. De aici, cteva caracteristici ale
nvrii istoriei: faptul c este vorba de evenimente ale trecutului, la care elevii n-au avut cum
s asiste sau s participe; faptul c, la istorie, cunoaterea nu poate s decurg dect indirect,
fcnd apel la mediatori (evenimentul istoric fiind inaccesibil percepiei directe): procesul de
nvare decurge eminamente ca un demers de redescoperire i reconstituire a coninutului i
semnificaiei evenimentului istoric, aceast redescoperire este, ntr-un fel, o recreie i o
interpretare a faptului trecut cu mijloacele tiinifice ale prezentului. Din aceste caracteristici
rezult un proces de ansamblu de abiliti ce trebuie formate la elevi n procesul familiarizrii cu
istoria: perceperea i evaluarea corect a timpului i a spaiului istoric n calitate de cadru al
evenimentului; capacitatea elevilor de a se manifesta ca nite istorici n miniature, nvnd s
citeasc evenimentul istoric prin grila mrturiilor mediatoare despre el; capacitatea de a extrage
semnificaii din materialul pe care-l nva i de a opera cu el n ordine cauza-explicativ.

Pentru a realiza o nvare ct mai autentic a istoriei, elevii nu trebuie doar s memorize
realitatea finit despre evenimen, ci s se angajeze ntr-o activitate de redescoperire. Ceea ce ar
trebui s conteze ca obiect nemijlocit al nvrii n procesul studierii istoriei este nsi structura
demersuluide investigare a adevrului istoric, modul cum se face istoria, forma ei vie, acinal,
care l invit pe elev la variate operri cu materialul: participarea la spturi arheologice,
strngerea vestigiilor, cercetarea documentelor, perceperea exponatelor din muzee, citirea,
decodificarea i interpretarea textelor i a inscripiilor. Micarea reconstitutiv, n profunzimea
cunotinelor de istorie, prin aciuni de explorare, d curs proceselor mentale discursive, care l
ajut pe elev s treac de la perceperea obiectului ori a simbolului mediator la actulde

13
reprezentare, evocare, imaginare i trirea a scenariului de via probabil ascuns n spatele
mrturiei despre el. Declanarea activismului su psihic actual cognitiv i emoional devine
elementul de susinere i mecanismul cel mai apropiat al demersului de nsuire i transmitere a
faptului istoric. Aceasta va feri pe micii colari de achiziionarea complexului de temere de
istorie, care se poate instala, cnd aceasta s-ar baza numai pe fapte memorate, fr trezirea unor
puternice emoii, care s duc la formarea de sentimente mai trziu.

Modul n care este reflectat istoria n coninutul de nvamant

1. Locul istoriei n coal

La formarea personalitii elevului, fiecare disciplin de nvmnt contribuie n funcie de

coninutul ei, prin modaliti i ci specifice. Prin natura sa, istoria trezete i cultiv sentimente,
creeaz acele stri raionale i afective de care are nevoie orice fiin uman pentru a tri i a-i
valida capacitile creatoare n conformitate cu cerinele progresului i cu interesele societii.
Istoriei i revine un rol esenial n formarea personalitii elevilor . Istoria nu doar transmite un
volum de cunotine n informarea elevilor asupra curgerii datelor sau a desfurrii unor
evenimente istorice ci are rolul important de a forma capaciti de interpretare, nelegere i
aciune. Istoria vizeaz att latura cognitiv ct i cea raional-afectiv contribuind la dezvoltarea
cunotinelor din toate sferele existenei sociale. Istoria este un exemplu pentru prezent, este o
tiin de sintez, component esenial a culturii generale, opereaz cu concepte, noiuni
specifice i altor discipline, constituie fundament pentru cunotinele dobndite la discipline ca:
limba i literatura romn, literatura universal.

2. Rolul istoriei n educarea elevilor

Volumul i structura cunotinelor istorice aduse n faa elevilor sunt prezentate de ctre cele
dou documente colare de baz: programa analitic i manualul colar elaborate i aprobate de
Ministerul Educaiei Naionale.

Profesorii trebuie s insiste n cadrul leciilor asupra procesualitii istorice, a descifrrii

mecanismului dezvoltrii, nlnuirii faptelor i fenomenelor istorice.

3. Raportul dintre logica tiinei istorice i logica didactic

Stabilirea obiectivelor educaionale a constituit una din preocuprile principale ale tuturor
clasicilor pedagogiei, care le-au formulat innd seama de nivelul tiinelor n general, al
tiinelor psiho - pedagogice n particular i n concordan cu nevoile epocii respective.

n vederea stabilirii unui coninut al nvmntului care s reflecte stadiul actual al

dezvoltrii tiinelor i cerinele societii se impune formularea explicit a obiectivelor, a
modurilor n care elevii trebuie s fie formai n cadrul procesului educativ. Redefinirea

14
obiectivelor istoriei ca disciplin didactic i exprimarea lor reprezint un pas important pe linia
sporirii eficienei studierii coninutului ei.

4. Locul istoriei n planurile de nvmnt ; modernizarea coninutului predrii istoriei

n noile programe

Profesorul, fiind pus n situaia de a cunoate de la nceput ce va face elevul la terminarea

studiului, are posibilitatea de a planifica, de a jalona etapele pe care elevul le parcurge. Al doilea
motiv pentru formularea explicit a obiectivelor l constituie faptul c ele sunt folositoare la
evaluarea performanei.

Pe plan mondial, plecndu-se de la redefinirea obiectivelor, s-a ncercat o modernizare a

coninutului predrii, prin elaborarea unor programe analitice, sistematizate, axate n special pe :

cunoatere, achiziionarea de cunotine specifice disciplinei respective;

dezvoltarea capacitilor intelectuale, ceea ce presupune nelegerea, transpunerea,

interpretarea, extrapolarea, aplicarea, analiza, sinteza i evaluarea.

Predarea istoriei se poate elabora plecndu-se de la obiectivele fiecrei teme i lecii n

aa fel nct coninutul fiecrei etape s contribuie ntr-un mod specific la realizarea
dezideratelor generale.

5. Manualul de istorie

Are urmtoarele caracteristici:

opereaz o selecie permisiv a coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de

informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de creaie;

informaiile prezentate stimuleaz interpretri alternative i deschise, constituind un

mijloc pentru formarea unor competene, valori i atitudini;

reprezint un mecanism de stimulare a gndirii critice.

Manualele de istorie alternative reprezint un semn al normalizrii colii n direcia

democratizrii nvrii. Sunt necesare deoarece nici profesorii i nici elevii nu sunt identici.
Programele colare actuale definesc n termeni generali informaiile necesare pentru formarea
intelectual, fr a mai preciza timpul necesar asimilrii fiecrei uniti de coninut. Rmne la
latitudinea autorului de manual i a profesorului s organizeze instruirea n funcie de obiectivele
competenele i coninuturile prevzute n programele colare i de propriile opiuni privind
progresia, abordarea metodologic i interesele elevilor.

15
 Argumentarea leciei de istorie
Obiect al ariei curriculare Om i societate, istoria reprezint una dintre materiile vitale
de formare a contiinei colective ct i individuale, de identificare cu etnia romn, de
contientizare a valorilor naionale de ctre elev, nainte de intrarea n ciclul gimnazial, unde va
putea face legtura cu alte civilizaii i, implicit, i se va forma gndirea critic asupra
evenimentelor ce alctuiesc prezentul contemporan.

Tema leiei mixte (predare nvare evaluare) susinut pe data de 19 martie 2015 a
fost Constantin Brncoveanu, iar scopul acesteia a fost dezvoltarea capacitii de analiz prin
stabilirea de legturi ntre cunotinele vechi i noi, dezvoltarea i activizarea vocabularului cu
termeni istorici (mazili, stil brncovenesc, politic de echilibru), dezvoltarea abilitii de a utiliza
informaii dintr-o surs istoric i cultivarea interesului pentru cunoaterea valorilor istorice ale
rii noastre.

Obiectivele operaionale propuse au vizat ntreaga personalitate a elevului, compus din

cele trei dimensiuni fundamentale: cogniie, afectivitate i motricitate. Prin urmare, obiectivele
au fost urmtoarele:

Obiective cognitive:

OC1: s identifice condiiile interne i externe existente la sfritul secolului al XVII-lea;

OC2: s descopere i s utilizeze informaiile dintr-o surs istoric;

OC3: s completeze spaii lacunare cu termeni istorici dai;

OC4: s recunoasc valoarea cultural a ctitoriilor;

OC5: s gndeasca un alt mod de abordare a situaiei politice din perioada aceea;

OC6: s extrag ideile principale din coninutul dat.

Obiective afective:

OA1: s colaboreze n cadrul grupului la realizarea sarcinilor comune;

OA2: stimularea curiozitii fa de evenimentele istorice, faptele naintailor.

Obiective psihomotorii:

OP1: s-i dirijeze efortul oculo-motor ctre centrul de interes propus.

Metodele i procedeele utilizate au fost expunerea, conversaia, observaia, explicaia,

metoda plriilor gnditoare i dramatizarea. mbinarea metodelor tradiionale cu cele moderne

16
asigur o mai bun fixare a cunotinelor elevilor, astfel nct au fost accentuate att dezvoltarea
lor individuala, ct i cea social, de grup colar.

Varietatea mijloacelor de nvmnt au asigurat caracterul dinamic al leciei,

meninnd astfel interesul clasei de elevi pn la sfritul leciei: domnitor, solie,
videoproiector, prezentare Prezi, plrii (albe, galbene, verzi, negre, roii), coli flipchart, jetoane,
lipici, poze cu ctitorii brncovene, carioci.

Momentul organizatoric a constat n crearea condiiilor necesare pentru desfurarea

optim a leciei (aerisirea slii de clas, pregtirea materialului de lucru, asigurarea linitii i a
disciplinei n sala de clas).

Urmtorul moment a fost reactualizarea cunotinelor, unde au fost verificate noiunile

acumulate n lecia predat anterior Mihai Viteazul. ntrebrile puse au urmrit traseul
momentelor principale ale domniei lui (Anexa 2), utiliznd ca metod de verificare: conversaia.

Captarea ateniei a fost realizat prin intermediul dramatizrii momentului ncoronrii

domnitorului, avnd ca scop familiarizarea colectivului cu coninutul ce urma s fie expus,
spargerea gheii, ct i compararea ntronrii domnitorilor Mihai Viteazul i Constantin
Brncoveanu.

Dup anunarea leciei i scrierea titlului pe tabl, a urmat dirijarea nvrii, nsoit de o
prezentare Prezi a structurii informaionale, mpreun cu imagini ataate. Pe parcursul acestui
moment s-a urmrit predarea de informaii referitoare la contextul internaional n care se afla
ara Romneasc n perioada respectiv, msurile luate de domnitor pentru a menine relaiile
diplomatice cu cele trei mari puteri ale perioadei respective (Imperiul Otoman, Habsburgic i
Rusesc), momentele cele mai importante ale domniei sale care au survenit prin transformri
asupra rii Romne, ct i realizrile culurale ntreprinse, ca dovada a contribuiei lui
Constantin Brncoveanu la dezvoltarea fondului naional. De asemenea, nsuirea noilor cuvinte
a fost consolidat de explicarea acestora pe parcursul expunerii.

La obinerea performanei copiii au fost mprii n 5 echipe conform metodei plriilor

gnditoare, avnd sarcinile urmtoare:

Echipa 1 (plria roie): Completeaz textul din caietul speciali redacteaz un text n
care transmit un mesaj domnitorului.
Echipa 2 (plria galben): Reconstruiete fraza cu

17
18