Prof. nv.

precolar Suciu Enik Angela,

coala Gimnazial Papiu Ilarian, Mure;
prof. nv. precolar Varo Annamaria, coala
Gimnazial Papiu Ilarian, Mure
Pn acum copilul nu a fost socotit un mugur prins pe o ramur,
ca o mldi dintr-o tulpin, ca o smn ce ncolete,
prinde rdcin i crete n solul sufletesc al neamului nostru.
VASILE VOICULESCU
Metoda experimentului este una foarte atractiv, ce implic nvarea prin
descoperire, stimuleaz imaginaia, spiritul creativ i tiinific. Experimentul se
refer la un set de observaii sistematice n contextul rezolvrii unei probleme
sau chestiuni, pentru a sprijini sau dezmini o ipotez sau cercetare privitoare la
fenomene. La grdini, experimentele ajut la nelegerea anumitor mecanisme
sau fenomene. Cu ajutorul acestora, copiii percep lumea nconjurtoare mai uor.
Experimentul este metoda prin care se provoac, se reconstituie i se modific
unele fenomene i procese, sub ndrumarea educatoarei, cu scopul acumulrii
sau pentru concretizarea adevrurilor transmise.
Experimentul se definete ca o aciune prin care se provoac un fenomen n
scopul observrii lui. Este o metod de nvare bazat pe aciune, pe experiena
trit.
Experimentul reprezint o metod de investigaie prin excelen activ i
creatoare, deschide noi posibiliti de nvare prin intermediul unor activiti de
cutare i descoperire.
n proiectarea activitii experimentale, am pornit de la observarea spontan
a comportamentului copiilor n diferite situaii. n cadrul experimentului, educatoarei
i revine sarcina de a organiza ntreaga desfurare a momentelor activitii:
- discuii cu privire la ceea ce nseamn un experiment;
- alegerea selectiv a materialelor cu care se lucreaz (lopic, gletu, ghivece,
semine);
- realizarea experimentului;
- analiza concluziilor;
Pentru realizarea acestui experiment am respectat cteva idei:
- alegerea temei atractive i accesibil vrstei;
- selectarea materialelor diverse i interesante;
- crearea unui mediu plcut;
- implicarea tuturor copiilor;
Conferina Creativitate i inovaie n educaie, ediia a III-a, 5-7 mai 2014, Trgu-Mure 151
Impactul activitii asupra copiilor a fost pozitiv, cu implicaii emoionale
(uimire, suspans, bucurie). Prin aceast activitate am urmrit s le dezvoltm
dragostea pentru natur, respectul i ocrotirea acesteia.
Rezultatele obinute au coincis cu cele anticipate i n plus au neles de ce
are nevoie o plant pentru a crete i a se dezvolta.
Prin intermediul experimentului am reuit s-i sensibilizm, s-i atragem spre
nvare, crendu-se o legtur mai puternic ntre educatoare i copii. Acetia au
fost dornici s afle lucruri noi, au fost cooperani i deschii. Prin aceast reuit
le-a crescut stima de sine i s-au simit implicai i importani.
Obiectivele urmrite au fost:
- s recunoasc i s denumeasc materialele folosite;
- s dea exemple de comportamente pozitive fa de natur;
- s neleag modul de realizare al experimentului, precum i produsul obinut
n urma realizrii acestuia;
- s participe activ la experiment;
- s-i exprime propriile idei.
Astfel n cadrul sptmnii cu tema Activitatea oamenilor n natur, am organizat
o activitate denumit De la smn la plant, un experiment n care am
implicat n totalitate precolarii de la Grdinia cu Program Normal Papiu Ilarian.
Urmrind i respectnd etapele unui experiment am parcurs mpreun mai
multe faze: am procurat materiale (gletu, lopic, recipiente de plastic) i am
pornit n cutarea unui loc pentru a procura cel mai bun pmnt.
Dup ce i-au umplut gletuele cu pmnt, ne-am ntors n grdini pentru
a umple recipientele cu pmnt, a semna seminele i le uda.
Fiecare copil a semnat seminele aduse ulterior de acas (fasole, porumb,
gru, ceap, usturoi, semine de flori etc. ). Simultan cu aciunile copiilor, educatoarele
au semnat n cteva ghivece pe care a urmat s le aezm mpreun:
1. FR LUMIN CU AP;
2. FR LUMIN FR AP;
3. CU LUMIN FR AP;
4. CU LUMIN CU AP;
Toate ghivecele copiilor au fost aezate n geam, la lumin, udate corespunztor.
Pe fiecare ghiveci educatoare a scris prenumele copilului, numele seminei
i data experimentului.
Pe parcursul urmtoarelor zile am urmrit evoluia seminelor, observnd c
unele plante cresc i se dezvolt mai repede dect altele, cele pstrate la ntuneric
i fr ap nu au ncolit, iar cele cu ap i fr lumin au rsrit foarte rar, avnd
frunze galbene etc.
Din tot acest experiment (a crui rezultat nu a fost imediat) precolarii i-au
nsuit condiiile necesare ncolirii, i etapele creterii i dezvoltrii unei plante
(lumina, cldura, apa). Tot n cadrul acestei activiti au descoperit prile componente
ale unei plante (rdcin, tulpin, frunze, floare).
Fiecare precolar a dus planta acas, ncntat de efectul experimentului efectuat,
de propria munc la grdini, avnd n continuare responsabilitatea s o ude
i s o ngrijeasc.
152 Conferina Creativitate i inovaie n educaie, ediia a III-a, 5-7 mai 2014, Trgu-Mure
Mediul nconjurtor n care copiii i-au desfurat activitatea, prin variatele
lui aspecte, au constituit un prilej permanent de influenare asupra personalitii
acestora.
Mai nti de toate, mediul ofer copilului posibilitatea de a veni n contact cu
ceva nou pentru el, care i strnete interesul. Curiozitatea pe care copiii o manifest
fa de mediul nconjurtor trebuie meninut i transformat ntr-o puternic
dorin de a cunoate i nelege din ce n ce mai bine.
Observarea sistematic a dezvoltrii i schimbrii n timp a plantelor, a creterii
i ngrijirii acestora educ atenia, spiritul de observaie, deprinderea de a
sesiza schimbrile din natur i dorina de a cunoate cauzele acestora. Noile cunotine
transmise copiilor cu prilejul observrii diferitelor fenomene sunt nelese
i reinute cu mult uurin.
Rspunznd la ntrebrile copiilor, educatoarea trebuie s le explice fenomenele
respective n raport cu capacitatea lor de nelegere. Astfel orizontul de
cunoatere al copiilor se mbogete treptat, ceea ce permite s neleag c plantele
au nevoie de anumite condiii de dezvoltare, c trebuie ngrijite de om etc.
nelegerea treptat, pe baza cunotinelor transmise de educatoare contribuie
din plin la nsuirea de ctre copii a unor elemente despre natur.
Importana acestei metode este mare ntruct nu este de ajuns s i explicm
copilului un anumit fenomen pentru ca el s l i neleag. Randamentul este
sporit atunci cnd acel fenomen se desfoar n faa sa, iar el poate desprinde o
serie de noi informaii. Cunoscnd curiozitatea copilului l deprindem s caute
explicaia fiecrei transformri, a fiecrui fenomen din natur i societate i astfel
i dezvoltm interesele cognitive, ncrederea n forele proprii, bucuria i satisfacia
descoperirii adevrului.
Cu ocazia experimentului efectuat, am constatat c rezultatele didactice n
majoritate sunt pozitive. Punctm cteva dintre acestea:
- utilizarea adecvat a resurselor didactice naturale duce la mbuntirea asimilrii
cunotinelor de ctre precolari, contribuind la ridicarea calitii
nvmntului;
- metodele i procedeele folosite dezvolt spiritul de iniiativ, flexibilitatea
intelectului ct i formarea unor deprinderi practice;
- introducerea unor modaliti practice de lucru fac ca precolarii s devin
un element activ;
- n timpul aplicrii lor, copiii nva s-i organizeze munca;
- prin cercetrile ntreprinse, s-a demonstrat c pe parcursul unei activiti
n care copiii lucreaz activ, i nsuesc cunotine, priceperi i deprinderi,
sunt pui n diverse situaii, trebuie s ia decizii, s exprime opinii personale,
s organizeze, s caute soluii, s coopereze, dobndind astfel deprinderi
eseniale pentru via.
Se formeaz astfel ideea c omul poate cunoate lumea prin cutare, studiu
personal, observare iar prin munc devine purttorul de bunuri materiale i spirituale,
deci el trebuie s cunoasc natura.
Referindu-se la curiozitatea copilului, J. J. Rousseau ne ndemna: Apropie-l
de probleme i las-l s rspund singur, s-i ntemeieze ceea ce tie, nu pe cei-ai
Conferina Creativitate i inovaie n educaie, ediia a III-a, 5-7 mai 2014, Trgu-Mure 153
spus, ci pe ceea ce a neles el; s nu nvee tiina, ci s-o gndeasc. S-i meninem
treaz curiozitatea, condiie de a-l apropia de lumea tiinei. S-i strnim pe
copii s observe, s cerceteze i s descopere.
BIBLIOGRAFIE
Nicola, I. (1996), Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
Chi, V. (2001), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene, Editura
Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
Dulama, M.E., (2006), Metodologie didactic, Editura Atlas-Clusium, Cluj-Napoca
Avram, I., Catalano, H., Somean, E., (2010), Instrucie i educaie n coala contemporan,
Editura Casa Crii de tiin, Trgu-Mure
REZUMAT
Metoda experimentului este una foarte atractiv, ce implic nvarea prin
descoperire, stimuleaz imaginaia, spiritul creativ i tiinific. Experimentul se
refer la un set de observaii sistematice n contextul rezolvrii unei probleme
sau chestiuni, pentru a sprijini sau dezmini o ipotez sau cercetare privitoare la
fenomene. La grdini, experimentele ajut la nelegerea anumitor mecanisme
sau fenomene. Cu ajutorul acestora, copiii percep lumea nconjurtoare mai uor.