Profesorul de economie un profesionist n sistemul de nvtmnt

Radu Marina Elena Grupa 1530 FABBV, II

Profesorul de economie un profesionist n sistemul de nvtmnt

Cadrul didactic are rolul de a organiza i conduce activitatea didactic. Succesul n munca educativ depinde n cea mai mare msur de cadrele didactice, de competena i dragostea lor pentru profesie. A fi profesor reprezint un risc asumat. i asta deoarece pregatirea pentru a preda, pentru a-i nvaa pe alii cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i care implic mult rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate nici cantitiv i nici imediat. Din punctul meu de vedere cadrul didactic este responsabilul pentru procesul educativ. Procesul educativ instituionalizat este unul extrem de complex, att sub aspectul organizrii, ct, mai ales sub acela al fundamentrii tiinifice a raporturilor instituite ntre principalii factori implicai n acest proces. Un cadru didactic trebuie s nsumeze caliti subtile de psiholog, pedagog, didactician i metodist, inventiv i infatigabil. Profesorul de economie trebuie s fie un ghid , care ndrum eforturile receptive ale elevilor, un ghid competent, inteligent, imaginativ, sensibil, cu elevat gust estetic i amabil, pentru ca prin ntregul su comportament, s introduc n lecie dimensiunea estetic, s sensibilizeze elevii i astfel s creeze condiiile necesare realizrii comportamentelor unei educaii implicite, singura valid sub aspect psiho - pedagogic i didactic. Competenele cadrului didactic Competena didactic este operaionalizat ntr-un numr de cinci competene specifice:

Competena cognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i cunotinele ateptate din partea unui profesor; Competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea profesorului i considerat a fi specific profesiunii didactice, fiind i cel mai greu de obinut; Competena exploratorie, care vizeaz nivelul practicii pedagogice i ofer ocazia viitorilor profesori de a-i exersa abilitile didactice; Competena legat de performan, prin care profesorii dovedesc nu numai c tiu, dar i c pot utiliza ceea ce tiu; Competena de a produce modificri observabile ale elevilor n urma relaiei pedagogice.

Standardele profesiei didactice Standardele profesiei didactice reprezint un ansamblu de ateptari i cerine, explicit formulate, referitoare la cunotinele, abilitaile i mentalitaile pe care trebuie s le probeze un profesor n activitatea sa cu elevii, pentru a se considera c i ndeplinete ndatoririle profesionale la un nivel calitativ acceptat de societate. Prin standardele profesionale se asigur: o Crearea premiselor acordrii unor anse egale, tuturor copiilor, de a primi o educaie de calitate din partea unor profesori pregtii dup aceleai standarde profesionale. o Regndirea coninuturilor i a formelor pregtirii iniiale i continue a profesorilor. o Posibilitatea pregtirii unei categorii speciale de profesori-evaluatori, antrenai n aprecierea calitii prestaiei didactice a colegilor lor, cu scopul de a-i ajuta s se perfecioneze profesional. o Definirea mai clar a unor roluri i responsabiliti n sistem, ceea ce va avea efecte n perfecionarea sistemului de educaie n general. Formarea cadrelor didactice i pregtirea acestora

Procesul de formare a cadrelor didactice din Romnia cuprinde dou etape: pregtirea iniial (n timpul studiilor din colile normale, colegii, universiti) i pregtirea continu (perfecionarea din timpul profesrii). Pregtirea iniial vizeaz introducerea viitorului cadru didactic, prin activiti teoretice i practice specifice, n universul profesional economic. Pregtirea continu se refer la actualizrile i specializrile de ordin teoretic, metodic i practic, printr-o serie de activiti de formare n timpul exerciiului profesional.

Perfecionarea vizeaz starea profesional actual. Perfecionare profesional a cadrului didactic este necesar, ca n toate profesiile, datorit potenialelor pierderi cognitive. Numai print-o reactualizare i perfecionare sistematic i constat a pregtirii profesionale la un nivel nalt de performan, printr-o formare continu se poate evita ceea ce se numete plafonare profesional, rutin, pregtire slab sau mediocr.

Pregtirea iniial a viitoarelor cadre didactice n universitate se realizeaz prin intermediul Departamentului pentru pregtirea personalului didactic (pregtirea pedagogic, psihologic i metodic a studenilor i absolvenilor de nvmnt superior care opteaz pentru profesiunea de cadru didactic). O importan aparte o are activitatea de practic pedagogic. Aceasta cuprinde trei genuri de activiti: - activiti de cunoatere general a colii; - activiti instructiv-educative de observaie, simulare i analiz desfurate n clase, cabinete, laboratoare; - activiti instructiv-educative practice, de prob i finale, efectuate de studeni, precum i activiti extracolare. Tradiional, n procesul instructiv educativ, profesorul a fost reprezentant al tiinei, era tiiutoruln domeniul economic, care-i conferea autoritate epistemic. El media didactic relaia elevului cu economia i era agentul aciunilor educative, informative i formative. Relaiile profesor elev la clas sunt de obicei structurate pe dou direcii: relaii de comunicare (informaional, afectiv, motivaional); relaii de cooperare (distribuirea i redirecionarea sarcinilor). Sunt relativ puine ariile ocupaionale n care comunicarea interuman are un rol hotrtor, iar educaia este probabil cea mai comunicaional sfer de activitate. Comunicarea didactic l are fr ndoial ca protagonist principal, regizor, strateg, maestru pe cadrul didactic care, dincolo de o pregtire de specialitate nalt calitativ trebuie s probeze o competen de comunicare. Consider c un cadru didactic profesionist trebuie s studieze tot timpul, s fie un om sociabil i deschis relaiilor cu ceilali, capabil s gseasc proporia just ntre sobrietate i camaraderie, trebuie s obin un dozaj armonios ntre urmtoarele atitudini: dragoste autentic pentru materia pe care o pred, simpatie pentru elevii si, implicnd o constant buntate a inimii i rigoare bine temperat. Orizontul de cunotine al unui cadru didactic profesionist trebuie s depeasc hotarele specialitii sale. Cu alte cuvinte, e esenial cultura lui general. Eseniale sunt i

abiliti de tipul: limbaj limpede i atrgtor, simul umorului, autoritate personal, dublat ns de cordialitate. Nu exist, din punctul meu de vedere, component mai eficient ntr-un proces formativ reuit dect capacitatea de a strni i de a ntreine admiraia.

Bibliografie: 1. David, Teodora, Predescu, Adriana, Empatia i relaia profesor-elev, Editura Academiei, Bucureti, 1987; 2. Dumitru, Ion, Ungureanu, Cornel, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005; 3. Emil, Stan , Managementul clasei, Editura Aramis, Bucureti, 2006;

4. Silvia, Marinescu, Rodica, Dinescu, Invitaie la educaie, Editura Carminis, Piteti, 2007;