Aporcăriți Andreea Re-A Iii

PORTOFOLIU DE PRACTICĂ
PEDAGOGICĂ Nivel I
2022- 2023
DPPD
PORTOFOLIU DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
NIVEL I
2022-2023 DPPD
Cuprins
1. Preambul...................................................................................................................................................
2. Documente curriculare.............................................................................................................................
3. Fișe de observație.....................................................................................................................................
4. Proiectele de lecții..................................................................................................................................11
5. Planificare model ............................................................................................................................... 12
6. Proiect didactic inovativ ..................................................................................................................... 13
7. Jurnal de practică ................................................................................................................................ 14
1. Preambul
Specificul disciplinei Practică pedagogică

- Disciplină obligatorie
- Cuprinde o dimensiune de practică observativă (asistență la ore), una activă (de predare și
una de documentare
Competențele care vor fi formate
- Realizarea proiectelor didactice conform cerințelor actuale;

- Utilizarea unor metode, tehnici şi instrumente de cunoaștere şi de
autocunoaștere psihologică;
- Ameliorarea şi inovarea procesului educațional;
- Integrarea şi utilizarea noilor tehnologii informaționale şi de comunicare.
Numărul de ore
- Monospecializare:
o 42 de ore (an III, sem. 1) o
36 de ore (an III, sem. 2)
- Dublă specializare o 42 de ore (an III, sem. 1 - A) o 36 de ore (an III, sem. 2 - B) -
Postuniversitar:
o 42 de ore (an III, sem. 1) o
36 de ore (an III, sem. 2)
Tipuri de activități
• Practică de documentare (8-10 ore)
• Practică observativă/asistență la ore (15-18 ore)
• Practică activă/de predare (1-2 lecții de probă, 1 lecție finală)
Îndrumări generale
- Respectați regulamentele unităților școlare în care vă desfășurați orele de

practică
- Este necesar exprimarea unui comportament civilizat, conform cu
prevederile în vigoare ( de ex., purtarea măștii de protecție)
- Participați la întâlnirile propuse de mentorul de practică
Evaluare
Pe baza portofoliului de practică și a prestației didactice.
Nota va fi media aritmetică din cele două note (una pe baza portofoliului și una
primită de la mentorul de practică).
2. Documente curriculare
2.1. Planul cadru de învățământ http://programe.ise.ro/Actuale.aspx
2.2. Programele școlare pentru disciplinele școlare care pot fi predate conform
specializării
http://programe.ise.ro/Actuale/Programeinvigoare.aspx
3. Fișe de observație
FIȘA DE OBSERVAȚIE NR 1.
DATELE DE IDENTIFICARE
INSTITUȚIA ȘCOLARĂ ÎN CARE SE DESFĂȘOARĂ ACTIVITATEA DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ:
CADRUL DIDACTIC: Ligia Ghighimoc

CLASA: VII C
TIMP: 8:00 a.m. –8:50 p.m.
Abordarea pedagogică
Explicatia, demonstratia, exemplul, conversatia
Resursele metodologice utilizate

Manualul, tablă, cretă, caiete
Activitatea profesorului
Profesorul face prezenta, urmează corectarea testelor și în cele din urmă recapitulează mijloacele de
imbogatire ale vocabularului împreună cu elevii.
Citire in lant a unei poezii, Sfarsit de toamna de George Toparceanu; Profesorul îmoreună cu elevii
analizează și interpretează împreună această poezie. Drept temă au de explicat în minim 30 de cuvinte
semnificația primelor două versuri din strofa a doua a poemului.
Activitatea elevilor
Elevii rezolvă împreună cu profesorul testul de evaluare. Se dovedesc receptivi la întrebările recapitulative
adresate de către profesor. Răspund pozitiv atunci când profesorul le cere să citească poezia în lanț. Dau
dovadă de implicare și arată că dispun de gândire analitică și hermeneutică când vin evorba de
comentarea poeziei pe care au citit-o. Nu în ultimul rând, își notează în caiete tema.
Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

Elevii sunt așezați frontal, în formație de câte doi în bancă.
Activitatea de evaluare
Profesoara le oferă feedback oral elevilor pe tot parcursul lecției.
Observații :

CLASA: VI-C
TIMP: 9:00 a.m. –9:50 p.m.
Conversația, explicația, demonstrația, scaunul autorului

Tablă, manual, caiete, caiete speciale.
După ce profesorul efectuează prezența, purcede direct la verificarea temei. Aceasta a constat în
realizarea unei povestiri. Profesorul oferă o lectură demonstrative, lecturând textul în proză “Căprioara”
de Emil Gârleanu. Le adresează o seamă de întrebări cu privire la textul abia citit. Li se cere elevilor să
extragă ideile principale din text, iar ca ultim moment, profesorul indică exercițiile 1, 2 și 3 de la pagina 63.
Elevii pun intrebări “autorului”. Ascultă cu atenția încordată lectura demonstrativă oferită de către
profesor. Demonstrează că au ascultat și au înțeles textul citit răspunzând corect la întrebările pe care
profesorul le-a adresat și extrăgând ideile principale din text. Înainte de a suna clopoțelul care anunță
pauza, elevii notează pe caiete exercițiile pe care profesorul le indică elevilor.

Așezare frontală, în formație de câte doi în bancă.
Feedback oral oferit pe parcursul lecției.
Observații :

CLASA: VIII-A
TIMP: 10:00 a.m. – 10:50 p.m.
Conversatia, explicatia, demonstrația

Tabla, manual, caiete
După momentul introductiv în care profesorul salute elevii și notează absenții în catalog, are loc o sumară
recapitulare a unor noțiuni de morfosintaxă. Profesorul indică elevilor să resolve următorul exercețiu
identificați patru predicate verbale, două nominale, două construcții reflexive, două pasive și una
incidental. Drept temă elevii au de realizat un text argumentativ despre meseria potrivită.
Elevii participă activ la rememorarea noțiunilor morfosintactice avute în vedere de către profesor. Acștia
notează în caiete cerința scrisă de professor pe tablă și rezolvă individual exercițiul. Elevii numiți de către
profesor vor ieși la tablă pentru a nota în dreptul fiecărui subpunct al cerinței rezolvarea corectă. Își
notează în caiete tema de realizat acasă.

Elevii sunt așezați frontal, în formație de câte doi.
Feedback oral oferit de câte ori este nevoie.
Observații :

CLASA: VII - B
TIMP: 11:00 a.m. – 11:50 p.m.
Conversația, explicația, demonstrația

Tabla clasică, manual, tablă interactivă, caietele elevilor
Profesorul salută elevii și notează absenții. Profesorul sumar face o trecere în revistă a unor noțiuni de
fonetică, după care continuă cu verificarea temei. În tmpul care a mai rămas, profesorul împarte elevilor
un test prin care sunt evaluate noțiunile de fonetică discutate în lecțiile precedente.
Elevii citesc tema pe care au avut-o de rezolvat acasă. Elevii primesc testul și rezolvă cerințele care se
regăsesc în acesta.

Elevii sunt asezati frontal; atmosferă prielnică învățării.
Profesorul ofera feedback oral.
Test de evaluare
Observații :
23.11
CLASA: VIII-C
TIMP: 12:00 a.m. –12:50 p.m.
Explicația, demonstrația, conversația.

Tabla, manual, tablă interactivă, caiet special
Profesorul anuntă tema lectiei notând pe tablă titlul lecției. Profesorul indică elevilor să citească textul de
la pagina 117. Profesorul proiectează pe table interactivă textul citit de elevi și le cere să identifice diverse
poziții sintactice.
Elevii citesc textul de la pagina 117 din culegerea de limba română. Elevii scriu pe caiete primul aliniat din
textul proiectat pe tabla interactivă, având de identificat ulterior diverse poziții sintactice indicate de către
profesor.
Elevii ies la tablă pentru rezolvarea cerințelor indicate de către profesor.

Elevii sunt așezați frontal, în formație de câte doi.
Feedback oral oferit pe parcursul lecției.
Observații :

CLASA: VI-C
TIMP: 9:00 a.m. – 9:50 p.m.
Conversația, explicația, demonstrația

Tabla, manualul, caietele
Verificarea lecției de zi (moduri de expunere) și a temei; profesorul împarte fiecărui elev o fișă cu o
căprioară; le cere elevilor să citească din nou paragraful de început pentru a identifica acele citate care
descriu căprioara; profesorul dirijează lectura și îi ajută pe elevi să identifice corect citatele respective.
Elevii îșii reamintesc modurile de expunere oferind răspunsuri orale la întrebările profesorului; citesc
textul și scriu pe fișă acele citate care descriu înfățișarea căprioarei; notează în caiete tema primită.

Așezare frontală, în formație de câte doi în bancă.
Se oferă feedback oral elevilor.
Observații :

CLASA: VII-C
TIMP: 10:00 a.m. – 10:50 p.m.
Explicația, conversația, demonstrația

Tabla, manualul, caietele
Profesorul verifică tema și le cere elevilor să analizeze o poezie căutând tema, ideea poetică, figuri de stil.
Profesorul indică exercițiul 6 de la pagina 65 (presupune identificarea procedeelor de îmbogățire a
vocabularului care au acționat asupra unor cuvinte date). După rezolvarea altor exerciții, urmează
discutarea trăsăturilor textului literar și non-literar.
Profesorul împarte testele corectate elevilor și le oferă drept temă exercițiile 5 și 7 de la pagina 61.
Elevii citesc poezia și caută în aceasta figuri de stil, identifică tema și ideea poetică; un elev citește cerința,
urmând ca elevii să dea câte un răspuns satisfăcător.

Elevii sunt așezați câte 2 în bancă.
Feedback oral oferit de-a lungul orei.
Observații :

CLASA: VII-B
TIMP: 11:00 a.m. – 11:50 p.m.
conversația, explicația, demonstrația

tablă interactivă, tablă clasică, manual, caiete
Activitatea profesorului:
Profesorul salută elevii și face prezența. Urmează discutarea testului de evaluare din ziua precedentă. Are
loc o scurtă recapitulare după aceea și se trece la analiza unui text liric.
Drept temă, elevii au de prezentat semnificația versurilor ultimelor patru versuri din prima strofă a
poeziei.
Elevii primesc rezultatele testelor de evaluare și rezolva împreună cu profesorul exercițiile primate la test.
La întrebările recapitulative adresate de către profesor, dau dovadă de receptivitate și implicare. Elevii
notează pe caiete tema primită.

Elevii sunt așezați frontal în formație de câte doi.
Feedback oral pe parcursul lecției.
Observații :
24.11
CLASA: VIII-A
TIMP: 12:00 a.m. –12:50 p.m.
demonstrația, explicația, conversația

Tablă clasică, manual, caiete, culegere de exerciții
Profesorul salută elevii și face prezența, iar după aceea realizează verificarea temei. Professorul indică
pagina 56 din manual pentru a citi tipurile de interviu. Profesorul anunță o activitate de lucru în perechi.
Setul 20 de la pagina 57 din culegerea de exerciții constituie tema pentru lecția următoare.
Elevii citesc tema și discută. Elevii deschid manualele la pagina 56 și citesc tipurile de interviu. Elevii
lucrează în perechi având de elaborat cinci întrebări posibile la un interviu de angajare. Își notează tema pe
caiete.

Elevii sunt așezați frontal în perechi.
Feedback oral pe tot parcursul lecției.
Observații :

CLASA: VI C
TIMP: 09 00 a.m. – 09 50 p.m.
Explicația, demonstrația, conversația

Tablă clasică, manual, caiete
Profesorul salută elevii și notează absenții. Profesorul rezolvă testul de evaluare pe care elevii l-au primit în
ziua precedentă. Profesorul anunță tema lecției și desenează pe tablă o schemă a comunicării. Elevii
primesc tema.
Elevii oferă răspunsuri la exercițiile testului de evaluare pe care îl rezolvă împreună cu profesorul. Elevii
notează în caiete titlul lecției și desenează la rândul lor pe caiete schema de comunicare pe care profesorul
a făcut-o pe tablă.

Elevii sunt așezați frontal câte doi în bancă.
Feedback pe tot parcursul lecției.
Observații :

CLASA: VII C
TIMP: 10 00 a.m. – 10 50 p.m.
Explicația, demonstrația, conversația

Tablă interactivă, tablă clasică, manuale, caiete
Profesorul salută elevii și notează absențele. Profesorul cere elevilor să descrie vremea de afară prin
intermediul a două cuvinte derivate și două compuse. Urmează o scurtă recapitulare a mijloacelor de
îmbogățire a vocabularului, iar după aceea se corectează tema, În cea de-a doua jumătate a orei, sunt
reactualizate câteva noțiuni de fonetică. Iar ca un ultim moment, profesorul le oferă tema și lecția se
încheie.
Elevii răspund întrebărilor adresate de către profesor. Dovedesc că au asimilat atât cunoștințe de
vocabular, cât și de fonetică oferind răspunsuri la întrebările recapitulative. Elevii îsi notează tema pe
caiete.

Feedback oral oferit mereu pe parcursul lecției
Observații :

CLASA: VII B
TIMP: 11 00 a.m. – 11 50 p.m.
Demonstrația, explicația, conversația

Tablă clasică, manual, caiete, tablă interactivă
Profesorul salută elevii și notează absențele. Profesorul îi întreabă pe elevi despre procedeele de
îmbogățire a vocabularului. Scrie titlul lecției pe tablă Compunere. Aplicații. și urmează efectuarea mai
multor exerciții legate de procedeul de îmbogățire a vocabularului numit compunere.
La finalul lecției, profesorul anunță tema pentru acasă, aceasta constând în exercițiul 4 de la pagina 59 din
culegerea de exerciții.
Elevii dau răspunsuri corecte întrebărilor recapitulative adresate de către profesor dovedind că asimilarea
cunoștințelor s-a produs. Își notează pe caiete titlul lecției și participă cu interes la rezolvarea exercițiilor.
Își notează în caiete tema primită.

Observații :

CLASA: VIII A
TIMP: 12 00 a.m. – 12 50 p.m.
Demonstrația, explicația, conversația

Tablă clasică, manual, caiete, tablă interactivă
Profesorul salută elevii și notează absenții. Se verifică tema de zi și se oferă câteva explicații suplimentare
privind construcția concesivă. Profesorul scrie pe tablă titlul lecției Expansiune. Contragere. și le explică ce
presupune fiecare dintre ele oferindu-le câte o definiție asociată fiecărei noțiuni și prin exemple. După
rezolvarea unor exerceții bazate pe lecția de zi, profesorul oferă temă elevilor.
Elevii citesc cu voce tare rezolvările oferite exercițiilor avute drept temă pentru acasă. Își notează titlul
lecției de zi în caiete și toate definițiile și exemplele oferite de către profesor. Dovedesc implicare și
dorință de a învăța ieșind la tablă pentru a rezolva aplicațiile ce au rol de fixare a cunoștințelor.
Își notează tema în caiete.

Observații :

CLASA: VII B
TIMP: 13 00 a.m. – 13 50 p.m.
Conversația
Discută problemele semnalate de către elevi. Se stabilesc reguli interne cu privire la ieșitul în pauză și
utilizarea telefoanelor.Se discută despre serbarea ce va avea loc pe data de 6 decembrie.
Elevii își reamintesc drepturile și îndatoririle. Ridică problemele ce au apărut în săptâmâna cu pricina și le
semnalează profesorului,

Observații :
CADRUL DIDACTIC: Cuculici Carmen

CLASA: VIII C
TIMP: 12 00 a.m. – 12 50 p.m.
Demonstrația, explicația, conversația, rebus

Tablă clasică, fișe de lucru, planșe
Profesorul realizează o scurtă recapitulare a atributului înainte de a trece la lecția de zi, aceasta fiind
Propoziția Atributivă. Profesorul oferă elevilor o definiție a propoziției attributive, iar după aceea le
împarte niște fișe micuțe cu regulile de împărțire a unei fraze. Profesorul rezolvă exerciții cu elevii și spre
final le oferă tema.
Elevii răspund tuturor întrebărilor de recapitulare adresate de către profesor. Își notează pe caiete titlul
lecției de zi și partea teoretică pe care profesorul le-o predă. Participă la rezolvarea exercițiilor și-și
notează tema în caiete.

Feedback oral oferit mereu pe parcursul lecției.
Observații :
Proiectele de lecții
Veți adăuga proiectele didactice ale lecțiilor susținute.
PROIECT DE LECȚIE
UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: Școala Gimnazială nr. 9, Brașov

PROFESOUL: Aporcăriți Andreea
DATA: 12.01.2023
CLASA: a VIII – a
DISCIPLINA: LIMBA ROMÂNĂ
SUBIECTUL: Propoziția subordonată atributivă
TIPUL LECȚIEI: Însușire de noi cunoștințe
COMPETENŢE GENERALE:
1. receptarea mesajului oral în diferite situaţii de comunicar
2. utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situații de comunicare monologată și dialogată
3. receptarea mesajului scris, din texte literare şi nonliterare, în scopuri diverse
4. utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse
COMPETENŢE SPECIFICE:
1.1înțelegerea semnificației generale a mesajului oral, sesizând progresia și coerența ideilor exprimate;
1.4 sesizarea particularităților lexico-gramaticale ale unui mesaj ascultat;
2.1 construirea unui discurs oral pe o temă dată;
2.3 utilizarea corectă a relațiilor sintactice în textele orale proprii;
3.2 sesizarea valorii expresive a categoriilor morfosintactice, a mijloacelor de îmbogățire a vocabularului și a categoriilor semantice
studiate
4.2 utilizarea în redactarea unui text propriu a cunoștințelor de morfo-sintaxă, folosind adecat semnele ortografice și de punctuație.
Obiective operaționale:
a) cognitive:
Elevii vor fi capabili :
- să dea definiția propoziției atributive;
- să identifice subordonatele atributive din diferite texte;
- să motiveze că propoziția atributivă îndeplinește funcția de atribut;
- să cunoască regentul, elementele de relație, reluarea
și anticiparea acesteia;
- să cunoască și să explice topica și punctuația AT;
b) psihomotorii:
- să cunoască enunțuri cu propoziții subordonate AT;
- să știe să transforme un atribut într-o AT si invers;
STRATEGIE DIDACTICA
METODE ŞI PROCEDEE: conversația, exercițiul, explicația,învățarea prin descoperire, analiza frazei

FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂȚII ELEVILOR : activitate frontală, activitate individuală.
RESURSE MATERIALE: fișe ,rebus
FORME ȘI TEHNICI DE EVALUARE: evaluare orală
RESURSE UMANE: colectivul de elevi al clasei a VIII-a și capacitățile de învățare ale acestora.
RESURSE TEMPORALE: 50 de minute.
LOCUL DE DESFĂȘURARE: sala de clasă
Resurse bibliografice:
1. Programa școlară pentru disciplina Limba și literatura română, clasele a V-a – a VIII-a, 2017, Ministerul Educației
Naționale, București.
2. Sâmihăian, Florentina, Mariana, Norel, 2011, Didactica limbii și literaturii române.
3. Norel, Mariana; Petru Bucurenciu, Mihaela Dragu, 2020, Limba și literatura română, clasa a VIII-a, Editura Aramis Print.
SECVENŢELE FORME ŞI
INSTRUIRII INSTRUME
CREAREA SITUAŢIILOR DE ÎNVĂŢARE STRATEGII DIDACTICE
DIDACTICE/ NTE DE
DURATA EVALUARE
Activitatea profesorului Activitatea elevului Metode/ Mijloace de Forme de Metode/

procedee învăţământ organizare a intrumente
activităţii de evaluare
Salutul; Elevii se pregătesc pentru Conversația Activitate
1. Moment Asigurarea unui climat începerea orei de limba şi euristică frontală
organizatoric adecvat desfăşurării lecţiei; literatura română.
1’
Verifică înţelegerea Elevii răspund întrebărilor. Exercițiul Caietele Activitate Aprecierea
2.Verificarea, cunoştinţelor dobândite de elevilor frontală verbală a
reactualizarea, elevi despre atribut răspunsurilor
sistematizarea şi
esenţializarea
cunoştinţelor
4’
3. Captarea Elevii răspund cerințelor, Exercițiul Rebus Activitate Aprecierea

atenţiei şi Cu ajutorul unui rebus se va rezolvând rebusul și descoperind frontală verbală a
asigurarea descoperi titlul noii lecții. titlul lecției. răspunsurilor
climatului
afectiv
8’
4. Anunţarea Notează la tablă data şi titlul Ascultă, apoi notează titlul lecţiei Expunerea Tabla Activitate
temei şi a lecţiei: Realizări în caiete. Creta frontală
obiectivelor propoziționale ale unor Caietele
operaționale funcții sintactice :Atributiva. elevilor
2` Prezintă obiectivele
operaționale într-o formă
accesibilă elevilor.
5. Dirijarea În cadrul acestei secvențe Elevii ascultă cu atenție Exercițiul Caietele Activitate Aprecierea
procesului de didactice, profesorul cu indicațiile profesorului și rezolvă Învățarea prin elevilor frontală verbală a
consolidare a ajutorul a numeroase exemple sarcina de lucru. descoperire răspunsurilor
cunoştinţelor/ de oferă elevilor noțiuni despre Tabla
dezvoltare a propoziția atributivă
competenţelor
20’
Notează în caiet pe baza

exemplelor noțiunile legate de
propoziția atributivă.
Elevii răspund solicitării.

6 Obţinerea Împarte o fișă de lucru *Răspund solicitării. Exercițiul Caietele Activitate Conversația
performanţei elevilor . elevilor frontală examinatoare
5’ Fișă
Observă frazele și răspund
solicitării.
7. Asigurarea Exercițiul
feedbackului Distribuie o fișă de lucru, Elevii rezolvă sarcina după Fișă de lucru Activitate Autoevaluare
7’ solicitând elevilor să rezolve indicaţiile profesorului. individuală
sarcinile de lucru
Anexa 2
Prezintă soluţiile sarcinii de
lucru şi solicită elevilor să se
autoevalueze.
Elevii se autoevaluează pe baza

răspunsurilor oferite de profesor.
8.Intensificarea Profesorul anunță tema pentru Elevii sunt atenți la explicațiile Explicația Manual Activitate
procesului de acasă, explicând sarcinile de oferite de profesor. frontală
retenţie şi lucru. Notează tema pentru acasă.
transfer
2’
8. Evaluarea Solicită elevilor să precizeze Elevii formulează opinii cu Expunerea Activitate Aprecierea
activităţii un aspect pozitiv și unul privire la desfășurarea activității frontală cu note
didactice negativ al lecției. didactice.
1’ Apreciază global şi individual
aportul elevilor la lecţie.
Notează elevii cu participare
semnificativă la activitate.
CERINȚE:
1. Partea de vorbire prin care se exprimă atributul în structura : ”șalul de mătase”.
2. Procedeu prin care o propoziție se transformă în parte de propoziție.

3. Parte de vorbire prin care este exprimat atributul în structura ”cadourile de la el”
4. Procedeu prin care o parte de propoziție se transformă în propoziție.
5. Partea secundară de propoziție care determină un substantiv.
6. Circumstanțialul de … arată cauza unei acțiuni, stări, însușiri.
7. Propoziția de care depinde de o altă propoziție se numește propoziție ……
8. Cum se numește partea de propoziție obligatorie oricărui enunț?
9. Mijloc intern de îmbogățire a vocabularului prin care un cuvânt trece de la o parte de
vorbire la alta.
10. Greșeala în enunțul ”El are o caligrafie frumoasă.”
A
B
Anexa1
1. Realizează, pe caiet, expansiunea atributelor scrise îngroșat în propoziții subordonate

atributive.
a. M-am întâlnit cu un vecin grăbit. e. Stația de destinație era recent renovată.
b. În camera lui era un deranj de nedescris. f. Vor aprecia toți ideea cunoscătorului.
c. Dorința de a juca golf era arzătoare. g. Rochia din dulap este aceea roșie.
d. Am vizionat împreună filmul de ieri. h. Ideea sugerată de Irina este genială
2. a) Desparte în propoziții frazele de mai jos, respectând etapele învățate: subliniază predicatele, precizând felul
lor; identifică elementele
introductive/de relație/conectorii; desparte fraza, ținând seama de prdicate, de elementele relaționale și de sensul
propozițiilor.
l „Pacea ce-mi propune este o sclavie.”
(Dimitrie Bolintineanu, Mircea cel Mare și solii)
l „Înțelepciunea nu este ceva care se învață.”
(Constantin Noica, Carte de înțelepciune)
l „El, care făcuse toate,
Nu avea certificate.”
(Tudor Arghezi, Abece)
b) Identifică, pentru fiecare atributivă, termenul regent, precizându-i

partea de vorbire.
Anexa 2
1. Împarte, pe caiet, următoarele fraze în propoziții și identifică atributivele. Rescrie enunțurile a și c, realizând
contragerea atributivelor.
a. Faptul că nu au luat o decizie încă mi se pare îngrijorător, dar voi vorbi de îndată cu
persoana de care mi-ai spus.
b. Este vina cui ți-au spus prietenii care te-au sunat zilele trecute și care te-au avertizat cu
privire la pericolul care plana asupra tuturor.
c. Am pus în vaza de pe masă floarea ce a primit-o mama de la unchii pe care nu i-am mai
văzut de vara trecută.
d. Își punea adesea întrebarea dacă ziua pe care o așteptase de multă vreme va sosi și dacă
va primi de la părinții lui tot ce își dorește.
e. „Dar era băutură destulă și bună, care împlinea lipsurile. Mai ales era un vin din jos, de
la Odobești, în care domnu Toma își punea toată credința.“ (M. Sadoveanu)
2. Citește, cu atenție, textul de mai jos, pentru a răspunde la întrebări:

Soarele, a cărui lumină căpătase culoarea mierii, cobora după culmile
dealurilor ce păreau poleite în aur lichid. Iarba alintată de vânt își răsfăța florile care împrumutaseră strălucirea
astrului. Gândul că ziua era pe terminate și, în curând, mă voi bucura de răcoarea serii mă relaxa.
a) Câte propoziții subordonate atributive identifici în text? Transcrie-le în caiet.

b) Care este locul atributivei față de propoziția regentă?
c) Ce observație poți face în legătură cu punctuația atributivei?
TEMĂ
1. Transformă atributele evidențiate în propoziții

atributive:
a) Ora sosirii îmi va fi comunicată curând. → …
b) Covoarele prăfuite trebuie scuturate. → …
c) Semnalul de alergare va fi un fluierat. → …
d) Mașina de tipărit este foarte veche. → …
2. Completează, în caiet, următoarele enunțuri,

pentru a forma atributive:
a) Am plecat spre strada ... .
b) Mă gândesc la ziua ... .
c) M-a bucurat felul ... .
d) Nu-mi dă pace gândul ...
Unitatea de învățământ: Şcoala Nr. inreg. 1703/30/27.09.2022
Gimn. Nr. 9 „Nicolae
Orghidan”Brașov
Disciplina: Limba și literatura
română
Profesor: Ghighimoc Ligia
Nr. de ore/săptămână: 4
Manual: Editura Aramis; autori Mariana Norel, Petru Bucurenciu, Mihaela Dragu
COMPETENŢE GENERALE
AN ȘCOLAR 2022-2023 CLASA a VII-a A
1. Participarea la interacțiuni verbale în diverse situații de comunicare prin receptarea și producerea textului oral
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri
4. Utilizarea corectă, adecvată și eficientă a limbii în procesul comunicării orale și scrise
5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și internațional
CONȚINUTURI
Tema generală: ORIZONTURILE LUMII ȘI ALE CUNOAȘTERII

Domenii de conținut Conținuturi
La conținuturile din clasa a VI-a (actualizate), se vor adăuga următoarele:
Comunicare orală −Structuri textuale: secvențe de tip narativ, explicativ, descriptiv, dialogat
−Strategii de concepere și de comprehensiunea textului oral: clasificare, reformulare,
repetare, conectori pragmatici; distincția dintre fapt și opinie
−Strategii de ascultare activă: focalizarea interesului asupra punctului de vedere al
celuilalt și evitarea focalizării pe propriul punct de vedere; recapitularea ideilor
exprimate de interlocutor −Atitudini comunicative: respect, toleranță. Modificarea
conturului intonațional și a mărcilor prozodice pentru a transmite emoții. Inteligența
emoțională: recunoașterea emoțiilor interlocutorilor
− Tracul comunicativ. Strategii de gestionare a tracului comunicativ
−Principii de interacțiune: negocierea semnificației (cantitatea, calitatea, relevanța și
maniera transmiterii informației) și negocierea relației cu interlocutorul (politețea)
Lectură - Textul epic. Narativul literar. Personajul. Mijloace de caracterizare
- Textul dramatic și arta spectacolului • Autor, personaj dramatic • Rolul indicațiilor
scenice • Rolul dialogului • Actori, decor, costume, lumini, muzică
- Dialogul în textul scris și în spectacol
- Dialogul în textul nonliterar (interviul)
- Textul liric. Exprimarea emoțiilor și a sentimentelor
- Strategii de comprehensiune: reflecții asupra limbajului și a structurii textelor de tip
epic, liric, dramatic
− Strategii de interpretare: interpretarea limbajului figurat (repetiția, metafora),
discuții privind semnificațiile textelor citite.
− Monitorizarea propriei lecturi
Redactare – Etapele scrierii, cu accent pe: a) rescrierea textului pentru a-i da coerență și claritate,
pentru a nuanța ideile; b) corectarea greșelilor de literă, ortografie și de punctuație.
– Tipare textuale de structurare a ideilor: definiție, clasificare, exemplificare,
„întrebările jurnalistului” (cine? ce? când? unde? de ce?)
– Stil: naturalețe, eufonie, varietate, originalitate, concizie, varietate Structuri
textuale: secvențe de tip narativ, explicativ, descriptiv, dialogat Integrarea părților
Prezentarea textului: elemente grafice specifice diverselor tipuri de texte: •
organizarea unui text în funcție de situația de comunicare; • comentarea unor pasaje
din textele citite, descrierea unei emoții (bucurie, uimire, frică); • caracterizarea
personajului.
Elemente de construcție a comunicării Gramatică
− Fraza: coordonarea prin juxtapunere și prin joncțiune. Conjuncții coordonatoare.
Norme de punctuație (virgula, punctul și virgula)
− Atributul (realizări prin adjectiv, substantiv, pronume, numeral, adverb)
− Circumstanțialul de cauză. Circumstanțialul de scop. Topica în propoziție. Norme
de punctuație
− Verbul. Utilizări sintactice ale formelor verbale nepersonale: infinitivul, gerunziul,
participiul, supinul. Alte verbe copulative (a deveni, a ajunge, a ieși, a se face, a
părea, a rămâne, a însemna). Posibilități combinatorii ale verbului
− Pronumele posesiv și adjectivul pronominal posesiv. Pronumele demonstrativ și
adjectivul pronominal demonstrativ
− Folosirea corectă a pronumelor și a adjectivelor pronominale: interogativ, relativ și
nehotărât, a adjectivului pronominal de întărire. Pronumele și adjectivul pronominal
negativ și negația în propoziție − Posibilități combinatorii ale pronumelor și ale
adjectivelor pronominale − Topica adjectivului. Adjectivul participial. Posibilități
combinatorii ale adjectivului
− Numeralul. Posibilități combinatorii ale numeralului
− Interjecția. Onomatopeele. Interjecția predicativă
Ortoepie și ortografie
− Utilizarea corectă a accentului. Variante accentuale admise/neadmise de normă
Vocabular
− Mijloace interne de îmbogățire a vocabularului: derivarea, compunerea; cuvânt de
bază și cuvânt derivat
− Îmbinări libere de cuvinte, locuțiuni, cuvinte compuse
− Familia lexicală
− Confuzii paronimice. Pleonasmul
Variație stilistică
− Selecție lexicală în limba vorbită și în limba scrisă
− Termeni științifici
− Limbaj popular. Variație regională a limbii
− Valori stilistice ale diminutivelor
Elemente de interculturalitate − Elemente de mitologie românească
− Despre limba și cultura țărilor din vecinătatea României
− Contacte culturale
Anul școlar 2022—2023 este structurat astfel:
 Modulul 1 – cursuri: de luni, 5 septembrie 2022, până vineri, 21 octombrie 2022;

o vacanță: de sâmbătă, 22 octombrie 2022, până duminică, 30 octombrie 2022;
 Modulul 2 – cursuri: de luni, 31 octombrie 2022, până joi, 22 decembrie 2022;
o vacanță: de vineri, 23 decembrie 2022, până duminică, 8 ianuarie 2023;
 Modulul 3 – cursuri: de luni, 9 ianuarie 2023, până vineri, 17 februarie 2023;
o vacanță: o săptămână, în perioada 20—26 februarie 2023;
 Modulul 4 – cursuri: de luni, 27 februarie 2023, până joi, 6 aprilie 2023;
o vacanță: de vineri, 7 aprilie 2023, până marți, 18 aprilie 2023;
 Modulul 5 – cursuri: de miercuri, 19 aprilie 2023, până vineri, 16 iunie 2023;
o vacanță: de sâmbătă, 17 iunie 2023, până duminică, 3 septembrie 2023.
Programul național „Școala altfel”: 27 februarie- 3 martie (săptămâna 22)
Programul „Săptămâna verde”: 24- 28 aprilie (săptămâna 29)
PLANIFICAREA CALENDARISTICĂ ANUALĂ

CLASA a VII-a
Unitatea de învățare CS Conținuturi Nr. de ore Săptămâna Obse

alocate
Ameliorarea și Competențele generale și specifice din programa pentru Conținuturile asociate programei 4 S1: 5-
consolidarea clasa a VI-a școlare pentru clasa a VI-a 4 9.09.2022
achizițiilor din clasa a S2: 12-
VI-a 16.09.2022
Recapitulare inițială
Evaluare inițială
1. ȘCOALA – 1.2. Prezentarea unor informații, idei și puncte de Comunicare orală: 21
PRIMUL ORIZONT
AL CUNOAȘTERII vedere, oferind detalii semnificative și exemple -strategii de ascultare activă: 2 S3: 19-
23.09.2022
relevante, în fața unui public cunoscut, adoptând focalizarea interesului asupra
comportamente paraverbale și nonverbale adecvate punctului de vedere al celuilalt și
1.3. Participarea la interacțiuni verbale diverse, evitarea focalizării pe propriul
apelând la strategii variate de ascultare activă și de punct de vedere; recapitularea
negociere a informației și a relației cu interlocutorii ideilor exprimate de interlocutor.
2.2. Compararea diferitelor puncte de vedere Lectură S4: 26-
2 30.09.2022
exprimate pe marginea unor texte diverse -Textul epic. Narativul literar. 3
2.4. Dezvoltarea competenței de lectură prin Personajul. Mijloace de

diversificarea activităților consacrate cărții caracterizare.
3.1. Redactarea unui text complex, având în vedere -Strategii de comprehensiune:
respectarea etapelor procesului de scriere și reflecții asupra limbajului și a
selectarea unor structuri adecvate intenției de structurii textelor de tip epic. S5: 3-
7.10.2022
comunicare Redactare 1
3.2. Redactarea, individual și/sau în echipă, a unor -Etapele scrierii; rescrierea 1
texte diverse, care urmează a fi prezentate în fața textului pentru a-i da coerență și
colegilor claritate, pentru a nuanța ideile;
3.3. Utilizarea unor surse diverse pentru realizarea corectarea greșelilor de literă,
de texte originale ortografie, punctuație.
4.1. Folosirea structurilor morfosintactice ale limbii Elemente de construcție a
române standard pentru înțelegerea și exprimarea comunicării
clară și precisă a intențiilor comunicative complexe -Enunțul. Propoziția. Fraza:
4.2. Exprimarea clară a intenției comunicative prin coordonarea prin juxtapunere și 3
corelarea achizițiilor lexicale și semantice cu cele prin joncțiune. Conjuncții
sintactice și morfologice din limba română standard coordonatoare. Norme de S6: 10-
punctuație (virgula, punctul și 14.10.2022
virgula). S7: 17-

21.10.2022
-Cuvântul, categorii semnatice
(sinonime, antonime, omonime, 4
cuvinte polisemantice). Confuzii
S8: 31.10-
paronimice. Pleonasmul. 2
4.11.2022
Recapitulare
Evaluare sumativă 1
1(revizuire,
fixare,
măsuri)
2. EMOȚIILE, 1.1. Sintetizarea informațiilor, a intențiilor de Comunicare orală 18
POEZIA
SUFLETULUI comunicare și a atitudinilor comunicative din -Atitudini comunicative: respect, 1
diverse texte monologate și dialogate toleranță. Modificarea conturului
1.4. Evaluarea comportamentelor și a atitudinilor intonațional și a mărcilor
comunicative, identificând strategii personalizate în prozodice pentru a transmite
funcție de profilul psihologic, de interesele și de emoții. Inteligența emoțională:
nevoile fiecăruia recunoașterea emoțiilor
2.1. Recunoașterea modurilor în care sunt organizate interlocutorilor
informațiile din texte literare și nonliterare, Lectură S9: 7-
2 11.11.2022
continue, discontinue și multimodale -Textul liric. Exprimarea
2.4. Dezvoltarea competenței de lectură prin emoțiilor și a sentimentelor; 2
1
diversificarea activităților consacrate cărții -Strategii de interpretare:
3.1. Redactarea unui text complex, având în vedere interpretarea limbajului figurat
respectarea etapelor procesului de scriere și (repetiția), discuții privind
selectarea unor structuri adecvate intenției de semnificațiile textelor citite. S 10: 14-
18.11.2022
comunicare Redactare
3.2. Redactarea, individual și/sau în echipă, a unor - Prezentarea textului: elemente 1
texte diverse, care urmează a fi prezentate în fața grafice specifice diverselor tipuri 1
colegilor de texte: comentarea unor pasaje
4.3. Aplicarea conștientă a regulilor și a convențiilor din textele citite, descrierea unei
ortografice și ortoepice pentru o comunicare corectă emoții (bucurie, uimire, frică);
4.4. Raportarea conștientă la normă în exprimarea Elemente de construcție a
intenției de comunicare, din perspectivă comunicării
morfosintactică, fonetică și lexicală - Mijloace interne de îmbogățire a
vocabularului: derivarea, 3 S11: 21-
25.11.2022
compunerea; cuvânt de bază și
cuvânt derivat;
- Valori stilistice ale
1
diminutivelor;
-Îmbinări libere de cuvinte, S12: 28.11-
2.12.2022
locuțiuni, cuvinte compuse; 1
- Familia lexicală;
- Utilizarea corectă a accentului. 1
1
Variante accentuale
1
admise/neadmise de normă. 1
Recapitulare
1(revizuire,
Evaluare sumativă fixare,
măsuri)
3. OAMENI ȘI 1.2. Prezentarea unor informații, idei și puncte de Comunicare orală 22
OBICEIURI
vedere, oferind detalii semnificative și exemple -Structuri textuale: secvențe de 1
relevante, în fața unui public cunoscut, adoptând tip dialogat. Teatru radiofonic 1
S13: 5-
comportamente paraverbale și nonverbale adecvate - Tracul comunicativ. Strategii de 9.12.2022
1.3. Participarea la interacțiuni verbale diverse, gestionare a tracului comunicativ
apelând la strategii variate de ascultare activă și de Lectură
3
negociere a informației și a relației cu interlocutorii - Textul dramatic și arta
2.1. Recunoașterea modurilor în care sunt organizate spectacolului S14: 12-
16.12.2022
informațiile din texte literare și nonliterare, • Autor, personaj dramatic 1
continue, discontinue și multimodale • Rolul indicațiilor scenice

2.3. Adecvarea atitudinii și a practicilor de lectură în • Rolul dialogului
funcție de scopul lecturii • Actori, decor, costume,
3.2. Redactarea, individual și/sau în echipă, a unor lumini, muzică
texte diverse, care urmează a fi prezentate în fața -Dialogul în textul scris și în
colegilor spectacol 1
3.4. Evaluarea comportamentelor și a atitudinilor -Strategii de comprehensiune:

1
eficiente sau adecvate de redactare, aplicând în reflecții asupra limbajului și a
activitățile curente de redactare strategiile învățate, structurii textelor de tip dramatic-
personalizate în funcție de profilul psihologic, de Redactare:
1
interesele și de nevoile fiecăruia - Structuri textuale: secvențe de
4.1. Folosirea structurilor morfosintactice ale limbii tip dialogal
române standard pentru înțelegerea și exprimarea Elemente de construcție a
clară și precisă a intențiilor comunicative complexe comunicării:
S15: 19-
4.5. Dezvoltarea gândirii logice și analogice, prin - Verbul - actualizare
2 22.12.2022
valorificarea competenței lingvistice, în procesul de - Utilizări sintactice ale formelor
învățare pe tot parcursul vieții verbale nepersonale: infinitivul, 2
5.1. Compararea unor tradiții românești cu tradiții gerunziul, participiul, supinul.

S 16: 9 -
din alte culture Alte verbe copulative (a deveni, a
13.01.2023
5.2. Compararea unor elemente privitoare la cultura ajunge, a ieși, a se face, a părea, 3
proprie și la cultura altor popoare a rămâne, a însemna). Posibilități

combinatorii ale verbului
- Substantivul – actualizare
ELEMENTE DE
S 17: 16 –
INTERCULTURALITATE
1 20.01.2023
-Elemente de mitologie 1
românească și universală. 1
Obiceiuri de Crăciun și An Nou
(la români, la minoritățile
naționale, la alte popoare)
Recapitulare
Evaluare sumativă
1
S18: 23 –
1
27.01.2023
1(revizuire,
fixare,
măsuri)
4. CĂLĂTORIA DE 1.3. Participarea la interacțiuni verbale diverse, Comunicare orală 22

INIȚIERE
apelând la strategii variate de ascultare activă și de -Principii de interacțiune: 2
negociere a informației și a relației cu interlocutorii negocierea semnificației
1.4. Evaluarea comportamentelor și a atitudinilor (cantitatea, calitatea, relevanța și
comunicative, identificând strategii personalizate în maniera transmiterii informației)
funcție de profilul psihologic, de interesele și de și negocierea relației cu
nevoile fiecăruia interlocutorul (politețea)
2.1. Recunoașterea modurilor în care sunt organizate Lectură 1
informațiile din texte literare și nonliterare, -Strategii de comprehensiune: 3 S 19: 30.01-
3.02.2023
continue, discontinue și multimodale reflecții asupra limbajului și a
2.2. Compararea diferitelor puncte de vedere structurii textelor de tip epic
exprimate pe marginea unor texte diverse -Dialogul în textul nonliterar
3.1. Redactarea unui text complex, având în vedere (interviul)
respectarea etapelor procesului de scriere și Redactare
1 S 20: 6 –
selectarea unor structuri adecvate intenției de -Structuri textuale: secvențe de tip 1 10.02.2023
comunicare narativ, „Întrebările jurnalistului”
3.3. Utilizarea unor surse diverse pentru realizarea Elemente de construcție a
de texte originale comunicării
4.1. Folosirea structurilor morfosintactice ale limbii -Pronumele personal și pronumele
române standard pentru înțelegerea și exprimarea reflexiv (actualizare)
clară și precisă a intențiilor comunicative complexe -Pronumele posesiv și adjectivul
2
4.4. Raportarea conștientă la normă în exprimarea pronominal posesiv
intenției de comunicare, din perspectivă -Pronumele demonstrativ și 1 S 21: 13-
morfosintactică, fonetică și lexicală adjectivul pronominal 1 17.02.2023
5.2. Compararea unor elemente privitoare la cultura demonstrativ

1
proprie și la cultura altor popoare -Folosirea corectă a pronumelor și S 22: 2
a adjectivelor pronominale: 3.03.
SĂPTĂ
interogativ, relativ și nehotărât, a 2 S 23: 6 – ALT
1 10.03.2023
adjectivului pronominal de
întărire. Pronumele și adjectivul
pronominal negativ și negația în
propoziție
Posibilități combinatorii ale
pronumelor și ale adjectivelor
pronominale
Elemente de interculturalitate
-Contacte culturale
Recapitulare 2
Evaluare sumativă
S 24: 13 –
1 17.03.2023
1
1(revizuire,
fixare,
măsuri)
5. TAINELE LUMII 1.1. Sintetizarea informațiilor, a intențiilor de Comunicare orală: 21
comunicare și a atitudinilor comunicative din -Strategii de concepere și de 1
diverse texte monologate și dialogite comprehensiune a textului oral: 1 S 25: 20 –
1.4. Evaluarea comportamentelor și a atitudinilor clasificare, reformulare, repetare, 24.03.2023
comunicative, identificând strategii personalizate în conectori pragmatici; distincția

funcție de profilul psihologic, de interesele și de dintre fapt și opinie
nevoile fiecăruia -Structuri textuale: secvențe de tip
2.2. Compararea diferitelor puncte de vedere descriptiv
exprimate pe marginea unor texte diverse
2.4. Dezvoltarea competenței de lectură prin Lectură 2
diversificarea activităților consacrate cărții -Strategii de interpretare:
3.1. Redactarea unui text complex, având în vedere interpretarea limbajului figurat
respectarea etapelor procesului de scriere și (metafora), discuții privind 1
S 26: 27 –
selectarea unor structuri adecvate intenției de semnificațiile textelor citite 1
31.03.2023
comunicare -Strategii de comprehensiune:
3.3. Utilizarea unor surse diverse pentru realizarea reflecții asupra limbajului și a
de texte originale structurii textelor de tip epic și 1
3.4. Evaluarea comportamentelor și a atitudinilor liric

1
eficiente sau adecvate de redactare, aplicând în -Monitorizarea propriei lecturi
activitățile curente de redactare strategiile învățate, Redactare
personalizate în funcție de profilul psihologic, de -Structuri textuale: secvențe de tip 1
interesele și de nevoile fiecăruia descriptive
4.2. Exprimarea clară a intenției comunicative prin -Stil: naturalețe, eufonie,
S 27: 3 –
corelarea achizițiilor lexicale și semantice cu cele varietate, originalitate, concizie 2
6.04.2023
sintactice și morfologice din limba română standard Elemente de construcție a
4.3. Aplicarea conștientă a regulilor și a convențiilor comunicării
ortografice și ortoepice pentru o comunicare corectă -Adjectivul – actualizare. Topica
4.5. Dezvoltarea gândirii logice și analogice, prin adjectivului. Adjectivul
2
valorificarea competenței lingvistice, în procesul de participial. Posibilități
S 28: 19 –
învățare pe tot parcursul vieții combinatorii ale adjectivului
1 21.04.2023
-Numeralul – actualizare.
1
Posibilități combinatorii ale 2 S 29:
S 30: 1 –
numeralului 28.04
5.05.2023
1 SĂPTĂ
-Adverbul – actualizare VER
1
- Interjecția. Onomatopeele. 1
Interjecția predicativă 1(revizuire,
fixare,
Recapitulare măsuri)
Evaluare sumativă
6. VALORILE MELE, 1.1. Sintetizarea informațiilor, a intențiilor de COMUNICARE ORALĂ 21

VALORILE
CELORLALȚI comunicare și a atitudinilor comunicative din - Structuri textuale: secvențe de 1 S 31: 8 -
1 12.05.2023
diverse texte monologate și dialogate tip explicativ
1.2. Prezentarea unor informații, idei și puncte de LECTURA
vedere, oferind detalii semnificative și exemple - Strategii de interpretare: 2
relevante, în fața unui public cunoscut, adoptând semnificația textelor citite 1
S 32: 15-
comportamente paraverbale și nonverbale adecvate REDACTARE 19.05.2023
1.3. Participarea la interacțiuni verbale diverse, -Tipare textuale de structurare a
apelând la strategii variate de ascultare activă și de ideilor: definiție, clasificare, 2
negociere a informației și a relației cu interlocutorii exemplificare. Structuri textuale:

2.1. Recunoașterea modurilor în care sunt organizate secvențe de tip explicativ
informațiile din texte literare și nonliterare, - Prezentarea textului: elemente
continue, discontinue și multimodale grafice specifice diverselor tipuri
2.3. Adecvarea atitudinii și a practicilor de lectură în de texte- organizarea unui text în 1
funcție de scopul lecturii funcție de situația de comunicare.
3.1. Redactarea unui text complex, având în vedere Integrarea părților
respectarea etapelor procesului de scriere și ELEMENTE DE
selectarea unor structuri adecvate intenției de CONSTRUCȚIE A
comunicare COMUNICĂRII
3.4. Evaluarea comportamentelor și a atitudinilor - Atributul (realizări prin
eficiente sau adecvate de redactare, aplicând în adjectiv, substantiv, pronume,
2 S 33: 22 –
activitățile curente de redactare strategiile învățate, numeral, adverb)
26.05.2023
personalizate în funcție de profilul psihologic, de - Complementul – actualizare
interesele și de nevoile fiecăruia - Circumstanțialul de cauză. 2
4.2. Exprimarea clară a intenției comunicative prin Topica în propoziție. Norme de S 34: 29.05-
1
1
2.06.2023
corelarea achizițiilor lexicale și semantice cu cele punctuație.
sintactice și morfologice din limba română standard - Circumstanțialul de scop.
4.5. Dezvoltarea gândirii logice și analogice, prin Topica în propoziție. Norme de
valorificarea competenței lingvistice, în procesul de punctuație.
2
învățare pe tot parcursul vieții ELEMENTE DE
4.4. Raportarea conștientă la normă în exprimarea INTERCULTURALITATE
intenției de comunicare, din perspectivă -Valorile culturale ale
morfosintactică, fonetică și lexicală spațiului/comunității
2 S 35: 5 -
5.1. Compararea unor tradiții românești cu tradiții -Despre limba și cultura țărilor din
9.06.2023
din alte culturi vecinătatea României
5.2. Compararea unor elemente privitoare la cultura Recapitulare
proprie și la cultura altor popoare Evaluare sumativă 1
1 S 36: 12 –
1(revizuire, 15.06.2023
fixare,
măsuri)
Recapitulare finală Competențele generale și specifice din programa Conținuturile asociate programei 3
Evaluare finală pentru clasa a VII-a școlare pentru clasa a VII-a
1. Proiect didactic inovativ
PROIECT DIDACTIC
DATA:
CLASA/ ELEV: a VI-a
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT
ARIA CURRICULARĂ: Limbă şi comunicare
DISCIPLINA: Limba şi literatura română
SUBIECTUL LECŢIEI: Substantivul TIPUL LECŢIEI: Fixare şi
consolidare CADRU DIDACTIC:
Competenţe generale:
1. Participarea la interacţiuni verbale în diverse
situaţii de comunicare, prin receptarea şi producerea
textului oral;
2. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în
producerea de mesaje orale în situaţii de comunicare
monologată şi dialogată;
3. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în
producerea de mesaje scrise, în diferite contexte de
realizare, cu scopuri diverse.
Competenţe specifice:
1.1. Sintetizarea informaţiilor, a intențiilor de comunicare și
a atitudinilor comunicative din diverse texte
3.2. Redactarea, individual şi/sau în echipă, a unor texte
diverse, care urmează a fi prezentate în faţa colegilor; 4.1.
Folosirea structurilor morfosintactice ale limbii române
standard pentru înţelegerea şi exprimarea clară şi precisă a
intenţiilor comunicative complexe. Obiective
a)operaţionale:
O1 – să definească substantivul ca parte de vorbire ce
denumește ființe, lucruri, fenomene ale naturii;
O2 – să recunoască cazul substantivelor;
O3 – să identifice numărul ,felul substantivelor;
O4 - să alcătuiască enunțuri cu substantive, respectând
criteriile date;
O5 – să înlocuiască substantivele comune cu substantive
proprii adecvate. b) Afective:
O6 - să recepteze noile informaţii ca relevante
şi folositoare;
O7 - să manifeste atenţie la exprimarea orală şi
cea scrisă;
O8 - să participe cu interes la activitate;
O9 - să manifeste spirit de colegialitate şi
cooperare în rezolvarea sarcinilor prezentate.
c) Formative:
O10 - Să creeze comunicări în care să se
folosească corect substantive;
O11 - Să cunoască ortografia substantivelor
articulate la plural, în comunicarea scrisă.
d) Psihomotorii: O12 - să utilizeze corect mijloacele
auxiliare folosite, tabla smart, spaţiul caietului.
Strategii didactice: b Metode şi procedee: conversaţia,

explicaţia, exerciţiul, jocul didactic, metoda ciorchinelui.
b Mijloace de învăţământ: videoproiector, calculator, tabla
interactivă, aplicații digitale,fişe de lucru, planşă cu aspecte
teoretice referitoare la substantive, post-it paper, carioci.
Timp de lucru: 50 minute
Modalităţi de evaluare: continuă, orală prin aprecieri verbale
şi întărirea răspunsurilor corecte, dar şi evaluare scrisă prin
aplicarea testului de evaluare.
Bibliografie:
• Programa școlară pentru disciplina Limba și
literatura română clasele a V-a – a VIII-a, 2017.
București
• Cătrună, L. și Dan, N. (2013). Jocul cuvintelor.
Culegere de exerciții de limba română. București: Aramis
Print
SCENARIUL DIDACTIC
1. Moment organizatoric Prezența .,pregătirea
elevilor pentru oră.
2. Captarea atenției - Activități de spargerea

gheții
Le propun elevilor să asculte melodia ,, Visător” -
Randi ,completând și cuvintele care lipsesc în versurile
proiectate .
3. Anunțarea obiectivelor lecției, prezentarea
demersului didactic
Fiind o lecție de consolidare a cunoștințelor, elevii vor
rezolva exercițiile regăsite în lecția postată pe Livresq.com
4. Reactualizarea cunoștințelor (se deschide

linkul ,astfel elevii rezolvă exercițiile, finalitatea fiind
actualizarea cunoștințelor dobândite anterior despre
substantiv)
https://view.livresq.com/view/631484f8d21cae00088f73c
8/#titlul_lecției
5. Verificarea cunoștințelor dobândite Se rezolvă

exercițiile propuse
https://wordwall.net/resource/11062441/substantivul
-cl-a-vi-a
6.Realizarea feed-backului ( se completeaza de fiecare elev,

primind un punctaj)
https://docs.google.com/forms/d/1KF-
lxRlLuadHpppkW7bANOjKWAxMNY3MW77y2bDX0Rc/edit
4.
5.
6.
7.
Proiect didactic inovativ
Îl veți realiza împreună cu mentorul de practică

8.
Jurnal de practică
DATA CLASA PUNCTELE FORTE ASPECTE DE
ÎMBUNĂTĂȚIT
9.
17.11.2022 a VI a C Procesul didactic este
unul dinamic. Profesorul
utilizează atât strategii de
individualizare, cât și de
diferențiere.
17.11.2022 a VII a C Se utilizează resurse

digitale. Strategie
didactică axată pe nevoile
elevilor.
10.
17.11.2022 a VII a B Utilizarea resurselor
digitale.
Se oferă feedback
permanent.
17.11.2022 a VIII a A Reușește să capteze și să

mențină interesul elevilor
pe parcursul activității
11.

ÎMBUNĂTĂȚIT
23.11.2022 A VII a C Utilizează strategii

didactice interactive.
Reușește să implice tot
colectivul de elevi în
lecția de predare-
învățare.
23.11.2022 a VI a C Procesul didactic e axat

pe nevoile elevilor.
Lecția desfășurată a fost
dinamică.
23.11.2023 a VIII a A Reușește să capteze și să

mențină interesul elevilor
pe parcursul activității.
23.11.2022 a VII a B Include resursele digitale

în procesul didactic și
reușește să le îmbine cu
cele tradiționale.

ÎMBUNĂTĂȚIT
12.
23.11.2022 a VIII a C Utizează strategii de
diferențiere și
individualizare.
24.11.2022 a VI a C Stimulează în
permanență elevii și
gestionează foarte bine
timpul didactic.
24.11.2022 a VII a C Corelează componentele

actului didactic cu
srategia didactică și
evaluarea.
24.11.2022 a VII a B Responsabilă și

perseverentă în ceea ce
întreprinde.

ÎMBUNĂTĂȚIT
13.
24.11.2022 a VIII a A Utilizează mijloace
didactice cât mai
atractive și mai
diversificate.
23.11.2022 A VII a B Profesorul ascultă elevii și

încearcă să lămurească
toste neînțelegerile.
12.01.2023 a VIIIa C Împletește metodele

tradiționale cu cele
interactive în modul cel
mai eficient.
14.
Chestionar de (auto)verificare
Pentru dezvoltarea capacităților de reflecție pedagogică și optimizarea comportamentului didactic, raspundeti la

întrebările mai jos, înainte și după susuținerea activității didactice. Comparați raspunsurile și notați conluzia
desprinsă.
1. Am formulat corect și realist obiectivele operațioanle?

Da.
2. Obiectivele sunt adecvate nivelului elevilor mei?

Consider că sunt adecvate.
3. Conținuturile selectate sunt motivante pentru elevi?

Am căutat să aleg un conținut cât mai atractiv.
4. Care din metodele poriectate/utilizate stimulează învățarea?

Consider că învățarea prin descoperire stimulează cel mai mult învățarea.
5. Ce activitatea de învățare proiectată stimulează implicarea elevilor?

Partea aplicativă în care elevii trebuie să rezolve exercițiile.
6. Am proiectat suficiente exerciții/exemple?

Consider că am proiectat poate prea multe exerciții având în vedere timpul prea scurt avut la dispoziție.
7.Timpul proiectat este suficient?

În principiu, da, este suficient.
15.
3.5. Fișa de autoevaluare a lecției/activității susținute
Data : 12.01.2023
Clasa/grupa: a VIII-a
Subiectul lecției/activității: Propoziția subordonată atributivă
Puncte tari Puncte slabe

Timpul de proiectare nu a fost suficient, iar în
Obiectivele au fost clar formulate. privința predării noilor cunoștințe se puteau alege
Exercițiile pentru fixarea alte metode didactice pentru a evita instalarea unei
cunoștințelor au fost alese potrivit cu stări de anosteală.
nivelul elevilor.
Modalități de optimizare
Mai multă atenție dedicată proiectării didactice, includerea mai multor metode didactice moderne și
renunțarea la cele tradiționale, iar poate mai multă antrenare a elevilor în procesul didactic ar fi de
dorit, de asemenea.
16.
25
17.
3.6. Chestionar pentru autoevaluarea progresului
O altă modalitate de autoevaluare care invită la reflecţie o reprezintă completarea următorului

chestionar:
1. Imediat după încheierea lecţiei m-am simţit mulțumită pe deoparte că am reușit să-mi controlez
emoțiile care mă încercau și că am reușit să realizez măcar 70% din ceea ce mi-am propus.
2. Cel mai bine în lecţia de azi, am realizat realizarea exercițiilor.

3. La lecţia viitoare aş îmbunătăţi timpul de proiectare și metodele didactice utilizate.
4. Atmosfera din clasa a fost prielnică procesului instructiv-educativ.
5. Elevii mei au fost mulţumiţi de faptul că am reușit să le transmit informația clar și pe înțelesul
lor.
* Completarea sistematică a acestui chestionar va duce la autoevaluarea progresului.
Profilul de formare al absolventului
Profilul de formare al absolventului diferitelor niveluri de studiu reprezintă o componentă reglatoare

a Curriculumului naţional. Acesta descrie aşteptările exprimate faţă de elevi la sfârşitul
învăţământului primar, al învăţământului obligatoriu şi al învăţământului preuniversitar, prin
raportare la: cerinţele exprimate în Legea educaţiei naţionale, în alte documente de politică
educaţională şi în studii de specialitate; finalităţile învăţământului; caracteristicile de dezvoltare ale
elevilor.
Vom prezenta mai jos, în mod sintetic:
• profilul de formare al absolventului de învăţământ preșcolar;

• profilul de formare al absolventului la finalul ciclului primar, construit pe baza
descriptivului nivelului elementar de deţinere a competenţelor cheie;
• profilul de formare al absolventului învăţământului gimnazial, construit pe baza
descriptivului unui nivel intermediar de deţinere a competenţelor cheie;
• profilul de formare al absolventului învăţământului obligatoriu, construit pe baza
descriptivului nivelului funcţional de deţinere a competenţelor cheie;
• profilul de formare al absolventului ciclului secundar superior, construit pe baza
descriptivului nivelului dezvoltat de deţinere a competenţelor cheie.
18.
• Profilul de formare al absolventului de învățământ preșcolar
Dezvoltare - Operarea cu reprezentări matematice elementare (numere, reprezentări

cognitivă numerice, operaţii, concepte de spaţiu, forme geometrice, înţelegerea
modelelor, măsurare) în diferite contexte de învăţare
- Utilizarea de informaţii despre mediul înconjurător și lume, prin observare,
manipulare de obiecte și investigarea mediului
- Manifestarea curiozităţii pentru explorarea mediului natural și social
- Manifestarea interesului pentru utilizarea tehnologiei, conștientizând modul
în care aceasta îmbunătăţeşte şi afectează viaţa
Dezvoltare - Implicarea adecvată în interacţiuni cu adulţi şi cu copii, prin manifestarea de
socioemoțională - iniţiativă şi aplicarea unor reguli simple de comunicare și relaţionare
Conştientizarea schimbărilor care se produc în sine şi în mediu, prin
identificarea unor diferenţe şi similarităţi
- Acceptarea unor responsabilităţi în cadrul diferitelor grupuri de apartenenţă
- Identificarea elementelor de bază privind identitatea personală (nume, vârstă,
gen, aspect fizic, data şi locul naşterii, adresa de domiciliu)
- Exersarea capacităţii de control al trăirilor emoţionale, pozitive şi negative
- Recunoaşterea şi împărtăşirea trăirilor/emoţiilor proprii în relaţia cu ceilalţi, în
forme diferite
Dezvoltare - Participarea în mod regulat la activităţi fizice variate (jocuri de mişcare,
fizică, a - alergare, dans, jocuri sportive)
sănătății și - Utilizarea motricităţii fine a mâinilor şi degetelor în contexte variate de
igienei - activitate
personale Utilizarea conştientă a simţurilor în interacţiunea cu mediul
Manifestarea autonomă a unor deprinderi de păstrare a sănătăţii și a igienei
personale
- Respectarea regulilor de comportament şi de securitate personală în diferite
situaţii
Dezvoltarea - Exersarea capacităţii de pronunţie corectă a sunetelor, cuvintelor
limbajului și a - Identificarea/recunoașterea unor sunete, litere, cuvinte; punerea în
comunicării corespondenţă sunet-literă
- Formularea de mesaje simple în comunicarea cu ceilalţi, cu respectarea unor
reguli de bază de exprimare corectă
- Manifestarea interesului pentru a asculta poveşti sau a povesti, respectând
succesiunea evenimentelor
- Manifestarea interesului pentru cărţi şi pentru citit
Dezvoltarea - Manifestarea curiozităţii şi interesului privind
capacităților și - schimbările/fenomenele/evenimentele din jur, pentru a experimenta şi învăţa
atitudinilor în - lucruri noi Manifestarea iniţiativei în interacţiuni şi activităţi
învățare Demonstrarea capacităţii de concentrare şi persistenţă în realizarea unor
activităţi de învăţare
- Manifestarea creativităţii în jocuri şi activităţi zilnice
19.
20.
• Profilul de formare al absolventului de clasa a IV-a
Comunicare în - Identificarea de fapte, opinii, emoţii în mesaje orale sau scrise, în contexte
familiare de limba maternă comunicare
- Exprimarea unor gânduri, păreri, emoţii în cadrul unor mesaje simple în
contexte familiare de comunicare
- Participarea la interacţiuni verbale în contexte familiare, pentru rezolvarea
unor probleme de şcoală sau de viaţă
Comunicare în - Identificarea de informaţii în limba străină în mesaje orale sau scrise simple, în
contexte limbi străine familiare de comunicare
- Exprimarea unor păreri şi emoţii în cadrul unor mesaje scurte, simple, scrise
și orale, în contexte
familiare
- Participarea la interacţiuni verbale simple în contexte familiare de
comunicare
Competențe - Manifestarea curiozităţii pentru aflarea adevărului şi pentru explorarea unor
regularităţi și matematice (A) relaţii matematice întâlnite în situaţii familiare (A)
şi competențe - Formularea unor explicaţii simple, utilizând terminologia specifică matematicii (A) de
bază în ştiințe - Rezolvarea de probleme în situaţii familiare, utilizând instrumente şi/sau procedee
specifice şi tehnologii (B) matematicii (A)
- Realizarea unui demers investigativ simplu prin parcurgerea unor etape în
vederea atingerii unui scop (B)
- Realizarea unor produse simple pentru nevoi curente în activităţile proprii de
învăţare, cu sprijin din partea adulţilor (B)
- Manifestarea interesului pentru sănătatea propriei persoane și pentru un
mediu curat (B)
- Aplicarea unor reguli elementare de igienă personală și de comportament
responsabil în raport cu mediul (B)
Competență - Utilizarea în învăţare a unor funcţii şi aplicaţii simple ale dispozitivelor digitale din
mediul digitală apropiat, cu sprijin din partea adulţilor
- Dezvoltarea unor conţinuturi digitale simple în contextul unor activităţi de
învăţare
- Respectarea unor norme de bază privind siguranţa în utilizarea a
dispozitivelor, aplicaţiilor, conţinuturilor digitale și pe internet.
A învăța să înveți - Identificarea/clarificarea elementelor pe care le presupune sarcina de lucru
înainte de începerea unei activităţi de învăţare
- Formularea de întrebări pentru clarificarea unei sarcini de lucru
- Utilizarea de tehnici, metode simple pentru a învăţa, activa cunoştinţe
anterioare şi înregistra informaţii
- Concentrarea atenţiei, perseverarea în lucru la o sarcină până la finalizarea
corespunzătoare şi verificarea propriei activităţi
Competențe - Manifestarea interesului pentru autocunoaştere
21.
sociale şi civice - Punerea în practică a unor norme elementare de conduită în contexte
cotidiene
- Asumarea unor roluri şi responsabilităţi prin participarea la acţiuni în
contexte de viaţă din mediul cunoscut
- Recunoaşterea şi respectarea diversităţii (etno-culturale, lingvistice,
religioase etc.)
Spirit de - Manifestarea curiozităţii în abordarea de sarcini noi şi neobişnuite de
învăţare , fără teama de a inițiativă şi greşi
antreprenoriat - Asumarea unor sarcini simple de lucru, care implică hotărâre, angajament în
realizarea unor obiective, iniţiativă, creativitate, cooperare cu ceilalţi
- Identificarea utilităţii unor meserii/profesii pentru membrii comunităţii
Sensibilizare şi - Recunoaşterea unor elemente ale contextului cultural local şi ale
patrimoniului naţional şi exprimare universal
culturală - Exprimarea bucuriei de a crea prin realizarea de lucrări simple și prin explorarea mai
multor medii și forme de expresivitate
- Participarea la proiecte culturale (artistice, sportive, de popularizare)
organizate în şcoală şi în comunitatea locală
• Profilul de formare al absolventului de clasa a VIII-a
Comunicare în - Căutarea, colectarea, procesarea de informaţii și receptarea de opinii, idei,

sentimente într-o limba maternă varietate de mesaje ascultate/ texte citite
- Exprimarea unor informaţii, opinii, idei, sentimente, în mesaje orale sau
scrise, prin adaptarea la situaţia de comunicare
- Participarea la interacţiuni verbale în diverse contexte şcolare şi extraşcolare,
în cadrul unui dialog proactiv
Comunicare în - Identificarea unor informaţii, opinii, sentimente în mesaje orale sau scrise în limba
străină pe limbi străine teme cunoscute
- Exprimarea unor idei, opinii, sentimente, în cadrul unor mesaje orale sau
scrise, pe teme cunoscute
- Participarea la interacţiuni verbale la nivel funcţional, pe teme cunoscute
Competențe - Manifestarea interesului pentru identificarea unor regularităţi şi relaţii matematice
întâlnite în matematice (A) situaţii școlare și extrașcolare şi corelarea acestora (A) şi competențe -
Identificarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unor situaţii-concrete (A) de
bază în ştiințe - Rezolvarea de probleme în situaţii concrete, utilizând algoritmi și instrumente
specifice şi tehnologii (B) matematicii (A)
- Proiectarea şi derularea unui demers investigativ pentru a proba o ipoteză de
lucru (B)
- Proiectarea și realizarea unor produse utile pentru activităţile curente (B)
22.
- Manifestarea interesului pentru o viaţă sănătoasă şi pentru păstrarea unui
mediu curat (B)
- Aplicarea unor reguli simple de menţinere a unei vieţi sănătoase și a unui
mediu curat (B) Competență - Utilizarea unor dispozitive şi aplicaţii digitale
pentru căutarea și selecţia unor resurse digitală informaţionale și educaţionale
digitale relevante pentru învăţare
- Dezvoltarea unor conţinuturi digitale multi-media, în contextul unor activităţi
de învăţare - Respectarea normelor si regulilor privind dezvoltarea si utilizarea
de conţinut virtual (drepturi de proprietate intelectuală, respectarea privatităţii,
siguranţă pe internet)
A învăța să înveți - Formularea de obiective şi planuri simple de învăţare în realizarea
unor sarcini de lucru
- Gestionarea timpului alocat învăţării şi monitorizarea progresului în
realizarea unei sarcini de lucru
- Aprecierea calităţilor personale în vederea autocunoaşterii, a orientării
şcolare şi profesionale Competențe - Operarea cu valori şi norme de conduită
relevante pentru viaţa personală şi pentru sociale şi civice interacţiunea cu
ceilalţi
- Relaţionarea pozitivă cu ceilalţi în contexte şcolare şi extraşcolare, prin
exercitarea unor drepturi şi asumarea de responsabilităţi
- Manifestarea disponibilităţii pentru participare civică în condiţiile respectării
regulilor grupului şi valorizării diversităţii (etno-culturale, lingvistice, religioase
etc.)
Spirit de - Manifestarea interesului pentru identificarea unor soluţii noi în rezolvarea unor sarcini de
inițiativă şi învăţare de rutină şi/sau provocatoare
antreprenoriat - Manifestarea iniţiativei în rezolvarea unor probleme ale grupurilor din care
face parte şi în
explorarea unor probleme ale comunităţii locale
- Aprecierea calităţilor personale în vederea autocunoaşterii, a orientării
şcolare şi profesionale
- Identificarea unor parcursuri şcolare şi profesionale adecvate propriilor
interese
Sensibilizare şi - Aprecierea unor elemente definitorii ale contextului cultural local şi ale
patrimoniului naţional şi exprimare universal
culturală - Realizarea de lucrări creative folosind diverse medii, inclusiv digitale, în
contexte școlare și
extra-școlare
- Aprecierea unor elemente definitorii ale contextului cultural local şi ale
patrimoniului naţional şi universal
- Participarea la proiecte şi evenimente culturale organizate în contexte
formale sau nonformale
23.
• Profilul de formare al absolventului de clasa a X-a
Comunicare în - Receptarea şi interpretarea de informaţii, date, opinii, concepte, idei,

limba maternă sentimente în contexte şcolare, extraşcolare, profesionale
- Exprimarea de opinii, idei, sentimente în contexte şcolare, extraşcolare,
profesionale
- Participarea constructivă la interacţiuni verbale în diverse contexte şcolare,
extraşcolare, profesionale, conștientizând impactul limbajului asupra celorlalţi
Comunicare în - Receptarea unor idei, informaţii, opinii, sentimente în mesaje orale sau scrise în
limbi străine limba străină în diverse contexte şcolare și extraşcolare
- Exprimarea unor idei, opinii, fapte, sentimente în limba străină, în cadrul unor
mesaje orale și scrise în contexte şcolare şi extraşcolare, în funcţie de nevoi și
interese
- Participarea la interacţiuni verbale pe teme de interes, utilizând adecvat
convenţiile de comunicare
Competențe - Manifestarea interesului pentru identificarea unor date şi relaţii matematice şi
matematice - corelarea lor în contexte școlare, extra-școlare și profesionale (A)
(A) şi - Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unor
competențe - situaţii concrete, inclusiv profesionale (A)
de bază în Rezolvarea unor probleme în diferite situaţii, utilizând instrumente şi/sau
ştiințe şi metode specifice matematicii (A)
tehnologii Explorarea şi explicarea unor procese naturale şi tehnologice, prin aplicarea
(B) unor metode de investigaţie ştiinţifică, în diferite contexte şcolare, extraşcolare
şi profesionale (B)
- Realizarea a diverse activităţi tehnologice relevante pentru nevoile comunităţii
(B)
- Manifestarea interesului pentru un stil de viaţă sănătos și pentru un mediu
curat. (B)
- Aplicarea sistematică a unor reguli de păstrare a sănătăţii și reflecţia critică
asupra schimbărilor produse de activitatea umană în mediul înconjurător (B)
Competență - Utilizarea critică, selectivă și creativă a resurselor și aplicaţiilor informaţionale și
digitală educaţionale digitale complexe, ca suport în rutina zilnică a învăţării
- Participarea constructivă și creativă la dezvoltarea unor conţinuturi digitale,
inclusiv de tip social media sau resurse educaţionale deschise în cadrul unor
proiecte educaţionale
- Promovarea normelor privind siguranţa pe internet și a comportamentelor
pozitive și constructive în mediile virtuale sociale
A învăța să - Formularea unor obiective şi planuri de învăţare realiste pe baza aspiraţiilor
înveți personale, şcolare şi profesionale
- Identificarea şi aplicarea unor strategii şi tehnici de învăţare eficientă
- Asumarea responsabilităţii pentru propria învăţare, monitorizarea progresului
personal şi autoreglarea în activităţi de învăţare individuală sau de grup
- Analizarea posibilităţilor de dezvoltare personală
24.
Competențe - Promovarea, în situaţii concrete de viaţă – şcolare, extraşcolare, inclusiv
sociale şi profesionale - a valorilor, normelor şi a obligaţiilor morale
civice
- Manifestarea unei atitudini pozitive faţă de sine şi faţă de ceilalţi, faţă de
identitatea culturală proprie şi faţă de identitatea celor care aparţin unor culturi
diferite
- Asumarea responsabilităţii pentru consecinţele alegerilor făcute în contexte
şcolare, extraşcolare şi profesionale
- Manifestarea deschiderii faţă de empatie, diversitate, alteritate şi
interculturalitate
Spirit de - Punerea în practică a unor idei inovative în derularea unor activităţi, proiecte,
inițiativă şi - pe baza evaluării şi minimizării riscurilor
antreprenoria Manifestarea abilităţii de a lucra individual şi în echipe pentru rezolvarea unor
t probleme care presupun schimb de opinii, planificare, organizare, obţinerea
unor rezultate, evaluare, reflecţie critică
- Analizarea posibilităţilor de dezvoltare personală
- Alegerea traseului profesional potrivit posibilităţilor şi intereselor personale,
oportunităţilor şi provocărilor specifice diferitelor alternative
Sensibilizare şi - Identificarea diverselor forme de exprimare culturală şi respectarea diferenţelor
exprimare - Exprimarea ideilor, a experienţelor și a emoţiilor utilizând diverse medii și forme
culturală de expresivitate, în funcţie de aptitudinile personale, inclusiv prin transferul
abilităţilor creative în contexte profesionale
- Identificarea diverselor forme de exprimare culturală şi respectarea diferenţelor
- Participarea la o varietate de proiecte şi evenimente culturale în diverse
contexte, inclusiv profesionale
• Profilul de formare al absolventului de clasa a XII-a
Comunicare în - Distingerea și interpretarea unei varietăţi de texte și mesaje receptate în

limba maternă diverse situaţii de comunicare, inclusiv în contexte imprevizibile, formale şi non-
formale
- Aprecierea calităţii estetice a textelor receptate
- Exprimarea de opinii, idei, sentimente, argumente, contraargumente într-o
varietate de contexte, inclusiv profesionale, formulând o diversitate de mesaje
și texte
- Participarea responsabilă și creativă la o diversitate de interacţiuni în contexte,
variate inclusiv profesionale și sociale, prin respectarea unor convenţii de
comunicare
Comunicare în - Receptarea și interpretarea de concepte, idei, opinii, sentimente exprimate oral
limbi străine sau în scris în funcţie de nevoi și de interese, în diverse contexte, inclusiv de
comunicare interculturală
- Exprimarea unor idei, concepte, opinii, sentimente în diverse contexte sociale
și culturale, inclusiv de mediere și transfer
25.
- Participarea la interacţiuni verbale prin adaptarea limbajului la diverse contexte
sociale și culturale, inclusiv de dialog intercultural
Competențe - Manifestarea interesului pentru respectarea adevărului şi pentru utilizarea
matematice - matematicii, valorificând avantajele oferite de aceasta în contexte variate (A)
(A) şi - Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unor
competențe - situaţii într-o varietate de contexte (A)
de bază în Utilizarea instrumentelor şi metodelor matematice pentru analiza unei situaţii
ştiințe şi date sau pentru rezolvarea unor probleme în situaţii diverse (A)
tehnologii Dezvoltarea unui demers investigativ privind procese naturale și tehnologice
(B) relevante, comunicarea concluziilor rezultate precum și a raţionamentului
acestuia (B)
- Realizarea, individual sau în echipă, a unor proiecte și explorarea unor procese
naturale şi tehnologice din perspectiva avantajelor, limitelor şi riscurilor (B)
- Promovarea unor obiceiuri de viaţă echilibrată/unui stil de viaţă sănătos și a
unor principii de dezvoltare durabilă (B)
Competență - Construirea unui mediu digital personal de resurse și aplicaţii digitale, relevante
digitală pentru nevoile și interesele de învăţare
- Participarea constructivă și creativă în comunităţi virtuale de învăţare, relevante
pentru nevoile și interesele personale sau profesionale viitoare
- Evaluarea critică şi reflexivă cu privire la impactul tehnologiilor de informare şi
comunicare asupra propriei învăţări, a vieţii individuale și a relaţiilor sociale, în
general
A învăța să - Elaborarea unui plan de dezvoltare personală care să vizeze armonizarea dintre
înveți propriul profil şi diversele oportunităţi profesionale
- Evaluarea şi ameliorarea unor strategii de învăţare pentru a rezolva probleme în
contexte variate sociale şi profesionale, cu estimarea corectă a riscurilor înainte
de a trece la acţiune
- Reflecţia critică asupra rezultatelor învăţării prin raportare la exigenţele proprii
şi la aşteptările celorlalţi
- Identificarea oportunităţilor pentru activităţile personale, pentru
parcursul educaţional/profesional şi/sau de afaceri
Competențe - Exprimarea opţiunii pentru un set de valori care structurează atitudinile şi
sociale şi comportamentele proprii în situaţii variate de viaţă
civice
- Manifestarea unui comportament pro-activ şi responsabil care încurajează
integrarea socială şi interculturalitatea
- Participarea la viaţa civică prin exercitarea cetăţeniei active şi prin promovarea
dialogului intercultural
Spirit de - Manifestarea iniţiativei, a creativităţii în punerea în practică a unor idei
inițiativă şi - inovative în derularea unor activităţi, proiecte pe baza evaluării şi asumării
antreprenoria riscurilor
t Manifestarea unor abilităţi de management de proiect, care presupun activităţi
de analiză, conducere, delegare de competenţe, negociere, obţinerea unor
26.
rezultate în condiţii de eficienţă
- Identificarea oportunităţilor pentru activităţile personale, pentru
parcursul educaţional/profesional şi/sau de afaceri
- Stabilirea rolurilor proprii, actuale şi de perspectivă, în raport cu oportunităţile
identificate
Sensibilizare şi - Promovarea, păstrarea şi conservarea unor bunuri culturale şi de patrimoniu
exprimare - Dezvoltarea simţului estetic prin realizarea de lucrări creative, inclusiv prin
culturală valorificarea relaţiei dintre expresia artistică individuală şi cea de grup precum și
prin respectarea diversităţii exprimării culturale
- Promovarea, păstrarea şi conservarea unor bunuri culturale şi de patrimoniu
- Promovarea unor iniţiative şi proiecte culturale la nivelul şcolii şi comunităţii,
prin valorificarea propriilor abilităţi creative
- Identificarea și realizarea oportunităţilor sociale și economice în cadrul
activităţii culturale
Pe lângă competenţele care definesc profilul absolventului la finalul clasei a X-a / a XII-a, profilul de formare al absolventului învățământului
profesional şi al învățământului liceal tehnologic şi vocațional cuprinde un ansamblu de rezultate ale învăţării, cu relevanţă directă pentru
calificarea dobândită. Aceste rezultate ale învăţării sunt descrise prin standardul de pregătire profesională specific fiecărei calificări profesionale
și se corelează cu descriptorii de nivel ai Cadrului naţional al calificărilor. Unităţile de rezultate ale învăţării sunt tehnice generale (comune
tuturor calificărilor dintr-un domeniu de pregătire profesională, la un anumit nivel de calificare) și specializate (specifice calificării). Rezultatele
învăţării fac explicit referire la selectarea, combinarea şi utilizarea adecvată de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini pentru rezolvarea cu succes a unei
anumite situaţii de muncă sau de învăţare, precum şi pentru dezvoltarea profesională şi personală.

Aporcăriți Andreea Re-A Iii

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Aporcăriți Andreea Re-A Iii

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PORTOFOLIU DE PRACTICĂ

5. Planificare model ............................................................................................................................... 12

6. Proiect didactic inovativ ..................................................................................................................... 13

7. Jurnal de practică ................................................................................................................................ 14

Specificul disciplinei Practică pedagogică

- Realizarea proiectelor didactice conform cerințelor actuale;

- Respectați regulamentele unităților școlare în care vă desfășurați orele de

Pe baza portofoliului de practică și a prestației didactice.

2.1. Planul cadru de învățământ http://programe.ise.ro/Actuale.aspx

CADRUL DIDACTIC: Ligia Ghighimoc

Resursele metodologice utilizate

Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

CADRUL DIDACTIC: Ligia Ghighimoc

Resursele metodologice utilizate

Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

CADRUL DIDACTIC: Ligia Ghighimoc

Resursele metodologice utilizate

Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

CADRUL DIDACTIC: Ligia Ghighimoc

Resursele metodologice utilizate

Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

Resursele metodologice utilizate

Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

CADRUL DIDACTIC: Ligia Ghighimoc

Resursele metodologice utilizate

Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

CADRUL DIDACTIC: Ligia Ghighimoc

Resursele metodologice utilizate

Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

CADRUL DIDACTIC: Ligia Ghighimoc

Resursele metodologice utilizate

Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

Resursele metodologice utilizate

Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

CADRUL DIDACTIC: Ligia Ghighimoc

Resursele metodologice utilizate

Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

CADRUL DIDACTIC: Ligia Ghighimoc

Resursele metodologice utilizate

Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

CADRUL DIDACTIC: Ligia Ghighimoc

Resursele metodologice utilizate

Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

CADRUL DIDACTIC: Ligia Ghighimoc

Resursele metodologice utilizate

Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

CADRUL DIDACTIC: Ligia Ghighimoc

Resursele metodologice utilizate

Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

CADRUL DIDACTIC: Cuculici Carmen

Resursele metodologice utilizate

Caracteristicile mediului fizic de predare – învățare (clasa)

Veți adăuga proiectele didactice ale lecțiilor susținute.

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: Școala Gimnazială nr. 9, Brașov

METODE ŞI PROCEDEE: conversația, exercițiul, explicația,învățarea prin descoperire, analiza frazei

Activitatea profesorului Activitatea elevului Metode/ Mijloace de Forme de Metode/

3. Captarea Elevii răspund cerințelor, Exercițiul Rebus Activitate Aprecierea

Notează în caiet pe baza

Elevii răspund solicitării.

Elevii se autoevaluează pe baza

1. Partea de vorbire prin care se exprimă atributul în structura : ”șalul de mătase”.

2. Procedeu prin care o propoziție se transformă în parte de propoziție.

1. Realizează, pe caiet, expansiunea atributelor scrise îngroșat în propoziții subordonate