Prevenirea inadaptării școlare.

Caracteristicile inadecvării școlare la vârsta școlii primare

Toată lumea știe că începutul școlii este unul dintre cele mai grave momente din viața unui
copil. Majoritatea părinților apreciază începutul școlii ca un punct de cotitură din punct de vedere
socio-psihologic.

Chiar este. Noi contacte, noi relații, noi responsabilități, un nou rol social - un student - cu
plusurile și minusurile sale.

Cu toate acestea, școala este, de asemenea, condiții complet noi pentru viața și activitatea unui
copil, este un mare stres fizic și emoțional. Toate viețile se schimbă, totul este supus școlii, afacerilor
și preocupărilor școlare.

Încă din primele zile, școala prezintă pentru copil o serie de sarcini care nu sunt direct legate de
experiența sa anterioară, dar necesită mobilizarea maximă a forțelor fizice și intelectuale.

Adaptare școlară și inadaptare în

Copii din școala primară.

Profesori ai școlii primare

Kazakova O.V.

Introducere.

Ce este adaptarea școlară

Capitolul 1.

1.1. Adaptarea fiziologică

1.2. Adaptare socio-psihologică.

Capitolul 2.

2.1. Sănătate și adaptare la școală

2.2. Neadaptarea școlară a copilului

2.3 Condiții preliminare pentru o adaptare școlară de succes

 Concluzie

cerere

Bibliografie

Introducere.

Toată lumea știe că începutul școlii este unul dintre cele mai grave momente din viața unui
copil. Majoritatea părinților apreciază începutul școlii ca un punct de cotitură din punct de vedere
socio-psihologic.

Chiar este. Noi contacte, noi relații, noi responsabilități, un nou rol social - un student - cu
propriile sale argumente pro și contra.

Cu toate acestea, școala este, de asemenea, condiții complet noi pentru viața și activitatea unui
copil, este un mare stres fizic și emoțional. Toată viața se schimbă, totul este supus școlii, afacerilor și
preocupărilor școlare.

Încă din primele zile, școala pune o serie de sarcini pentru copil care nu sunt direct legate de
experiența sa anterioară, dar necesită mobilizarea maximă a forțelor fizice și intelectuale.

În plus, copiii nu învață imediat noi reguli de comportament cu adulții, nu recunosc imediat
poziția profesorului și stabilesc o distanță în relațiile cu acesta și cu alți adulți de la școală.

Primul an la școală este un fel de perioadă de încercare pentru părinți, când se manifestă clar
toate defectele părintești, neatenția față de copil, ignoranța caracteristicilor sale, lipsa de contact și
incapacitatea de a ajuta.

Uneori părinților le lipsește răbdarea, condescendența, calmul și bunătatea; adesea, din bune
intenții, devin vinovații stresului școlar, deoarece nu țin cont întotdeauna de complexitatea și durata
adaptării copilului la școală. Nu este necesară o zi, nici o săptămână pentru a te obișnui cu școala pe
bune.

Acesta este un proces destul de lung asociat cu stres semnificativ în toate sistemele corpului. Se
numește acest proces de adaptare a copilului la școală, la noile condiții de existență, la un nou tip de
activitate și la noi încărcăturiadaptare.

Adaptarea la școală este un proces cu mai multe fațete. Componentele sale sunt adaptarea
fiziologică și adaptarea socio-psihologică (pentru profesori, cerințele acestora, pentru colegi)

De aceea, întregul sistem de educație și creștere la școală și acasă ar trebui să fie construit astfel
încât atât profesorul, cât și părinții să știe și să țină cont de ce preț plătește corpul copilului pentru
succesele obținute, în special în primele etape ale educației, și astfel încât să poată compara succesele
și „prețul lor”. ".
 1.1 Adaptarea fiziologică.

Adaptarea la școală este un proces cu mai multe fațete. Una dintre componentele sale este
adaptarea fiziologică. Cunoașterea aspectelor acestui tip de adaptare este necesară pentru a nu
intensifica excesiv munca educațională, pentru a ști de ce obosesc copiii atât de repede, de ce în
această perioadă este deosebit de dificil să-și păstreze atenția, de ce este atât de important să creezi un
regim.

Pregătirea diferită a copiilor pentru școală, starea de sănătate diferită, ceea ce înseamnă că, în
fiecare caz individual, procesul de adaptare va fi diferit.

Procesul acestui proces, ce schimbări în corpul copilului au loc în această perioadă, au fost
studiați de mulți ani de specialiști de la Institutul de fiziologie a dezvoltării din RAO.

Acestea au fost studii complexe care au inclus studiul indicatorilor activității nervoase
superioare, a performanței mentale, a stării sistemului cardiovascular, a sistemului respirator, a
sistemului endocrin, a stării de sănătate, a performanței academice, a rutinei zilnice, a activității
educaționale în clasă și a altor indicatori.

Un astfel de studiu complex și cuprinzător al schimbărilor care au loc în corpul copilului,

împreună cu o evaluare a stării de sănătate și a celor mai importante aspecte pedagogice ale educației,
a făcut posibilă obținerea unei imagini destul de complete a procesului de adaptare.

Obișnuindu-se cu noi condiții și cerințe, corpul copilului trece prin mai multe etape:

1) Furtună fiziologică -în această perioadă, corpul copilului răspunde la toate influențele noi de
tensiune ale aproape tuturor sistemelor sale, adică copiii cheltuiesc o parte semnificativă din resursele
corpului lor. Acest lucru durează 2 până la 3 săptămâni.

Acest lucru explică faptul că în septembrie mulți elevi din clasa întâi sunt bolnavi.

2) Un dispozitiv instabil -corpul copilului găsește opțiuni acceptabile, apropiate de cele optime
pentru răspunsuri la noi condiții.

3) Dispozitiv relativ stabil- organismul reacționează la sarcini cu mai puțin stres.

Durata întregii perioade de adaptare variază de la 2 la 6 săptămâni, în funcție de caracteristicile

individuale ale elevului, adică până la 10-15 octombrie.

Cele mai dificile sunt 1 - 4 săptămâni, adică fazele 1 și 2.

Care sunt caracteristicile primelor săptămâni de antrenament? În primul rând, un nivel destul de
scăzut și
 Mulți părinți și profesori tind să subestimeze complexitatea perioadei de adaptare fiziologică a
elevilor de clasa întâi.

Deci, conform observațiilor medicilor, mulți copii pierd în greutate până la sfârșitul primului
trimestru, unii au o scădere a tensiunii arteriale (un semn de oboseală), iar unii cresc semnificativ (un
semn de suprasolicitare). De aceea, mulți elevi din clasa I se plâng de dureri de cap, oboseală,
somnolență și alte afecțiuni.

Manifestările dificultăților de obișnuință și suprasolicitare a corpului pot fi, de asemenea,

capriciozitatea copiilor acasă, o scădere a capacității de autoreglare a comportamentului.

Nu va fi de prisos ca profesorul să-și amintească acest lucru și părinții trebuie să știe înainte

decât vor da vina pe copil pentru lene și evitarea îndatoririlor lor și așa

amintiți-vă ce dificultăți are cu sănătatea sa.

Factorii de risc în dezvoltarea unui copil pot fi extrem de variați: boala mamei în timpul
sarcinii, caracteristicile cursului nașterii și bolile pe care copilul le-a suferit în timpul vârstei preșcolare
și, desigur, bolile cronice.

Copiii cu probleme de sănătate constante obosesc repede la școală, capacitatea lor de lucru este
redusă, sarcina academică pare prea grea pentru ei. Pentru recomandări privind organizarea muncii cu
astfel de copii, a se vedea clauza 2.5.

În ceea ce privește intensitatea și intensitatea schimbărilor care apar în corpul copilului în clasă
în primele săptămâni, sarcina de antrenament poate fi comparată cu impactul sarcinilor extreme asupra
unui corp adult, bine antrenat.

Stresul sistemului cardiovascular al unui elev de clasa I este comparabil cu stresul sistemului
cardiovascular al unui astronaut într-o stare imponderabilă.

Nerespectarea cerințelor adulților și a capacităților copilului duce la modificări adverse în

starea funcțională a sistemului nervos central, o scădere bruscă a activității de învățare, performanță și
dezvoltarea oboselii.

1.2 Adaptarea social-psihologică.

Indiferent de momentul în care copilul a mers la școală, el trece printr-o etapă specială a
dezvoltării sale - criza de 7 (6) ani.

Statutul social al fostului bebeluș se schimbă - apare un nou rol social „student”. Aceasta poate
fi considerată nașterea „eu” -ului social al copilului.
 Astfel de schimbări apar în psihicul copilului cu o dezvoltare favorabilă a evenimentelor, cu
adaptarea cu succes la școală. Se poate vorbi despre „poziția interioară a elevului” numai atunci când
copilul dorește cu adevărat să învețe și nu doar să meargă la școală. Jumătate dintre copiii care intră la
școală nu au adoptat încă această poziție.

Această problemă este deosebit de urgentă pentru copiii de 6 ani. Mai des decât în
\u200b\u200brândul fetelor de 7 ani, este dificil pentru ei să-și formeze un „sentiment al nevoii de a
învăța” și sunt mai puțin concentrate pe forme de comportament general acceptate la școală.

Atunci când se confruntă cu astfel de dificultăți, este necesar să-l ajutăm pe copil să accepte
„poziția elevului”: să vorbim mai des discret, de ce trebuie să studiezi, de ce există astfel de reguli la
școală, ce se va întâmpla dacă nimeni nu le va urma.

Poți să te joci acasă cu viitorii elevi de clasa întâi într-o școală care există doar conform
regulilor care îi plac doar lui sau fără reguli deloc.

În orice caz, este necesar să se arate respect și înțelegere a sentimentelor copilului, deoarece
viața sa emoțională se caracterizează prin vulnerabilitate și nesiguranță.

În perioada de 6-7 ani, au loc schimbări grave în sfera emoțională a copilului. În copilăria
preșcolară, confruntat cu eșecuri sau a primit recenzii nesuflante despre aspectul său, copilul, desigur,
a simțit resentimente sau enervări, dar acest lucru nu a afectat atât de dramatic formarea personalității
sale în ansamblu.

În perioada crizei, 7 ani de generalizare implică o generalizare a experiențelor. Astfel, un lanț

de eșecuri în școală, în comunicare poate duce la formarea unui complex stabil de inferioritate.

O astfel de „achiziție” în 6-7 ani are cel mai negativ impact asupra dezvoltării

stima de sine a copilului, nivelul pretențiilor sale.

Această caracteristică a psihicului copiilor este luată în considerare în educația școlară - primul
an de studiu nu este judecător, adică, atunci când se evaluează munca elevilor, notele nu sunt utilizate,
se pune un mare accent pe o analiză calitativă a activităților lor.

Părinții ar trebui să ia în considerare și generalizarea experiențelor atunci când comunică cu fiul

sau fiica lor: observați toate cele mai mici realizări ale copilului, evaluați nu copilul, ci acțiunile
acestuia, vorbind despre eșecuri, rețineți că toate acestea sunt temporare, susțineți activitatea copilului
în depășirea diferitelor dificultăți.

O altă consecință a generalizării experiențelor este apariția vieții interioare a copilului. Treptat,
aceasta presupune dezvoltarea abilității de a evalua în avans o acțiune viitoare în ceea ce privește
rezultatele și consecințele acesteia. Datorită acestui mecanism, spontaneitatea infantilă este depășită.
 Anticitățile, manierismele, comportamentul nenatural și tendința spre capricii și conflicte devin
adesea o manifestare de criză a separării vieții externe și interne a copiilor, neplăcută pentru părinți.

Toate aceste caracteristici externe încep să dispară când elevul din clasa I iese din criză și intră
direct în vârsta școlii primare.

Astfel, atât profesorii, cât și părinții trebuie să aibă răbdare. Cu cât arată mai puțin emoții
negative, reacționând la manifestările de criză ale unui copil la vârsta de 6-7 ani, cu atât este mai
probabil ca toate problemele să rămână în această perioadă de vârstă.

Vorbind despre adaptarea socială și psihologică a copiilor la școală, nu se poate să nu ne oprim

asupra problemei adaptării la colectivul copiilor.

De obicei, dificultățile acestui proces apar la copiii care nu au frecventat grădinița, în special la
singurii copii din familie. Dacă astfel de copii nu au experiență suficientă în interacțiunea cu colegii,
atunci se așteaptă la aceeași atitudine de la colegii de clasă și profesori cu care sunt obișnuiți acasă.

Prin urmare, devine adesea stresant pentru ei să schimbe situația atunci când își dau seama că
profesorul îi tratează în egală măsură pe toți copiii, fără a-i face condescendență sau a-l evidenția cu
atenția lor, iar colegii de clasă nu se grăbesc să accepte astfel de copii ca lideri, nu vor ceda în fața lor.

După ceva timp, părinții unor astfel de copii, care nu au avut o experiență variată de
comunicare cu colegii lor, se vor confrunta cu lipsa de dorință a acestora de a merge la școală, precum
și cu plângeri că toată lumea este jignită, că nu ascultă nimeni, că profesorul nu-i place etc.

Părinții trebuie să învețe cum să răspundă în mod adecvat la astfel de reclamații. În primul rând,
este necesar să arătăm copilului că este înțeles, iubit, el trebuie să poată simpatiza, fără să dea vina pe
nimeni.

Când copilul se liniștește, este necesar cu el să analizeze cauzele și consecințele situației

actuale, să discute cum să se comporte în viitor într-un astfel de caz.

Apoi, puteți continua să discutați cum puteți rezolva situația acum, ce pași trebuie luați pentru a
vă face prieteni și pentru a câștiga simpatia colegilor de clasă.

Este necesar să-l sprijinim pe copil în încercările sale de a face față dificultăților apărute, să
meargă în continuare la școală, să arate o credință sinceră în capacitățile sale.

2.1 Sănătate și adaptare la școală.

Procesul de adaptare la școală depinde în mare măsură de sănătatea copiilor. Potrivit L.A.
Wenger

există trei niveluri de adaptare la școlarizare:

 1) Nivel ridicat de adaptare- un elev de clasa I are o atitudine pozitivă față de școală, percepe
cerințele în mod adecvat, percepe materialul educațional ușor, profund și pe deplin; rezolvă sarcini
complicate; sârguincios, ascultând cu atenție instrucțiunile și explicațiile profesorului; execută
comenzi fără control inutil; arată un mare interes pentru munca independentă; pregătește-te pentru
toate lecțiile; ocupă o poziție de statut favorabil în clasă.

Starea de tensiune a sistemelor funcționale ale corpului copilului este compensată în timpul
primului trimestru academic.

2) Nivelul mediu de adaptare - elevul de clasa I are o atitudine pozitivă față de școală, vizitarea
ei nu provoacă sentimente negative; înțelege materialul didactic dacă profesorul îl prezintă în detaliu și
clar; învață conținutul principal al programelor educaționale; rezolvă independent sarcinile tipice; este
concentrat numai atunci când este ocupat cu ceva interesant; efectuează misiuni publice cu bună
credință; este prieten cu mulți colegi de clasă. Tulburările de bunăstare și sănătate sunt mai pronunțate
și pot fi observate în prima jumătate a anului.

3) Nivel redus de adaptare - un elev de clasa I are o atitudine negativă sau indiferentă față de
școală, există adesea plângeri de sănătate proastă; starea de spirit deprimată domină; există încălcări
ale disciplinei; materialul explicat de profesor învață fragmentar; munca independentă cu manualul
este dificilă; nu își manifestă interesul atunci când efectuează sarcini de studiu independente; se
pregătește pentru lecții în mod neregulat, are nevoie de monitorizare constantă, memento sistematic și
motivație de la profesor și părinți; menține eficiența și atenția în timpul pauzelor extinse de odihnă;
Are prieteni apropiați, cunoaște doar o parte din colegii săi de nume.

În același timp, tulburările semnificative de sănătate cresc de la începutul până la sfârșitul

anului școlar.

Încălcarea tuturor sistemelor funcționale ale corpului copilului, asociată cu o schimbare a

modului obișnuit de viață, este mai pronunțată în prima jumătate a anului.

Aproape toți copiii de la începutul școlii au agitație motorie sau letargie, plângeri de cefalee,
somn slab și scăderea poftei de mâncare. Aceste reacții negative sunt cu atât mai pronunțate, cu cât
tranziția de la o perioadă a vieții la alta este mai ascuțită, cu atât este mai puțin pregătit corpul
preșcolarului de ieri.

Severitatea și durata procesului de adaptare depind de sănătatea copilului. Copiii sănătoși, cu

un nivel normal de funcționare a tuturor sistemelor corpului și o dezvoltare fizică armonioasă,
tolerează mai ușor perioada de intrare la școală și fac față mai bine stresului mental și fizic.

Criteriul pentru adaptarea cu succes a copiilor la școală poate fi o dinamică favorabilă a

capacității de lucru și îmbunătățirea acesteia în prima jumătate a anului, absența unor modificări
negative pronunțate în indicatorii de sănătate și o bună asimilare a materialului programului.
 Printre cei dificil de adaptat se numără copiii care au avut o perioadă neonatală dificilă, care au
suferit traume cranio-cerebrale, sunt adesea grav bolnavi, care suferă de diverse boli cronice și în
special cei cu tulburări neuropsihiatrice.

Slăbiciunea generală a copilului, orice boală, atât acută, cât și cronică, întârzierea maturării
funcționale, agravarea stării sistemului nervos central, determină un curs de adaptare mai sever și
provoacă o scădere a capacității de lucru, oboseală ridicată, performanțe academice mai scăzute,
ducând la deteriorarea în continuare a stării de sănătate.

Copiii sănătoși, de regulă, tolerează cu ușurință modificările stilului lor de viață obișnuit. Pe tot
parcursul anului universitar, aceștia mențin o sănătate bună, performanțe ridicate și stabile și stăpânesc
cu succes programul.

În prezent, astfel de copii sunt mici - 20-25%.

Restul au diverse tulburări de sănătate și nu numai boli funcționale, ci și cronice. Probabilitatea

unui curs nefavorabil al procesului de adaptare la acești copii la regimul școlar și la sarcina academică
crește semnificativ.

În prima jumătate a anului, se observă destul de des schimbări nefavorabile în starea de sănătate
a elevilor din clasa întâi, ceea ce indică o oboseală și o suprasolicitare în continuă creștere. Aceste
modificări sunt deosebit de pronunțate la copiii slăbiți și adesea bolnavi.

Programul de antrenament incorect, cantitatea excesivă de sarcină de antrenament afectează în

primul rând starea sistemului nervos al copilului.

Copiii care intră în clasa întâi au deja unele abateri în dezvoltarea sistemului nervos într-o
situație și mai dificilă. Există mulți astfel de copii, iar sănătatea lor se deteriorează din cauza agravării
tulburărilor existente și a adăugării unor tulburări noi.

Practica arată că în procesul de adaptare, și mai ales în prima jumătate a anului, deteriorarea
stării neuropsihice a copiilor este mai pronunțată.

Și, prin urmare, este imposibil să ascunzi orice încălcare a comportamentului copilului -
iritabilitate, excitabilitate excesivă. Nu se poate să nu fim atenți la letargie, apatie, plâns.

Toate aceste manifestări externe ale comportamentului inadecvat al copilului sunt asociate cel
mai adesea cu o încălcare a stării funcționale a sistemului nervos central, care necesită corecție și,
uneori, - boli care necesită tratament.

Dar astfel de copii au nevoie întotdeauna de o atenție specială, de o abordare specială și de o

mare răbdare din partea adulților.

2.2 Neadaptarea școlară a copilului.

 Problema dificultăților de adaptare a copiilor la condițiile școlii primare este în prezent de mare
urgență. Potrivit cercetătorilor, de la 20 la 60% dintre copiii de școală primară au dificultăți serioase în
adaptarea la condițiile școlare. Această problemă este deosebit de acută pentru copiii cu retard mental.

Un număr semnificativ de copii învață în școala de masă, care deja în clasele elementare nu pot
face față curriculumului și au dificultăți de comunicare.

Orice dificultăți pe care le are un copil în procesul de școlarizare se numește termenul

„inadaptare școlară”.

Neadaptarea școlară a unui copil este un fenomen multifactorial. Acestea sunt dezavantajele
pregătirii unui copil pentru școală, neglijare socială și pedagogică; lipsa mentală pe termen lung și
masivă; slăbiciune somatică; încălcarea formării abilităților școlare (disgrafie, dislexie); tulburări de
mișcare; tulburări emoționale.

Sub influența eșecurilor constante care depășesc sfera activității educaționale propriu-zise și se
extind la sfera relațiilor cu colegii, copilul dezvoltă un sentiment de inferioritate proprie, apar încercări
de compensare a propriei inadecvări.

Și întrucât alegerea mijloacelor adecvate de compensare la această vârstă este limitată,

actualizarea de sine este adesea realizată în diferite grade prin opoziția conștientă a normelor școlare,
se realizează încălcări ale disciplinei, se intensifică conflictul, care, pe fondul interesului pierderii în
școală, este integrat treptat într-o orientare personală asocială.

Decalajul de învățare al unui copil se poate datora unor factori precum metodologia de predare,
personalitatea profesorului, asistența părintească pentru copil, atmosfera din școală și clasă, locul
copilului în relația dintre copii și profesori și personalitatea copilului.

Un asemenea factor de eșec școlar ca și personalitatea unui copil este, de asemenea,

multilateral. Aceasta este poziția elevului și motivația pentru învățare, nivelul abilităților mentale,
capacitatea de reglementare voluntară și autoorganizare, nivelul de sănătate și performanță, inteligența
copilului.

Întârzierile de dezvoltare și ratele scăzute de succes școlar nu sunt același lucru. Cu un decalaj
în dezvoltare, putem vorbi despre prezența întârzierilor în maturizarea structurilor intelectuale,
volitive, motivaționale în dezvoltarea unui student în comparație cu norma de vârstă. Iar eșecul școlar
poate fi cauzat de influența mediului, metodele de predare, poziția elevului etc.

Există 4 motive principale care conduc la

Neadaptare școlară:

1) Oboseala fizică și mentală... În mod ideal, un elev de clasa întâi ar trebui să-și poată
concentra atenția asupra lecției timp de 20 - 25 de minute, iar pentru testare acest timp ajunge la
maximum 10-15 minute. După aceea, își trece automat atenția asupra a orice, cu excepția a ceea ce
spune profesorul. În plus, o scădere a interesului ca motiv principal al activității cognitive - dacă
interesul scade sau scade la zero - copilul este distras și îi este dificil să se concentreze din nou.

De asemenea, este dificil să lăsați lecțiile pentru copiii care sunt emoționali și mobili, pentru
aceasta trebuie să cheltuiască multă energie.

2) Contact slab între copil și profesor. Orice copil la această vârstă este foarte dependent de
atitudinea bună a unui adult față de el. Copilul are nevoie să vadă și să simtă dragostea și grija unui
adult, adresată acestuia. Apoi se consideră în siguranță, intră cu bucurie în contact și cu plăcere, interes
pentru învățare.

În ceea ce privește importanța, profesorul iese în evidență pentru copil. Părerea ei, atitudinea
față de el devine uneori chiar mai importantă decât părerile părinților ei.

Dacă un copil nu are înțelegere reciprocă cu profesorul, aceasta este o problemă foarte dificilă
pentru copilul însuși, părinții săi și pentru profesorul însuși.

3) Dificultăți de comunicare cu colegii. O atenție deosebită trebuie acordată colegului de birou.

Nu toată lumea, venită de la școală, le va spune părinților că nu le place colegul de birou. Și este foarte
dificil pentru un copil pentru că este obligat să stea toată ziua la același birou cu un copil care nu-i
plăcea!

4) Teama de școală.Cel mai adesea, această frică este insuflată copilului de către adulții înșiși!
De regulă, un copil de 6-7 ani vrea să învețe, este pregătit pentru noi forme de relații cu adulții.
Vorbirea despre școală în rândul adulților sau fraților și surorilor mai mari influențează, de asemenea.
Fraze precum

 Stai, mergi la școală, vor face din tine un bărbat!

 Îi voi spune profesorului totul despre comportamentul tău rău!
 La școală, nimeni nu se va adapta la tine, acolo vei plânge!
 Stai, mergi la școală, ei te vor învăța rapid totul!

Astfel de „admonestări”, în afară de negative, nu poartă nimic în sine. Drept urmare, există o
teamă legitimă de școală, ceea ce face dificilă includerea copilului în viața școlară și interferează cu
învățarea.

Ce semne pot ajuta un adult să vadă la timp semne de neadaptare școlară? Iată principalele:

1. Copilul își schimbă dramatic comportamentul - a fost coleric, a devenit

flegmatic.
2. Atitudinea față de școală s-a schimbat - la început am vrut să studiez, iar acum el
caută diverse scuze pentru a nu merge la cursuri.
3. Nu-i place să vorbească despre viața școlară - îi traduce într-un alt subiect.
4. Vine acasă de la școală foarte obosit sau foarte entuziasmat.
5. Somnul și apetitul sunt deranjate.
 6. Am început să mă plâng mai des de sănătatea mea - mă doare stomacul, mă
doare capul, de multe ori mi-e frig. Adesea în acest fel, copiii încearcă să rămână acasă și să
nu meargă la școală.
7. Până la sfârșit de săptămână, starea de spirit crește, seara duminica sau dimineața
luni se răsfață, temperatura poate crește.
8. Devine prost, plâns, iritabil.
9. Plângerile despre atitudinea proastă față de el la școală - de la copii sau de la
profesor - este cel mai adesea nerezonabilă.

Când aceste semne apar în comportamentul copilului, părinții ar trebui să informeze imediat
profesorul despre acest lucru, iar acesta, la rândul său, la psiholog pentru a corecta inadaptarea.

2.3 Condiții preliminare pentru adaptarea cu succes la școală.

Adaptarea unui copil la școală depinde de multe circumstanțe. Înțelegerea acestor circumstanțe,
înțelegerea acestor circumstanțe, înțelegerea în ce constă exact influența lor, modul în care se dezvoltă
o individualitate unică sub influența acestor circumstanțe, îi va oferi profesorului abordarea corectă a
copilului, îl va ajuta, dacă este necesar, să depășească dificultățile de obisnuire cu școala.

Să luăm în considerare principalele premise pentru adaptarea cu succes la școală.

1) Lucrul cu părinții viitorilor elevi din clasa întâi.

După cum sa menționat mai sus, părinții au o mare influență asupra formării atitudinii copilului
față de școală. Prin urmare, este recomandabil, chiar și la grădiniță, să lucrați cu o echipă de părinți,
ținând prelegeri la întâlniri despre importanța pregătirii psihologice a unui copil pentru școală.

În grupul pregătitor al unei grădinițe, un psiholog și un logoped cu 5-6 luni înainte de școală
trebuie să identifice nivelul de maturitate școlară al copilului. Dacă se constată discrepanțe, părinții
trebuie să corecteze și să rezolve problema în comun.

O bună tradiție în școala noastră este adunarea părinților viitorilor elevi de clasa întâi cu copiii
lor, unde aceștia nu numai că pot cunoaște profesorii, ci pot inspecta clădirea școlii din interior, pot
intra în clasa viitoare, pot urmări spectacolele acelor copii care sunt deja la școală.

2) Crearea orelor pregătitoare la școală.

Obiective:

 Să formeze dorința copilului de a studia la școală, capacitatea de a îndeplini

sarcinile profesorului, de a forma capacitatea de a-și controla comportamentul, capacitatea
de a interacționa cultural cu colegii;
 Să învețe copilul abilitățile primare de citire, numărare;
 Ajutați copilul în dezvoltarea proceselor mentale: memorie, atenție, percepție,
gândire.
  Cu ajutorul dezvoltării jocurilor, formați atenția, capacitatea de a raționa, analiza
și dezvolta activitatea cognitivă.

Copiii care frecventează astfel de cursuri merg la școală fără teamă. Ei sunt deja familiarizați cu
colegii lor, cu profesorul, familiarizați cu cerințele, astfel încât adaptarea lor are succes.

3) Lucrarea profesorului cu copiii în procesul de adaptare.

Acest punct este al treilea în ordine, dar cel mai important ca importanță, deoarece rezultatul
final al adaptării la școală depinde de profesor.

 Crearea unei atmosfere de susținere în clasă, astfel încât copilul să se simtă în

siguranță, confortabil în timpul lecțiilor și în situații de interacțiune cu profesorul și colegii
de clasă.
 Selectați și utilizați strict exerciții speciale în sala de clasă care ar ajuta copilul să
intre rapid în lumea neobișnuită a vieții școlare.
 Folosiți tehnici de joc psihologic și exerciții psihototehnice, permițându-vă să
slăbiți stresul intern, să vă cunoașteți, să vă faceți prieteni.
 Implică un psiholog în muncă și desfășoară antrenamente cu copii care îi învață
să-și rețină dorințele, agresivitatea, activitatea; explicați cum puteți arunca excesul de
energie fără a face rău altora și cum să vă odihniți și să vă recuperați după activități de
învățare.
 În prima lună, pe lângă efectuarea unor exerciții speciale, ar trebui să vă referiți
de mai multe ori la discutarea următoarelor probleme:

Ce s-a schimbat în viața ta de când ai intrat la școală?

 Ce înseamnă să fii școlar?

 De ce să studiezi?
 Care sunt regulile și principiile vieții școlare?
 Cum să te comporti în clasă și în pauze?
 Unde este cantina școlii? Bibliotecă? Miere. cabinet? etc.
 Cum să te pregătești pentru lecții?
 Cum se lucrează cu tutorialul?
 Cum să vă organizați locul de muncă?

4) Munca profesorului cu părinții.

Pentru a depăși toate dificultățile posibile în adaptarea unui copil la școală, profesorul trebuie
să doteze părinții cu cunoștințele necesare pe această temă. Este optim să faceți acest lucru în luna mai
și să vă reamintiți din nou la întâlnirea de la sfârșitul lunii august.

Cel mai important, copilul trebuie să fie sigur că este iubit, respectat acasă și întotdeauna gata
să asculte.
 Concluzie.

Adaptarea unui copil la școală este un proces pe termen lung asociat cu stres semnificativ în
toate sistemele corpului atunci când se adaptează la noi condiții de existență, noi tipuri de activitate și
noi sarcini.

Adaptarea unui copil la școală este un fel de examen pentru părinți, atunci când își pot vedea
clar toate defectele, incapacitatea de a-și înțelege copilul și de a-l ajuta.

Adaptarea favorabilă depinde de mulți factori, pe care am încercat să îi descriu pe deplin în

lucrarea mea.

Modul în care va merge adaptarea la școală va determina în mare măsură atitudinea omului mic
față de școală. Va deveni ea o a doua casă pentru el, unde va fugi bucuros dimineața cu o servietă?

Acest lucru depinde în mare măsură nu numai de copilul însuși, ci și de condițiile pe care
părinții le vor crea acasă și profesor în clasă.

Un sistem bine conceput de educație și creștere îl va ajuta pe copil să facă față tuturor
dificultăților și să formeze o atitudine pozitivă față de noile condiții de viață.

1. Probleme filozofice ale teoriei adaptării [text] / ed. G.I. Tsaregorodtseva.- M.: Literatura
sovietică, 1975.- 277s.

3. Berezin F.B. Integrarea psihică și psihofizică. Inconștient [text] / F.B. Berezin. -

Novocherkassk: Editura URAO, 1999. - 321s.

4. Psihologie generală [text]: manual. manual pentru universități / ed. A.V. Petrovsky. - M.,
1977.- 480s.

5. Psihologie generală [text]: manual. manual pentru universități / ed. V.V. Bogoslovsky. - M.,
1981.- 383s.

6. Nemov R.S. Psihologie [Text]: manual. pentru elevii din învățământul superior Ped. studiu.
cap / R.S. Nemov.- M., 1994.- 576s.

7. Frolova, O. P. Pregătirea psihologică ca mijloc de adaptare a studenților la învățarea la o

universitate [Text]: OP Frolova, M.G. Yurkov. - Irkutsk, 1994. - 293s.

8. Kolesov, D.V. Adaptarea corpului adolescenților la sarcinile de antrenament [Text] / D.V.

Kolesov. - M., 1987. - 176p.

9. Nikitina, I.N. Cu privire la conceptul de adaptare socială [Text] / IN. Nikitin. - M., 1980. -
85s.
 10. Flavell, J. Psihologia genetică a lui Jean Piaget [Text] / J. Flavell. - M., 1973. - 623s.

11. Miloslavova I.A. Rolul adaptării sociale [Text] / I.А. Miloslavov. - L., 1984.- 284s.

12. Artemov, S.D. Probleme sociale de adaptare [Text] / S.D. Artyomov. - M., 1990. - Anii
180.

13. Vershinina, T.I. Adaptarea producției lucrătorilor [Text] / T.I. Vershinin. - Novosibirsk,
1979. - 354s.

14. Shpak, L.L. Adaptarea socioculturală în societate [Text] / L.L. Shpak. - Krasnoyarsk, 1991.
- 232s.

15. Kon I.S. Sociologia personalității [Text] / I.S. Kon.- M., 1973.- 352s.

16. Konchanin T.K. Cu privire la problema adaptării sociale a tinerilor [Text] / TK Konchanin.
- Tartu, 1994. - 163p.

17. Parygin B.D. Bazele teoriei socio-psihologice [Text] / BD Parygin. - M., 1980.- 541s.

18. Andreva, A.D. Man and Society [Text] / A.D. Andreeva.- M., 1999. - 231p.

19. Zotova O.I. Unele aspecte ale adaptării sociale și psihologice a personalității [Text] / O.
Zotova, I.K. Kryazhev. - M., 1995. - 243p.

20. Yanitskiy M.S. Procesul de adaptare: mecanisme psihologice și modele de dinamică [Text]:
manual. manual pentru universități / M.S. Yanitsky. - Kemerovo: Universitatea de Stat Kemerovo,
1999.- 184p.

21. Platonov, K.K. Sistemul psihologiei și teoria reflecției [Text] / K.K. Platonov .- M., 1982.-
309s.

22. Teorii socio-pedagogice, metode, experiență de cercetare [Text] / ed. A.I. Novikov. -
Sverdlovsk: Editura Universității Ural, 1990. - 148p.

23. Mardakhaev, L.V. Pedagogie socială [Text]: manual. manual pentru universități / L.V.
Mardakhaev. - M., 1997.- 234s.

24. Shintar Z.L. Introducere în viața școlară [Text] manual pentru elevi ped. Universități. / Z.L.
Shintar. - Grodno: GRGU, 2002. - 263p.

25. Chinikailo, S.I. Suport psihologic și pedagogic de adaptare a elevilor mai mici [Text] / S.I.
Chinikailo. - Minsk., BSMU, 2005. - 56p.
 26. Burmenskaya, T.V. Consulta psihologică de vârstă [Text] / T.V. Burmenskaya, O.A.
Karabanova, A.G. Lideri. - M., 1990. - 193s.

27. Caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor de 6-7 ani [Text] / ed. D.B. Elkonina, A.A.
Wenger. - M., 1988. - 321s.

28. Diagnosticul pregătirii psihologice a copilului pentru școală [Text] / ed. N. Ya. Kushnir. -
Mn., 19991.- 281p.

29. Bityanova M.R. Adaptarea unui copil la școală: diagnosticare, corectare, suport pedagogic
[Text] / M.R. Bityanova. - Minsk, 1997. - 145s.

30. Kolominsky, Ya.L. Profesorului despre psihologia copiilor de șase ani [Text] / Ya.L.
Kolominsky, E.A. Panko. - M., 1988.-265s.

31. Dorozhevets T.V. Studiul neadaptării școlare [Text] / T.V. Dorozhevets. Vitebsk, 1995. -
182s.

32. Alexandrovskaya E.M. Criterii socio-psihologice de adaptare la școală [Text] / E.M.

Aleksandrovskaya. - M., 1988. - 153s.

33. Vygotsky, L.S. Lucrări colecționate. T.6. [Text] / L.S. Vygotsky. - M., 1962.

34. Mukhina V.S. Psihologia copilului [Text] / V.S. Mukhina. - M.: LLC APREL Press, 2000. -
352s.

35. Obukhova, L.V. Psihologia vârstei [Text] / L.V. Obuhov. - M., 1996. - 72 de ani.

36. Craig G. Psihologia dezvoltării [Text] / G. Craig, D. Bocum. - SPb.: Peter, 2005. - Anii
904.

37. Bozovic, L.M. Personalitatea și formarea ei în copilărie [Text] / L.M. Bozovic. - M., 1968. -
267s.

38. Artyukhova, I.S. În clasa I - nicio problemă [Text] / I.S. Artiuhov. - M.: Chistye prudy,
2008 .-- 32p.

39. Mechinskaya, N.A. Probleme de predare și dezvoltare mentală a unui elev [Text] / N.А.
Mechinskaya .- M., 1989.- 143s.

40. Zobkov V.A. Psihologia atitudinilor și personalității unui elev [Text] / VA Zobkov. -
Kazan, 1992. - 245s.

41. Gutkina, I.I. Pregătirea psihologică pentru școală [Text] / I.I. Gutkina.- M.: Proiect
academic, 2000.- 184s.
 42. Kulagina I.Yu. Psihologia vârstei [Text] / I.Yu. Kulagin .- M.: Editura URAO, 1997.- 176p.

Reacțiile caracterologice și chiar patocaracterologice sunt fundamental reversibile. Dar

repetarea lor poate duce la consolidarea unui comportament anormal și poate crea baza formării
personalității patologice. Împreună cu alte psihogenii, aceste reacții sunt implicate în proiectare. Prin
urmare, este de înțeles necesitatea unui diagnostic precoce al tulburărilor de comportament pentru a lua
măsuri împotriva fixării reacțiilor personale patologice. Există un scop și mai important - prevenirea
încălcărilor. Pentru a-l realiza în raport cu fiecare copil, este necesar:
1) caracterizează temperamentul, trăsăturile de personalitate, identifică dacă există trăsături psihopate
sau accentuate (specifice);
2) detectează sau exclude posibilitatea existenței inferiorității organice a sistemului nervos central;
3) evaluați influența colectivului familial, școlar și al altor copii;
4) să studieze starea materială și de zi cu zi a familiei, cultura acesteia, legătura cu populația
principală;
5) să obțină date despre dezvoltarea copilului - asincronie (denivelări), întârziere (întârziere),
accelerație (accelerare), natura cursului pubertății, rata pubertății;
6) diagnosticați bolile cronice somatice și alte boli actuale și evaluați rolul rănilor și bolilor din trecut.

Rolul temperamentului în originea tulburărilor de comportament este bine ilustrat de observația

lui A. Thomas și colab. (1968). Doi copii din primii ani de viață aveau astfel de proprietăți ale
temperamentului precum ritmul neregulat al somnului, obișnuința lentă la noi tipuri de alimente,
dificultăți în învățarea unor noi abilități, plânsuri lungi și puternice. La vârsta de 4 ani nu s-au adaptat
bine la preșcolar. Într-o familie, un copil a fost tratat fără suficientă răbdare și înțelegere. Tatăl era de
multe ori enervat, furios, nu-și ascundea atitudinea negativă, era gata să-l pedepsească pe copil dintr-
un motiv nesemnificativ, nu-i acorda atenție. Mama, deși a arătat mai multă îngăduință și răbdare, nu a
fost un profesor consecvent. Până la vârsta de 5-6 ani, acest copil a prezentat tulburări de
comportament pronunțate: izbucniri de furie, frică de întuneric, dificultăți în stabilirea contactelor cu
colegii, înșelăciune. Acest caz arată în mod convingător modul în care proprietățile temperamentului,
sub influența unuia nefavorabil, devin baza reacțiilor caracterologice și apoi patocaracterologice, care
au dus în cele din urmă la formarea unei personalități patologice. Cu toate acestea, rolul
temperamentului poate fi atenuat printr-o abordare atentă și pacientă, așa cum a fost cazul unui alt
copil, ai cărui părinți au reacționat cu înțelegere la perioada dificilă și prelungită de adaptare la viață și
la oameni. Nu au răspuns cu emoții negative la manifestările stării sale proaste de spirit, au menținut
reținerea în toate situațiile. Drept urmare, copilul, care pentru o lungă perioadă de timp a fost
considerat dificil, nu a prezentat semne de comportament perturbat până la vârsta de 5-6 ani.

Identificarea timpurie a accentuărilor (trăsături specifice) ale caracterului poate ajuta la

prevenirea dezvoltării reacțiilor caracterologice. După ce a identificat la un copil, de exemplu, trăsături
hipertimice (dispoziție constant crescută, mobilitate imoderată, activitate necontenită,
hipercomunicabilitate, vorbărie excesivă, intoleranță la durere, eforturi pentru conducere, irascibilitate,
obraznic), profesorul, pentru a preveni tulburările de comportament, ar trebui să prevină tutela
excesivă și restricțiile de activitate copii din familie, conștienți de tendința lor de reacție de
emancipare. Având în vedere un anumit risc de reacții compensatorii la copiii lipsiți de îngrijire
mentală și atașamente emoționale profunde, părinții și îngrijitorii ar trebui să-și direcționeze căutarea
într-o direcție utilă și justificată psihologic. Este posibil, de exemplu, să creezi un astfel de copil
condițiile pentru cea mai apropiată comunicare cu ceilalți copii care necesită atenție sau, dacă acest
lucru este imposibil din cauza calităților caracterologice, încredințează-i îngrijirea animalelor și, prin
urmare, ajută la umplerea sursei lipsă de căldură emoțională și compensare directă către cei acceptabili
din punct de vedere social și un canal util.

Dezvoltarea reacțiilor de imitație este adesea asociată cu trăsăturile instabilității emoțional-

volitive, prevenirea variantelor negative ale cărora poate fi facilitată de organizarea timpului liber în
cadrul sportului, grupurilor artistice sau în alte grupuri de hobby-uri, unde există întotdeauna modele și
o atmosferă propice apariției „idealurilor” pozitive (antrenori , lideri, cei mai pricepuți colegi etc.).

Un copil care este inhibat, timid, fricos și nu are suficientă încredere în sine este mai probabil
ca alții să dea o reacție de refuz. Este necesar să se țină seama de această caracteristică și să nu-l
îndepărteze de mediul său obișnuit sau, dacă separarea este inevitabilă, să se pregătească special
înainte de a se despărți de părinții săi. Elementele unei astfel de pregătiri ar trebui să fie o explicație
sinceră și ușor de înțeles a obiectivelor de a părăsi casa copilului, de a crea un mediu psihologic
favorabil într-un loc nou, evidențiind o persoană care va prelua temporar rolul părinților. Dacă este
necesar, este recomandabil să se prescrie fonduri care ameliorează stresul emoțional (tranchilizante,
sedative). Psihoterapia este foarte utilă într-o astfel de situație.

Hysteroidul mai des decât alții contribuie la apariția reacțiilor de opoziție și protest la copii.
Evitarea lor necesită multă răbdare și grijă, precum și o autoritate bazată pe dragoste și afecțiune
pentru copii. Este necesar să-i instruim pentru a se putea abține și a lupta împotriva atitudinilor egoiste
și egocentrice.

S-a remarcat deja semnificația nefavorabilă a inferiorității organice a sistemului nervos central,
exagerând aspectele negative ale temperamentului. Identificarea unei astfel de inferiorități îi obligă pe
părinți și educatori să ia măsurile necesare unei abordări individuale pentru a rezista cu succes unor
posibile tulburări de comportament. La astfel de copii, capacitatea lor de lucru este redusă
semnificativ, posibilitățile de compensare pentru pericole suplimentare sunt limitate. Având în vedere
acest lucru, este recomandabil să reduceți sau mai bine - să excludeți toți factorii care interferează cu
dezvoltarea, deoarece acești copii sunt foarte sensibili la stimuli externi și sunt ei înșiși foarte iritabili.
Ei trebuie să creeze condiții de mediu cât mai armonioase și stimulatoare. În caz contrar, astfel de
copii, supraîncărcați cu o încărcătură de studiu sau impresii, dau reacții de protest, pe care le au mult
mai violente și în legătură cu capacități compensatorii insuficiente - mai puțin reversibile. În condiții
favorabile, le este mai ușor să prevină dezvoltarea reacțiilor caracterologice decât să oprească
dezvoltarea patologică ulterioară a personalității după apariția lor.

Este clar din cele de mai sus că, în prevenirea reacțiilor caracterologice, optimizarea condițiilor
de creștere într-o familie sau o instituție pentru copii poate juca un rol semnificativ. În scop preventiv,
ar trebui să se evalueze cu atenție relațiile existente în familie, tipul de educație și caracteristicile de
personalitate ale membrilor familiei. Nu trebuie să credem că membrii familiei nu pot face nimic, în
special pentru a corecta o situație de conflict deja existentă. Dimpotrivă, după conversații confidențiale
care dezvăluie toate pericolele evidente și ascunse pentru copil care există în familie, mulți gândesc,
caută ajutor și sprijin, încercând să creeze un mediu mai favorabil. În acest moment, cunoștințele și
experiența unui medic sau psiholog pot fi utile; în relațiile de conflict dintre adulți, uneori aceștia pot
acționa ca un mediator. Dacă este imposibil să se schimbe rapid atmosfera familiei, este posibil să se
recomande trimiterea temporară a copilului către alte condiții de viață (la bunici, la un sanatoriu, la un
internat, la o grădiniță de 24 de ore). Mai multe detalii despre analiza situației familiale sunt descrise în
altă parte.

Să ne oprim asupra unor influențe externe, ale căror aspecte negative trebuie prevenite. În
multe cazuri, intrarea într-o grădiniță, grădiniță sau școală pentru care copilul ar trebui pregătit
temeinic este un test serios pentru copil. Luați în considerare posibilele intervenții preventive folosind
exemplul pregătirii pentru viața școlară. În prezent, familia a devenit nucleară, adică formată din
părinți și copii, mai des decât unul și, în acest sens, un copil limitat de familie are mai puține șanse să
se adapteze la viața din societate în afara casei, mai ales dacă copilul nu a frecventat grădinița. Copiii
„dezorganizați” ar trebui încurajați să participe mai mult la grupurile de copii, în primul rând; acest
lucru se poate face atât pe locurile de joacă, cât și prin jocuri de grup organizate de părinți. Pregătirea
copilului pentru programul școlar este de o mare importanță. În același timp, nu numai nivelul de
inteligență și un minim de cunoștințe sunt importante, ci și, poate, într-o măsură mai mare,
proprietățile caracterologice care trebuie evaluate de fiecare începător. Identificarea la timp a
personalității și a capacităților caracterologice ale copiilor și preșcolarilor ar putea preveni reacțiile
negative ale celor care, din cauza imaturității, iresponsabilității, dezorganizării, lipsei de inițiativă sau
instabilitate, nu sunt încă pregătiți pentru învățare și, în acest sens, pot suferi de condițiile vieții școlare
care sunt insuportabile pentru ei. La copii, prin caracteristicile lor caracterologice, nu sunt încă
pregătiți pentru școală, este de dorit educarea specială a calităților necesare educației organizate în
familie sau în instituțiile preșcolare ale copiilor. Mulți copii sunt deja capabili să stăpânească programa
școlară până la vârsta de șase ani, dar trecerea de la grădiniță la clasă nu ar trebui să fie bruscă. În
opinia noastră, nu la școală, ci la grădiniță, un copil de șase ani ar trebui să înceapă cunoașterea
alfabetizării cu profesorul său. O astfel de tranziție treptată de la joc la studiu într-o instituție
preșcolară de îngrijire a copiilor va preveni apariția reacțiilor caracterologice la mulți elevi de clasa
întâi.

Cunoașterea profesorului de școală primară poate ajuta la evaluarea mediului copilului,

deoarece personalitatea acestuia joacă adesea un rol decisiv în prevenirea sau apariția defectelor
comportamentale la copii. Realizând că un profesor ar trebui să aibă simpatie, căldură și claritate în
exprimarea gândurilor sale, cu greu vom trage concluzii despre rolul acestui profesor în adaptarea unui
elev la noile responsabilități sociale.

Experții OMS (1975) recomandă introducerea treptată a copiilor la școală:

1. Participarea obligatorie a copiilor cu vârsta de 5 și 6 ani în instituțiile preșcolare.
2. Cunoașterea școlii în timpul săptămânii în timpul sărbătorilor.
3. Prelungirea studiilor timp de doi ani și nu părăsirea celor care nu reușesc pentru al doilea an.
4. Predarea copiilor din școala primară de către același profesor timp de câțiva ani.
5. Prezența părinților în primele zile în clasă cu copilul.
6. Atașarea unui elev mai în vârstă la fiecare nou intrat pentru a-și ghida acțiunile pentru o perioadă de
timp.

Împreună cu aceste recomandări, ar trebui oferite programe educaționale speciale copiilor cu

risc crescut, ar trebui să existe o legătură mai mare între școală și viață, iar responsabilitatea
personalului medical din școală ar trebui să fie mai receptivă la toate recomandările privind admiterea
copiilor la școală. Toate acestea par a fi importante pentru prevenirea tulburărilor de comportament la
copiii de vârstă școlară primară, în special cu inferioritate organică, cu trăsături accentuate sau
psihopatice.

Atunci când se evaluează posibilitățile psihoprofilaxiei în general și a tulburărilor de

comportament în special, trebuie să se țină cont de condițiile materiale și de viață ale familiei.
Condițiile de viață dificile ale familiei au un impact negativ asupra copilului în mai multe moduri. În
astfel de condiții, copilul este de obicei mai puțin angajat, eforturile familiei sunt insuficiente pentru a
se pregăti pentru viața școlară, pentru a-i facilita comunicarea pentru a-l ajuta să stăpânească programa
școlară. De regulă, nu există suficientă varietate în materialul jocului, în dotarea cu tot ceea ce este
necesar pentru dezvoltarea abilităților de citire, scriere și numărare. Toate acestea și atmosfera
psihologică adesea tensionată care predomină în astfel de familii îi face pe acești copii foarte
vulnerabili, deoarece aceștia se dovedesc a fi puțin cunoscuți, mai puțin abili în comunicare, fără un
ajutor la domiciliu suficient. Un copil dintr-o situație similară ar trebui să fie înscris într-un grup de
risc care necesită ajutor și monitorizare constantă. Măsurile generale de sănătate sunt adesea cea mai
bună soluție. Odată cu aceasta, este necesară multă muncă educativă cu părinții, care în multe cazuri nu
doresc, dar nu știu cum să-și ajute copilul sau nu văd dificultățile acestuia. Implicarea altor organizații
pentru a consolida bunăstarea materială și de zi cu zi poate fi esențială pentru îmbunătățirea condițiilor
de locuință, natura muncii părinților, primirea de beneficii suplimentare oferite de stat și va avea un
efect benefic asupra sănătății mintale a copilului.

Grupurile de copii includ adesea copii nu numai din familii de diferite niveluri culturale, ci și
din diferite naționalități. Din păcate, acest lucru poate afecta bunăstarea mentală a unor copii din acele
grupuri în care educatorul sau profesorul nu este capabil să individualizeze abordarea și cerințele, iar
copiii cu un nivel cultural scăzut sau care înțeleg slab limba populației principale vor trebui să
experimenteze în mod constant sentimente de inferioritate sau chiar de vinovăție. Este posibil ca acesta
din urmă să poată provoca un protest caracterologic și personal din partea copilului, să perturbe
adaptarea acestuia. La fel de importantă poate fi atitudinea colegilor care, „educând” sau tachinând cei
care rămân în urmă, îi complică și mai mult poziția. Intervenția tactică și abilă poate corecta poziția
educatorului și, cu aceasta, atitudinea întregului colectiv al copiilor.

Chiar și o ușoară întârziere, care nu atinge o întârziere pronunțată, la un copil inhibat, sensibil,
temător, necomunicativ poate deveni nu numai un obstacol în stăpânirea materialului educațional, ci și
cauza unei reacții caracterologice (protest). Nu este întotdeauna ușor să ne dăm seama care este
principalul motiv al defalcării adaptării: nivelul de inteligență, trăsăturile de caracter sau ambele în
egală măsură. Cel mai adesea, trebuie să țineți cont de acestea din urmă și să direcționați eforturile
preventive pentru a stimula dezvoltarea și pentru a corecta trăsăturile de personalitate. Accelerarea, pe
lângă anumite dificultăți somatice, este plină de pericolul unor complicații psihologice. Copiii care
sunt prea mari în comparație cu colegii lor experimentează propria lor stângăcie, schimbare exterioară
și, cel mai important, o diferență accentuată față de colegii lor, mai ales dacă devin obiectul ridicolului.
La copiii cu astenoneurotic, sensibili
(sensibil), psihastenic, accentuare isterică, aceasta poate duce la o reacție caracterologică. Copiii
accelerați pot fi protejați numai prin eforturile comune ale personalului didactic, medicilor și părinților.
Este necesar, atât pentru binele copiilor accelerați, cât și pentru cei decelerați, să le explice pe larg lor
și colegilor lor conceptele de dezvoltare, ratele diferite de maturare și caracteristicile psihologice ale
diferiților copii. Același lucru se aplică copiilor în curs de dezvoltare neuniform (asincron), posibil cu
adăugarea că au nevoie de o protecție psihoterapeutică și mai mare.

Majoritatea covârșitoare a copiilor cu vârsta cuprinsă între 10-13 ani încep pubertatea. Aceasta
are consecințe fizice, psihologice și sociale profunde. Deci, la 12 ani pentru fete și la 14 ani pentru
băieți, începe o creștere rapidă. De multe ori, suferința psihologică semnificativă este cauzată de faptul
că la vârsta de 11-12-13 ani, fetele, de regulă, sunt mai înalte și au o greutate corporală mai mare decât
băieții. Pe de o parte, unele dintre fete se simt ca „corbi albi”, pe de altă parte, unii dintre băieți pot fi
răniți de „inferioritatea” lor. Clasa este împărțită în grupuri de interese care corespund unor grade
diferite de maturitate fizică și sexuală. Oamenii mai puțin maturi sunt respinși, agresați, se pot simți
sub-împliniți și răspund cu compensații, imitații și uneori protestează. Educația sexuală corectă poate
preveni acest lucru cu modificări ale corpului întârziate în timpul pubertății. De asemenea, este necesar
pentru cei care se maturizează devreme, deoarece îi va ajuta să se obișnuiască, în special, cu
manifestările de sexualitate care apar în ele.

Copiii cu boli somatice cronice merită o atenție specială, care poate provoca dificultăți de
dezvoltare și stresuri suplimentare care fac dificilă adaptarea la mediu. La astfel de copii, stima de sine
este distorsionată, relațiile de familie sunt tulburate. În condițiile familiale, aceștia încearcă să reducă
starea de stres a copiilor prin adaptarea mediului casnic la capacitățile și nevoile lor, creând astfel o
lume artificială diferită de viața reală. Când un copil se află în afara acestei lumi, de exemplu la școală,
atunci când se confruntă cu dificultăți reale provoacă confuzie, respingere, protest sau alte reacții
comportamentale. Astfel, este necesar să se ia în considerare copiii cu boli cronice (inima, organele
endocrine etc.) ca un grup de risc crescut de tulburări neuropsihiatrice. Tratamentul intensiv precoce al
bolii de bază le poate preveni.

Termenul de inadaptare școlară a existat de la apariția primelor instituții de învățământ. Abia

înainte nu i se acorda o importanță deosebită, acum psihologii vorbesc activ despre această problemă și
caută motivele apariției acesteia. În orice clasă există întotdeauna un copil care nu numai că nu
reușește în program, dar are dificultăți semnificative de învățare. Uneori, neadaptarea școlară nu are
nicio legătură cu procesul de asimilare a cunoștințelor, ci apare din interacțiunea nesatisfăcătoare cu
ceilalți. Comunicarea cu colegii este un aspect important al vieții școlare care nu poate fi ignorat.
Uneori se întâmplă ca colegii să înceapă să-l persecute pe un copil cu succes exterior, ceea ce nu poate
să nu-i afecteze starea emoțională. În acest articol, vom lua în considerare cauzele inadaptării la școală,
corectarea și prevenirea fenomenului. Părinții și educatorii, desigur, ar trebui să știe ce să caute pentru
a preveni evenimentele adverse.

Motivele dezadaptării la școală

Printre motivele dezadaptării în echipa școlii, următoarele sunt cele mai frecvente:
incapacitatea de a găsi contact cu colegii, performanța academică slabă și trăsăturile de personalitate
ale copilului.

Primul motiv al inadaptării este incapacitatea de a construi relații în echipa

copiilor. Uneori unui copil îi lipsește pur și simplu o astfel de abilitate. Din păcate, nu toți copiii sunt
la fel de ușor să se împrietenească cu colegii lor. Mulți oameni suferă pur și simplu de timiditate
crescută, nu știu cum să înceapă o conversație. Dificultățile în stabilirea contactului sunt relevante în
special atunci când copilul intră într-o nouă clasă cu reguli deja stabilite. Dacă o fată sau un băiat
suferă de o impresionabilitate crescută, le va fi greu să se descurce singuri. Astfel de copii sunt de
obicei anxioși de mult timp și nu știu cum să se comporte. Nu este un secret faptul că colegii de clasă
atacă mai ales noii veniți, dorind să-și „testeze puterea”. Ridiculizarea lipsește de forță morală,
încredere în sine, creează inadaptare. Nu toți copiii pot trece aceste teste. Mulți oameni se retrag în ei
înșiși, refuză să urmeze școala sub orice pretext. Așa se formează inadaptarea la școală.

Alt motiv - întârziere în clasă. Dacă copilul nu înțelege ceva, atunci treptat se pierde interesul
pentru subiect, nu vrea să-și facă temele. Profesorii nu sunt întotdeauna corecți. Dacă copilul nu se
descurcă bine în materie, atunci i se acordă note adecvate. Unii nu sunt deloc atenți la întârziați,
preferând să ceară doar studenți puternici. De unde poate veni neadaptarea? Având dificultăți de
învățare, unii copii refuză deloc să studieze, nedorind să se confrunte din nou cu numeroase dificultăți
și neînțelegeri. Se știe că profesorilor nu le plac cei care ratează lecțiile și nu își fac temele.
Dezadaptarea la școală apare mai des atunci când copilul nu este susținut de nimeni în demersurile sale
sau, din anumite circumstanțe, i se acordă puțină atenție.

Caracteristicile personale ale unui copil pot deveni, de asemenea, o anumită condiție prealabilă
pentru formarea inadaptării. Un copil prea timid este adesea jignit de colegi sau chiar notele
profesorului său sunt subestimate. Cei care nu știu să se ridice pentru ei înșiși trebuie adesea să sufere
de inadaptare, deoarece nu se pot simți semnificativi în echipă. Fiecare dintre noi își dorește să fie
apreciați pentru individualitatea sa și pentru aceasta trebuie să facem multă muncă interioară asupra
noastră. Nu este întotdeauna posibil ca un copil mic să facă acest lucru și, prin urmare, apare o
inadecvare. Există, de asemenea, alte motive care contribuie la formarea inadaptării, dar ele, într-un fel
sau altul, sunt strâns legate de cele trei enumerate.

Probleme școlare pentru elevii din învățământul primar

Când un copil începe clasa întâi, experimentează în mod firesc entuziasm. Totul i se pare
necunoscut și înfricoșător. În acest moment, sprijinul și participarea părinților este mai importantă
pentru el ca niciodată. Dezadaptarea în acest caz poate fi temporară. De regulă, problema se va rezolva
după câteva săptămâni. Este nevoie doar de timp pentru ca copilul să se obișnuiască cu noua echipă, să
poată face prieteni cu băieții, să se simtă ca un student semnificativ și de succes. Acest lucru nu se
întâmplă întotdeauna atât de repede pe cât și-ar dori adulții.

Dezadaptarea elevilor mai mici este asociată cu caracteristicile lor de vârstă. Vârsta de șapte
până la zece ani nu contribuie încă la formarea unei seriozități deosebite în responsabilitățile școlare.
Pentru a învăța un copil să pregătească lecțiile la timp, într-un fel sau altul, trebuie să-l controlezi. Nu
toți părinții au suficient timp pentru a-și urmări propriul copil, deși, desigur, ar trebui să aloce cel puțin
o oră în fiecare zi pentru acest lucru. În caz contrar, neadaptarea va progresa. Problemele școlare pot
duce ulterior la dezorganizare personală, lipsa de credință în sine, adică reflectată în viața adultă, pot
face o persoană retrasă, nesigură de sine.

Corectarea inadaptării școlare

 Dacă se dovedește că copilul se confruntă cu anumite dificultăți în clasă, cu siguranță ar trebui
să începeți să luați măsuri active pentru a elimina problema. Cu cât se face mai repede acest lucru, cu
atât va fi mai ușor în viitor. Corectarea inadaptării școlare ar trebui să înceapă cu stabilirea contactului
cu copilul însuși. Construirea de relații de încredere este necesară pentru a putea înțelege esența
problemei, împreună pentru a ajunge la sursele apariției acesteia. Următoarele metode vă vor ajuta să
faceți față dezadaptării și să creșteți încrederea în sine a bebelușului.

Metoda conversației

Dacă vrei ca copilul tău să aibă încredere în tine, trebuie să vorbești cu el. Acest adevăr nu
trebuie niciodată ignorat. Nimic nu poate înlocui comunicarea umană în direct, iar un băiat timid sau o
fată trebuie doar să se simtă semnificativ. Nu trebuie să începeți să întrebați imediat problema. Doar
vorbiți pentru a începe cu ceva străin, irelevant. Copilul se va dezvălui la un moment dat, nu vă faceți
griji. Nu este nevoie să-l grăbești, să intri cu întrebări, să dai aprecieri premature despre ceea ce se
întâmplă. Amintiți-vă regula de aur: nu faceți rău, ci ajutați la depășirea problemei.

Artoterapia

Invitați-vă copilul să își întocmească principala problemă pe hârtie. De regulă, copiii care
suferă de inadaptare încep să atragă imediat școala. Este ușor de ghicit că acolo se concentrează
dificultatea principală. Nu vă grăbiți sau întrerupeți în timp ce desenați. Lasă-l să-și exprime sufletul în
întregime, să-și ușureze starea interioară. Mal reglarea în copilărie nu este ușoară, credeți-mă. De
asemenea, este important pentru el să fie singur cu el însuși, să descopere fricile existente, să nu se mai
îndoiască că sunt normale. După finalizarea desenului, întrebați-l pe copil ce este, referindu-vă direct la
imagine. Deci, puteți clarifica câteva detalii semnificative, mergeți la originile inadaptării.

Învățarea comunicării

Dacă problema este că este dificil pentru copil să interacționeze cu ceilalți, atunci acest moment
dificil ar trebui rezolvat cu el. Aflați ce anume este dificultatea inadaptării. Poate că este o chestiune de
timiditate naturală sau pur și simplu nu îl interesează colegii săi de clasă. În orice caz, amintiți-vă că
este aproape o tragedie pentru un student să se afle în afara echipei. Dezadaptarea te privește de forța
morală, subminează credința în tine. Toată lumea dorește recunoaștere, să se simtă ca o parte
importantă și integrantă a societății în care se află.

Când un copil este agresat de colegii de clasă, să știți că acesta este un calvar pentru psihic.
Această dificultate nu poate fi pur și simplu respinsă, pretinzând că nu există deloc. Este necesar să
lucrezi prin frici, să crești stima de sine. Este și mai important să ajungi la reintrarea în echipă, să te
simți acceptat.

Subiect „problematic”

Uneori, un copil este bântuit de eșecul unei anumite discipline. În același timp, un student rar
va acționa independent, va căuta favoarea profesorului și va studia în plus. Cel mai probabil, va avea
nevoie de ajutor în acest sens, pentru a-l îndruma în direcția cea bună. Este mai bine să contactați un
specialist care va putea „trage în sus” un anumit subiect. Copilul ar trebui să simtă că toate dificultățile
pot fi rezolvate. Nu îl puteți lăsa singur cu problema sau vina că materialul este grav neglijat. Și cu
siguranță nu ar trebui să facem predicții negative despre viitorul său. Din aceasta majoritatea copiilor
se descompun, își pierd orice dorință de a acționa.

Prevenirea inadaptării școlare

Puțini oameni știu că o problemă în clasă poate fi prevenită. Prevenirea inadaptării școlare este
de a preveni dezvoltarea unor situații adverse. Când unul sau mai mulți studenți se găsesc izolați
emoțional de restul, psihicul suferă și încrederea în lume se pierde. Este necesar să predăm la timp
pentru rezolvarea conflictelor, monitorizarea climatului psihologic din clasă, organizarea de
evenimente care ajută la stabilirea contactului, aducând împreună copiii.

Astfel, problema neadaptării în școală necesită o atenție atentă. Ajută-ți copilul să facă față
durerii sale interioare, nu rămâne singur cu dificultăți care probabil i se par insolubile copilului.

NIKOLAEVA ELENA VASILIEVNA,

profesor de școală primară, școală secundară № 27 cu studiu aprofundat al subiectelor
individuale de orientare estetică, Tver

PREVENIREA SUBADAPTĂRII COPIILOR DE VÂRSTĂ ȘCOLARĂ TINERĂ LA

CONDIȚII DE FORMARE ȘCOLARĂ

.
Conceptul de inadaptare: caracteristici și cauze ale apariției acestuia la copiii de vârstă școlară
primară

Până la jumătatea clasei întâi, pentru majoritatea copiilor, dificultățile perioadei de adaptare
sunt în urmă. Dar, în același timp, un grup de copii care nu au trecut prin perioada de adaptare s-au
remarcat cu atât de mult succes. Unele aspecte ale noii situații sociale s-au dovedit a fi străine sau
inaccesibile pentru asimilare. Copiii pot dezvolta un complex de eșec, care la rândul său dă naștere la
incertitudine, dezamăgire, pierderea interesului pentru învățare, uneori pentru activitatea cognitivă în
general. Activitatea cognitivă la astfel de copii este redusă, el nu este activ în joc, nu arată interes
pentru ceea ce se studiază la școală. Drept urmare, el dispare, este distras și se simte complet nefericit
în acele activități care nu îi pasă sau nu îi plac deloc. Incertitudinea se poate transforma într-un
comportament agresiv, furie asupra celor care i-au pus într-o astfel de situație. Alții nu au reușit să
stabilească relații cu colegii, un profesor. Eșecul în comunicare a dus la necesitatea apărării - să se
retragă în sine, să se îndepărteze intern de ceilalți, să răspundă inadecvat la acțiunile altora. Destul de
des, starea de sănătate se deteriorează, lacrimile sau febra dimineața devin normă, iar durerile de
stomac seara. Acești copii sunt școlari neadaptați.

După ce am studiat literatura psihologică și pedagogică, prin neadaptare vom înțelege un

anumit set de semne care indică neconcordanța stării socio-psihologice și psihofiziologice a copilului
cu cerințele situației de școlarizare, a cărei stăpânire din mai multe motive devine dificilă sau, în cazuri
extreme, imposibilă.
tabelul 1

№ Dat Eveniment poartă Plan

a

1 grup 1. Să familiarizeze 1.Joc psihologic pentru a

părinții cu face cunoștință cu noua
conversație cu particularitățile echipă „Ball”.
dezvoltării copiilor cu 2.Mesajul
vârsta cuprinsă între 6-7 profesorului „Caracteristicile
părinţi ani. dezvoltării elevilor din clasa
"Dezvoltare 2. Aflați ce știu întâi.”
părinții despre
copil 6-7- schimbările din psihicul 3.Consultația
unui copil de clasa psihologului „Un nou tip de
varsta întâi. activitate - predarea”.

2 Conversație 1. Familiarizarea Conversația este condusă de

individuală părinților cu rezultatele un profesor și un psiholog cu
diagnosticului părinții fiecărui copil în mod
psihologic și pedagogic individual, sunt evidențiate
al copiilor. aspecte ale nivelului de
2. Identificarea dezvoltare și, dacă este
problemelor cu care se necesar, se dezvoltă un plan
confruntă părinții atunci de activități de dezvoltare.
când cresc un copil
acasă.

3 Întâlnirea părinților: 1. Creșterea 1. Joc psihologic „Minge” (2

„Dificultăți școlare competenței opțiuni pentru adunarea
din perioada de psihologice și echipei părinte).
adaptare și cum să le pedagogice a părinților 2. Mesajul
depășim” în adaptarea unui copil profesorului „Dificultăți
de clasa întâi la apărute în timpul perioadei
educația școlară. de adaptare în clasa
2. Crearea unui noastră”.
contact prietenos și a
unei relații de încredere
 cu părinții.

Experiment formativ
Analiza comparativă a rezultatelor observării studenților în timpul studiilor de constatare și
control.
□ adaptare □ posibilă adaptare □ inadaptare

1 „A” clasa 1 „A” clasa 1 „B” clasa 1 „B” clasa

control constatator control constatator

studiu. studiu. studiu. studiu.

Figura: 1. Analiza comparativă a rezultatelor observațiilor elevilor din clasele 1 „A” și 1 „B” în diferite
etape ale studiului.
Recomandări pentru profesorii începători ai școlii primare pentru a identifica motivele
inadaptării copiilor la condițiile școlare:

1.
Să studieze literatura psihologică și pedagogică privind problema neadaptării elevilor la
vârsta școlii primare la școlarizare.
2.
Diagnosticați în timp util posibilele nepotriviri și neadaptări ale copiilor la condițiile de
școlarizare.

1.
Includeți în timp util în procesul educațional un program de măsuri preventive care vizează:


Atenție la timp la relația elevilor în clasă;

Nevoia de a avea grijă de crearea unui mediu favorabil în timpul orelor de lucru și după ore;

Atenție în timp util la relațiile disarmonice din familie;

Creșterea motivației predării studenților mai tineri.

1.
Nu ar trebui să folosiți multe jocuri și exerciții într-o singură lecție. Copiii pot deveni obosiți
și obiectivele preventive nu sunt îndeplinite.

5. Este necesar să desfășoare o activitate educațională cu părinții

asupra problemei adaptării și neadaptării copiilor la școală

instruire, informați-i despre literatura disponibilă.