Proiect cofinanţat din Fondul Social European - Programul Operaţional Capital Uman 2014 – 2020

Axa Prioritară 6: Educaţie si competenţe / Operațiune compozită OS 6.5, 6.6. Îmbunătățirea competențelor
personalului didactic din învățământul preuniversitar în vederea promovării unor servicii educaționale de calitate
orientate pe nevoile elevilor și a unei școli inclusive
Titlu proiect: „Profesionalizarea carierei didactice - PROF”
Cod proiect: POCU/904/6/25/146587
Beneficiar: Ministerul Educației
Partener 3 - Universitatea „Dunărea de Jos” din Galaţi - Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic
Perioada de implementare – 31 martie 2021 – 31 decembrie 2023

FIŞĂ APLICATIV - EVALUATIVĂ MODUL 5

Program: „PROF I - MENTORAT DE CARIERĂ DIDACTICĂ”

MODUL 5: Consiliere pentru formare și dezvoltare profesională

în mentoratul de carieră didactică

Nume și prenume cursant: Capota Anita

Unitatea de învățământ: CCD Bihor
Grupa de formare:

1. SCRIEREA PROPRIEI NARAȚIUNI ...

Prezentați succint etapele semnificative din cariera dumneavoastră didactică, evidențiind

factori /condiții /resurse care v-au favorizat dezvoltarea profesională.

ACTUL 1: DEZVOLTAREA PERSONAJULUI – Cine erai atunci?

Parcursul profesorului de la debut la succes conține mai multe etape, care se
parcurg într-un ritm propriu, însă mentorul poate acționa ca un catalizator în dezvoltarea
personală și didactică a acestuia. În etapa inițială experiența de predare se măsura doar în
numărul orelor de practică pedagogică efectuate în cadrul Liceului Pedagogic și la modulul
pedagogic realizat la cursurile urmate la Universitate. Nu am avut un sprijin într-un mentor
anume, dar au existat colege care au împărtășit cu mine din vasta lor experiența la catedră și
chiar m-au sprijinit cu materiale și m-au încurajat să țin lecții deschise ca să mă obișnuiesc cu
asistența la clasă. Într-o primă etapă de dezvoltare factorii care au favorizat dezvoltarea mea
personală au constat într-un mediu colegial care a fost dispus să împărtășească din expertiza lor

1
în domeniul de predare, cât și metodele eficiente pe care le foloseau în managementul clasei.
Deși exista entuziasmul de la începutul carierei de dascăl, acesta trebuia susținut și de rezultatele
în urma eforul depus la catedră.

ACTUL 2: ACCEPTAREA PROVOCĂRII – Ce ai făcut?

În etapa de acceptare a provocării ca profesor, am încercat să îmi pregătesc cât mai
temeinic planurile de lecții, să consult cu atenție programa școlară și manualele suport de la
clase. Provocarea cea mai mare a constat în adaptarea de la un nivel liceal la cel primar de la o
oră la alta, mai ales că clasele liceale erau de intensiv și limba utilizată era doar engleza.
Trecerea la nivelul primar era foarte bruscă și abordarea conținutului trebuia făcută foarte rapid.

ACTUL 3: DEZNODĂMÂNTUL – Cine ești acum?

Atenția mea se concentrează în acest moment pe dezvoltarea personală și profesională
continuă. Deznodământul este încă deschis în ceea ce mă privește ca parcurs profesional pentru
că și în acest moment mă formez profesional continuu, oportunitate pentru care sunt foarte
recunoscătoare pentru că întâlnesc cadre didactice foarte bine pregătite și deschise pentru a
împărtăși din expertiza dumnealor. Provocări în sistemul de învățământ apar mereu de aici
dorința de a studia și beneficia de formare continuă pentru a face fața noilor provocări de la clasă
și nu numai din acest microunivers.

2. EFICIENȚA PROCESULUI DE MENTORAT ESTE INFLUENȚATĂ DE

RELAȚIA MENTOR – PERSOANA MENTORATĂ

Jurnalul reflexiv

Vă rugăm să vă amintiţi prima dumneavoastră zi de profesor /momente importante din evoluția

dvs. profesională.

1. Care au fost calitățile profesionale ale persoanelor care v-au marcat pozitiv debutul
/evoluția în cariera didactică? Argumentați!
Printre calitățile profesionale are persoanelor care m-au marcat într-un mod pozitiv evoluția în
carieră se numără seriozitatea cu care abordau procesul instructiv-educativ, perseverența,
menținerea unui standard înalt în ceea ce privește activitatea la clasă, empatia. Ori de câte ori
aveam nevoie de un sfat în ceea ce privește demersul didactic persoana mentor a fost dispusă să
mă ghideze și să îmi ofere soluții la problemele cu care mă confruntam fără să aibă o atitudine de
superioritate.

2. Care au fost calităţile personale care v-au avantajat în dezvoltarea relaţiei profesionale cu
mentorul /mentorii dvs. la debutul /de-a lungul carierei didactice?

Dintre calitățile personale care au contribuit la închegarea unei relații profesionale bune cu
mentorii pe care i-am avut pe parcursul carierei didactice aș putea menționa disponibilitatea de a

2
învăța, acceptarea unui  feedback constructiv din partea mentorului, implicarea și  îmbunătățirea
continuă și durabilă a performanțelor, ambiția, seriozitatea și responsabilitatea cu care abordez
sarcinile de lucru.

3. Identificaţi valorile care pot constitui fundamentul atitudinilor necesare în activitatea de

mentorat.
Mentorii eficienți demonstrează flexibilitate și își aleg rolul în funcție de nevoile
profesorului debutant. Indiferent de tipul de relație care se construiește, un lucru este sigur,
încrederea și relațiile de comunicare sunt esențiale pentru dezvoltarea oricărei relații mentor –
profesor debutant. În activitatea de mentorat se creionează o serie de calități și atitudini: Mentorii
trebuie să fie lideri de echipă, este onest în aprecieri, trebuie să aibă o atitudine pozitivă față de
școală și colegii lor. De asemenea, ei ar trebui să fie orientați spre oameni, să aibă bune abilități
interpersonale, să fie flexibili și să fie bine apreciați de colegii lor. Ei ar trebui, de asemenea, să
fie dispuși să împărtășească expertiza lor cu ceilalți.

Mentorii trebuie să aibă înaltă stimă de sine dar, și să fie sensibili la nevoile mentorabilului,
fără să îl facă să se simtă în tr-o poziție de inferioritate. Mentorul are o atitudine de susținere în
promovarea unei comunități de învățare colegială și colaborativă în cadrul școlii, care susține
dezvoltarea profesională, dar și practici diferențiate și adaptate la nevoile de învățare ale noului
profesor și la pregătirea acestuia.

3. UNA DINTRE DIMENSIUNILE MENTORATULUI ESTE MENTORATUL

ACTIVITĂȚII DE PROIECTARE DIDACTICĂ, în vederea:
⮚ dezvoltării atitudinii autoreflexive a debutantului /persoanei mentorate în ceea ce
privește proiectarea didactică
⮚ dezvoltării capacității debutantului de a corela componentele procesului didactic și
de feedback a debutantului /persoanei mentorate asupra demersului de proiectare
didactică

ROLUL MENTORULUI:
⮚ asistă debutantul /persoana mentorată în elaborarea documentelor de proiectare
didactică

În ce măsură considerati ca este nevoie de mentorat în elaborarea documentelor de proiectare

didactică? Argumentati!

Niveluri /etape ale proiectării 1 2 3

didactice / Documente curriculare Mică măsură Măsură medie Mare măsură
Planificarea calendaristica anuală X
Argumentati: Planificarea calendaristică anuală /semestrială se poate realiza în
colaborare cu formabilul în faza inițială, oferindu-i modele de planificări în

3
 cooncordanță cu programa școlară

Proiectarea pe unități de învățare x

Proiectarea pe unități de învățare se realizază pe arcursul desfășurării activitășii la
clasă și se reglează în funcție de nevoile identificate de către formabil. Rorul
mentorului în acest caz este de a-l ajuta să găsească soluții pertinente problemelor
care apar în adaptarea conținutului la nevoile și nivelul clasei
Proiectul de lecție x
Argumentati:
Debutantul are nevoie de un real ajutor în ceea ce privește calitatea proiectării unui
plan de lecție pentru că acesta constituie baza demersului didactic la clasă. Această
proiectare trebuie să țină cont de:
 stabilirea corectă a rezultatelor
/achizițiilor elevilor
 selectarea, structurarea şi prelucrarea
conţinuturilor didactice
 stabilirea etapelor lecţiei

Care dintre nivelurile /etape ale proiectării didactice considerati că prezintă dificultăți pentru
profesorii debutanți /persoana mentorată?
Propuneți soluții de îmbunătățire a demersului de proiectare didactică pentru fiecare nivel al
proiectării didactice.
Posibile dificultăţi
în elaborarea documentelor de proiectare didactică

Niveluri /etape ale Posibile dificultăți în Soluții de îmbunătățire a demersului de

proiectării didactice proiectare proiectare didactică

Elaborarea O dificultate în În permanență debutantul consultă

planificării proiectarea calendaristică planificarea calendaristică, cea pe module să
calendaristice anuală ar fi componenta verifice dacă se încadrează în timp cu
temporală de care trebuie predarea/evaluarea conținuturilor la clasă
să țină cont debutantul.

Elaborarea proiectării O cunoaștere parțială a Debutantul se familiarizează și apoi

pe unități de învățare conținuturilor care aprofundează conținuturile pe care trebuie să
trebuiesc predate poate le predea la clasă
rezulta într-o proiectare
deficitară pe unități de
învățare

Elaborarea proiectului Proiectarea să cuprindă Discuțiile despre proiectarea lecțiilor cu

de lecție lecții cu etape debutantul referitoare la punctele slabe ale
insuficiente sau cu lecției vor determina debutantul să își

4
 obiective formulate revizuiască, îmbunătățească proiectarea
incorect sau incomplet

Selectarea, structurarea şi
prelucrarea conţinuturilor
didactice să nu fie
adaptate la nivelul clasei

4. ROLUL MENTORULUI: Consiliază debutantul /persoana mentorată în demersul

de proiectare didactică și în susținerea lecției

Elaborați o fișă de evaluare a lecției în clasă /online, precizând pe fiecare dimensiune indicatorii
de analiză și apreciere.

Fisa de evaluare a lecției în clasă /online

INDICATORI DE ANALIZĂ ȘI APRECIERE

I. Elaborarea proiectului de lecţie:

II Realizarea demersului didactic al lecţiei

stabilirea validității și clarităţii informaţiilor științifice

III. Comportamentul didactic

identificarea măsurii în care s-a ţinut cont de experienţele anterioare ale elevilor

IV. Autoanaliza lecției

stabilirea măsurii în care s-a adaptat conţinutul didactic la profilul elevilor/clasei de
elevi
identificarea elementelor de feed-back
V.
........................................
........................................
........................................
........................................

5
 5. PLANUL DE DEZVOLTARE PROFESIONALĂ A CADRULUI DIDACTIC
presupune identificarea nevoilor de formare ale profesorului debutant /persoanei
mentorate.

Elaborați o grilă de întrebări pentru un interviu structurat cu profesorul debutant

/persoana mentorată în vederea analizării nevoilor de formare ale acestuia pe tema
proiectării didactice.

Scopul interviului: identificarea nevoilor de formare în tema proiectării didactice

Grilă de interviu

1. Ce dificultăți ați întâmpinat în proiectarea documentelor de proiectare (planificare pe

module,planificare pe unități de invățare, proiect de lectie, proiecte pentru activitățile
extrașcolare –extracurriculare, proiect pentru activitățile de consiliere și orientare)
2. Care sunt așteptările dvs. în ceea ce privește respectarea acestei proiectări didactice ?
3. Ce aspecte ați putea îmbunătăți în proiectarea dvs didactică?
4.
5. Ce modalități de evaluare preponderente utilizați în proiectarea didactică?

6. PLANUL DE DEZVOLTARE PERSONALĂ /PROFESIONALĂ A CADRULUI

DIDACTIC

Vizionați filmul accesand resursa indicată:

https://www.youtube.com/watch?
v=uoFeRYtrRaM&list=PLWaUnF8ej6msL99VHecmDwwZVJNnfWYJT

Exprimați succint punctul dvs. de vedere referitor la evoluția carierei didactice în ultimul
deceniu.
Timpurile moderne au schimbat identitatea elevilor şi necesită, aşadar, o redefinire a
stilurilor şi rolurilor cadrului didactic. Cadrele didactice şi formatorii trebuie să fie pregătiţi
pentru noile provocări din sistemul de învățământ actual. Componenta digitală este obligatorie în
procesul de predare-învățare, fapt care a schimbat și relaționarea elevilor la profesori și la colegii
lor. Cadrele didactice trebuie să aibă un rol important în calitate de agenţi ai schimbării în cadrul
procesului educaţional.
Într-o societate dinamică, bazată pe cunoaștere și aflată într-o continuă schimbare,
învățarea pe tot parcursul vieții concretizată și prin dezvoltarea profesională, constituie o
necesitate, aceasta din urmă fiind un proces de construcție a unui ansamblu de noi competențe
care se face atât pe căi formale (școlarizare, formare continua) cât și informale (studiu
individual, experiențe de muncă în situații diverse). Mobilitatea în școli din țări străine este un alt
pas făcut înspre deschiderea spre schimbul de experiență între dascăli din sisteme educaționale
diferite.

6
 Întrucât sistemul de educație este caracterizat de dinamism, cadrele didactice sunt puse în
situaţia de a-şi structura permanent propriul mod de acces la informaţie şi propria capacitate de
selectare a informaţiilor. Formarea continuă profesionalizează formatorul educaţional încât să
răspundă nevoilor personale ale educaţilor şi obiectivelor educaţiei. Astfel, el este nevoit să se
autoevalueze şi perfecţioneze neîncetat. Probele de examen pentru obţinerea definitivării în
învăţământ şi a gradelor didactice II şi I se stabilesc pe funcţii didactice, şi sunt unice la nivel
naţional. Școlile sunt în multe țări europene obligate să aibă un plan de dezvoltare DPC pentru
întreg personalul școlii, dar mai puțin de o treime obligă cadrele didactice la nivel individual să
aibă un plan personal. Cel mai frecvent stimulent pentru participarea la activitățile de DPC este
contribuția acestora la promovare. Sprijinul financiar este cel mai adesea oferit sub formă de
activități gratuite sau prin participarea la costurile furnizorului.

7. PLANUL DE DEZVOLTARE PERSONALĂ /PROFESIONALĂ A CADRULUI

DIDACTIC presupune cunoașterea profilului propriu de calități /competențe.

Realizați următorul exercițiu de autocunoaștere:

- Calităţile mele personale sunt: ambiția, adaptabilitate, flexibilitate, carismă, creativitate

- Competenţele mele profesionale cel mai bine dezvoltate sunt: seriozitate, disponibilitate
pentru perfecționare, pasiunea pentru vocația de dascăl.
- Vulnerabilităţile mele profesionale sunt: lipsa de perseverență , menținerea unui echilibru
între muncă și viața personală
- Cel mai bun prieten al meu are calitaţile/competenţe perseverența în domeniul
profesional,adaptabilitate la situații neprevăzute, fidelitatea; limitele/vulnerabilităţile
empatie scăzută uneori
- Persoana cu care pot colabora cel mai bine profesional are calitaţile/competenţele, de a
alege cele mai bune soluții în dreptul angajaților, disponibilitate pentru activități creative,
limitele/vulnerabilităţile lipsa de timp
- Persoana cu care nu pot colabora profesional are calitaţile/competenţele lider, maturitate,
loialitate,productivitate, pasiune limitele/vulnerabilităţile neacceptare riscurilor într-un
demers inovativ
- Persoana care îmi este cea mai antipatică are calitaţile/competenţele vorbește mult, dar
pertinent, este realistă; limitele/vulnerabilităţile nu este respectuoasă
- Când cineva se dovedeşte mai competent decât mine, eu mă simt ambiționat să îl ajung
sau să îl depășesc
- Ce pot să fac pentru a putea colabora mai bine cu ceilalţi? Să comunic mai mult.

8. Concepeți o hartă a nevoilor de dezvoltare personală ale cadrului didactic mentorat

din sistemul de învățământ preuniversitar

Flexibilitate și adaptabilitate la nivelul fiecărei clase

Dorința de a se perfecționa continuu în domeniul ales și nu numai, dorința de a deveni un
profesionist în ceea ce face.

7
Autodezvoltare
Colegialitate
Creativitate
Empatia
Perseverența

9. Identificați câte 5 aspecte / beneficii pe care le obține:

● cadrul didactic mentorat,
● mentorul,
● școala,
în urma implementării programului de mentorat pentru cariera didactică:
Cadru didactic mentorat Mentor Instituție școlară

Orientare profesională inițială Practică profesională Dezvoltarea unei

îmbunătățită comunități de învățare în
școală
Coproiectarea didactică Planificarea în echipa a Facilitarea derulării unor
activității didactice activități interdisciplinare
Adaptarea la mediul de lucru Plan de prevenție a Oportunitate de creare a
situaților profesionale unui climat pentru
neplăcute cooperare,, nu competiție
Asistență personalizată Îmbunătățirea abilităților Un mediu de lucru
de comunicare asertivă
Valorizare si motivație Valorizare si motivație Sustenabilitatea procesului
personală personală de mentorat

10. Alegeți un obiectiv al programul de mentorat și concepeți un plan de activități și

acțiuni (descriere sintetică 5 activități care duc la realizarea obiectivului ales)

Obiectiv Activitați / actiuni de implementare

8
 Dezvoltarea 1.
competenţelor Una din sarcinile primordiale ale unui mentor este de a menţine nivelul înalt de
profesionale pregăire profesională a profesorilor debutanți, dar şi de a crea condiţii de
ale cadrelor dezvoltare permanentă prin oferirea de consiliere în ceea ce privește
didactice programele de perfecționare continuă, dar și de pregătire pentru definitivat.
debutante/noi;

2.Asigurarea unui climat psihoafectiv favorabil între mentor și cel mentorat

realizat prin conversații asertive. Cadrul didactic-mentor va aplica metode,
mijloace de comunicare adecvate situațiilor, va recepționa, asimila şi vă
comunica informațiile în funcție de obiectivele comunicării, va formula întrebări
pertinente.

3. realizarea unui plan de acțiuni, a pașilor de urmat pentru îndeplinirea

obiectivelor stabilite de comun acord cu mentorabilul

4. Proiectarea demersului educațional din perspectiva curriculară: elaborarea

proiectelor de lungă și de scurtă durată, corelând competențe, conținuturi,
strategii și tehnologii necesare;

9
5.

10