Not informativ

Subiectul: Modaliti de antrenare i dezvoltare a ateniei elevilor prin strategii

didactice interactive succesul reuitei colare.
Conform lui N.L. Gage exist apte ci de maximalizare a eficienei proceselor de
predare-nvare-evaluare:
Profesorul ar trebui sa aib un sistem de reguli care s permit elevilor s
contientizeze i s adere la propriile nevoi i aciuni.
Profesorul ar trebui s monitorizeze munca elevilor, comunicnd cu fiecare
n parte, fiind atent la evolutia fiecaruia.
Cnd elevii lucreaz independent, profesorul trebuie s se asigure c sarcina
de lucru este interesant, motivant i pe msura posibilitilor elevului.
Profesorul trebuie s se abin s dea directive.
Profesorul trebuie s creeze ocazii egale de a rspunde sarcinilor de nvare
i rezolvare de probleme.
Tratarea difereniat i acordarea ajutorului mai ales elevilor care ntmpin
dificulti.
Profesorul trebuie s asigure un feed-back rapid i eficient.
Orice cadru didactic tie ct de important este pentru reuita unei activiti s
gseasc modalitile care s determine implicarea elevilor n activitile clasei. De
aceea ncearc s se plieze pe ariile de interese ale elevilor i s creeze n clas o
atmosfer pozitiv ,lipsit de tensiune. Fiecare profesor doreste sa utilizeze cea
mai buna strategie. Dar nu se poate vorbi despre existenta unei strategii universal
valabile, care sa asigure succesul demersului didactic, profesorul cauta de fapt
strategia adecvata clasei, disciplinei, lectiei, momentului etc. Criteriile de apreciere
a eficacitatii si eficientei unei strategii didactice sunt urmatoare:
gradul de placere n nvatare pe care-l confera strategia didactica elevilor;
eficienta nvatarii, nivelul de nsusire al cunostintelor, priceperilor si
deprinderilor si de atingere a obiectivelor propuse;
eficienta n formarea si dezvoltarea abilitatilor de a folosi ceea ce au nvatat
n practica, n viata;
raportul dintre necesarul de timp solicitat de strategia didactica aleasa si
timpul disponibil;
relatia de compatibilitate dintre metodele, tehnicile, mijloacele didactice si
formele de organizare a activitatii, ca parti componente ale strategiei
didactice.
Pornind de la ideea c nu exist strategii perfecte, ci exist doar strategii
adecvate sau nu demersului didactic la un moment dat, cu anumii elevi, n
vederea perfecionrii metodologiei instruirii trebuie s se aib n vedere
urmtoarele direcii:

 mbogirea i diversificarea metodelor de instruire, astfel nct acestea s se

coreleze mai bine cu situaiile de instruire care sunt extrem de variate i s vin
n ntmpinarea diferenelor care exist ntre diferite stiluri de nvare;
perfecionarea metodelor de comunicare in ideea de a spori gradul lor de
eficienta, prin creterea posibilitilor de a transmite un volum mai mare de
informaii ntr-un timp mai scurt, de a opera o mai bun selecie a informaiilor,
de a se adresa unor colective mai largi de elevi i a mri capacitatea acestora de
a recepta i reine cele transmise;
ntrirea caracterului activ al tuturor metodelor i procedeelor de instruire, n
sensul amplificrii gradului de participare a elevului n activitatea de nvare;
creterea ponderii metodelor cu un pronunat caracter formativ care pun n
valoare i cultiv ntregul potenial de care dispune elevul;
utilizarea n combinaie mai armonioas a metodelor abstracte, formale cu
metodele experimentale i aplicativ-practice care pun elevul n contact direct cu
realitatea, cu problemele vieii i activitii concrete, efective;
promovarea mai intens a metodelor care mbin activitile de nvare
individual cu cele care solicit munca n echip, activiti de cooperare i a
metodelor care intensific i optimizeaz relaia profesor-elev
instrumentalizarea mai puternic a metodologiei, n sensul ncorporrii
mijloacelor tehnologice noi n procesul de predare-nvare cu scopul
optimizarii i eficientizarii sale;
creterea preocuprii pentru nsuirea metodelor de studiu, a metodelor de
munc independent prin care se asigur pregtirea individului pentru
autoeducaie, pentru a face fa cerinelor educaiei permanente.
Adesea o metod-strategie poate s ne reueasc la o clas i s eueze la alta.
n cadrul orelor de geografie, ca i la toate disciplinele de altfel, de atenia
elevilor depinde calitatea leciei. n etapa leciei evocare m strdui s le captez
atenia elevilor apelnd la cutia surprizelor n care se afl un obiect ce face parte
din tema ce urmeaz a fi studiat. Elevii adreseaz ntrebri la care rspund prin
da sau nu.O curiozitate din geografie, care la fel este o iniiere n tema nou.
Apelez des la tehnica Copacul ideilor care este un organizator graphic n care
cuvntul cheie este nscris ntr-un dreptunghi ex.Poziia fizico-geografic a
Americii de Nord clasa a VII, Poziia fizico-geografic a Republicii Moldova
clasa a VIII-a. De la dreptunghi, care este situat la baza foii, se ramific linii, la
captul crora elevii nscriu principalele informaii legate de acest subiect pe
care le cunosc. Elevii completeaz Copacul ideilor individual, n grupuri sau
colectiv. Aceast tehnic le stimuleaz atenia elevilor i i iniiaz n tema
nou.
Am aplicat tehnica Mai multe capete la un loc sau Numere cap la cap la clasa a
VI i a VII-a la temele: Zonele naturale i Populaia i statele. Metoda dat
const n mprirea colectivului de elevi n grupuri de cte patru dup un mod

ales de profesor, (am ales extragerea cartonaelor de diferite culori) n grupurile

formate elevii se numr de la 1 la 4 i fiecare elev reine ce numr este. Elevii
independent timp de cteva minute studiaz tema nou din manual dup care un
reprezentant dintr-o grup extrage o ntrebare dintr-un set de ntrebri pregtite
iniial de profesor, ntrebarea dat este discutat de grup timp de 2-3 minute
dup care profesorul anun nr. care va prezenta rspunsul, elevul care
reprezint nr.dat prezint prerea grupului. Avantajele tehnicii date sunt c
elevii snt mai responsabili, mai ateni, mai receptivi. Aceast tehnic mi-a
reuit mai bine la clasa a VII-a i mai puin la clasa a VI-a ,deoarece aici este
mai mare concurena ntre elevi i apruse conflicte n cazul n care elevul
numit nu a prezentat corect prerea grupului.
Am folosit organizatorul grafic Bula dubl la clasa a VII-a cnd am trecut la
tema Poziia fizico-geografic a Eurasiei, am utilizat pentru gruparea
asemnrilor i deosebirilor dintre Poziia fizico-geografic Americii de Nord i
Eurasiei.Am completat diagrama colectiv, ns poate fi completat individual,
n perechi sau n grup. Am rmas mulumit de faptul cnd la evaluare sumativ
elevii au avut n item s completeze un tabel cu asemnri i deosebiri dintre
aceste dou continente elevii i-au amintit de bula dubl completat la lecie.
La clasa a IX a la tema Migraia populaiei am aplicat Diagrama Ishikawa sau
Diagrama os de pete n atapa reflecia.Diagrama const n reprezentare grafic
structurat a cauzelor reale i poteniale ale unui efect.Prin aceast reprezentare
se pune accentul pe cauze i nu pe simptomele manifestate ale unei
probleme.Elevii astfel i dezvolt gndirea critic i au participat activ la lecie
fiind interesant tema deoarece este o problem actual pentru R.M.
Pentru ca aciunea comun a profesorului i a elevilor s nu se desfoare haotic
este necesar adoptarea unei strategii adecvate de abordare i rezolvare a
sarcinilor concrete de instruire i educare. Strategia didactic prefigureaz
traseul metodic ce urmeaz a fi parcurs n abordarea unei situaii concrete de
predare i nvare, o anumit manier de a pune elevul n contact cu noul
coninut de studiat, ceea ce presupune utilizarea unor metode, procedee,
mijloace i forme de organizare, care fac posibil dobndirea competenelor la
un nivel calitativ superior.Dezvoltarea personalitii elevului este determinat
nu numai de coninuturile vehiculate, ci i de maniera n care acestea i sunt
aduse la cunotin. Strategia didactic desemneaz un anumit mod de abordare
a situaiilor instructiv-educative concrete, care l plaseaz pe elev ntr-un
context de solicitri, condiii i resurse menite s l conducla dobndirea
competenelor prefigurate prin obiective.

02.01.2014