Sunteți pe pagina 1din 15

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova Direcia General Educaie Tineret i Sport Municipiul Chiinu

Liceul Teoretic Liviu Rebreanu

Pentru confirmarea gradului didactic II

Profesor : Lungu Tatiana Disciplina: Chimie

Chiinu 2013

Cuprins :
1.Date generale..................................................................................................... 3 2.Argumente n favoarea performanelor obinute :....................................... 4-10 dovezi despre progresul colar al elevilor; dovezi despre preocuprile pentru dezvoltarea profesional; dovezi despre implementarea rezultatelor formrii continue n proiectarea i desfurarea demersului didactic; implicarea n activitatea instituiei de nvmnt; contribuia personal la prestigiul i imaginea unitii de nvmnt 3.mbuntirea continu a performanelor profesionale. ............................... 11-13 4.Direcii de perspectiv......................................................................................... 14 5.Bibliografie........................................................................................................... 15

1.Date generale Data naterii : 11.02.1978 Starea civil : cstorit Adresa : Chiinu, str. P.Hallipa 4 ap 6 Telefon: 0-22-92-80-39 Adresa de e-mail : tatianalungu@mail.md Activitatea n domeniu : profesor de chimie Vechimea n munc : 11 ani 1995 -absolvesc coala medie Nr.1 Mcreti, raionul Ungheni 1996- absolvesc clasa XII Liceul Teoretic Cornetir-nul Ungheni 2001 absolvesc U.S.M. Facultatea chimie specialitatea chimie-fizic 2001 2007 activez la gimnaziul Nr.17 Chiinu 2007-2008 Liceul Teoretic Liviu Rebreanu unde activez pn n prezent 2008- obin grad didactic II la specializarea chimie 2010-pn n prezent ef de catedr chimie-biologie. Cursuri i stagii : 2012-2013- Institutul de Formare Continu la specialitatea Chimie. 2007-2008- Institutul de tin ale Educaiei. 2002- Cursuri de perfecionare cu tematica Analiza procesului de evaluare n nvmntul gimnazial din perspectiva evalurii formative. 2001 Curs de perfecionare Metodologia implementrii curriculumului gimnazial din Proiectul reformei nvmntului general. Probleme cheie abordate Aspecte practice n vederea formrii de competene i dezvoltrii motivaiei la elevi n cadrul orelor de chimie. Implicare : Prezentri de comunicri la Consiliile metodice i la edinele de catedr. Ore publice la nivel de municipiu la dirigenie cu tematica Ecologia sufletului imperativ al timpului. Ore publice la nivel de instituie .

2. Argumente n favoarea performanelor obinute dovezi despre progresul colar al elevilor Succesul colar prezint alternativa pozitiv, favorabil, optim a randamentului colar, denumit i reuit colar. Probabil fiecare profesor trebuie s posede o gndire critic fa de filosofia global a predrii nvrii un profesor mediocru-red, un profesor bun-explic,un profesor veritabildemonstreaz,dar un mare professor creaz i inspir. Performanele pot fi obinute doar prin realizarea demersului educaional eficient,demers ce ine de strategia formrii de predare-nvare-evaluare,diferenierea i individualizarea instruirii , motivarea lor,snt acele repere, ce asigur ridicarea valorii performanelor elevilor. n continuare voi prezenta diagramele ce reprezint rezultatele colare ale elevilor din cl. X-XII

7.56 7 6.32

7.69 7.18 6.4

8.03 7.84 7.35

cl.X a cl. X b cl. X c

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Diagrama 1. Reuita elevilor pe parcursul a 3 ani de studiu(nota medie anual i I semestru) n diagrama 1.este reprezentat reuita elevilor,se observ o cretere a notei medii n fiecare clas,cl.X-A cu 0,13 ,cl.X-B cu 0,18, cl.X-C cu 1,03.Astfel constat o cretere a rezultatelor elevilor n decursul celor 3 ani, ca dovad fiind promovarea i dezvoltarea motivaiei la elevi,crearea interesului de a studia disciplina chimia. n clasele XII mediile cressc considerabil ,probabil c elevii snt motivai de a avea o not mai bun i au o responsabilitate mai mare. Conform diagramei 2, unde este reprezentat calitatea reuitei ,n rezultatul analizei statistice s-a constatat c reuita elevilor constituie 100% n toate cele 3 clase.Conform corelaiilor dintre obiectivele de evaluare propuse pot meniona o cretere uoar a calitii instruirii elevilor ca ex.cl X-A -13,70%, cl.X-B-8.12,% cl.X-C-17.6%

60.00%

56% 50% 42.30% 41.82% 44% 42.10%

50.00%

40.00% 29.60% cl X A real cl X B real 19% 12% 10.00% cl X C uman

30.00%

20.00%

0.00% 2010-2011(X) 2011-2012(XI) 2012-2013(XII)

Diagrama 2. Dinamica calitii reuitei elevilor n anii de studiu 2010-2013 Lucrnd, aplicnd diferite strategii didactice i cultivndu-le dragostea fa de chimie , elevii solicit examenul de bacalaureat la disciplin.Rezultatele evalurii au demonstrat c este necesar s se pun accentul pe dezvoltarea competenelor de utilizare i analiz n nelegerea relaiilor cauz efect,sinteza i explicarea situaiilor de poblem n viaa cotidian,ceea ce se observ i n diagram 3. O evoluie a notelor medii obinute de elevi la examenul de bacalaureat. Astfel pot concluziona c succesul elevilor depinde de rezultatul predrii teoretice i practice eficiente
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 2007-2008 2008-2009 2010-2011 2011-2012 7.57 6.86 7.5 8.25

Diagrama 3. Rezultatele elevilor la examenele de bacalaureat (mediile) Concursurile colare fac parte din seria de activiti extracurriculare la care elevii pot lua parte opional sau dup recomandarea cadrului didactic corespunztor. n perioada anilor 20112012-2013 elevii Fornea V. cl X a, Popov E. cl. XI, Popa R. cl.VIII, au participat la olimpiada colar la sector, organizat de DGETS, unde au luat meniune. Participanii acestor concursuri
5

snt pui ntr-o continu competiie ncercnd s-i valorifice propriul potenial . Astfel, putem spune c aceste concursuri snt o surs inepuizabil de motivaie care le ofer o dorin de aprofundare i perfecionare , stimuleaz imaginaia i gndirea att de necesar n procesul de nvare i ajut la dezvoltarea talentelor. n acest scop organizez diferite concursuri (gazete de perete, victorine, mese rotunde, etc. O activitate important este lucrul cu prinii. n calitate de dirigint la edinele cu prinii abordez subiectele ce in de: Rolurile cheie ale prinilor n educaie Formarea ncrederii n sine Cunoate-te pe tine pentru a-l putea ajuta pe copilul tu Nu poi educa strmb i crete drept. in convorbiri individuale cu sfaturi pentru fiecare copil, ce are nevoie de ajutor metodic sau psihologic.Organizez excursii pentru copii i prini prin R.Moldova pentru a cunoate frumuseile plaiului natal i a le educa dragostea fa de acest col de rai. Cunoscnd psihologia copilului , avnd dorul de a m apropia sufletete de elev, ctigndu-i iubirea , am posibilitatea de a modela sufletul lui aa cum cred c e bine, cci el m simte aproape, de aceea n activitatea mea profesional predomin relaiile libere i democratice. Sunt deacord i m conduc cu ceea ce scria V.Hugo :Fiecare copil pe care-l instruim este un om pe care-l ctigm. dovezi despre preocuprile pentru dezvoltarea profesional Trim n epoca evoluiei informaionale.nvarea colar a suferit mari transformri n sfera obiectivelor, ea nu trebuie s conduc doar la asimilarea de informaii, dar i la formarea de competene, la gndirea divergent i creativitate care le permit adoptarea elevului la schimbrile contemporane. Didactica modern la chimie promoveaz nvtura centrat pe elev i anume pe dezvoltarea personalitii ce reprezint subiectul actului de nvare calitativ. Rolul profesorului este de a gsi o modalitate optim de stimulare a elevilor pentru un efort n activitatea individual. Am fost i snt mereu n pas cu schimbrile care au loc n domeniul profesional,m informez continuu vizavi de noutile aprute. Pe parcursul anilor de activitate n trmul pedagogic m-am strduit s depun eforturi n predarea orelor de chimie, pentru a instrui discipolii, pentru a le altoi dragostea fa de obiectul Chimie, aplicnd noi tehnologii moderne de predare, combinnd chimia teoretic cu cea cotidian. Fiecare lecie m strdui s fie creativ, elevii s fie implicai n procesul instruirii prin diferite forme de activitate. n cadrul orelor ncerc s abordez interdisciplinaritatea, deoarece consider c o disciplin la nvmnt nu constituie un domeniu nchis. n pregtirea demersului educaional m frmntau urmtoarele ntrebri : De ce unii elevi se angajeaz n realizarea sarcinilor colare i persevereaz pn la atingerea scopului, n timp ce alii se descurajeaz la primul obstacol i abandoneaz activitatea propus de profesor? De ce unii vin cu dorina de a studia i a cunoate chimia, pe cnd alii din obligaiune?.Cercetnd, mi-am dat seama c aceste ntrebri trebuie cutate n domeniul motivaiei. Efectund sondaje cu elevii, rezultatele au demonstrat ca obiectul chimia este considerat de elevi greu de nsuit.Astfel mi-am propus ca obiectiv s dezvolt la elevi dragostea i interesul fa de obiect i s motivez necesitatea nsuirii lui. Pornind de la problem mi-am
6

ales tema de cercetare: Aspecte practice n vederea formrii de competene i dezvoltrii motivaiei la elevi n cadrul orelor de chimie, cu urmtoarele obiective : formarea cunotinelor i dezvoltarea personalitii elevilor n domeniul cognitiv, afectiv i psihomotor formarea i nelegerea relaiilor cauz-efect la studierea chimiei formarea i dezvoltarea motivaiei elevilor pentru sporirea calitii instruirii formarea interesului i consolidarea ncrederii n sine, care apare n viaa de zi cu zi. formarea obiectivelor atitudinale a pricepilor de a aplica cunotinele n viaa cotidian. Motivaia reprezint o condiie important n activitatea i reuita colar a elevului i consider c este o tem actual ce are ca scop de a spori eficiena procesulu de nvmnt i de a investiga categoriile motivaionale capabile s-i confere potenial scopurilor nvrii. Motivaia este o surs de activitate i, de aceea, este considerat motorul personalitii. Ea energizeaz i faciliteaz procesul de nvare prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei elevului, prin crearea unei stri de pregtire pentru activitatea de nvare. Elevii motivai sunt mai persevereni i nva mai eficient. Att profesorul ct i familia trebuie s sprijine toate formele de motivaie ale elevilor i s promoveze permanent pe cele mai valoroase. Formarea motivaiei este un proces de lung durat, dar nu este un fenomen unitar. Elevii nu numai c au grade diferite de motivare, dar snt sensibili la diferite tipuri de motivaie. n cadrul orelor predate am observat c un elev poate fi motivat s-i fac o anumit tem pentru acas pentru c este impus de curiozitate sau interes pentru cunoatere, n timp ce altul pentru c dorete s obin aprecierea profesorului, colegilor sau prinilor. Am observat din contingentul de elevi din clas c unii elevi pot s-i realizeze sarcinile puse din obligaie pe cnd alii o fac contiincios, depunnd un efort cognitiv i voliional, iar alii o fac doar din plcere, sentimentul fiind el de satisfacie i ncntare i nici de cum el de efort. Am cercetat cum s gsesc modalitatea cea mai potrivit de a motiva elevii din clas, innd cont de faptul c acestea au personaliti diferite, stiluri diferite de nvare snt mai sensibili la forme diferite de motivare. Studiind literatura de specialitate am constatat c exist dou categorii opuse ale motivaiei nvrii : motivaia intrinsec i extrinsec. Motivaia intrinsec l determin pe elev s participe la o activitate pentru plcere i satisfacie fr a fi constns de factorii exteriori. Unii autori vorbesc n acest caz, de motivaie ,,izvort din caracterul atractiv al scopului urmrit (Winnefeld). Unele forme de baz a acestui tip de motivaie sunt : 1. Curiozitatea- exprim nevoia de a ti, de a i lrgi i mbogi orizontul de cunoatere. 2. Autoeficiena puterea de a gndi pozitiv. Autoeficiena este, de fapt, ceea ce psihologii descriu prin ncrederea n propriile fore i prezena convingerii de reuit. Motivaia extrinsec este accea a crei surs se afl n exteriorul elevului i al activitii desfurate. Acest tip de motivaie este nsoit de triri emoionale negative ( team de eec, pedeaps) sau de triri pozitive (recompense materiale, note bune, laude) etc. O motivaie extrinsec poate da natere unei intrinseci, un elev care a nvat la nceput pentru note bune, sau pentru a face plcere prinilor, pe msur ce asimileaz cunotine i dobndete capaciti i competene ce i provoac o anumit satisfacie poate ajunge s nvee din interes i pasiune.

Motivaia a fost definit de Al. Roca : totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau ne contientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte. A dori s menionez termenul a fi motivat la nvtur care exprim o stare diomogen mobilizatoare spre atingerea unor scopuri. Este vorba de acele elemente stimulatoare pe care le numim impuls ctre..., dorin, interesat de...etc. n acest caz elevul va fi profund implicat n sarcinile de nvare. La cellalt pol se afl termenul a nu fi motivat pentru nvare caracterizat de absena absorbirii, prin pasivitate, concentrare foarte lent i greoaie. Implicarea elevului este adesea ezitant i fr randamentul dorit. Profesorul va avea un nivel optim de formare i dezvoltare a motivaiilor atunci cnd l va obinui pe elev s aprecieze corect dificultatea sarcinii didactice cu care se confrunt i dac va lua n consideraie particularitile psihologice individuale aplicnd strategiile didactice adecvate. n vederea soluionrii i ameliorrii motivaiei elevilor am dedus paii urmtori pe care i fac pe parcursul activitii didactice : 1. ncerc s explic elevilor mai puin interesai care nu neleg ce trebuie s fac sau ce ar trebui s fac la lecie, de ce nvm ceea ce nvm, de ce o anumit activitate este important. 2. Remunerez elevii care nu au consolidat un set motivaional intrinsec de a nva dar pot fi ajutai prin motivai extrinsec. 3. Implic elevii n activiti astfel nct ei sa se simt utili, n rezultatul creia activitile sporesc stima de sine a elevilor i s intensifice motivaia acestora pentru studierea chimiei. 4. Utilizez emoiile pozitive pentru a crete productivitatea i motivaia. Astfel elevii nv mai bine atunci cnd nvarea este acompaniat de emoiile plcute. 5. Satisfac nevoile elevilor cu scopul de a menine interesul elevilor fa de obiect i a strii lor de bine. 6. Identific nevoile cele mai importante pentru fiecare elev i in cont de aceasta. Un alt factor ce m ajut la formarea de competen i dezvoltarea motivaiei elevilor snt tehnologiile didactice.n cadrul leciilor folosesc urmtoarele metode : Metoda Furitorii o folosesc la finele unui capitol n toate clasele n care profesez ,metoda const n evaluarea cunotinelor acumulate la sfritul unui modul. Modelarea folosesc la : Chimia organic cl. XI, Formula chimic - cl. VII, Structura atomului cl. VII. Ea mi permite s-i motivez pe elevi, ca acetia s lucreze individual. Astfel elevii i dezvolt aptitudinile de a explica mai corect noiunile chimice, nsuesc mai eficient coninutul temei, au satisfacie cnd privesc la relevana muncii lor . G.P.P. aplic la rezolvarea problemelor i a exerciiilor. Din practic am observat c dificultatea rezolvrii problemelor treptat dispare la majoritatea elevilor. Ciorchinele aplic aceast metod la cl. XI studierea chimiei organice la recapitularea claselor de compui organici, sau n clasa XII la tema Reaciile chimice . Diagrama Venn o folosesc la clasa studierea compuilor organici. Hidraii de C, Hidrocarburi, ,,Compuii oxigenai i azotai.

Experimentul mi permite s urmresc procesul de relizare, obinerea unui produs precum i atitudinea elevilor , astfel snt motivai i interesai n studierea disciplinei, mai ales atunci cnd snt pui n rolul de veritabili experimentatori. dovezi despre implementarea rezultatelor formrii continue n proiectarea i desfurarea demersului didactic Societatea contemporan cere ca coala s pregteasc o personalitate practic. n baza studiului fcut am observat c elevii au nevoie de mai muli catalizatori pentru a studia chimia. Pentru o mai bun eficien a leciei profesorul este chemat s practice optimal metodele active axate pe activitatea elevului. n viziunea mea, proiectarea demersului didactic presupune rspunsul la urmtoarele ntrebri : Ce voi face?, Cum voi face?, Cum voi ti c ceea ce am fcut e bine?.Astfel, rspunznd la aceste ntrebri ncadrnd lecia n toate etapele ei, reuesc s proiectez o lecie interesant, care s ncadreze toi elevii n procesul de nvmnt. mbuntirea opiniilor elevilor cu privirea la propria lor competen le obin cnd observ c le reuete n mod repetat ntr-o anumit activitate pe care nu se consider capabili s o ndeplineasc.Aastfel, o reuit neateptat poate reda elevului ncrederea n sine i motivaia sa de a se angaja ntr-o activitate i a persevera. n activitile de nvare a elevilor , furnizez un feed back permanent. Am observat c elevii snt responsabili de reuitele sau eecurile lor, ncerc s-i conving c prin eec pot s reueasc, le trezesc curiozitile lor prin elemente de noutate, prin crearea unor conflicte cognitive, prin antrenarea n realizarea unor proiecte de echip. Rezultatele snt bune atunci cnd elevul tie pentru ce nva i are idee unde poate implementa n practic cunotinele cptate.Pentru aceasta la fiecare lecie i informez unde le vor putea aplica cunotinele respective, ex: prepararea soluiei cu un anumit procentaj, Cm cl. VIII. cl.X, cl.XII. Rolul elementelor chimice n organismul uman cl. IX-X, Medicamentele, vitaminile, grsimile cl.XII etc. n concluzie menionez c factorul esenial n dezvoltarea motivaiei i formarea de competene a elevilor este personalitatea profesorului.Profesorul trebuie nsi s dispun de competene profesionale , tact pedagogic. Rezultatul productiv n formarea personalitii elevului poate fi obinut atunci cnd profesorul manifest dragoste pentru disciplin i le trezete interesul fa de ea, tie a-i motiva. implicarea n activitatea instituiei de nvmnt; Activitatea mea profesoral e de neconceput n afara unui parteneriat didactic cu colegii de lucru .Depun efort sporit pentru a menine nite relaii de parteneriat cu ei , deoarece snt subiecii proiectului de predare-formare, de accea m implic n diferite activiti instituionale pe care le prezint mai jos: Tipul de activitate instituional Comunicare la Consiliul metodic Data 08.09. 08 Problema prezentat Implementarea curriculumului liceal la chimie. Modul prezentrii comunicare Validarea rezultatelor Prezeni colectivul profesoral, menionndu-se c revizuirile periodice ale curriculum-ului naional snt fireti i trebuie de fcut de fiecare dat n baza schimbrilor ce au loc n societate,

analizelor atente i argumentelor. Comunicare la Consiliul metodic 20.09. 10 Elaborarea i Power-Point implementarea tehnologiilor educaionale n scopul formrii competenelor la elevi. A fost aprobat prezeni colectivul profesoral.Concluzia fiind c rolul profesorului este de a gsi o modalitate optim de stimulare a elevilor.Metodele interactive, diferenierea i individualizarea instruirii asigur succesul colar i promoveaz o educaie de calitate. A fost aprobat de membrii catedrei.n baza discuiilor s-a propus un algoritm identic de elaborare a proiectelor de lung durat ct i a celor zilnice.

Comunicare la catedr

25.11. 10

Metodologia elaborrii proiectelor didactice conform tipului de activitate. Aspectul formativ al leciei moderne. Analiza leciei de biologie a profesoarei Ciornei I. Curriculum modernizat bazat pe competene un imperativ al timpului.

comunicare

Comunicare la Consiliul metodic

26.04. 12

Power-Point

A fost aprobat de colectivul profesoral, fiind apreciat modul de analiz a leciei de biologie, menionndu-se c analiza s-a efectuat conform tuturor criteriilor.

Comunicare la catedr

09.02. 12

comunicare

A fost aprobat de mebrii catedrei, fiind de acord cu ideea c modernizarea curriculum-ului bazat pe competene va mbunti calitatea procesului instructiveducativ i va promova o educaie european n instituiile educaionale.

A fost aprobat de colectivul profesoral, menionndu-se c Proiectarea Comunicare la 15.03. realizarea Power-Point legtura permanent a cunotinelor Consiliu 12 din diferite domenii construiete interdisciplinarimetodic puni ntre ele i red elevilor ideea tii pedagogice c disciplinile colare au tangene. contribuia personal la prestigiul i imaginea unitii de nvmnt Activiti realizate la nivel de raion /republic Nr. d/o 1 Forma de activitate Or public la dirigenie la nivel de municipiu Elaborarea curriculum-ului la ora opional Subiectul Ecologia sufletului imperativ al timpului. Chimia i mediul
10

Data 26.03.08

Locul desfurrii Liceul Teoretic L.Rebreanu Liceul Teoretic L.Rebreanu

07.09.12

III.mbuntirea continu a performanelor profesionale. Domeniu de competen Indicatorul Obiectiv de performan vizat Elaborarea Demonstraproiectului rea de lung abilitilor durat la de elaborare disciplina a proiectrii chimie i de lung cursul durat la opional disciplina chimia. Aciuni nterprinse Rezultate acumulate Dovezi Concluzii

Cercetarea literaturii metodice, participarea la reuniunile i seminarele metodice, cursuri de formare continu; Selectarea strategiilor didactice adecvate de elaborare a proiectrii de lung durat.

Model de proiectare de lung durat elaborat personal Realizarea n practic a competenelor profesionale dobndite n cadrul seminarelor, cursurilor de formare continu. Corelarea nr. de ore cu coninuturi, metode i procedee didactice n depeden de competenele formate. Utilizarea legturilor interi intradisciplinare face posibil nelegerea esenei concepiei tiinifice despre lume formndu-se o personalitate armonios dezvoltat.

Proiectul de lung durat aprobat la nivel de instituie i proiectul la curs opional aprobat de inspectorul la disciplin DGETS. Participarea la seminare i reuniuni metodice, cursuri de formare continu, literatur cercetat.

Proiectul de lung durat este o surs important n realizarea demersului educaional.

Realizarea legturilor intra- i interdisciplinare, aplicarea lor n contexte reale.

Stabilirea legturilor dintre disciplinele colare. Realizarea principiului interdiscipli -naritii n cadrul orelor de chimie.

Cercetarea literaturii de specialitate. Comunicare n cadrul Consiliului metodic . Utilizarea interdisciplinaritii n cadrul orelor de chimie.

Prezentarea comunicrii la Consiliul metodic n care s-a adus exemple concrete de aplicare a interdisciplinaritii chimiei cu biologia, fizica, matematica etc.

Orele de chimie snt mai captivante atunci cnd se face legtur cu viaa cotidian, se menine interesul fa de obiect , anume corelarea cunotinelor contribuie la eficiena instruirii.

11

Motivarea elevilor pentru dezvoltarea abilitilor de cercetare

Determinarea rolului motivaiei elevilor pentru studierea disciplinei chimia

Formarea trebuinelor de autorealizare la elevi

Crearea n grupul de elevi a unui climat psihologic favorabil caracterizat prin ncredere, acceptare, toleran Dovedirea unei responsabili ti personale pentru rezultatele realizrii proiectelor individuale.

Implicarea elevilor n activiti extracuriculare . Prezentarea victorinei Chimia organic-baza vieii, n lumea chimiei de la origini pn-n prezent Participarea elevilor la olimpiada colar. n cadrul Elevii au nceput Prezentarea orelor de s gndeasc orelor publice dirigenie am pozitiv cu privire Eu unic i abordat la sine i lumea original, subiecte nconjurtoare, mpreun specifice prin pot s se integreze pentru un aplicarea n diferite grupuri mediu curat, metodelor i sociale respectnd Ecologia tehnicilor demnitatea lor i a sufletuluididactice ca celor din jur, snt imperativ al mese mai responsabili timpului. rotunde, n tot ceea ce fac. Subiectele pe studiu de caz, care le-am tehnici abordat au fost psihologice legate de n care mereu necesitatea am pus implementrii accent pe n viaa trebuina cotidian a omului de valorilor autorealizare. generalAm umane, spre recomandat tendina de elevilor cretere a literatura omului pe necesar. parcursul vieii.

Analiza literaturii metodice i psihologice cu referire la motivarea pentru cercetare Ajustarea metodelor de cercetare la nivel de elev i de clas

Creterea interesului fa de disciplin Solicitarea sfatului de ctre elev la soluionarea dificultilor Participarea elevilor la concursurile colare la nivel de instituie i n afara ei.

Energizarea i facilitarea procesului de nvare prin crearea unei stri de pregtire pentru activitatea de instruire.

Afirmarea trebuinelor de autorealizare la elevi. Realizarea acestei competene duce la formarea unei personaliti integre ce tinde spre o dezvoltare continu.Ea este foarte actual deoarece ne lovim adesea de lipsa de responsabili tate, motivaie i rolul important n acest context l are profesorul i coala.

12

Planificarea i realizarea demersului educaional folosind tehnologiile informaiona -le

Utilizarea eficient a TIC-ului n procesul de instruire, n informarea i cooperarea cu prinii.

Folosesc calculatorul, proiectorul la orele de curs i edinele cu prinii pentru prezentarea rezultatelor, imaginilor, experimentel or virtuale.

nvarea prin folosirea TIC este mult mai uoar . Realizarea n practic a competenei tehnice n cadrul cursului de formare continu

Coordonarea n eficientizarea instituiei colare i activitilor personale

Implicarea n organizarea activitilor metodice la nivel de catedr.

Cercetarea literaturii metodice, participri la edinele catedrei i organizarea lor

Participarea n cadrul catedrei cu comunicri, susinerea colegilor pentru orice activitate desfurat la nivel de catedr i instituie.

Prezentrile n Dezvoltarea Power-Point n aptitudinicadrul lor i Consiliilor abilitilor metodice, de autoedinelor cu instruire prinii, orelor prin de curs. implimenta -rea i utilizarea tehnologiilor informaionale. Prezentarea Promovarea comunicrilor capacitii n cadrul de edinelor. comunicare Elaborarea i planului de dezvoltarea activitate a competencatedrei de ei biologiemanageriachimie. le i de management n carier.

13

V.Direcii de perspectiv Profesorul este sculptorul ce formeaz elevul ca personalitate. De uneltele folosite de acesta, depinde calitatea sculpturii. n calitate de unelte formative ale profesorului servesc: a) Stilul educaional b) Competena profesional c) Cercetarea inovativ d) Creativitatea n setul de unelte enumerate pot fi incluse i materialele didactice. Materialele didactice reprezint un ansamblu de obiecte propuse, instrumente naturale i de substituie ce perfecioneaz procesul de predare-nvare, prin intermediul ilustrrii i explicrii intuitive i logico-matematice, perfecioneaz formele, tehnicile de evaluare i procedeele folosite, relaia procesului de predare-nvare cu realitatea obiectiv. Din motivul c setul de materiale didactice din cabinet las de dorit n ceea ce privete volumul i competenele educaionale, doresc s elaborez materiale pentru fiecare or implicnd n aceast activitate i elevii. Pentru urmtorii ani de activitate mi propun urmtoarele obiective: Continuarea unei bune colaborri ntre membrii colectivului de la catedr i instituie pentru optimizarea activitii fiecruia Formarea profesional prin cursuri de formare continu, prin stagieri, participri la conferine, mese rotunde, ore publice la nivel de instituie, municipiu. Utilizarea metodelor activ-participative care s conduc la obinerea unui rezultat mai bun n pregtirea elevilor. Ore opionale de pregtire suplimentar a elevilor n vederea participrii la diferite concursuri colare. Abordarea difereniat a elevilor n activitile desfurate la clas astfel nct elevii care au nregistrat rezultate slabe n pregtirea lor s-i nsueasc o serie de competene n rezultatele colare. Utilizarea tehnologiilor informaionale n leciile de predare-fixare-evaluare. Implicarea activ n crearea calitii instruirii n instituie i promovarea imaginii ei. Pornind de la faptul c motivaia este cheia succesului n procesul instructiv-educativ n urmtorii ani voi continua s studiez asupra temei de cercetare propus : Aspecte practice n vederea formrii de competene i dezvoltrii motivaiei la elevi n cadrul orelor de chimie. Consider c datoria mea de profesor este s gsesc cheia ctre sufletul fiecrui elev i s dezvolt n el valorile general umane, ncrederea n sine, deoarece i eu n via m conduc de maxima:Dac pierzi ncrederea ntr-un om, o gseti n altul,dar dac pierzi ncrederea n sine, n-o gseti n nimeni.

14

Referine bibliografice : 1. Allport, G. W, 1991, Structura si dezvoltarea personalitatii, Editura Didactica si pedagogica, Bucuresti.

2. Cosmovici A. Iacob L., 1998, "Psihologie scolara", Editura Polirom, Iasi.

3. Vintilescu, D., 1977, "Motivatia invatarii scolare", Editura Facla, Timisoara 4. Cartaleanu T., Cosovan O-Aplicarea tehniciilor de dezvoltare a gndirii critice, Didactica Pro Chiinu 2003.

5. Coco C., Pedagogie Polirom Iai 2000 6. Golu, P nvare i dezvoltare Editura tiinific i Enciclopedic., Bucureti, 1985 7. Hilgard, E. R., Bowers, G. H. Teorii ale nvrii Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1974

8. Landau, E., Psihologia creativitii Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.

9. Informaii web.

15