Co-predarea sau predarea în echipă este atunci când doi educatori lucrează împreună pentru a planifica,

organiza, instrui și face evaluări pe același grup de elevi, care au aceeași clasă. [1] Această abordare poate fi
văzută în mai multe moduri. Cadrele didactice care învață să devină profesori sunt rugați să colaboreze cu
profesori asociați cu experiență, prin care responsabilitățile din clasă sunt împărțite, iar candidatul
profesorului poate învăța de la profesorul asociat. [2] Profesorii obișnuiți de clasă și profesorii de educație
specială pot fi împerecheați în relații de co-predare pentru a beneficia de includerea elevilor cu nevoi
speciale. [3]

Recent, în Ontario , Programul de grădinițe pentru învățământul preșcolar pe parcursul întregii zile a fost
implementat acolo unde un profesor certificat Ontario și un educator înregistrat în educația timpurie co-
predau într-o sală de clasă la grădiniță. [4]

Pentru a evalua eficacitatea co-predării, parteneriatele pot utiliza modelul de co-predare Magiera-Simmons
Quality Indicator, care oferă definiții standard pentru competențele de co-predare prin intermediul a 25 de
indicatori de calitate și o scală de evaluare. [5] Co-predarea este adesea evaluată cu privire la cantitatea de
conducere comună este prezentă, cantitatea de timp de co-planificare, comunicarea onestă între cei doi
educatori și cât de mult respect și încredere sunt prezente în relație. [6]

Există mai multe modele de co-predare, identificate de Friend and Cook (1996), inclusiv: [7] [8]

 Un cadru didactic , un suport : un profesor conduce instruirea, în timp ce celălalt oferă sprijin
studenților care au nevoie de ajutor suplimentar sau de îmbogățire, adună date de observație sau
oferă managementul clasei.
 Instruirea paralelă: fiecare profesor, profesor și student, planifică în comun, dar fiecare învață
aceleași informații la diferite jumătăți ale clasei în același timp.
 Formarea alternativă: Un profesor gestionează majoritatea clasei, în timp ce celălalt profesor
lucrează cu un grup mic în interiorul sau în afara sălii de clasă. Grupul mic nu trebuie să se integreze
cu lecția curentă.
 Învățarea stației: ambii profesori împart conținutul instrucțiunii și fiecare își asumă
responsabilitatea pentru planificarea și învățarea unei părți din acesta. La predarea stației, sala de
clasă este împărțită în diferite centre de predare. Profesorul profesor și student sunt la anumite stații;
celelalte stații sunt conduse independent de către studenți sau de către un profesor.
 Predarea echipei: ambii profesori sunt responsabili de planificarea și împărtășirea instruirii tuturor
studenților. Lecțiile sunt predate de ambii profesori care se angajează activ în conversație, nu în
lectură, pentru a încuraja discuțiile de către elevi. Ambii profesori sunt implicați activ în gestionarea
lecției și a disciplinei.
 Cercetarea privind eficacitatea co-învățării a generat rezultate mixte.
 Ca model de furnizare a serviciilor de educație specială, un studiu a constatat că în acest model au
fost observate adesea strategii importante, iar profesorul de educație specială a jucat un rol
subordonat. Thomas E. Scruggs, Margo A. Mastropieri. Universitatea George Mason. "Co-
predarea în sălile de clasă incluzive: O metasinteză a cercetării calitative" Copii excepționali Iulie
2007 vol. 73 nr. 4 392-416 [9]
 Un alt studiu a analizat rezultatele studenților printr-un model al camerei de resurse și co-predare.
S-a constatat că resursele de resurse sunt superioare în ceea ce privește progresul academic. [10] Alte
cercetări au arătat că rezultatele co-învățării sunt benefice atât pentru educatori, cât și pentru studenți.
[11] [12],
însă studiul nu conține date pe termen lung.
 Un autor a analizat opt studii privind impresiile studenților despre co-învățare și a considerat că
majoritatea preferă să primească servicii în afara orelor de clasă pentru o anumită parte a zilei,
menționând că au format o relație mai bună cu profesorul lor educațional special și au înțeles mai
bine conținutul în instruirea specializată camera de resurse. [13]

Co-predarea nu este o sarcină didactică - co-predarea este o experiență didactică. "

- Elizabeth Stein, ridicarea co-predării prin UDL

Co-predarea este practica de a uni profesorii împreună într-o sală de clasă pentru a împărtăși
responsabilitățile de planificare, instruire și evaluare a studenților. Într-un cadru co-învățător, profesorii sunt
considerați la fel de responsabili și responsabili pentru clasă. Co-predarea este adesea pusă în aplicare cu
profesori de învățământ general și special, uniți împreună ca parte a unei inițiative de creare a unei clase mai
cuprinzătoare.

Includerea este "un sistem de credințe care cuprinde realitatea că indivizii diferiți sunt incluși într-un mediu
pozitiv de învățare" (Stein, 2016, p. 8). Mișcarea spre incluziune își are rădăcinile în Legea privind educația
persoanelor cu dizabilități (IDEA) legea federală care oferă drepturi și protecții pentru studenții cu
dizabilități și asigură că elevii cu dizabilități au acces la o educație gratuită și publică (FAPE) în "mediul cel
mai puțin restrictiv" (LRE) la "maximul potrivit" (Lee, nd Morin, nd). O clasă de integrare este deseori
aleasă ca fiind cel mai puțin restrictiv, deoarece permite studenților cu nevoi speciale de educație să
beneficieze de sprijinul necesar în cadrul programului lor individualizat de educație (IEP), să construiască o
legătură socială mai puternică cu colegii lor și să beneficieze de curriculum din clasa de învățământ general.

Urmărește-i pe autorul și educatorul de la noua sa serie de bloguri Katie Novak pe site-ul ei de aici pentru a
afla mai multe despre istoria claselor inclusive și a politicii educaționale.

După cum probabil ați ghicit, având doi profesori care conduc o sală de clasă, se deschid multe oportunități
atât pentru studenți, cât și pentru profesori. Unele dintre beneficiile co-predării într-o clasă de includere
includ (Ferguson, Desjarlais, & Meyer, 2000):

 Mai multe oportunități pentru o singură interacțiune între studenți și profesori, conducând la relații
mai puternice.
 Elevii cu dizabilități au acces la curriculumul de învățământ general conform legii, care include
comunitatea de clasă și activitățile în care altfel nu ar lua parte.
 Elevii încă mai au oportunități de instruire specializată atunci când este necesar.
 Toți elevii pot beneficia de sprijinul suplimentar, resursele și diversitatea în clasă.
 Independență sporită pentru studenții cu dizabilități.
 Lecții mai puternice, mai creative, datorită faptului că profesorii împărtășesc reciproc procesul de
planificare.
 Profesorii sunt capabili să se sprijine unul pe altul, complimentându-și punctele forte și punctele
slabe ale fiecăruia, construind camaraderie și împărțind încărcătura de lucru în sala de clasă.

Cum colaborează profesorii?

Un parteneriat co-didactic poate fi pus în practică folosind o varietate de metode. Co-predarea este de
obicei implementată folosind unul dintre următoarele șase modele (Cook & Cook, 2004):
Unul Învață, Observă

În acest model, un profesor instruiește în timp ce celălalt observă elevii să identifice problemele și să-și
evalueze performanțele. Această metodă permite profesorului observator să furnizeze feedback cu privire la
conținutul și activitățile care sunt cele mai eficiente pentru studenți, permițând perechii de co-învățători să-și
îmbunătățească continuu practica și să răspundă cel mai bine nevoilor tuturor elevilor din clasă.
One Teach, One Drift

Această abordare este similară cu modelul "Unul învață, unul respectă", dar în timp ce un profesor
instruiește sala de clasă, al doilea profesor oferă asistență suplimentară și sprijin pentru studenți, după cum
este necesar.
Învățarea stației
 Cu predarea stației, lecția este împărțită în segmente, în timp ce profesorii fiecare instruiesc o parte a lecției
la stații independente sau se rotesc între grupuri de elevi. Acest lucru permite profesorilor să ofere asistență
specializată atunci când furnizează conținut în domenii în care pot avea mai multă experiență sau dacă stilul
lor se potrivește mai bine unei anumite părți a unei lecții.
Predarea paralelă

În cadrul modelului de predare paralelă, profesorii împart clasa în două grupuri și instruiesc fiecare grup cu
același conținut simultan. În acest aranjament, grupurile mai mici permit o supraveghere mai strânsă și mai
multe oportunități de interacțiune între elevi și profesori.
Pregătire alternativă

În această metodă, un profesor se ocupă de un grup mai mare, în timp ce celălalt învață un grup mic care
necesită o atenție specială și suporturi suplimentare.
Învățarea echipei

Învățarea în echipă necesită cel mai puternic parteneriat, dar poate fi una dintre metodele cele mai
satisfăcătoare de co-învățare. Cu predarea în echipă, co-profesorii împărtășesc responsabilitatea și oferă
instrucțiuni în același timp cu o "echipă de etichete".

Implementarea modelelor de co-predare

O pereche co-didactică nu folosește neapărat același model de predare în fiecare zi. Metoda aleasă de
profesori este determinată de stilurile lor individuale de predare, de nevoile unice ale clasei și de lecțiile
învățate. Atunci când co-profesorii sunt pregătiți să folosească diferite modele și își împărtășesc confortabil
clasa lor ca egali, experiența pentru elevi poate fi fără întrerupere și eficientă.

Desigur, există o perioadă de ajustare pentru noii co-profesori, iar profesorii trebuie să fie dedicați pentru a-
și face munca de parteneriat. Co-profesorii trebuie să gestioneze diferite niveluri de pregătire pentru fiecare
model, diferențe în stilurile de cunoștințe și de predare și nevoile individuale ale studenților. Într-un viitor
post de blog, vom examina metodele pentru co-profesori pentru îmbunătățirea parteneriatului și soluționarea
conflictelor care îi împiedică să ofere cea mai eficientă instruire în clasă.

Acest post este primul dintr-o serie de concepte de co-învățare, abordând problemele într-un parteneriat de
co-învățământ și aplicând Designul universal pentru învățare într-un cadru de co-învățare. Pentru a afla cum
să construiți și să susținem cu succes un parteneriat de co-învățământ, consultați manualul recent lansat de
Elevating Co-Teaching Through UDL de Elizabeth Stein sau faceți clic aici pentru a vă abona la lista
noastră de discuții pentru actualizări privind viitoarele postări pe blog, de presă!

Resurse suplimentare de predare:

Puteți găsi câteva resurse suplimentare cu sfaturi și cunoștințe despre conceptele de co-predare la
următoarele site-uri web:

 Doi profesori în camera blog de Elizabeth Stein

 Trebuie să știți: co-predare de succes , de Wendy Murawski, Ph.D.
 Colaborarea echipei de predare: Ce trebuie să știți , de Amanda Morin
 6 pași pentru co-predarea de succes , de Natalie Marston
 Colaborarea echipei de predare: provocări și recompense , de Marisa Kaplan

Referințe:
 Cook, L., & Friend, M. (2004, 29 aprilie). Co-predare: principii, practici și pragmatică. Ghidul
participanților. Lucrare prezentată la New Mexico, în cadrul Departamentului Educație Specială
trimestrială, Albuquerque. Santa Fe, NM: Departamentul de Educație Publică din New Mexico.

Ferguson, D., Desjarlais, A. și Meyer, G. (2000). Îmbunătățirea educației: Promisiunea școlarizării

incluzive [Broșură]. Newton, MA: Institutul Național pentru Îmbunătățirea Școlii Urbane.

Lee, A. (nd). Cum IDEA vă protejează pe tine și pe copilul tău [Postarea în jurnal Web]. Adus de la
Understood.org (accesat 8 martie 2017).

Morin, A. (nd). Cel mai puțin restrictiv mediu (LRE): Ce trebuie să știți [Mesaj în jurnal Web]. Adus de la
Understood.org (accesat 8 martie 2017).

Stein, E. (2016). Creșterea co-predării prin UDL . Wakefield, MA: CAST Professional Publishing

Ce este co-predarea?
Într-o relație de co-învățare, cunoscută și ca un acord "push-in", un profesor
de educație generală este partener cu un specialist care poate fi certificat în
predarea limbii engleze (ELL), a studenților cu dizabilități de învățare sau a
unei alte populații speciale. O echipă de co-pedagogie lucrează în clasa
generală; pentru majoritatea timpului, studenții cu nevoi speciale nu sunt
excluși pentru a primi servicii în altă locație.
De exemplu, un profesor de școală socială de școală mijlocie poate avea un
profesor ELL co-învățând împreună cu el în timpul unei perioade de clasă,
deoarece cinci elevi din clasa respectivă sunt nou-veniți în Statele Unite și
vorbesc fluent doar araba. Un profesor de liceu poate avea una sau două
secțiuni de biologie la care sunt canalizați mulți studenți cu IEP pentru
citire; un co-profesor care se specializează în dizabilități de lectură co-
învață în aceste clase. Un profesor de clasa a IV-a poate avea doi elevi cu
504 de planuri și alți trei care au dizabilități specifice de învățare în clasa ei;
ea lucrează alături de un profesor de educație specială zilnic în timpul
lecțiilor din cele patru domenii academice de bază.
Pentru mai multe informații, descărcați această scurtă istorie a co-predării
.
 Structuri de co-predare
Profesorii de educație generală care lucrează cu specialiști într-un model
"push-in" lucrează adesea într-una din următoarele structuri descrise de
Friend and Cook (1996):
Unul preda, observați: Un profesor oferă instrucțiuni, în timp ce celălalt
observă învățarea elevilor. De obicei, observatorul colectează date despre
înțelegerea elevilor, astfel încât echipa de co-pedagogie să poată planifica
mai bine instruirea viitoare. Uneori, studenții specifici sunt urmăriți
îndeaproape, astfel încât profesorii să poată stabili noi strategii de utilizare
cu ele.
Unul preda, un ajutor: Un profesor preia conducerea în instruirea în timp
ce celălalt se mișcă în jurul sala de clasă, asistând pe elevii care se luptă.
Acest ajutor nu se limitează la studenții cu nevoi speciale; profesionistul
asistent este acolo pentru a servi pe oricine are nevoie de sprijin.
Instruirea paralelă: Clasa este împărțită în două grupe și același material
este prezentat simultan de către profesori. Profesorii planifică în mod
deliberat cele două grupuri să maximizeze succesul tuturor studenților;
acest lucru nu este doar un grup de retragere sau de intervenție care se află
în aceeași cameră.
Învățarea stațiilor: ambii profesori sunt implicați activ în instruire,
deoarece studenții sunt împărțiți în grupuri și se rotesc de la o stație la alta.
Pot exista stații în care elevii lucrează independent sau paraprofesional, în
plus față de cele două stații pe care co-profesorii le facilitează.
Învățământul alternativ: Un profesor ia un grup restrâns de elevi și le
oferă instruiri mai intense sau specializate, care sunt diferite de ceea ce
grupul mare primește de la celălalt profesor.
Instruirea în echipă: ambii profesori predau conținutul în același timp în
mod tandem sau "echipă de tag-uri".
Este important de menționat că ambii profesori au statutul egal și aceeași
responsabilitate în toate cele șase dintre aceste aranjamente. În relațiile de
co-învățare care funcționează cel mai bine, în nici un moment un profesor
nu este văzut subordonat celuilalt. Ambii profesioniști sunt profesioniști
credentialed, deși fiecare poate avea anumite domenii de expertiză specifice.

Cum să profitați la
maximum de un
parteneriat de predare
Cercetătorii și practicienii au multe sfaturi despre cum să co-învață în mod
eficient și ca o persoană care a fost "în tranșee" cu câțiva co-profesori
diferiți, la fel și eu. Sfatul de mai jos rezumă cele mai comune recomandări.

1. Respectați-vă reciproc.
Nu este surprinzător că respectul reciproc este esențial pentru relația de co-
învățare. Va trebui să împărtășiți în mod deschis ideile și să faceți o mare
parte a muncii dvs. cu care se confruntă elevii împreună, respectându-vă
reciproc este de o importanță capitală. Uneori nu veți fi de acord, și asta
este de așteptat. După cum spune și co-profesorul și specialistul ELL,
Melissa Eddington , este bine să nu fiți de acord cu ideile cuiva, dar să nu
faceți dezacordul față de persoana respectivă.
Cadrele didactice în situații de co-învățare care nu funcționează foarte des
raportează senzația de nerespectare. Amy * este un specialist ELL asociat
cu un profesor de școală de școală socială. Când colaborează, Amy simte că
sugestiile ei de a schimba lecțiile de clasă întreagă nu sunt luate în serios de
partenerul ei. "Mă respectă ca pe un profesionist", spune Amy despre co-
profesorul ei, "dar cred că pentru că nu am experiență în conținutul ei, ea nu
văd contribuția mea ca valoroasă".
Susan *, care este licențiat atât în domeniul științei secundare, cât și al
dizabilităților de învățare, lucrează cu doi profesori de fizică și un profesor
de biologie. Profesorii de fizică își întâmpină ideile și își ajustează cu
nerăbdare lecțiile pe baza sugestiilor sale. Ei văd o creștere constantă a
studenților care stăpâneau standardele cerute în clasele susținute de Susan.
Profesorul de biologie, totuși, respinge multe din ideile lui Susan și o acuză
de "mușcătura" conținutului său. Susan se simte nerecunoscută și consideră
că este greu să fie chiar în cameră cu profesorul de biologie, deoarece se
poziționează în mod constant ca "expert" și o plasează într-un rol
subordonat.
Cuvintele și gesturile vorbesc volume. Aveți grijă să arătați respect pentru
partenerul dvs. în tot ceea ce faceți.

2. Definirea clară a rolurilor și

responsabilităților.
Co-predarea funcționează mai bine atunci când partenerii sunt de acord cu
privire la cine face ce, când. Rolul și responsabilitățile clar definite
împiedică fie un partener să simtă că celălalt a depășit o limită sau a-și
îndepărta responsabilitățile.
Natalie Marston (2002-2015), un profesor elementar special, recomandă
coprecipienților să ajungă la un acord privind programarea, procedurile și
comportamentele în clasă, clasa și politicile de la domiciliu, clasificarea și
comunicarea școlară / acasă, astfel încât să prezinte în permanență un front
unit .
Evident, acest tip de planificare necesită mult timp, în mod ideal, înainte de
a începe școala. Dacă timpul prelungit nu este disponibil înainte de
începerea anului școlar, atunci echipa de co-învățător ar trebui să se aștepte
să pună ore suplimentare înainte și după școală în primele câteva săptămâni,
astfel încât lucrurile să ajungă la un început bun.
Co-profesorul meu, Sandie și cu mine, nu am avertizat în prealabil despre
misiunea noastră. Am aflat despre asta în prima zi de lucru a cadrelor
didactice, lăsându-ne doar câteva zile înainte ca studenții să sosească. Timp
de câteva săptămâni amândoi am simțit că am jucat "prindeți-vă și ținem
pasul", dar ați descoperit că luând prânz împreună (și câteva ore fericite
împreună) ne-a ajutat să rămânem în sincronizare.
 3. Fii flexibil.
Inovația este dificilă. De aceea, atât de mulți profesori ajung să renunțe la
activitățile și strategiile confortabile (și chiar obositoare). Co-predarea vă
permite să obțineți perspectiva unei alte persoane asupra modului în care
instruirea ar putea fi îmbunătățită, modul în care studenții ar putea fi cel mai
bine evaluați, ce resurse să utilizeze și multe altele. Uneori aceasta
înseamnă că o persoană trebuie să-și dea deoparte strategia favorită și
încercată și să încerce ceva diferit.
Când Susan a sugerat o metodă tactilă, ca o analiză a tabelului periodic
către partenerii săi de co-învățare în științele fizice, ei erau sceptici cu
privire la timpul și materialele pe care le-ar putea cere. Ei au considerat
inițial că ar fi mai eficient să dați pur și simplu note suplimentare studenților
lor și apoi să le puneți pe elevi să se întrebe reciproc. Cu toate acestea, ei au
fost de acord să încerce să revizuiască modul lui Susan. Elevii i-au iubit
activitatea și aproape fiecare student cu nevoi speciale a trecut testul
capitolului două zile mai târziu. Toți cei trei profesori au fost încântați și s-
au angajat să folosească activitatea în anii următori.

4. Planificați împreună.
Relația de co-predare reunește doi oameni cu experiență și experiențe
minunate bogate. Specialiștii educaționali sunt de obicei calificați în
individualizarea curriculumului și instruirii bazate pe nevoile copiilor
(Dettmer et al., 2005; Volonino & Zigmond, 2007). Educatorii generali, pe
de altă parte, tind să aibă cunoștințe ample despre curriculum, standarde și
rezultate dorite pentru grupul mai mare. Prin urmare, atunci când educatorii
generali planifică lecții, aceștia tind să vizeze masele (Dettmer et al., 2005).
Ambele perspective sunt importante, iar echipele de co-predare au nevoie de
un timp suficient de planificare pentru a lucra în modul cel mai eficient de a
utiliza fiecare.
Lipsa timpului de planificare poate duce la teritorialism. Fără timp pentru a
planifica un echilibru bun de conținut și individualizare, un profesor general
ed poate deveni protector al obiectului sau un specialist poate deveni
protector al studenților săi. Emma *, profesor de liceu special, alături de doi
profesori de geometrie, a experimentat acest lucru. Un profesor îi cere de
multe ori lui Emma să scoată deoparte cinci sau șase elevi cu dizabilități
specifice în clasa sa și să lucreze numai cu ei. El îi spune uneori: "Vă
îngrijorați de copiii voștri. Îmi fac griji în ceea ce privește geometria.
"Directorul oferă acum o oră suplimentară de planificare pentru Emma și
pentru acest profesor. Un director adjunct care supraveghează
departamentul de matematică facilitează întâlnirile astfel încât Emma se
simte susținută, iar profesorul de geometrie are un alt expert în domeniul
conținutului pentru a elimina lucrurile.
Rețineți că planificarea trebuie să includă atât instruirea, cât și evaluarea.
Având în vedere că mulți studenți cu nevoi speciale au locuri juridice pentru
evaluare (cum ar fi traducerea, timpul prelungit sau lectura orală), cel mai
bine este să includeți ambii parteneri în proiectarea de teste, teste, lucrări și
alte sarcini de evaluare cu mize mari.
Cât timp este ideal? Un studiu a constatat că co-profesorii au dorit, în
medie, 15 minute la o oră în fiecare zi pentru planificare (Dieker &
Murawski, 2003). Această cifră corespunde cu ceea ce a lucrat pentru co-
profesorul meu și pentru mine și confirmă, de asemenea, ceea ce aud de la
mulți co-profesori din domeniu. Încercați să găsiți acest timp în orice fel
puteți.
În cartea lor, Interacțiuni: Abilități de colaborare pentru profesioniștii din școli , Marilyn Friend și Lynne
Cook identificați "co-predarea ca o opțiune specifică de furnizare a serviciilor care se bazează pe
colaborare". Ca opțiune de furnizare a serviciilor, co-predarea este concepută pentru a răspunde nevoilor
educaționale ale studenților cu diverse opțiuni de învățare.

Elevii de la toate nivelurile academice beneficiază de alocări alternative și de o mai mare atenție a
profesorilor în activitățile de grupuri mici pe care co-predarea le face posibile. Co-predarea permite
instruirea mai intensă și individualizată în cadrul învățământului general, sporind accesul la curriculumul de
învățământ general, reducând în același timp stigmatizarea pentru elevii cu nevoi speciale. Elevii au
posibilitatea de a-și spori înțelegerea și respectul față de studenții cu nevoi speciale. Elevii cu nevoi speciale
au o oportunitate mai mare de continuitate a instruirii, deoarece profesorii beneficiază de sprijinul
profesional și de schimbul de practici pedagogice în timp ce lucrează în colaborare.

Co-predarea implică doi sau mai mulți profesioniști certificați care se angajează să împartă responsabilitatea
de instruire pentru un singur grup de elevi, în primul rând într-o singură clasă sau spațiu de lucru pentru
conținut sau obiective specifice cu proprietate reciprocă, resurse comune și răspundere comună. (Friend &
Cook 2016)

Șase abordări pentru co-predare

1. Un învățător, un observator. Unul dintre avantajele co-învățării este acela că observarea mai detaliată a
elevilor implicați în procesul de învățare poate să apară. Prin această abordare, de exemplu, co-profesorii
pot decide în prealabil ce tipuri de informații observaționale specifice se vor aduna în timpul instruirii și pot
conveni asupra unui sistem de colectare a datelor. Ulterior, profesorii ar trebui să analizeze împreună
informațiile.

2. Un profesor, un asistent. Într-o a doua abordare a co-predării, o persoană își va păstra responsabilitatea
primară pentru predare, în timp ce celălalt profesionist a circulat prin cameră oferind asistență discretă
studenților după cum este necesar.

3. Predarea paralelă. În mod ocazional, învățarea elevilor ar fi facilitat foarte mult dacă ar avea mai multă
supraveghere din partea profesorului sau mai multe șanse de a răspunde. În învățământul paralel, profesorii
se ocupă de aceeași informație, dar împart clasa în două grupe și învață simultan.

4. Predarea stației . În această abordare de co-predare, profesorii împart conținut și studenți. Fiecare
profesor învață apoi conținutul la un grup și repetă ulterior instrucțiunile pentru celălalt grup. Dacă este
cazul, oa treia stație ar putea oferi studenților posibilitatea de a lucra independent.

5. Predarea alternativă: În majoritatea grupurilor de clasă apar întâmplări în care mai mulți elevi au
nevoie de o atenție specială. În învățământul alternativ, un profesor își asumă responsabilitatea pentru
grupul mare, în timp ce celălalt lucrează cu un grup mai mic.

6. Predarea echipei : În procesul de predare în echipă, ambii profesori dau aceleași instrucțiuni în același
timp. Unii profesori se referă la acest lucru ca având un creier în două corpuri. Alții o numesc învățare de
echipă. Cei mai mulți co-profesori consideră această abordare cea mai complexă, dar satisfăcătoare cale de
co-învățătură, dar abordarea cea mai dependentă de stilurile profesorilor.

Cu includerea în creștere, profesorii împărtășesc mai mult decât oricând clasă și devenind un partener
eficient de predare co-pedagogică este o învățătură esențială. Odată cu debutul unui nou an școlar chiar în
prealabil, între timp, este imperativ să începem să construim și să construim strategii pozitive de co-învățare
.

O echipă co-didactică include de obicei un educator general și un educator special care predă tuturor
studenților curriculum-ul de învățământ general și pune în aplicare programe educaționale individuale (IEP)
pentru studenții cu dizabilități . Ambii educatori din echipa de co-pedagogie sunt responsabili pentru
diferențierea planificării instructive și a livrării, evaluarea rezultatelor studenților și managementul clasei.

Mai multe abordări de predare în colaborare s-au dovedit a fi de succes pentru a ghida educatorii care
lucrează împreună în co-pedagogie parteneriate pentru a diferenția instrucțiuni. Abordările includ:

Profesia de predare ca formă de artă

Examinează conceptul profesiei de profesor ca formă de artă.

Strategii de predare pentru abilitățile de gândire critică

5 strategii de predare pe care le puteți folosi pentru a preda în mod eficient abilitățile de gândire critică ...
 5 Strategii de predare pentru creșterea angajamentului elevilor
Câteva strategii de predare pe care le puteți folosi pentru a depăși luptele elevilor ...

Managementul clasei: trebuie să conteze participarea?

Examinează întrebarea academică, În cazul în care participarea elevilor este în valoare de ...

Managementul clasei pentru a ajuta studenții să se ocupe de durere

Câteva idei de management de clasă pe care le puteți folosi pentru a ajuta orice student care ...

1. Co-predare de susținere - în care un membru al echipei își asumă rolul principal, iar celălalt
membru se rotește între elevi pentru a oferi sprijin
2. Paralelă co-predare - în cazul în care personalul de sprijin și profesor de clasă instrui diferite
grupuri heterogene de studenți
3. Co-predarea complementară - în cazul în care un membru al echipei co-didactice face ceva
care să completeze sau să completeze instrucțiunile furnizate de celălalt membru al echipei (de
exemplu, modelele notează o transparență, parafrază declarațiile celorlalți co-profesori)
4. Învățarea echipei - în care membrii echipei colaborează împreună și împărtășesc
responsabilitatea pentru planificarea, predarea și evaluarea progresului tuturor elevilor din clasă.

Unele abordări co-didactice (de exemplu, învățământul complementar și de echipă) necesită un angajament
sporit, o mai mare confort și o abilitate în planificarea colaborativă și eliberarea rolului (adică transferul
responsabilităților de instruire specializate către altcineva). Se recomandă ca echipele colaborative să
selecteze printre abordările co-didactice, după cum este necesar, bazându-se pe cerințele curriculum-ului
unei caracteristici, nevoi și interese ale unității sau lecției și ale elevilor.

Atunci când se decide ce abordare să se folosească într-o lecție dată, obiectivul este întotdeauna să
îmbunătățească rezultatele educaționale ale elevilor prin strategiile de co-didactică selectate. Mulți co-
profesori de la început încep cu predare de susținere și predare paralelă, deoarece aceste abordări implică o
coordonare mai puțin structurată între membrii echipei co-didactice. Deoarece abilitățile și relațiile de co-
învățare se consolidează, co-profesorii se angajează apoi în abordările complementare de predare și de
predare a echipei care necesită mai mult timp, coordonare, cunoaștere și încredere în abilitățile celuilalt.

Strategia de co-predare strategii

m sunt similare strategiile de predare?

 Doi sau mai mulți co-profesori în sala de clasă.
 Se valorifică punctele forte și expertiza specifice ale co-profesorilor.
 Oferă un raport mai mare între profesori și studenți și aduce un plus de suport pentru elevii din clasă.
 Toate abordările au avantaje și precauții asociate cu utilizarea lor.
 Elevii sunt grupați în mod eterogen prin abilități și interese mixte.
 Împărțirea responsabilităților.
 Necesită încredere, comunicare, timp de planificare și coordonare a efortului.

otă: Necesitatea pentru toate aceste elemente crește pe măsură ce treceți de la suport în paralel, paralel la complementar și
mplementar la co-predare de predare în echipă.)
m sunt diferite strategiile de predare?
Co-predare de susținere Co-predare paralelă Complementar Învățarea echipei

 Un co-profesor este în
rol principal; alții oferă
sprijin. Cine este în
plumb și care oferă
sprijin se poate schimba
 Co-profesorii lucrează cu
diferite grupuri de elevi
din aceeași cameră.
(Există numeroase
opțiuni diferite pentru
Co-predare
 Co-profesorii  Ambii co-profesori
împărtășesc sunt la fel de
responsabilitatea pentru responsabili pentru
predarea întregii clase. planificarea, instruire
Unul ia un rol de plumb conținutului, evaluar
 în timpul lecției. aranjarea grupurilor.)
re sunt potențialele probleme cu co-predarea?
Suport preventiv de co- Instrucțiuni paralele de co-
predare predare
 Feriți-vă de "efectul  Feriți-vă de crearea unei
Velcro", unde un co- clase speciale în cadrul
profesor care sprijină un clasei și de scăderea
student sau un student performanțelor elevilor
selectat, stigmatizând prin gruparea omogenă a
atât elevii, cât și co- studenților cu
profesorul. performanțe mai mici
(Marzano, Pickering, &
Pollack, 2001, p. 84).
 Feriți-vă de a face ca
co-profesorul de
susținere să fie "poliția  Feriți-vă că nivelul
de disciplină", copiatorul zgomotului poate deveni
de materiale sau elevul inconfortabil de ridicat
de clasă din clasă, mai atunci când se desfășoară
degrabă decât un numeroase activități în
instructor. aceeași cameră.
 Feriți-vă de utilizarea  Feriți-vă să nu pregătiți
ineficientă a expertizei în mod corespunzător alți
co-profesorului de co-profesori pentru a vă
sprijin (de exemplu, asigura că oferă
educator special) instrucțiuni așa cum
doriți, deoarece nu vă
puteți monitoriza reciproc
în timp ce toți sunteți
 Feriți-vă de
și celălalt facilitează și atribuirea gradului
accesul la curriculum.
 Necesită cea mai ma
 Un co-profesor predă cantitate de timp de
conținut; cealaltă planificare, încredere
clarifică, parafrază, comunicare și
simplifică sau coordonare a efortulu
înregistrează conținut.
 Un co-profesor poate
preda anumite studii sau
aptitudini sociale și
monitorizează utilizarea
de către elevi a acestora;
celălalt co-profesor
predă conținutul
academic.
Comunicări complementare Echipe de instruire în ech
de predare
 Feriți-vă de faptul că nu  Feriți-vă de faptul că
monitorizați elevii care nu monitorizați elevi
au nevoie de ea. care au nevoie de ea.
 Feriți-vă de prea mult  Feriți-vă de prea mu
vorbire de profesor, de vorbire de profesor, d
repetare și de lipsa repetare și de lipsa
interacțiunii student- interacțiunii student-
student. student.
 Feriți-vă de "tipcasting"
co-profesorul oferind
conținut ca profesor
"expert" sau "real".
 Feriți-vă de faptul că nu
ați reușit să planificați
"lansarea rolului", astfel
încât toți co-profesorii
să predea conținutul
 resentimente dacă simultan co-învățați.
abilitățile co-
profesorului de sprijin
(de exemplu, educatorul
special) nu sunt folosite
sau profesorul (de
exemplu, profesorul de
conținut) co-profesor
simte o povară inegală
de responsabilitate.

 Feriți-vă să rămâneți în
rolul de susținere, din
cauza lipsei timpului de
planificare.

Referințe complementare de predare

Structuri de co-predare
6 Structuri de co-predare
Odată ce tu și co-profesorul tău ați decis ceea ce predați, trebuie să decideți și cum veți învăța. Există șase modele co-
didactice pentru co-profesori pentru a maximiza impactul adulților:

 Unul învață, Observă: Un profesor predă în timp ce celălalt colectează date intenționate
 Învățarea stațiilor: educatorii predau în diferite grupuri mici
 Instruirea paralelă: Clasa este împărțită, iar educatorii instruiesc grupuri
 Formarea alternativă: Un număr mic de elevi sunt selectați pentru instruirea intensă de către un educator
 Teaming : Ambii educatori instruiesc clasa împreună pentru instruire rapidă în grup
 Un profesor, un asistent: Un educator oferă asistență studenților individuali

Efectuarea funcționării
În dezvoltarea profesională, avem numeroase pachete, cărți și puncte de pornire pentru a ghida cursurile noastre de clasă
TIC. Unele dintre aceste informații sunt minunate, unele sunt mediocre și unele dintre ele par a fi cu totul imposibil de
implementat în clasă. Pentru mulți educatori care lucrează în sălile de clasă TIC, este ușor să vorbești vorbind, dar mersul
pe jos este o poveste diferită, în special pentru profesorii din clasele TIC care lucrează cu mai mult de un partener didactic,
predă subiecte diferite și / puțin timp de planificare comun cu co-profesorul / ei. Destul de norocos, pentru a învăța parteneri
de pretutindeni, Marilyn Friend a oferit șase structuri de co-învățare pe care eu și mulți alți educatori le-am găsit foarte utile.
Diagrama de mai jos încearcă să o "păstreze reală" prin combinarea structurilor de co-învățare ale lui Marilyn Friend cu
situațiile TIC din viața reală și sfătuiește educatorii să implementeze diverse structuri, date fiind provocările și cerințele clasei
TIC. Faceți clic pe micul cerc gri de lângă fiecare structură de mai jos pentru a afla mai multe despre implementare.

Opt sfaturi pentru a face cele mai multe de co-predare

De Ariel Sacks
15 octombrie 2014

 Tipărire

 E-mail articol

 Reimprimările
 Comentarii



Pe măsură ce multe școli se îndreaptă spre includerea studenților cu nevoi speciale în programele de
învățământ general, au fost co-învățate clasele - colaborări între educația generală și profesorii de
învățământ special - destul de comune.

Dar co-învățat clasele de incluziune poate arăta foarte diferit în funcție de modul în care modelul este
implementat. Implicarea într-un act complex de predare cu altcineva este, bine, complicată. De fapt,
m-am gândit adesea la co-învățare ca la o căsătorie. Clasele de incluziune co-predate pot oferi
oportunități bogate de predare și învățare studenților și cadrelor didactice - și au, de asemenea,
potențialul de a merge foarte rău.

În timp ce nu există un glonț de argint care să asigure un parteneriat eficient de predare, am învățat
câteva sfaturi practice care m-au ajutat (un învățător de limbă generală de învățământ general) să
colaboreze cu succes cu mulți minunați specialiști în educație.

Iată opt sfaturi pentru a profita la maximum de co-predare:

1. Faceți timp pentru co-planificare. Trebuie să aveți timp în programele dvs. să vă așezați și să
vă întâlniți - nu un fel de conversație ocazională, "ce facem mâine", ci un timp regulat și stabilit pentru
sesiuni de planificare structurate. În mod ideal, ați avea două (sau mai multe) perioade pe săptămână
dedicate acestui proces. Prefer o întâlnire la începutul săptămânii și o altă la sfârșitul săptămânii.

Fără timp în programul dvs. de co-planificare, va fi imposibil să maximizați beneficiile pe deplin ale co-
învățării. Un profesor va cădea cel mai probabil într-un rol "asistent", ceea ce nu este co-învățământ
adevărat. Dacă nu aveți timp să co-planificați în programul dvs., merită susținut cu administrația dvs.

2. Fii pe aceeași pagină! Da, literalmente. M-aș fi pierdut fără un document comun de planificare
comun cu co-profesorul meu (i). De obicei folosesc Google Docs , care permite mai multor utilizatori
să vizualizeze, să editeze și să comenteze simultan.

Pentru fiecare unitate, creez un document care include elemente de "imagine de ansamblu" ale
unității: concepte cheie, interval de timp, aptitudini, texte și evaluări. Documentul include, de
asemenea, un calendar în care marcăm scopurile și agendele zilnice. Comentează marginea cu
întrebări, cu întrebări și cu mementouri.

3. Dezvoltați un flux productiv de co-planificare. Este minunat să vă prindeți puțin viața sau să
discutați despre lecție când vă așezați să vă întâlniți cu co-profesorul. Cu toate acestea, încerc să
păstrez detaliile lecțiilor și alte articole la aproximativ 10 minute, astfel încât să folosim timpul în
special pentru planificare.

Iată cum eu și co-profesorul meu ne organizăm timpul de planificare:

 Înainte de a începe o unitate , ne întâlnim să ne uităm la "imaginea de ansamblu" sau la forma

pe care o va lua întreaga unitate - conceptele, progresul abilităților și modul în care elevii își vor
demonstra învățarea.
 În cadrul întâlnirilor de luni , ne concentrăm asupra planificării lecțiilor de săptămâna
următoare, deși nu întotdeauna în detaliu. De asemenea, ne legăm capetele libere pentru
săptămâna curentă.
 În întâlnirile de vineri , vom dezbate săptămâna, vom programa planurile pentru săptămâna
viitoare și vom crea un schelet pentru săptămâna următoare.

4. Împărțiți-vă ce-ți trebuie. La sfârșitul fiecărei întâlniri, cel mai bine este să identificați și să
delegeți Do To, care apar din planurile dvs. Acestea includ materialele care trebuie create sau lucrul
student care necesită feedback până la o anumită dată. În mod ideal, vom face acest lucru în avans și
vom rula materiale reciproc înainte de curs.

5. Este "noi", nu "eu". Acesta este un detaliu care spune volumele despre parteneriatul dvs. de co-
învățare: Spuneți "noi" sau "eu" atunci când introduceți o sarcină pentru studenți? Dacă doriți ca elevii
să vă vadă pe amândoi ca "profesori", atunci, atunci când vă adresați clasei, ar trebui să spuneți: "
Vrem să vă amintiți că ..." și nu "Vreau să faceți asta așa ...". o schimbare grea pentru profesorii care
nu sunt obișnuiți să colaboreze. Dar trimite un mesaj important studenților că ambii profesori au
statut egal și se află pe aceeași pagină.

6. Variați modul în care grupați elevii. Deși profesorul de educație specială poate lua un rol mai
activ în susținerea nevoilor de învățare ale studenților noștri cu nevoi speciale, este important într-o
clasă de incluziune ca toți elevii să se simtă ca și profesorii să fie "profesorul lor". prin diferențierea
grupurilor de studenți și a cadrelor didactice care conduc fiecare grup. De exemplu, dacă am grupuri
de nivel pentru o activitate bazată pe niveluri de citire, atunci profesorul de învățământ special nu ar
trebui să meargă întotdeauna cu grupul "de nivel inferior". Prin amestecarea acestui lucru, vom crea o
clasă mai incluzivă - și oportunitatea de a cunoaște toți elevii în mod egal.

7. Dialogul în fața studenților. Comunicarea în curs este necesară în co-predare. Uneori este
benefic să aveți un dialog cu co-profesorul direct în fața elevilor.
Să spunem că co-profesorul meu îi spune elevilor să-și lase cărțile la sfârșitul unei activități scurte. Cu
toate acestea, eu chiar vreau să-și păstreze cărțile pentru că a funcționat mai bine în clasa mea ultima
perioadă. Am opțiuni pentru a răspunde.

Eu pot:
a) Lăsați-o să iasă și cereți studenților să-și ia cărțile mai târziu.
b) Fii obsedat și nu spui nimic.
c) Adresați-i cu voce tare co-profesorului meu în fața studenților.

A este adesea un răspuns adecvat. B nu este bun, pentru că pune negativitatea acolo pentru studenți
și co-profesorul meu, și nu rezolvă nimic. Dacă aleg C, pot soluționa problema practică și pot să
modelez comunicarea eficientă a adulților pentru studenții mei.

De exemplu, s-ar putea spune într-un ton egal, entuziast: "Știi ce, domnule K, dacă elevii își păstrează
cărțile, așa că se pot referi mai târziu la activitatea de scriere? Tu ce crezi? Ar fi util? "Tonul este
important aici.

Dacă sunt sinceră și nu mă apuc de putere, domnul K ar putea răspunde: "Asta-i o idee bună! Da,
ține-ți cărțile afară, toată lumea. "În acest fel, nu am contrazis îndrumările co-profesorului meu. Mi-
am împărtășit gândul și l-am lăsat să-i facă apelul - și am modelat o colaborare flexibilă pentru
studenții noștri.

De asemenea, inițiez dialogul cu co-profesorul meu din alte motive. Poate nu sunt sigur cum să
răspund la întrebarea unui student, deci spun: "Nu sunt sigur. Ce credeți, domnule K? "Sau, pentru a
împărtăși deciziile spontane, spun:" Dl. K, credeți că avem timp pentru elevi să vorbească cu un
partener înainte de a se împărtăși întregii clase? "Uneori acest tip de ajustare poate fi decisă cu o
șoaptă, dar nu este nevoie ca toate conversațiile să fie păstrate private. Uneori e mai eficient și mai
interesant dialogul în fața clasei.

8. Înregistrați-vă și discutați-o . Uneori, este necesar să vă informați cu co-profesorul despre

modul în care se desfășoară dinamica co-învățării.

Iată câteva întrebări generale pentru o conversație la check-in:

 Există elemente de gestionare pe care ar trebui să le clarificăm, cum ar fi atunci când studenții au
voie să meargă la baie?
 Împărtășim bine timpul de difuzare?
 Împărțim clasificarea într-un mod echitabil?
 Există formate de predare care ar folosi mai bine pe noi doi în clasă?

Schimbarea poate fi dificilă, dar necesară. Verificarea face o investiție în relație și deschide ușa pentru
a schimba.
Fiecare parteneriat de co-pedagogie este diferit. Unii lucrează minunat, cu un efort relativ mic, atâta
timp cât există structuri de bază. Alții depun eforturi mari și progresează încet. (În unele cazuri - și
cred că este o excepție rară - un parteneriat de co-didactic nu va funcționa, în ciuda celor mai bune
eforturi ale cuiva. În astfel de cazuri, cereți o intervenție administrativă.)

În orice parteneriat, totuși, apar conflicte și este posibil să existe o nevoie de a vorbi direct cu
conflictul, care este o abilitate pentru adulți pe care majoritatea dintre noi trebuie să o întărească. Co-
predarea va testa cu siguranta acea putere!

Relațiile mele de co-predare au fost unele dintre cele mai puternice surse de dezvoltare profesională în
cariera mea. Cel mai important, o dinamică puternică de co-învățare poate crea o clasă de incluziune
care este un mediu de învățare bogat, provocator și susținător pentru toți elevii.

Ariel Sacks (@ arielsacks ) predă clasa a VIII-a și a IX-a în limba engleză în New York City. Ea este
autorul întregului roman pentru întreaga clasă: o abordare centrat pe elev (Jossey-Bass, 2013). Ea
este membră a Colaborării CTQ , unde scrie blogul "Umbrele giganților" .

Nota autorului: Mulțumiri speciale lui Daniel Brink-Washington, cu care am co-învățat timp de doi ani
și care conduc departamentul de asistență pentru studenți la Brooklyn Prospect Charter School, pentru
modelarea co-pedagogiei mari și pentru stabilirea mai multor practici de mai sus pentru mine.