Ministerul Educției și Cercetării al Republicii Moldova

Instituția Publică Gimnaziul ,,Grigore Vieru”, s.Heciul Nou

Direcția Educație Sîngerei

NOTĂ INFORMATIVĂ
privind adaptare elevilor din
clasa a V-a
în ciclul gimnazial

Responsabil: Aliona Romanova ,

profesor de limba și literatura română

2021-2022
 ADAPTAREA – un proces care nu se încheie, de fapt, niciodată.

Ideea de la care pornim este nu de a-i face pus şi simplu pe elevi să se adapteze la
aşteptările şcolii şi profesorilor, ci de a-i sprijini să se adapteze în propriul lor beneficiu. Este
vorba, în principal, de acomodarea/adaptarea la procesul de învăţare şi de socializare şcolară,
prin care elevii să se simtă valorizaţi.

În al doilea rând, este vorba despre un fenomen care nu se încheie, practic, niciodată. În
ciuda elementelor comune, obiective, predeterminate, condiţia de elev suferă schimbări continue:
dinamica fenomenului nu este una rectilinie, ci zig-zagată, cu suişuri, coborâşuri şi staţionări
adaptative în plan individual şi colectiv.

În al treilea rând, în cursul şcolarizării, elevii au de întâmpinat dificultăţi durabile şi

difuze, iar acestea interferează cu cele temporare şi strict circumscrise.

Este, totuşi, de făcut următoarea remarcă: în raport cu trecerea de la un ciclu de

învăţământ la altul, putem vorbi de un adevărat „şoc” pe care îl acuză mulţi elevi în primele
săptămâni sau în circa primele două luni de şcoală.

Cum am procedat pentru integrarea cât mai eficientă a elevilor în ciclul

gimnazial:

a) Prin introducerea treptată a elementelor de noutate. De exemplu, în domeniul

managementului activităţii didactice, primele activităţi conţin structuri organizaţionale simple şi
familiare elevilor:

 învăţământ frontal, lucrul individual (mai degrabă decât în grupuri mici);

 sarcini uşor de îndeplinit într-un timp relativ scurt şi care se bazează pe modul de lucru
practicat în clasa a IV-a.

Pe măsură ce elevii s-au obișnuit cu anumite moduri de coordonare a activităţii din partea
profesorului, am introdus alte proceduri specifice managementului lecţiei.

b) Prin intensificarea funcţiei unei competenţe a profesorului, ţinându-se cont de

intenţiile special atribuite mobilizării acesteia şi de felul în care profesorul înţelege s-o fructifice.
Exemplu – din domeniul competenţelor psiho-afective şi socio-relaţionale. Este oricând
recomandabilă o comunicare deschisă, empatică în relaţia profesor-elevi.
 Eu consider că, am încercat să pun accent suplimentar pe acest gen de atitudine în primul
semestru, pentru a crea un climat la clasă pozitiv, cald, capabil să contribuie la securizarea
afectivă a elevilor şi structurarea grupului-clasă.

Totodată , cred că elevii clasei a V-a manifestă un comportament adaptativ la orele de

libă și literature română, deoarece :

 respectarea regulilor clasei;

 ascultarea cu atenţie a profesorului la clasă;
 răspunsuri prompte la solicitările profesorului, cooperare cu profesorul;
 angajarea în activitate; rezolvarea de sarcini în mod autonom;
 solicitarea ajutorului când elevul simte că este în impas;
 disciplina muncii intelectuale, a organizării activităţii de învăţare
 autocontrolul propriilor emoţii
 independenţă;
 susţinerea propriilor opinii (asertivitate);
 sociabilitate, stabilirea cu uşurinţă de relaţii bune cu alţi elevi;
 cooperare;
 ajutorarea colegilor.