Florea M.

Alexandru-Ionuț
Specializarea LLR-LLS (Limba și literatura română, limba și literatura engleză)
Seria I, Grupa IV

Evaluarea activității didactice

Motivația care a contribuit în mod substanțial la alegerea modulului psihopedagogic a constat
în dorința proprie de a mă familiariza cu disciplina profesională a profesoratului, aceasta fiind
completată, bineînțeles, de năzuința de a-mi șlefui competențele corespunzătoare viitoarei profesii
de dascăl: o comunicare eficientă cu elevii, diversificarea sarcinilor de lucru în cursul demersurilor
pedagogice, stabilirea unor criterii de evaluare cât mai obiective cu putință, consolidarea laturii
euristice, dar și perfecționarea înțelegerii nevoilor dintre cele mai diverse ale elevilor. Empatia față
de elevi, caritatea față de cei mici este, în opinia mea, una dintre condițiile absolut necesare pe care
un profesor trebuie să le îndeplinească. Unitatea de măsură a calității muncii pe care o prestează cel
care se află la catedră este implicarea activă, urmată în mod firesc de acea dorință constantă de a se
îmbunătăți pe sine. Acest dinamism specific meseriei de profesor m-a determinat să aleg o viitoare
carieră în cadrul învățământului, aceasta fiind în permanență conectată cu dialogul dintre generații,
cu dorința de a-ți aduce contribuția personală în ceea ce privește dezvoltarea armonioasă a mediului
social.

Din punctul meu de vedere, profesorul este întotdeauna un mijlocitor activ, o persoană
capabilă să armonizeze relațiile eterogene create între organismul instituțional al sistemului
educațional și elev, atât sub aspect afectiv, cât și sub aspect intelectual. Sfera cognitivă utilizată în
procesul educațional trebuie să fie întotdeauna contrabalansată de latura emoțională, orice exces
monovalent conducând adeseori la sfărâmarea echilibrului din clasă, producându-i elevului o
anumită reticență greu de înlăturat. Satisfacția produsă prin intermediul procesului de învățare
trebuie să fie cultivată prin metode moderne de învățare, una dintre acestea fiind reprezentată de
învățarea prin descoperire, de acea stimulare continuă a dorinței de a ști mai mult. Profesorul este o
călăuză care se îngrijește de mintea și sufletul celui aflat în plină formare, acesta oferindu-i sfaturi și
servindu-i drept model comportamental și intelectual. De aceea, dascălul, la rândul său, are nevoie
de o pregătire riguroasă, teoriile psihologice și pedagogice ajutându-l să înțeleagă mult mai bine
tainele din spatele educației și, totodată, facilitându-i progresul în această lume bogată a învățării.
Domeniul educațional este unul extrem de dinamic, dat fiind faptul că vorbim de o conversație
perpetuă stabilită între elev și profesor, acest dialog „socratic” fiind încărcat de o doză foarte mare
de subiectivism (atât profesorul, cât și elevul dețin un set propriu de valori, de credințe, de proiecții
referitoare la propriul lor viitor afectiv sau profesional). De aceea, cunoașterea de sine, calitatea a de
a furniza întotdeauna soluții sau de a corija greșelile identificate (de ordin comportamental, cognitiv
sau emoțional) joacă un rol fundamental în elaborarea unei bune strategii educaționale.

Cel care și-ar putea închipui că profesorul poate fi comparat cu un jurist, cu un medic, ori cu
un economist: se va înșela cu siguranță. În timp ce alte profesii se desfășoară în cadrul unei instituții
sau în incinta unui departament de specialitate, meseria de profesor implică o continuitate perpetuă,
profesorul neputând părăsi profesia sa nici în afara instituției, nici în cadrul acesteia. Aceasta se
datorează rolului său exemplar, modelului oferit celorlalți. De aceea este atât de necesară
perfecționarea continuă a sistemului de valori și de cunoștințe ale profesorului.

În decursul celor trei ani de studiu, în cadrul modulului psihopedagogic am învățaț ceea ce
înseamnă să asculți în mod activ, să elaborezi planuri de lecție în funcție de nivelul clasei la care
predai, să îți sistematizezi materialul informativ într-o manieră cât mai lizibilă și mai atrăgătoare cu
putință (folosirea așa-ziselor hărți cognitive, elaborarea unor diagrame sau tabele concise), dar și
modul cel mai avantajos prin care ne putem raporta la demersul educațional în funcție de criteriul
vârstei (în acest sens, cred că este relevantă cunoașterea celor patru stadii ale dezvoltării inteligenței
la copii, teorie postulată de psihologul elvețian Jean Piaget.)

Tot în cadrul modulului psihopedagogic am reușit să îmi cunosc mai bine competențele, să
îmi stăpânesc mai bine emoțiile, dar și să îmi dau seama care sunt punctele mele forte, respectiv cele
slabe. Sunt de părere că principalele mele abilități care m-ar putea ajuta într-o viitoare carieră în
cadrul învățământului constau în capacitatea de a filtra critic informațiile asimilate, în răbdarea și în
perseverența de care am dat dovadă până acum, dar mai ales în spiritul filantropic de a-i ajuta pe
ceilalți, în dorința nemijlocită de a contribui la dezvoltarea armonioasă a celui de lângă mine. Cred
că este extrem de important să aduc în vedere și punctele mele slabe, pentru conturarea unui portret
cât mai elocvent cu putință. Înainte de a mă înscrie la modulul psihopedagogic eram o persoană
destul de timidă, preferând munca individuală în detrimentul celei în grup și considerând că gradul
cel mai eficient de a duce la bun sfârșit o sarcină era investirea resurselor personale într-o singură
direcție. Aplicațiile practice pe care le-am realizat în timpul facultății mi-au demonstrat faptul că
munca în echipă, socializarea pe tema elaborării unei strategii, așa-zisul brainstorming, distribuirea
egală a sarcinilor de muncă în echipă sunt metode care îți pot ușura într-adevăr munca, sporindu-ți
așadar productivitatea. Încă din copilărie pot spune că am fost o persoană reflexivă, manifestând o
deosebită plăcere pentru meditație și pentru chestionarea lucrurilor și a fenomenolor fizice din jurul
meu. Această curiozitate m-a condus într-o oarecare măsură spre un individualism destul de arid,
însă în facultate am descoperit faptul că vorbind pe rând în cadrul unui grup pe diverse teme îți poți
consolida bagajul de informații într-un mod atractiv. Am constatat faptul că este extrem de important
să oferi un feedback real, consistent în urma fiecărei intervenții din partea elevilor, deoarece aceștia
simt nevoia constantă de a afla care este nivelul prestației lor și de a primi informații concrete
referitoare la munca pe care o depun. Elevul este asemenea unei statuete de lut care poate fi modelată
într-un mod desăvârșit doar prin răbdarea discipolului.

Cu toate acestea, nu trebuie să uităm faptul că acest „silen”, această statuetă de lut despre
care am vorbit anterior este una însuflețită, dispunând așadar de o subiectivitate delicată, având
convingeri și credințe individuale. De aceea, „artizanul” trebuie să dea dovadă de tact pedagogic și
de talent, strategia fiind termenul cheie atunci când vine vorba de procesul de formare al tânărului.
Clasa se construiește împreună, în echipă! Să îți justifici opțiunea pentru notarea participărilor active
la clasă, dar și să fii vigilent și să îți reinventezi întotdeauna abordarea sunt principii cheie de care
trebuie să țină cont orice profesor dedicat. Calea către reușită se dovedește a fi întotdeauna o
provocare, iar aceasta reușește să mă stimuleze îndeajuns pentru continuarea studiilor în domeniul
filologic. Îmi doresc să-mi continui formarea ca literat, dar și ca viitor profesor, dat fiind faptul că o
informație denudată de emoție și de empatia față de cel de lângă tine se dovedește a fi de cele mai
multe ori insuficientă.

Lesson Plan
Form: Fifth grade
Date: 25.04.2020
Unit: ‘Tomorrow’s world’
Title: ‘Food for the future’ from ‘Reader’s Corner’
Type: Vocubulary
Teacher: Florea M. Alexandru-Ionuț
School: National College Goethe
Vocabulary: general
Grammar: the correct use of verbal tenses in English
Main focus: the enlargment of the vocabulary; to make students more confident in themselves when they
speak in a foreign language.

Objectives:
a) Cognitive objectives: by the end of the lesson all students will have:

1) developed their reading skills;

2) developed their speaking skills;
3) learned how to express their point of view according with the lesson.

b) Affective objectives:
 1) To create a warm atmosphere in class, to offer a proper background for easy conversations between
teacher and students.
2) To make students confident in themselves when they speak in a foreign language.
Skills: reading, listening, writing and speaking
Types of interaction: Teacher-students, student-students, Students-students, individual work, group work
Assessment activity: the students will be assessed on class participation
Teaching techniques: active conversation, dialogue, practical exercises
Methods of teaching: Communicative approach
Teaching aids: blackboard, coloured markers, students’ notebooks and books.
Time: 50 minutes

Tim Lesson Teacher’s Students’ Aim Technique Aids Observati

e stage activity activity on

5’ Greetings Teacher Answer to To Readings and Students’

and greets the teacher’s consolidate checking. s
homewor students and greetings the previous notebook
k check their and correct knowledge. s.
checking. previous their
homerwook. homework
if it is
necessary.

Teacher
announces Students
2’ Focus on the title of listen the To attract Speaking/expos
the lesson indications students’s ing
and the of their attention on
objectives teacher. the lesson.
of the class.

Teacher
5’ Warm up asks Students Students’
students to discuss To prepare Speaking knowled
talk about with their the proper ge
their teacher vocabulary
favourite about their for the
kind of food favourite lesson; to
and to food. familiarize
explain the students
briefly how with the
it is cooked. theory of
argumentati
Teacher on.
asks the Students’
15’ A short students to Students notebook
introducti read the will read To enlarge Speaking, s and
on to the fragment the text the reading, texbooks
topic of from the one at a vocabulary exposing. ,
discussion textbook time. After of the blackboa
 . (‘Food for that they students. To rd and
Questions the future’). will practice markers.
and ideas After they underline their
based on will finish the abilities of
the text. the rading unkown reading.
task the words
students will using a
underline coloured
the marker.
unknown Students
words and will write
will receive down on
explanations their
from their notebook
teacher. the
meaning
of the
unknown
words.

Teacher will
read the Students’
requirement textbook
20’ Practice s of the Students s and
exercises will solve To exercise Speaking, notebook
and will ask the their writing and .
students to exercises vocabulary. reading.
solve them. and will To be able
If students answer by to discuss
encounter raising a fluently
any hand after about a
difficulty they will topic.
the teacher finish the To reinforce
will offer tasks. their ability
them to sustain a
supplementa personal
ry point of
information. view.
At the end
of the
process the
teacher will
write on the
blackboard
the answers
of the
students.

Teacher will
ask students
to create a Student’s
poster textbook
through s.
which they
 3’ Setting should Students To reinforce Listening and
Homewor promote a will write the writing
k culinary down the information
product requireme which was
from the nts for acquired.
future. their
homework
.

Exercises
Task #1
Create five sentences which illustrate your favourite food. Use the following words: fresh, frozen,
fat, canned food, ready-made food and underline them in your sentences.

Task #2
Read the article from your textbook again and choose the correct answer:
1) You will be able to buy fresh, canned or frozen insects in the future.

a) Right b) Wrong c) Doesn’t say

2) Insects contain protein, vitamins and minerals.

a) Right b) Wrong c) Doen’t say

3) In Africa, they plant crops because they want the insects.

a) Right b) Wrong c) Doesn’t say

4) We will eat a lot of meat from animals in the future.

a) Right b) Wrong c) Doesn’t say

5) There will be farms for insects in the future.

a) Right b) Wrong c) Doen’t say

 Task #3
In maximum 15 lines try to explain to a hypothetical consumer what are the benefits of an
alimentation based on insects. Read your argumentative text in class.

Homework:
Try to design an one-page advertisement for a company based on the international sale of
insects.

Plan de lecție
I. Date generale
Propunător: Florea M. Alexandru-Ionuț
Clasa: a V-a
Disciplina: limba și literatură română
Subiectul lecției: Subiectul
Tipul lecției: lecție de fixare și consolidare

►Competențe generale:
1) Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje
scrise, în diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse.
2) Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje
orale în situaţii de comunicare monologată şi dialogată.

► Competențe specifice:

1) Se va respecta acordul dintre subiect și predicat

2) Se vor explica conceptele relevante pentru subiectul discutat: subiectul simplu, subiectul multiplu,
subiectul inclus, subiectul subînțeles etc

► Strategii didactice :

Lecția predată se va baza pe următoarele principii:

1) principiul participării active a elevilor
2) Cultivarea gândirii euristice și, prin aceasta, elaborarea unor exemple proprii.
3) Principul muncii în echipă
 Metodele şi procedeele utilizate:
1) expunerea
2) conversaţia euristică
3) explicaţia
4) Exerciţiul
5) Problematizarea
6) Observaţia asupra trăsăturilor tipologice/gramaticale
7) Aprecierea verbală și scrisă

Formele de organizare instructivă: frontală, individuală

Formele de dirijare ale activităţii: activitate dirijată de profesor / activitate independentă / participare
colectivă

► Metoda de evaluare:
Evaluare sistematică, continuă pe parcursul demersului educațional

► Resurse:

1) Resursă temporală: 50 de minute

2) Materiale utilizate: markere, fișe de lucru, caiet, material teoretic de sinteză

II. Desfăşurarea lecţiei

Momentul organizatoric: salutul, organizarea elevilor și pregătirea materialelor didactice relevante pentru
desfășurarea orei, respectiv captarea atenției (3’)

Anunțarea temei și prezentarea succintă a trăsăturilor tipologice ale subiectului gramatical. (10’)
Profesorul va scrie pe tablă enunțuri care vor avea drept scop asimilarea intuitivă a conceptelor următoare:
subiect simplu, subiect multiplu, subiect inclus sau subiect subînțeles. Elevii vor fi rugați să identifice, în
urma lămuririlor profesorului, care sunt subiectele enunțurilor și prin ce părți de vorbire sunt reprezentate
acestea.

Se vor distribui fișe de lucru fiecărui elev în parte (3’)

Elevii vor rezolva individual prima activitate (în bănci), urmând ca fiecare dintre cei care răspund cerinței să
completeze spațiile punctate de pe tablă. (6’)
Elevii vor rezolva cel de-al doilea exercițiu propus în fișa de activități, fiind rugați ulterior să sublinieze
subiectul enunțului ales. (5’)
Elevii vor rezolva cel de-al treilea exercițiu din fișa de activități, folosindu-se de capacitatea asociativă
dintre termeni, ținând cont de regula acordului dintre subiect și predicat. (4’)
Elevii vor rezolva cel de-al patrulea exercițiu, fiind ajutați de profesor în cazul întâmpinării unor dificultăți.
(6’)
Profesorul va realiza o scurtă prezentare generală asupra lecției predate. Se vor pune întrebări în vederea
unei mai bune consolidări a informației teoretice discutate la ora de limba și literatura română. Profesorul
se va asigura că toți elevii au învățat care sunt tipologiile subiectului în limba română și cum poate fi acesta
identificat. (6’)
Profesorul va prezenta tema pentru acasă și va oferi lămuriri suplimentare în cazul în care vor fi neclarități.
(4’)

Activități

1) Completează spațiile goale din următoarele propoziții, folosind subiectele potrivite

.......................... au înflorit pe câmpia înverzită.

Zboară .......................... prin aerul primăvăratic.

Se întorc .......................... din țările calde.

.......................... și-au construit un cuib uriaș.

Cad .......................... pe asfalt.

.......................... miros puternic.

Au ajuns acasă ..........................?

2) Completează tabelul cu propoziții relevante, astfel încât subiectul acestora să fie exprimat prin:
 a) Substantiv comun Exemplu:

b) Substantiv propriu Exemplu:

c) Pronume personal Exemplu:

d) Pronume personal de politețe Exemplu:

3) Uniți printr-o săgeată un termen din coloana A cu un corespondent din coloana B.

A B

Elevii Se topește

Libelulele s-a înverzit

Zăpada zboară

Pomul învață

Soarele Se joacă

Copiii răsare

4) Formulați întrebarea corespunzătoare pentru aflarea subiectului din următoarele propoziții:

Băieții năzdrăvani jucau tenis de câmp. (.................................?)

Au adormit animalele pădurii. (.................................?)

Antonia a desenat un peisaj de iarnă. (.................................?)

Marius, Ion și Teodor au ieșit să se joace. (.................................?)

Copacul a fost smuls din pământ de furtună. (.................................?)

 5) Scrie câte o propoziție în care următoarele cuvinte să îndeplinească rolul de subiect: Andreea,

pisica, strada, cărțile, zmeul, Valentin și Darius.

Temă: Realizați o compunere de 30 de rânduri în care să prezentați modul în care v-ați petrecut vacanța.

Subliniați subiectele utilizate în propozițiile voastre, precizând prin ce părți de vorbire sunt exprimate.
 FIŞA PSIHOPEDAGOGICĂ
Unitatea şcolară (unitatea de învăţământ): Școala Gimnazială „Elena Văcărescu”
Localitatea: București
DATE BIOGRAFICE
1. Date personale:
Numele şi prenumele: C. C.
Clasa la care învaţă elevul: clasa a V-a Profilul: teoretic
Data naşterii: anul: 2007, luna: 06, ziua: 19
Domiciliul: Strada Jiblea, nr. 20, București, sector 5
2. Date familiale (date despre familia elevului):

 Tipul de familie:

□ Organizată; □ Dezorganizată; □ Educogenă; □ Needucogenă

 Componenţa/structura familiei: părinţi (tutori), fraţi/surori, etc

Nr. Numele şi prenumele Poziţia Vârsta Pregătirea Profesia Ocupaţia/locul de
crt în structura şcolară muncă
familiei
1 Chiriță Ecaterina mama 39 Studii Croitoreasă
preuniversitare
2 Chiriță Marian tata 41 Studii Electronist
preuniversitare
3 frate

4 soră

- Rangul elevului în structura familiei...................................................................................

- Alte persoane în familie (unde este cazul)..........................................................................

..............................................................................................................................................................
- Alte situaţii.........................................................................................................................

- Date privind starea de sănătate a membrilor familiei: atât părinții, cât și copilul au o stare
de sănătate bună

- Atmosfera şi climatul familial educativ:

 Raporturi armonioase, de înţelegere între elevi şi părinţi;

 Raporturi punctate de conlicte mici şi trecătoare;

  Dezacorduri puternice în relaţiile din familie, conflicte frecvente;

 Conflicte intrafamiliale puternice şi deosebit de frecvente (familie destrămată sau pe

cale de destrămare).

 Condiţii de viaţă (familială) şi de muncă ale elevului:

□ Foarte precare; □ La limită; □ Acceptabile; □ Bune; □ Foarte bune

 Condiţii materiale şi spirituale (în familie):
a) Venit: 5500 lei/lună
b) Condiţii de existenţă oferite: Alimente, diverse utilități care asigură buna dezvoltare a
copilului, apă curentă, gaze, căldură, acces la internet, dispozitive electronice etc.
c) Preocupări spirituale: comunicarea activă pe baza unor subiecte personale, vizionarea
spectacolelor de teatru în familie, lectura și schimbul intercultural în familie.
d) Influenţe din afara familiei (vecini, prieteni, colegi, etc):

□ Reduse; □ Ample; □ Frecvente; □ Întâmplătoare

3. Evenimente semnificative în evoluţia elevului (până în prezent)

 Dezvoltarea fizică şi starea de sănătate a elevului:

- Antecedente personale (dacă este cazul)/ îmbolnăviri pe parcursul şcolarităţii:
..............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
- Starea generală de sănătate (în prezent): Starea de sănătate a elevului este bună, fiind apt
pentru participarea la educație.

- Menţiuni medicale semnificative pentru activitatea şcolară:..............................................

...............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
 Performanţe şcolare (situaţia şcolară până în prezent):

- Şcoli frecventate: ..............................................................................................................

...........................................................................................................................................................
- Rezultate obţinute:
a) Media generală
Clasa I II III IV V VI VII VIII IX X
Media generală FB FB FB FB

b) Media de promovare pe semestrul în curs: 8,66

 c) Discipline cu performanţe superioare (rezultate foarte bune):
Nr. crt. Disciplina (materia) Media

Matematică 8
Limba și literatura română 10
Cunoașterea mediului 9
Desen 10
Fizică 7
Biologie 8
d). Succese remarcabile (cercuri, olimpiade, concursuri şcolare, etc):
 disciplinele: olimpiada de limba și literatura română (faza pe municipiu), obținerea
punctajului de 98 de puncte la concursul național „Cangurul poveștilor”, participarea activă
la cercul de lectură „Dan Voiculescu”
 tipul performanţei (concurs, olimpiadă, etc): Concursul „Cangurul poveștilor”, participarea
la olimpiada de limba și literatura română (faza pe municipiu)
.
e). Interese şi motivaţie puternică pentru disciplinele (materiile, obiectele de învăţământ):
Elevul manifestă un profund interes pentru științele umaniste. Este interesat, printre altele, de
domeniul artei vizuale (film, pictură contemporană) etc.
f). Discipline la care întâmpină dificultăţi şcolare, educaţionale: Matematică, Fizică
 natura dificultăţilor: dificultăți de învățare
 manifestări: lipsa atenției, dezinteres față de obiectele de studiu în cauză
 motivul: lipsa de motivație, acumularea unor lacune
g). Deficienţe (senzoriale, intelectuale, afective, motorii) – după caz:
Nu sunt înregistrate deficiențe de acest tip.
 Activităţi/preocupări extraşcolare (plastice, muzicale, sportive, etc): Elevul participă
săptămânal la antrenamentele de înot organizate de clubul sportiv al școlii, pictează și

 Profil psihosocial (caracterizare psihosocială)

3.1.Particularităţi ale proceselor cognitive şi stilului de muncă intelectuală

 Caracteristici ale funcţiei senzorio-perceptive şi de reprezentare:

 Predomină modalitatea vizuală de percepţie a informaţiei

 Predomină modalitatea auditivă de percepţie a informaţiei

 Percepţie difuză, superficială a materiei de învăţat

 Percepţie complexă, spirit de observaţie

Enunţ Calificative
 Excepţional Foarte bine Bine Satisfăcător Slab
Spiritul de observaţie x
Capacitatea de reprezentare anticipativă x
Capacitatea de reprezentare reproductivă x

 Caracteristici ale dezvoltării intelectuale / nivelul de inteligenţă

Inteligenţă foarte Inteligenţă bună Inteligenţă de nivel Inteligenţă scăzută Inteligenţă sub limită
bună mediu
x

Enunţ Calificative
Excepţional Foarte bine Bine Satisfăcător Slab
Capacitatea de înţelegere a informaţiilor, x
situaţiilor
Capacitate de înţelegere spontană x
Surprinderea datelor unei probleme x
Surprinderea esenţialului x
Capacitate de analiză şi sinteză x
Capacitate de abstractizare şi generalizare x
Flexibilitate în alegerea soluţiilor pentru x
rezolvarea problemelor, a situaţiilor
Deprinderi intelectuale x
Învăţarea bazată pe înţelegere x
Rezistenţa la efort intelectual x

 Particularităţi ale memoriei:

Foarte bună Bună Medie Slabă Foarte slabă
x

Enunţ Calificative
Excepţional Foarte bine Bine Satisfăcător Slab
Memorie predominant mecanică x
Memorie predominant logică x
Utilizarea memotehnicilor x
Rapiditatea memorării x
Trăinicia păstrării x x
Exactitatea reactualizării informaţiilor
Promptitudinea reactualizării x
Învăţarea reproductivă x

 Particularităţi ale imaginaţiei

Enunţ Calificative
Excepţional Foarte bine Bine Satisfăcător Slab

Imaginaţie reproductivă x

Imaginaţie reproductiv-creatoare x

Pentru activităţi tehnice x

Pentru activităţi artistice x

Creativitate x

 Particularităţi ale limbajului

Enunţ Calificative
Excepţional Foarte bine Bine Satisfăcător Slab
Corectitudinea exprimării orale x
Expresivitatea verbală x
Fluenţa exprimării verbale x
Volumul vocabularului x
  Atenţia:
Enunţ Calificative
Excepţional Foarte bine Bine Satisfăcător Slab
Capacitate de concentrare a atenţiei x
Distributivitatea atenţiei x
Mobilitatea atenţiei x
Fluctuaţia atenţiei x

 Caracteristici motivaţionale şi volitive

Enunţ Calificative
Motivaţia şi voinţa în activitatea de Excepţional Foarte bine Bine Satisfăcător Slab
învăţare
Motivaţia cognitivă x
Motivaţia afectivă x
Motivaţia intrinsecă x
Motivaţia extrinsecă x
Competitivitate x
Perseverenţă x
Nivelul aspiraţiilor x
Promptitudinea în luarea deciziilor x

 Stilul de muncă
a). Cum lucrează:

□ sistematic, ritmic, organizat; □ inegal, fluctuant, în salturi,

 neglijent, copiază temele de la alţii sau aşteaptă să i le facă alţii;

 alte menţiuni:
.....................................................................................................................................
........................................................................................................................................
b). Sârguinţa:
 Foarte sârguincios Sârguincios Puţin sârguincios nesârguincios
x

c). Autonomie, creativitate:

□ Inventiv, cu manifestări de creativitate, □ Manifestă uneori iniţiativă, independenţă,

□Nesigur, dependent, fără iniţiativă, □ Procedează rutinier, se conformează de regulă
modelului, □Alte caracteristici: .........................................................................................
......................................................................................................................................................
 Particularităţi ale proceselor afective:
a). Emotivitate:
 foarte emotiv, excesiv de timid,emoţiile îi perturbă activitatea;

 emotiv, fără reacţii dezadaptative;

 îndrăzneţ, neemotiv.

b). Dispoziţie afectivă predominantă: □ vesel, optimist; □ mai mult trist, deprimat.
4.2. Trăsături de personalitate specifice
 Temperamentul:

 puternic exteriorizat, impulsiv, nestăpânit, inegal, iritabil, uneori agresiv, activ,

rezistent la solicitări, cu tendinţe de dominare a altora;

 calm, controlat, reţinut, lent, uneori nepăsător, mai greu adaptabil, rezistent la solicitări
repetitive;

 hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;

 tip combinat...............................................................................................................

 Însuşiri aptitudinale

 lucrează repede, rezolvă uşor şi corect sarcinile de învăţare

 rezolvă corect, dar consumă mai mult timp şi investeşte mai multă energie;

 lucrează greoi, cu erori, nu se încadrează în timp.

  Trăsături de caracter:
a). Atitudinea faţă de muncă:

□pozitivă: Este încrezător față de activitățile săvârșite; □negativă..................................

..........................
b). Atitudinea faţă de alţii:

□pozitivă: Este caritabil față de ceilalți; □negativă.................................. ..........................

c). Atitudinea faţă de sine:

□ pozitivă: Știe să-și mențină o atitudine echilibrată față de sine; □

negativă.................................. ..................
Enunţ: Calificative
Trăsături temperamental-caracteriale Excepţional Foarte bine Bine Satisfăcător Slab
- Comunicativ X

- Activ x

- Vioi x

- Cu iniţiativă

- Optimist x

- Impulsiv x

- Disciplinat x

- Încrezător în sine x

- Retras x

- Emotiv x

- Altruist x

- Curajos x

- Sincer x

- Conştiincios x

- Ordonat x

- Introvertit x
 4. Conduita elevului la lecţie şi în clasă
5.1. Conduita la lecţie:

□ atent, participă activ, cu interes ; □ atenţia şi interesul inegale;

□ de obicei pasiv, aşteaptă să fie solicitat; □ prezent numai fizic, cu frecvente

distrageri.
5.2. Purtarea în general:

□ exemplară, ireproşabilă; □ corectă, civiincioasă; □ cu abateri comportamentale relativ

frecvente, dar nu grave; □ abateri comportamentale grave, tendinţe spre devianţă, devianţă.
6. Conduita în grup. Integrarea socială a elevului:
6.1 Participarea la viaţa de grup:
 mai mult redusă, rezervat, izolat, puţin comunicativ;

 participă la activitatea de grup numai dacă este solicitat;

 este în contact cu grupul, se integrează, dar preferă sarcinile executive.

 caută activ contactul cu grupul, sociabil, comunicativ, cu iniţiativă, bun organizator şi

animator al grupului.
6.2. Cum este văzut de colegi:
 bun coleg, sensibil, te înţelegi şi te împrieteneşti uşor cu el;

 bun coleg, săritor la nevoie, te poţi bizui pe el;

 preocupat mai mult de sine, trăsături individualiste, egoiste.

6.3. Colegii îl apreciază pentru:

□ rezultatele la învăţătură; □ performanţele extraşcolare; □ pentru că este prietenos,

apropiat.
7. Rezultatele examinării psihosociale: Elevul este preponderent introvertit, preferând
activitatea idependentă. În ciuda acestui fapt, elevul este o persoană ajutătoare, caritabilă față de
ceilalți membri ai clasei.
8. Opţiunea şcolară/profesională:
.................................................................................................................

............................................................................................................................................................
............
9. Alte date semnificative:
........................................................................................................................
............................................................................................................................................................
..............
............................................................................................................................................................
..............
10. Asistenţa psihopedagogică necesară:
....................................................................................................

............................................................................................................................................................
.............
............................................................................................................................................................
.............
11. Aprecieri generale şi recomandări: Elevul are o capacitate euristică impresionantă. Acesta
poate gândi conceptual și poate face asocieri interesante. Ar fi util ca acesta să învețe să-și dozeze
resursele energetice, dat fiind faptul că efortul intelectual îndelungat pare să-l obosească.

12.Concluzii: Elevul este o persoană dedicată procesului de învățare, având o apetență deosebită
pentru obiectele de studiu care stimulează imaginația, gândirea activă. Este o persoană destul de
reatrasă, preferând lucrul indivual. Este un elev ascultător și ajutător, principalele sale calități fiind:
altruismul, optimismul și conștiinciozitatea.
Diriginte, Andreea Panciu Director,