Aptitudinea psihopedagogic

A fi profesor nseamn un risc asumat. i asta deoarece pregtirea pentu a preda,

pentru a-i nva pe alii cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i care implic mult
rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajri i multe ore de studiu, iar
rezultatele nu pot fi msurate nici cantitativ i nici imediat. Totui, la captul acestui drum
te pot atepta multe bucurii i satisfacii nebnuite. Iat de ce ar trebui atenionai cei ce
doresc s mbrieze aceast meserie asupra calitilor care sunt necesare unui profesor
bun, precum i asupra celor mai eficiente practici educaionale.
Clasa colar nu este numai un spaiu unde, dup un ritual pedagogic, se trateaz
un subiect din program, iar profesorul nu este doar persoana care propune coninuturi,
formuleaz sarcini i cere anumite conduite. n clas se nva mai mult dect o materie, se
nva o lecie de via. Profesorul stimuleaz i ntreine curiozitatea elevilor pentru
lucruri noi, le modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii
i i ajut s-i gseasc identitatea. Realizarea acestor sarcini depinde de msura n care
profesorul posed calitile i competena necesare centrrii cu precdere pe ateptrile,
trebuinele i interesele elevilor.
Care sunt aceste caliti? Sunt ele nnscute sau dobndite? Poi nva s fii un
profesor bun? Iat ntrebri la care trebuie s cutm rspunsuri. Dup Rene Hubert,
principala calitate a profesorului este vocaia pedagogic, exprimata n ,,a te simi chemat,
ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndeplini. M.A Bloch susine c arta de a-i
nva pe alii reprezint un dar natural, dar exist i autori care cred c meseria de profesor
se nva ca oricare alt meserie. Cele mai controversate discuii sunt legate de trsturile de
personalitate ale profesorilor, care acompaniaz actul educaional i influeneaz rezultatele
procesului de nvare.
Aptitudinea pedagogic este considerat unul dintre principalii factori de
succes n procesul instructive-educativ. Stroe Marcus o consider ,,o particularitate
individual care surprinde i transpune n practic modalitatea optim, conform
particularitilor elevilor, de transmitere a cunotinelor i de formare a intereselor de
cunoatere, a ntregii personaliti a elevului. Pentru A. Chircev ea este ,,un ansamblu de
nsuiri ale personalitii educatorului, care-i permit s obin maximum de rezultate n
orice mprejurare, n orice clas. Nicolae Mitrofan stabilete, pe baza unor cercetri
experimentale, drept componente ale aptitudinii pedagogice :
Competena tiinific
Competena psihopedagogic
Competena psihosocial
Dac n privina competenei tiinifice lucrurile sunt destul de clare, n sensul c ea
presupune o solid pregtire de specialitate, cnd este vorba de competena
psihopedagogic i de cea psihosocial, autorul face detalieri ale factorilor ce le compun.
Competena psihopedagogic este asigurat de ansamblul capacitilor
necesare pentru ,,construirea diferitelor componente ale personalitii elevilor i cuprinde:
Capacitatea de a determina gradul de dificultate al materialului de nvare
pentru elevi;
Capacitatea de a face materialul de nvare accesibil prin gsirea celor mai
adecvate metode i mijloace;
Capacitatea de a ntelege elevul, de a ptrunde n lumea lui interioar;

 Capacitatea de a crea noi modele de influentare instructiv-educativ, n

funcie de cerinele fiecrei situaii educaionale.
Competena psihosocial cuprinde ansamblul de caliti necesare optimizarii
relatiilor interumane, cum ar fi:
Capacitatea de a adopta un rol diferit;
Capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu ceilali;
Capacitatea de-a influena grupul de elevi, precum i indivizii izolai;
Capacitatea de a comunica uor i eficient cu elevii;
Capacitatea de-a utiliza n funcie de mprejurri puterea i autoritatea;
Capacitatea de a adopta diferite stiluri de conducere
ntr-o formulare sintetic, Pantelimon Golu spune c aptitudinea pedagogic nseamn:
erudiie i cunotine de specialitate, dar i cunoaterea practic a psihologiei individuale
a elevilor; priceperea de a transmite cunotine, dar i capacitatea de a relaiona afectiv cu
elevii i cu microgrupul de elevi; inteligen spontan i inspiraie de moment n luarea
unei decizii, precum i mnuirea contient a mecanismelor capabile s optimizeze actul
educaional. Aptitudinea pedagogic este o sintez de factori nnscui i dobndii. Ea
confer o mare flexibilitate comportamentului didactic, favoriznd o adaptare rapid i
facil la cerinele unei situaii educative.
n aceeai arie de preocupri privind determinarea acelor caliti ale profesorului
care pot influena i modela personalitatea elevului se nscrie i cercetarea lui Josef
Stefanovic asupra tactului pedagogic, care apare numai pe fundalul interaciunii profesorelev. Cercetarea pe care Stefanovic a desfurat-o cu scopul de a detalia coninutul
noiunii de tact pedagogic s-a fcut att n rndul profesorilor, ct i al elevilor, i apoi sau pus fa n fa punctele de vedere obinute.
n opinia profesorilor, tactul pedagogic se exprim n
Capacitatea de a nelege elevul
Respectarea personalitii elevului
Stpnire de sine, calm, echilibru
aprecierea corect i obiectiv a elevilor
principialitate i consecven n aplicarea normelor pedagogice
nivel profesional corespunztor, contiinciozitate, perseveren, spirit de
rspundere n activitatea pedagogic.
n ceea ce privete opiniile elevilor privind caracteristicile tactului pedagogic, ele
sunt mai nuanate, mai bogate n coninut, fiind legate de situaii concrete. Din punctul lor
de vedere, tactul pedagogic este condiionat de
atitudine corect a profesorului fa de elev
respectarea trsturilor individuale i de personalitate ale fiecrui elev
capacitatea de a-l motiva pe elev pentru activitatea de nvare( modul de
distribuire a recompenselor i pedepselor, ncurajarea elevilor n caz de eec,
ntrirea ncrederii n capacitile proprii, strnirea interesului pentru obiectul de
studiu)
calitile profesionale i personale( aprecierea corect i obiectiv a elevilor,
ndeplinirea cu contiinciozitate a obligaiilor didactice, caracter integru, discreie,
echilibru, stpnire de sine, rbdare, politee).
Din compararea celor dou puncte de vedere rezult c, pentru profesori, tactul
pedagogic este condiionat, n primul rnd, de calitile personale ale educatorului, n
timp ce elevii pun pe primul plan relaiile bune, corecte existente ntre ei i profesori. Ca
o concluzie, a da dovad de tact pedagogic presupune mult inventivitate, ingeniozitate,
ceea ce echivaleaz cu un autentic act de creaie.
2

O analiz a relaiei dintre variabilele personalitii profesorului i eficiena predrii

trebuie s ia n consideraie motivaia elevului.
-Elevul dominat de un impuls de afiliere( este cazul colarului mic) va avea tendina
s se identifice cu profesorul aa cum a fcut-o iniial cu prinii i, n consecin, va
nva pentru a-i fi pe plac nvtorului, pentru a fi ludat i recompensat.
-Pentru elevii a cror motivaie este susinut n primul rnd de impulsul de
autoafirmare, de trebuina de prestigiu, mai eficieni sunt acei profesori ordonai i
sistematici n conducerea clasei i n organizarea activitilor didactice, creeaz condiii
ca nivelurile de performan ale elevilor s fie clar definite i recunoscute fr echivoc.
-Elevul cu un puternic impuls cognitiv va fi stimulat de profesorii capabili s genereze
efervescen intelectual, s creeze conflicte cognitive, s capteze interesul elevilor prin
elemente de noutate, s-i provoace s descopere alte modaliti de rezolvare a unei
probleme.
Profesorii plini de via, stimulativi, inventivi i entuziati fa de materia pe care o
predau au mai mult succes, indiferent de colectivul de elevi, iar comportamentul acestora
este mai productiv, ducnd la rezultate mai bune.Abilitatea profesorului de a evalua corect
i realist trebuinele celui care nva implic, n primul rnd, capaciti empatice,
respectiv capaciti de transpunere n situaia psihologic a elevului i dorina de a-l
nelege de pe poziiile lui.
Este eronat s credem c doar stpnirea unui ansamblu de cunotine
psihopedagogice asigur automat reuita n activitatea cu elevii. Numai c o bun
pregtire n acest domeniu l ajut pe profesor s gseasc mult mai uor soluia potrivit
pentru situaiile particulare cu care se confrunt, s acioneze n cunotin de cauz i s
dovedeasc mai mult flexibilitate n abordarea contextelor educaionale.