Competenele profesorului pentru nvmntul primar

n calitate de tiin a educaiei, pedagogia se particularizeaz, n raport cu celelalte discipline care studiaz fenomenul educativ, prin aceea c se oprete asupra producerii intenionate a unor modificri n structura intern a personalitii Profesorul trebuie s fie conductorul locomotivei care s duc societatea spre progres i civilizaie. El este cel care, cu competen profesional, moral, psiho-pedagogic i sociorelaional, are responsabilitatea de a monitoriza formarea responsabilitii copiilor i tinerilor din punct de vedere intelectual, moral, estetic, fizic, tehnologic, i nu n ultimul rnd, n sensul educaiei pentru toleran, a educaiei ecologice, religioase, a educaiei pentru drepturile omului, pentru pace i democraie, a culturii civice. Provocrile tot mai numeroase, problemele cu care se confrunt ntreaga societate romneasc au determinat ca activitatea de conducere, statutul i rolul profesorului pentru nvmntul primar s fie tot mai complexe. Deciziile, activitatea organizatoric, optimizarea procesului instructiv-educativ, l oblig la armonizarea triadei elev-printe-educator. Profesorul pentru nvmntul primar este un cetean participativ, capacitatea de a conduce eficient este influenat de personalitatea sa, de structura sa intelectual, volitiv i comportamental .ntreaga sa conduit, toate atitudinile sale sunt monitorizate de cei din jur i, n mare msur, imitate. Performanele colare ale elevilor sunt influenate de activitatea global a profesorului pentru nvmntul primar. Profesorul pentru nvmntul primar sau nvtorul este situat ntr-un sistem de relaii ce depesc incinta colii incluznd prinii elevilor, i, n general, membrii grupului social n mijlocul cruia triete i muncete, el este obligat s rspund i solicitrilor acestora, adesea, trebuind s vin chiar n ntampinarea lor. Profesia de nvtor i exercitarea ei, solicit din partea celor care o practic s raspund la cerine de baz, printre care menionm: pregtire temeinic de specialitate, pregtirea psihopedagogic corespunztoare, precum i priceperi i deprinderi de munc pedagogic, tact pedagogic i miestrie pedagogic, bogat orizont cultural. A fi profesor nseamn un risc pe care fiecare profesor i-l asum, deoarece el i nva pe ceilali s nvee i implic mult rbdare,

multe ore de studiu. Profesorul trebuie s-i arate elevului c absolut tot n lume poate fi pus n discutie. Cadrul didactic este deasemenea i cel care ndrum elevii spre drumul cunoaterii, care ncearc n fiecare moment al activitii s ndrume copii ctre un comportament corespunztor vrstei i reacii pozitive la activitile instructiv-educative. n cadrul activitilor negative se fac observaii i aprecieri verbale pentru reglementarea comportamentului copiilor, motiveaz copiii s aib propriile reacii n legtur cu ceea ce se petrece n jurul lor. Rolul acestuia este deasemenea s manifeste solidaritate legat de unele momente sufleteti ale grupului condus. O mare atribuie vis-a-vis de activitatea copiilor este aceea de a ncerca s-i consilieze n orientarea intelectual sau cultural, de a-i sftui i susine n cazurile cu probleme n familii. n cazul n care observ c informaiile i coninuturile educative nu au fost asimilate i nelese de ctre copiii, i asum un rol reglator al activitii. ncearc s controleze asimilarea de cunotine i s mbunteasc nivelul educativ. Elementul cel mai important al lurii deciziilor manageriale eficiente este asigurarea unui echilibru ntre gndire i aciune; dac procesul folosit pentru a exprima ipoteza, a obine, analiza i sintetiza informaiile este satisfctor, managerul tie deja destule pentru a trece la aciune i a nva apoi din rezultate. Gndirea i aciunea nu sunt alternative, ci sunt inseparabile. Profesorul nu este doar persoana care propune coninuturi, formuleaz sarcini i pretinde copiilor anumite conduite; el stimuleaz, provoac, modeleaz comportamente sociale, ntrete ncrederea elevilor n forele proprii. Astfel prin competene didactice se nelege, n sens larg, capacitatea unui profesor de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitii i determinrilor fenomenelor educative. n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane, de a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standard profesional minim, la care trebuie s se ridice o peroan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii. Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinilor pedagogice, o persoan dobndete miestrie pedagogic. Profesorul este capabil s sesizeze, n interiorul unei situaii concrete, informaiile care i vor premite s intervin ntr-o manier adecvat, el utilizeaz n

mod adecvat aceste informaii i acioneaz ntr-o manier inovativ pentru soluionare problemelor. Competenele profesorului pentru nvmntul primar Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos, ntr-un cuvnt o contiin profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent,care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal important. Competenele psihologice ale profesorului pentru nvmntul primar: Formarea capacitilor de adaptare rapid la schimbrile de natur social; Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor ; Implicarea n elaborarea si derularea n coli a proiectelor de cooperare internaional; Identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu procesul instructiv- educativ; Elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului coal familie; Organizarea i administrarea mediului de nvare n colaborare cu Comitetul de prini al clasei; Colaborarea cu prinii / comunitatea n scopul realizrii unui autentic parteneriat n educaie Deasemenea, profesorul pentru nvmntul primar prezint o serie de competene sociale: Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare: orizontal si vertical; complex diversificat i specific; Manifestarea comportamentului empatic i orientrii helping ; Accesarea diverselor surse de informare n scopul documentrii; Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ, ca act de comunicare; Realizarea unor proiecte comune coal familie comunitate. Competenele pedagogice sunt cele care dau consisten meseriei de profesorului pentru nvmntul primar: Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere; Proiectarea coninuturilor instructiv-educative;

 Organizarea adecvat a activitilor didactice n funcie de tipul de lecie dominant; Utilizarea metodelor i strategiilor de predare adecvate particularitilor individuale sau de grup, scopului i tipului leciei; Stabilirea materialelor i auxiliarelor didactice utilizate n activitile de nvare; Utilizarea optim a factorilor spaio-temporali n vederea eficientizrii procesului instructiv educativ; Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional; Realizarea activitilor instructiv educative. Dup Ren Hubert (1965), principala calitate a profesorului este vocaia pedagogic, exprimat n a te simi chemat, ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndeplini. n coal, profesorul este conductorul activitii didactice ce se desfoar n vederea realizrii obiectivelor prevzute n documentele colare. Privite n sine, informaiile cuprinse n programele i manualele colare constituie doar premise latente din punct de vedere al formrii personalitii umane, ele capt, ns, valene educative ca urmare a prelucrrii i transmiterii lor de ctre profesor. Referitor la diversitatea rolurilor pe care le poate exercita profesorul, A.E.Woolfolk menioneaz urmtoarele: Profesorul, ca expert al actului de predare-nvare: el poate lua decizii privitoare la tot ceea ce se ntmpl n procesul de nvmnt. Profesorul, ca agent motivator: declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor pentru activitatea de nvare. Profesorul, ca lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor fenomene ce se produc aici; este un prieten i confident al elevilor, un substitut al prinilor, obiect de afeciune, sprijin n ameliorarea strilor de anxietate. Profesorul n ipostaza de consilier: este un observator sensibil al comportamentului elevilor,un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora. Profesorul, ca model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su este un exemplu pozitiv pentru elevi. Profesorul, ca profesionist reflexiv: se strduiete tot timpul s neleag i s reflecteze asupra ntmplrilor inedite din clas, s studieze i s analizeze fenomenele psihopedagogice cu care se confrunt. 4

Profesorul, ca manager: supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu ceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori; are de a face cu un tip special de management i anume managementul clasei, care include toate deciziile i aciunile solicitate pentru meninerea ordinii n clas. Caracteristicile profesorului pentru nvmntul primar Un profesor pentru nvmntul primar eficient identific nevoile individuale de nvare ale fiecrui elev i pregtete programe specifice n funcie de acestea. El observ i evalueaz elevii privind performana, comportamentul, dezvoltarea social i sntatea mintal. Pe parcursul colaborrii cu copiii se consult cu prinii (sau tutorii copiilor), consilierii colari sau cu alte persoane avizate, pentru a rezolva problemele elevilor. n cazul n care exist copii cu problem n clas pregtete i implementeaz programe de recuperare pentru elevii care au nevoie de ajutor. n predarea materiilor de studiu utilizeaz diferite metode i strategii instrucionale i stabilete obiective de studiu clare pentru toate tipurile de lecii, uniti de coninut i alte activiti desfurate mpreun cu elevii i comunic aceste obiective elevilor. Stabilete cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii. Aceasta presupune ca profesorul s posede, de exemplu, competena de a identifica obiectivele educative de atins, prin luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor si i a ateptrilor comunitii sociale, de a operaionaliza obiectivele alese spre a fi propuse elevilor, de a utiliza diferite tehnici de analiz a sarcinilor de nvare implicate n realizarea fiecrui obiectiv selecionat Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite rezonabile, la care se ateapt ca ei s se ridice n realizarea diferitelor activiti care le sunt propuse; Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextele reale de via cotidian a elevilor, iar n clas i n coal stabilete i implementeaz reguli de comportament, pentru a realiza un management adecvat al clasei. Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecionarea unor strategii de instruire i a unor materiale de nvare care sunt adecvate vrstei, pregtirii anterioare, valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale elevilor. Creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favorizeaz nvarea, motivaia intrinsec a nvrii i dorina de a realiza sarcinile de lucru propuse; acesta presupune o serie de competene de management al clasei, ncepnd cu cele legate de aranjarea mediului fizic al clasei, astfel nct s se nlesneasc interaciunea dintre profesori i elevi, stabilirea mpreun cu elevii a unor limite rezonabile n

care trebuie s se nscrie comportamentul fiecruia i terminnd cu cele legate de crearea unei atmosfere de lucru, destinse, ncurajarea preocuprii elevilor de a se autocontrola continuu i competenele de tratare corespunztoare a manifestrilor de indisciplin. ncurajeaz interaciunea social a elevilor n discutarea i realizarea diverselor activiti de nvare legate de tema supus studiului. nlesnete elevilor prelucrarea/procesarea intelectual a informaiilor punndu-i n situaia de a desfura activiti care implic procese cognitiv ce i vor ajuta s nvee i s-i reaminteasc informaia. De exemplu, evidenierea legturilor logice dintre anumite informaii, solicitarea elevilor n a realiza extrapolri sau n a stabili implicaii posibile ale unui fapt constatat, ncurajarea exprimrii n maniere diverse grafice, simbolice, semantice; i ajut pe elevi s stpneasc esenialul acele cunotine i deprinderi care sunt de baz pentru studierea la nivel superior a unui domeniu, cerin care implic ea nsi din partea profesorului capacitate de esenializare; Ofer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natur s stimuleze dezvoltarea lor intelectual; de exemplu, sarcini care i pun pe elevi n situaia de a-i testa ceea ce au nvat efectiv i a stabili ce urmeaz s nvee; sarcini care presupun exersarea unor strategii de soluionare a unei anumite categorii de probleme dificile sau a unor strategii prin care i pot dezvolta anumite competene. Stilul de predare i influena competenelor profesionale n societatea contemporan, ateptrile la nivelul cadrelor didactice sunt mai ridicate. Profesionalismul n predare nu se reduce la un ansamblu de competene individuale legate de o unic specializare, ea incluznd att abilitatea profesorului de a funciona ca parte a unei clase care nva, ct i capacitatea lui de a se deplasa ctre sau nspre alte domenii, diferite de cele n care este specializat la un moment dat, pentru a dobndi noi experiene care i pot mbogi competena de predare. Pregtirea iniial i continu trebuie s aib aib n vedere nzestrarea cadrului didactic cu competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa clasei, n toate situaiile care pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pentru o bun prestaie profesional, cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i n competenele sale profesionale, s stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor critice, tensionate sau conflictuale, s fie capabil s gestioneze situaiile tipice i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice. Munca n educaie

nseamn acumularea de tensiune, presiune concentrare, stres, nseamn responsabilitatea pentru o clas ntreag de elevi. Profesorul este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei care o pred, el i cunoate elevul i s l asist n procesul propriei dezvoltrii. Astfel cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii elevilor precum i a influenelor mediului colar, familial i social al dezvoltrii sale. El va fi nevoit aadar s i adapteze i selecteze cunotinele disciplinei de predat n funcie de capacitile de nvare, nevoiie i aspiraiile elevilor. Trebuie s dezvolte elevilor capacitatea de a fi autonomi, de a deveni subieci ai propriilor dezvoltri. Profesorul pentru nvmnt primar trebuie s colaboreze cu membrii comunitii colare, el trebuie s foloseasc modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevilor. Alturi de toate acestea el trebuie s se implice n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori morale i civice. Vorbind despre competenele necesare, standarde, se impune i valorizarea lor. Cel mai bun indicator al eficienei i competenei unui profesor sunt rezultatele sale, elevii. Astfel bogia de cunotine, deprinderi, capaciti i credine care l caracterizeaz pe un profesor se vor transmite i nsui elevilor acestuia. Din acest motiv un profesor trebuie s fie devotat elevilor i nvrii acestora. Un profesor trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. Mai mult dect att, ei chiar trebuie s pun n practic acest principiu. Profesorului desvrit i place s lucreze cu tinerii i se pricepe s nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor, chiar dac acetia sunt foarte diferii prin trsturile i talentele lor. Succesul este garantat de ncrederea profesorului n demnitatea i valoarea oricrei fiine umane i n potenialul care exist n fiecare. Avnd n vedere c nu lucreaz doar cu un singur elev, ei trebuie s ia n considerare faptul c elevii sunt diferii, iar diferenele dintre ei influeneaz nvarea. Pentru a lua n seam particularitile individuale, profesorii trebuie s i cunoasc foarte bine elevii. Tipul acesta de nelegere nu este lipsit de importan, deoarece profesorul trebuie s l foloseasc constant pentru a-i modela metodele de predare. Un profesor bun nva din experien, nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd i observ lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie devine automat parte a competenelor lui didactice. Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi elevii s beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele

sau realurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev. Important pentru procesul educativ, ct i pentru modul de percepere a profesorului de ctre elevi, este obinerea succesului din partea elevilor, care rezid n faptul c nvarea i dezvoltarea depind de ceea ce elevii tiu deja i de structurile mentale care deja exist. Succesul indic o potrivire ntre cunotinele existente la elevi si ceea ce ei nva imediat. Lipsa succesului arat c prpastia dintre noua i vechea nvare este att de mare nct face asimilarea imposibil. Ca i n cazul multor aspecte ale educaiei, nu se poate specifica un nivel precis al succesului i se cere o judecat i decizie atent a profesorului. Tactul pedagogic V.Pavelcu l definete ca fiind un sim al msurii specific diferitelor manifestri comportamentale ale profesorului. El nelege prin tact pedagogic capacitatea de a gsi la momentul oportun, forma cea mai adecvat de atitudine i tratare a elevilor. Miestria pedagogic const n dezvoltarea plenar a tuturor componentelor personalitii profesorului, concomitent cu integrarea lor ntr-un tot unitar. Presupune druire i pasiune, receptivitate fa de nou, spirit creator, inventivitate, pricepere de a aciona n conformitate cu cerinele unei situaii concrete. Miestria pedagogic nu se confund cu tehnica didactic. Un profesor care posed miestrie pedagogic este mai mult dect un bun profesionist, este un artist n meseria sa. Experiena ndelungat a colii arat c elevii nva i se formeaz aa cum sunt ei cluzii de profesor. Ei absorb atitudinea profesorului, i mprtesc convingerile, i imit conduita, i citeaz afirmaiile. Probleme cum sunt motivaia, disciplina, conduita social, succesele colare, setea continu de cunotine, toate sunt organizate n jurul personalitii profesorului, care induce elevilor si starea de a fi gata pentru a ndeplini orice sarcini i interdicii. Cuvntul educatorului este un vehiculator de cunotine, dar nu numai att. El confer semnificaii, d greutate aciunii de sftuire, consiliere, ndrumare a elevului. El are puteri energetice: inhib sau stimuleaz, ncurajeaz sau blocheaz iniiativa elevului. Este un instrument de apreciere, aprobare, evideniere a elevului, sau unul de critic, dezaprobare, blamare a acestuia. Strategia de a explora aceste resurse este principalul indicator al abilitilor psihosociale ale profesorului de a comunica cu profunzimile personalitii elevului i de al atrage la cooperarea interpersonal. De aceea, convorbirea aprofundat cu elevul, purtat n termeni sinceri, deschii pe tema grijilor, temerilor, dificultilor, eecurilor lui, ndeprteaz starea

anxioas, fiind un stimul cultural, dotat cu proprietatea de a intra n corelaie cu toate nivelurile funcionale ale psihismului. Profesorul trebuie s se asigure o instrumentializare i o initiere a elevilor n strategiile de discurs, astfel nct acetia s fie n stare s sesizeze, s nteleag, s ierarhizeze, s-si formeze o competen informaionalpremis a nvrii eficiente. Un profesor bun trebuie s aib rspuns la orice ntrebare ( legat de lecie). Profesorul trebuie s-i arate elevului c absolut tot n lume poate fi pus n discuie i s respecte intimitatea i confidenialitatea unor informaii cu privire la viaa personal a elevului. Acesta l formeaz pe elev pentru societatea n care s-a nscut i n care se dezvolt, deoarece valorile spirituale nu se creeaz dect n societate i pentru societate. Profesorul trebuie s nvee elevul cum s nvee, trebuie s-l fac s aib ncredere n el, n opiunile lui s poat s se exprime liber fr inhibiii.

Bibliografie 1. Ciolan, Laura Elena, Dezvoltarea i managementul clasei/grupei aplicaii pentru educaia timpurie i colar mic, DPIPP, Bucureti 2. Jinga Ioan , -Managementul nvmntului, Editura A.S.E, Bucureti , 2003 3. Diaconu, Mihai ,; Jinga, Ioan Pedagogie, Editura A.S.E, Bucureti, 2004 4. Iucu, Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2001 5. Pduraru, D., Formarea competenelor communicative la elevii ciclului primar , Ed.Rovimed, 2011.

10