1

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Cu titlu de manuscris
CZU: 37.091 (043.2)







Claudia Simona POPA (Taiss)


EVALUAREA PRIN TESTE DOCIMOLOGICE A
CUNOTINELOR COMUNICATIVE/LITERARE ALE
ELEVILOR

Specialitatea 13.00.01 Pedagogie general




A U T O R E F E R A T
al tezei de doctor n pedagogie













CHIINU 2008


2
Teza a fost elaborat n cadrul sectorului Educaie Lingvistic i Literar,
Institutul de tiine ale Educaiei





Conductor tiinific: Pslaru Vlad, dr. hab. ped., prof. univ.

Refereni oficiali:

1. Cristea Sorin, dr. ped., prof. univ., Universitatea din Bucureti, Romnia
2. Maria Hadrc, dr. ped., Institutul de tiine ale Educaiei

Membrii Consiliului tiinific Specializat DH 38.13.00.01-30:

1. Cemortan Stela, dr. hab. ped., prof. univ. preedinte
2. Cara Angela, dr. ped., conf. cerc. - secretar tiinific
3. Silistraru Nicolae, dr. hab. ped., prof. univ.
4. Platon Carolina, dr. hab. ped. conf. univ.
5. Suruceanu Maria, dr. ped.

Susinerea public a tezei va avea loc la 26 decembrie 2008, ora15.00, n edina Consiliului
tiinific Specializat DH 38.13.00.01-30 din cadrul Institutului de tiine ale Educaiei, str.
Doina, 104, or. Chiinu , MD 2059, Republica Moldova.

Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Institutului de tiine ale
Educaiei i pe site-ul http://www.cnaa.acad.md

Autoreferatul a fost expediat la 24 noiembrie 2008.


Secretarul tiinific al
Consiliului tiinific Specializat, dr. ped., Cara Angela

Conductor tiinific, dr. hab. ped., Pslaru Vlad
Autor: Popa (Taiss) Claudia Simona



Popa (Taiss) Claudia Simona

3
PRELIMINARII
Actualitatea temei. Evalurii colare i se acord o importan tot mai mare n tiinele
educaiei i n cadrul reformei educaiei din Romnia i R.Moldova, care implic i
modernizarea teoretic i practic a evalurii colare component a triadei predare-nvare-
evaluare. Definit ca activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor obinute
cu ajutorul instrumentelor de evaluare n scopul emiterii de judeci de valoare asupra
rezultatelor, al msurrii i adoptrii unei decizii educaionale fundamentate pe concluziile
desprinse din interpretarea i aprecierea rezultatelor (S.Cristea), evaluarea rezultatelor colare
(ER) este i unul din cei patru piloni ai oricrei reforme colare (X. Roegiers).
Cercetarea noastr a fost provocat de un ir de premise teoretice i praxiologice:
Re-conceptualizarea educaiei n contextul proceselor i problemelor lumii contemporane i
trecerea de la nvmntul informativ-reproductiv, centrat pe predarea-nsuirea-reproducerea
informaiei (cunotinelor), la nvmntul formativ-productiv, axat pe formarea celui educat a
capacitilor de personalitate, n urma crui fapt evalurii prin teste docimologice (TD) i se
impune un nou statut i o nou finalitate.
Re-definirea ER prin TD (ERTD) este orientat nu doar la inventarierea cunotinelor
acumulate de elevi ci i la raportarea acestora la capaciti i la atitudini. S-ar prea c ERRD
este degradat la un rol secundar n procesul educaional. Conceptul educaional modern ns nu
anuleaz informarea ca activitate principal n educaie, nici n-o diminueaz, ci i confer o
dimensiune epistemic mai complex, reprezentat de raportarea ei la capaciti i atitudini.
n cadrul disciplinei colare Limba i literatura romn, care a fost re-conceptualizat
esenial n ambele ri, n care atitudinile sunt vdit prioritare fa de capaciti i cunotine, re-
conceptualizarea ERTD obine o importan esenial disciplinei nsi.
Experiena educaional din cele dou ri este ns devansat de demersul teoretic pentru o
re-conceptualizare a ERTD att pentru faptul c acest demers i are paternitatea n spaiul
educaional occidental ct i datorit schimbrilor nsei din sistemele de nvmnt ale celor
dou ri. De aceea n spaiul educaional romnesc se nregistreaz restane i deficiene
semnificative n domeniul evalurii colare n general (Vl.Pslaru), ca i n ERTD. n particular,
s-a constatat c ERTD:
- vizeaz n majoritatea cazurilor doar cunotine separate din domeniile lingvisticii romneti
(mai puin din practica raional a limbii); fenomenologiei operelor/literaturii romne; teoriei
literare (mai puin din hermeneutica literar i receptarea literar-artistice;
4
- cunotinele evaluate prin TD sunt corelate cu capacitile i atitudinile elevilor doar
accidental;
- nu valorific dect parial practica raional a limbii i caracterul specific al receptrii
operelor literare de ctre elevi, care reprezint condiii definitorii pentru educaia lingvistic (EL)
i educaia literar-artistic (ELA) a elevilor.
Gradul de cercetare a problemei. ER este obiectul preocuprilor unor autori de referin,
precum: R.W.Tylor (1949) modelul evalurii pe obiective; M. Scriven (1967) modelul de
evaluare fr obiective; R.E.Stake (1970) modelul evalurii strategice; G. De Landsheere
(1975) definirea msurrii ca aciune principal a evalurii colare, criteriile specifice evalurii
colare, evaluarea prin examene; V.Krasnaseschi (1976) evaluarea sistemelor i proceselor
educaionale; S.Ball (1978) conceptul de evaluare pedagogic; D.Ausubel i F.Robinson (1981)
evaluarea de proces; R.Davitz, Radu Ion T. (1981) evaluarea ca sistem, obiectul evalurii
colare; J.M.De Ketele, X.Roegiers, 1991 demersul pluralist al evalurii; S.Cristea, 1996
modelul de evaluare managerial; I. Neacu i A. Stoica (1996) corelarea evalurii de sistem i
evalurii de proces, evaluarea planului de nvmnt, evaluarea programelor colare, evaluarea
activitii didactice, etc.
Au fost stabilite tipurile i etapele evalurii colare (Ghid general de evaluare i examinare,
Bucureti, 1996), este definit succesul colar R.Reviere (1991), eecul colar T.Kulsar
(1991) i progresul colar A.Stoica (1997); tehnicile de evaluare I.Nicola (1996); funciile
social i pedagogic ale evalurii colare - I.Radu (1995), Vl.Pslaru (2006) etc.
O contribuie semnificativ conceptualizrii i reglementrii ER n condiiile reformei
nvmntului n cele dou ri o reprezint lucrarea lui A.Stoica i S.Mustea (1997). O sintez
a nivelului de conceptualizare teoretic a evalurii colare moderne o reprezint lucrrile lui
J.Vogler (2000), P.Lisievici (2002) i cea coordonat de prof. Vl.Pslaru (Concepia evalurii
rezultatelor colare, 2006).
ERTD i are originea n spaiul educaional din Occident. La noi aceasta este reprezentat
mai ales de lucrri semnate de I.Holban, D.Muster metodologia examinrii i notrii, evaluarea
prin TD; V.Pavelcu principii de docimologie, etc.
Evaluarea competenelor comunicative/literare (CC/L) constituie obiectul preocuprilor
autorilor C.Brboi, C.Parfene, I.Cerghit, V.Goia, G.Corni, Al.Pamfil, I.Radu, E.Stoleriu,
C.Crciun, E.Lupescu, Vl.Pslaru, M.Hadrc.
Avnd n vedere realizrile n plan teoretic i epistemic n domeniul ERTD la LLR i
lacunele i deficienele practicii educaionale n acest domeniu, definim problema cercetrii
5
noastre prin ntrebarea: Pe ce fundamente teoretico-aplicative ar trebui s se ntemeieze
evaluarea colar la LLR prin TD ca aceasta s valorifice complex cunotinele-capacitile-
atitudinile elevilor i s conduc la formarea/dezvoltarea competenelor comunicative i literare
ale acestora?
Obiectul cercetrii l-a constituit evaluarea CC/L ale elevilor prin teste docimologice.
Scopul cercetrii: Stabilirea teoretico-experimental a principiilor, criteriilor i condiiilor
educativ-didactice de evaluare complex prin TD a CC/L ale elevilor.
Ipoteza cercetrii: Evaluarea colar prin TD la LLR va valorifica complex cunotinele-
capacitile-atitudinile elevilor i va conduce la formarea / dezvoltarea CC/L, dac se va ntemeia
pe fundamente teoretico-aplicative deduse din natura practicii limbii i receptrii literare, va
integraliza n CC/L cunotinele-capacitile-atitudinile elevilor.
Obiectivele generale ale cercetrii:
1. Inventarierea caracteristicilor evalurii prin TD, specificarea acestora n raport cu
formarea-dezvoltarea CC/L ale elevilor.
2. Stabilirea pe cale teoretic a condiiilor de evaluare prin TD a cunotinelor
lingvistice/comunicative i literare/lectorale n raport cu capacitile i atitudinile elevilor n
domeniile comunicativ i literar.
3. Stabilirea condiiilor i caracteristicilor de evaluare prin TD la LLR n practica
educaional.
4. Elaborarea unui model teoretic de corelare a evalurii prin TD a cunotinelor
lingvistice/comunicative i literare/lectorale ale elevilor n raport cu capacitile i atitudinile lor
comunicative i literare.
5. Validarea prin experiment a principiilor, criteriilor i condiiilor de evaluare complex prin
TD a cunotinelor-capacitilor-atitudinilor elevilor n domeniile comunicativ i literar.
6. Elaborarea concluziilor i recomandrilor practice, redactarea textului tezei de doctorat.
Metodologia cercetrii a inclus metode: teoretice: documentarea tiinific, modelizarea
teoretic, analiza, sinteza; practice: convorbirea, instructajul; experimentul pedagogic: de
explorare-formare; statistice (de inventariere i depozitare a datelor experimentului); matematice:
de prelucrare a datelor experimentului.
Baza conceptual a cercetrii s-a constituit din idei, concepte, principii, teorii cu
privire la EL/ELA (E.Coeriu, T.Slama-Cazacu, C.Parfene, P.Cornea, H.-R.Jauss,
J.Mukarovsky, Vl.Pslaru), evaluarea colar (R.W.Tylor, M. Scriven, R.E.Stake, G. De
Landsheere, V.Krasnaseschi, S.Ball, D.Ausubel, F.Robinson, R.Davitz, I.Radu, J.M.De Ketele,
6
X.Roegiers, R.Reviere, T.Kulsar, J.Vogler, Vl.Pslaru, V.Cabac, C.Platon, etc.), evaluarea
colar prin TD (D.Muster, V.Pavelcu etc.), evaluarea competenelor CC/L ale elevilor
(C.Brboi, C.Parfene, I.Cerghit, V.Goia, Vl.Pslaru).
Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii const n:
elaborarea Modelului epistemologic al ER la LLR;
fundamentarea principiului evalurii rezultatelor colare Interaciunea i unitatea
educaional-socialului, conform cruia evaluarea afecteaz semnificativ identitatea celui educat;
precizrile termenilor afereni evalurii colare prin TD a CC/L ale elevilor, care
discrimineaz evaluarea colar n funcie de tipul de cunoatere (empiric-tehnologic,
tiinific, artistic); stabilesc importante linii de convergen epistemic la nivel de teleologie,
coninuturi i metodologii ale EL/ELA; argumenteaz astfel re-conceptualizarea evalurii colare
la LLR prin TD, extinznd-o asupra capacitilor i atitudinilor;
stabilirea unui sistem de principii, criterii i condiii specifice de evaluare prin TD a CC/L
ale elevilor.
Valoarea practic a cercetrii este dat de:
discriminarea n procesul educativ-didactic a caracteristicilor complexe ale CC/L i
marcarea mecanismelor lingvistic-comunicative i estetice-literare-lectorale de
manifestare/formare/dezvoltare unitar a cunotinelor/capacitilor/atitudinilor de
comunicare i de lectur ale elevilor;
valorile comunicrii generale i receptrii literare, dezvluite de elevi n cadrul
experimentului, n baza crora pot fi utilizate pentru elaborarea de ctre profesori a
demersurilor educaionale proprii;
promovarea unor criterii specifice de evaluare a CC/L;
recomandrile cu privire la dezvoltarea Curriculumului de LLR i metodologia
realizrii evalurii CC/L ale elevilor.
Tezele naintate pentru susinere:
1. Evaluarea CC/L ale elevilor se realizeaz pe principii i criterii aferente cunoaterii
empiric-tehnologice i artistice, complementat de cunoaterea tiinific.
2. Evaluarea prin TD depete cadrul cunotinelor, datorit interaciunii tipurilor de
cunoatere (empiric, tiinific, artistic), precum i interaciunii cunotinelor,
capacitilor i atitudinilor.
3. Evaluarea prin TD a CC/L depete cadrul cunotinelor i datorit specificului
comunicrii verbale i cunoaterii artistice (caracterul autoreflexiv, atitudinal, nu
7
determinativ; centrarea pe procesul cunoaterii, nu pe obiect; participarea subiectului
cunoateri elevului locutor/cititor - la re-crearea obiectului cunoaterii vorbirii/operei
literare).
4. Datorit caracterului complex al formrii CC/L ale elevilor, evaluarea acestui tip de
competene prin TD este nu numai una sumativ, normativ i de diagnosticare ci i una
formativ i prospectiv.
Eantionul cercetrii s-a compus din 214 elevi din cl. V-VII, coala general nr.12
B.P.Hadeu, coala general nr.30 N.ieica, i 58 profesori de LLR, din or. Constana,
Romnia.
Rezultatele cercetrii au fost prezentate i aprobate la edinele sectorului Educaie
Lingvistic i Literar i la Seminarul tiinific de Profil din cadrul Institutului de tiine
ale Educaiei, la 2 foruri tiinifice internaionale (Bulgaria, 2007; Chiinu 2007), precum
i prin 8 publicaii.
Cercetarea s-a desfurat n etapele:
I. 1999-2000: documentarea tiinific, elaborarea concepiei cercetrii;
II. 2001-2005: stabilirea principiilor, criteriilor i condiiilor de evaluare prin TD a
CC/L ale elevilor;
III. 2005-2006: experimentul pedagogic;
IV. 2007: elaborarea concluziilor i recomandrilor, redactarea textului tezei.
Termenii cheie: Apreciere, autoevaluare, calificativ, competen/de comunicare/literar,
evaluare/a rezultatelor colare/prin teste docimologice, educaie lingvistic, educaie literar,
identitate (a personalitii elevului), judecat de valoare, msurare, not, obiect al evalurii,
performan, progres colar, rezultate colare, sfera cognitiv/psihomotorie/atitudinal,
teste/teste docimologice, tipuri/forme/metode/tehnici de evaluare.
Structura tezei include dou capitole, concluzii generale i recomandri, adnotare
(romn, englez, rus), termenii cheie (romn, englez, rus), bibliografie (198 surse), 7
anexe. n textul tezei sunt inserate 11 tabele i 37 figuri.

CONINUTUL DE BAZ AL TEZEI
n Preliminarii este argumentat actualitatea temei, sunt indicate obiectul, scopul, ipoteza,
metodele de cercetate, reperele conceptuale, inovaia tiinific valoarea teoretic i cea practic a
cercetrii, tezele naintate pentru susinere, etapele de cercetare i implementarea rezultatelor
obinute, termenii cheie, structura disertaiei.
8
n Capitolul I, CONCEPTUL MODERN DE EVALUARE A EDUCAIEI LINGVISTICE I
LITERARE A ELEVILOR, sunt menionate principiile definitorii ale evalurii moderne -
considerrii identitii elevilor, orientrii pozitive a educaiei, democratizrii i libertii
educaiei; este specificat evaluarea prin TD a elevilor: pe de o parte, tendina de standardizare a
evalurii i educaiei, deci de a limita aciunea celor trei principii n formarea identitii
preadolescenilor i adolescenilor, iar pe de alta, CC/L, pentru a fi formate/dezvoltate/aplicate,
i revendic cel mai nalt grad de libertate, specific comunicrii umane i activitii literare.
Preceptele de baz examinate n acest capitol sunt date de urmtoarele teze:
Definirea evalurii colare se ntemeiaz pe esena educaiei, ea lund n consideraie
identitatea cultural-spirituale format/n devenire a elevului, demersul individual al elevului,
demersul educaional i demersul social pentru educaie, pe de o parte, precum i, pe de alta,
condiiile de formare a identitii elevului factori i instrumente de formare/dezvoltare a
personalitii sale.
Un principiu constitutiv al ER este interaciunea i unitatea educaional-socialului,
conform cruia evaluarea afecteaz semnificativ identitate celui educat.
ntre principiile nvmntului formativ i categoriile evalurii colare se constat
importante linii de convergen epistemic, la nivel de teleologie, coninuturi i metodologii
educaionale, fapt care ne-a determinat la re-conceptualizarea ERTD, n general, i a evalurii
prin TD a CC/L, n particular.
Principiile ER la LLR sunt deduse din legile generale ale cunoaterii umane, tipurile de
cunoatere uman (empiric, artistic, tiinific), principiile EL/ELA; ele preconizeaz
autonomia relativ a evalurii colare; sunt condiionate de gndirea determinativ i de cea
reflexiv a elevilor, de sistemele de obiective i de coninuturile educaionale ale disciplinei
colare Limba i literatura romn; iau n consideraie caracterul extravert-introvert al evalurii
CC i caracterul introvers-extravers al evalurii CL ale elevilor.
Sistemul de criterii pentru evaluarea CC/L prin TD trebuie s rspund principiilor EL/ELA,
inclusiv principiilor de evaluare colar la LLR.
Evaluarea prin TD la LLR depete domeniul cunotinelor, antrennd implicit, prin natura
limbii/literaturii i a CC/L, declanarea i evaluarea capacitilor i atitudinilor
comunicative/literare ale elevilor, precum i sisteme de competene specifice EL/ELA. n urma
aplicrii TD, se obin nu numai informaii despre nivelul de cunotine al elevilor n domeniile
lingvistic-comunicativ i literar-lectoral, dar i despre nivelul de formare a capacitilor i
atitudinilor n aceste domenii, inclusiv despre capacitatea lor de a se autoevalua.
9
TD sunt agreate de elevi datorit faptului c i solicit multiplu i n mod creator, avnd
valoare formativ i de dezvoltare a achiziiilor colare.
Funciile ER sunt multiple, ele acoperind ntreg sistemul educaional, de la stabilirea
nivelului de formare a CC/L la cele de informare, diagnosticare, ameliorare, corectare
proiectare etc., astfel antrennd ntreaga personalitate a elevului i provocndu-l la noi
dezvoltri i perspective de dezvoltare, n primul rnd, o formare/dezvoltare comunicativ-
lingvistic i literar-lectoral complex.
TD de evaluare a CC/L iau n consideraie obiectivele i standardele EL/ELA, revendic
coninuturi de evaluare conforme statutului su, se desfoar n baza unor metodologii
selectate/combinate n conformitate cu obiectivele educaionale i cele de evaluare, precum i cu
coninuturile nvrii i cele de evaluare; antreneaz concomitent, n relaii de
interdisciplinaritate lingvistic-artistic i pedagogic, obiectivele i coninuturile EL/ELA,
obinndu-se astfel o evaluare autentic.
n legtur cu definirea principiului interaciunii i unitii educaional-socialului n ER se
demonstreaz c acesta este un principiu constitutiv, evaluarea afectnd semnificativ identitate
celui educat i putnd s-l influeneze att n formarea pozitiv a identitii sale ct i n
declanarea de atitudini ostile fa de evaluatori i evaluare.
O clas de repere teoretice pentru cercetarea noastr au constituit-o precizrile terminologice
ale ER: obiectivele reformei educaiei n domeniul ER, evaluare/evaluare colar, evaluarea
CC/L ale elevilor. Pe lng sensurile i definiiile cunoscute ale termenului evaluare (ca sistem,
ca finalitate, ca proces, ca abordare curricular sau managerial etc.), se menioneaz i esena
atitudinal a sensului acestuia, care definete i educaia, i fiina uman, cci aprecierea,
preuirea, stabilirea valorii, reprezint manifestri ale atitudinilor (Vl.Pslaru).
Polivalena evalurii colare este un alt reper teoretic pentru cercetarea noastr, care a luat n
consideraie caracterul multidimensional al ERTD a CC/L.
Sinteza demersurilor teoretice cu privire la termenul evaluare colar a indicat asupra
caracterului specific al evalurii prin TD a CC/L: acesta include att cunotinele ct i
capacitile i atitudinile elevilor i este o evaluare cu caracter atitudinal
1
, deci esenial educaiei
i fiinei umane, i o evaluare de tip preponderent formativ.

1
Conform lui Vl.Pslaru, atitudinile se manifest n 6 sfere: afectiv - senzaii, emoii, percepii, sentimente, stri
afective; dezirabilului - dorine, idealuri, vise; volitiv - acte de voin, declaraii de intenie, planuri de activitate;
evaluativ - aprecieri/autoaprecieri, opinii, estimri, verdicte, sentine; conceptual - idei, principii, viziuni, concepii,
convingeri - proprii, ale evaluatului, precum i comportamente i aciuni verbale/non-verbale, care rezum primele
cinci tipuri de manifestri ale atitudinilor. (Vl.Pslaru, Valoare i educaie axiologic: definiie i structurare
//Didactica Pro, 2006, nr. 1, p. 3-8)
10
mpreun cu prof. Vl.Pslaru am dat o nou definiie competenelor colare - abiliti de
mobilizare i integrare a unui ansamblu de resurse de nvare interne (cunotine, capaciti,
atitudini), aplicabile asupra unor condiii externe, ca i asupra celor interne, adic asupra
competenelor nii, dar i asupra celorlalte trsturi de personalitate (univers afectiv, voin,
gndire etc.), care incorporeaz i competenele comunicative/literare - obiectul evalurii n
cercetarea noastr. Specificul acestora decurge din specificul vorbirii i receptrii literare: ambele
sunt autoreflexive, orientate ctre esena vorbitorului/ receptorului; vorbirea / receptarea nu sunt
o simpl cunoatere - ci o cunoatere de sine, n care esenial este nu obiectul cunoaterii - ci
cunoaterea nsi; nsui obiectul cunoaterii este creat/re-creat, nu doar descoperit/constatat.
Atitudinile sunt i mai personale n EL/ELA. Definirea a ase sfere/domenii de manifestare a
atitudinilor sugereaz/demonstreaz c limba/vorbirea i literatura/receptarea sunt cele mai mari
productoare de atitudini n ntregul domeniu al educaiei.
Definirea CC/L este urmat de structurarea unor principii, criterii i condiii de evaluare a
acestora prin TD. Pornind de la monografia lui Vl.Pslaru
2
, am dezvoltat urmtoarea schem de
definire a principiilor evalurii CL, aplicabil ns i principiilor evalurii CC (Fig. 1).















0





Fig. 1. Definirea principiilor evalurii competenelor literare


2
Introducere n teoria educaiei literar-artistice. Ch., Ed. Museum, 2001
Planul subiect-obiectului Planul subiectului receptor
Principii
constitutive
Principii
regulative
Principii ale
limbajului
poetic
Principii ale
receptrii
artistice
A
R
T
A

L
I
T
E
R
A
T
U
R
A
Obiective
ed. generale
Obiectivele
Generale ale ELA
Principiile
Generale ale ELA
E
D
U
C
A

I
A
Principii ale
teleologiei ELA
Principii ale
coninuturilor ELA
Principii ale
tehnologiei ELA
ale predrii ale nvrii ale evalurii
11
Adugnd la acest sistem principiile EL, indicate de Curriculumul de LLR i de alte surse,
inclusiv teze i idei care le sugereaz, obinem o structur logic de definire a principiilor de
evaluare a CC/L ale elevilor - Modelul epistemologic al ER la LLR (Fig. 2).














Fig. 2. Modelul epistemologic al evalurii rezultatelor colare la LLR
Sunt stabilite/definite urmtoarele principii ale evalurii CC/L ale elevilor:
autonomiei relative a evalurii CC/L (ca avnd obiective, coninuturi i tehnologii proprii);
dublei condiionri a evalurii CC/L: de principiile cunoaterii tiinifice i artistice, deci de
gndirea determinativ i de gndirea reflexiv a elevilor;
caracterului extravert-introvert al evalurii CC i introvers-extravers al evalurii CL;
unitii standardizrii i libertii creative n evaluarea CC/L ale elevilor;
condiionrii evalurii CC/L ale elevilor de sistemul de obiective ale EL/ELA;
condiionrii evalurii CC/L ale elevilor de natura coninuturilor EL/ELA;
racordrii instrumentelor evalurii, inclusiv a TD, la natura specific a cunoaterii
(empirice, tiinifice, artistice), impus de coninuturile EL/ELA.
n baza principiilor evalurii CC/L au fost stabilite/definite i criterii de evaluare a CC/L ale
elevilor - instrumentele de cunoatere ale subiectului comunicant (profesorului), cu ajutorul
crora acesta i propune s rspund la ntrebarea Cum este subiectul educat n raport cu
teleologia EL/ELA? (Vl.Pslaru). Toate criteriile formulate se preteaz i evalurii CC/L prin
TD.
La evaluarea cunotinelor sunt indicate criteriile: volumul, profunzimea, calitatea.
COGNIIA sau PRINCIPII ALE CUNOATERII
Cunoaterea empiric Cunoaterea tiinific Cunoaterea artistic
Principii ale EL Principii ale ELA
Principii pentru:
teleologia EL
coninuturile EL
tehnologia EL
Principii pentru:
teleologia ELA
coninuturile ELA
tehnologia ELA
Principii ale evalurii CCL
12
Pentru evaluarea capacitilor comunicative/literare sunt recomandate operaionalizarea,
amploarea, trinicia, extrapolarea.
Atitudinile "nu sunt msurabile, deoarece poart amprenta individualitii elevului" (ibid.), de
aceea se recomand aplicarea unui singur criteriu: prezena / absena, dar "avnd-se n vedere i
parametrii secundari ai evalurii succesului colar: valoarea, multitudinea, frecvena etc.
atitudinilor manifestate" (ibid.).
Ca i metodologii specifice evalurii CC/L sunt recomandate observarea i aprecierea
verbal, chestionarea verbal, lucrrile scrise, testele docimologice, lucrri practice,
examenele, scrile de apreciere, prioritate trebuind s se acorde activitilor cu caracter
hermeneutic, cci evaluarea CC/L se produce preponderent n domeniul interpretrii, nu al
acumulrii.
n tez este indicat i un model de evaluare prin note, calificative i judeci de valoare a
tuturor tipurilor de CC/L - de nelegere dup auz, de vorbire oral, de scriere, de lectur ,
precum i criterii speciale pentru evaluarea CC de elaborare a tuturor tipurilor de texte, indicate
de curriculum: aezarea n pagin, acurateea scrisului, corectitudinea semantic i gramatical,
corectitudinea/valoarea stilistic, structurarea textului, valoarea (originalitatea) mesajului
(unitatea ideaional a discursului; plintatea abordrii subiectului: titlul, semnificaia, autorul,
epoca etc.; tema, motivul; structura sau / i sistemul de imagini; figurile de stil; versificaia;
mesajul operei; prezena atitudinilor, motivaiilor, afeciunilor).
TD sunt examinate n raport cu specificul CC/L. Se demonstreaz c, aa cum sunt definite -
"msoar nivelul cunotinelor acumulate de subieci i servesc ca modalitate de examinare i
notare" (C.Havrneanu) sau: prob-standard utilizat la stabilirea/obinerea informaiilor
despre nivelul cunotinelor acumulate de subiecii educai/evaluai, TD nu rspund dect
parial specificului EL/ELA, n general, i CC/L, n particular.
Or, n evaluarea prin TD este aplicat/valorificat preponderent cunoaterea tiinific, iar
CC/L reprezint toate trei tipurile de cunoatere: empiric, tiinific, artistic. Ar trebui, deci, ca
i evaluarea CC/L s discrimineze principii, valori, metodologii i rezultate specifice, conforme
tipului de cunoatere i de aciune educaional.
Pe de alt parte, obiectul cunoaterii n aplicarea TD fiind subiectul educat, care,
rspunznd la ntrebri i sarcini, elaboreaz enunuri, TD este deci i instrument de angajare
a subiectului educat n aciunea educaional, ceea ce nseamn c TD este i un factor de
formare intelectual general i specific, precum i un factor de EL/ELA.
13
Astfel, TD testul docimologic este, cel puin n cazul aplicrii lui la evaluarea CC/L, un
instrument complex de evaluare.
Se constat astfel c aplicarea TD la evaluarea CC/L n condiiile nvmntului modern, al
constituirii teoriei ELA i al procesului de elaborare a conceptului de EL, depete domeniul
cunotinelor; antreneaz implicit, prin natura limbii/literaturii i a CC/L, declanarea i evaluarea
capacitilor i atitudinilor comunicative/literare ale elevilor, precum i sisteme ntregi de
competene specifice EL/ELA; sunt agreate de elevi anume datorit faptului c i solicit multiplu
i n mod creator; au valoare formativ i de dezvoltare a achiziiilor colare.
Sunt structurate de asemenea clasele de itemi, sunt explicate funciile evalurii prin TD - de
constatare, de ameliorare, perfecionare i optimizare, de reglare / echilibrare, de supraveghere
(de control sau monitorizare), diagnostic, prognostic, de stimulare / praxiologic,
motivaional, de orientare colar i profesional, de certificare i axiologic, de orientare /
predictiv, concluzionndu-se c fiind multiple, funciile ER antreneaz ntreaga personalitate
a elevului, l provoac la noi dezvoltri i perspective de dezvoltare, deci i solicit o formare /
dezvoltare comunicativ-literar complex.
Demersul metodologic pentru evaluarea CC/L prin TD a luat n consideraie condiii
(principii, cerine etc.), sintetizate dintr-un ir de surse de referin n spaiul educaional
romnesc, precum i strategii de evaluare.
Este recomandat i elaborarea unor coninuturi speciale pentru evaluare.
S-a stabilit, c evaluarea CC/L ale elevilor se face n baza standardelor EL/ELA. n legtur cu
aceasta, sunt examinate i obiectele evalurii CC/L dinspre standardele EL/ELA.
O cerin permanent fa de metodologiile aplicrii TD la evaluarea CC/L este antrenarea
concomitent, n relaii de interdisciplinaritate lingvistic-artistic i pedagogic, a obiectivelor i
coninuturilor EL/ELA. Astfel se obine o evaluare autentic, realizat prin adecvarea
demersului evaluativ la particularitile identitii comunicativ-literare a elevului i ale
teleologiei i coninuturilor EL/ELA.
n Capitolul II, VALORI ALE EVALURII REZULTATELOR COLARE LA
EDUCAIA LINGVISTIC I LITERAR STABILITE PRIN TESTE DOCIMOLOGICE,
prezint metodologia experimentului, desfurarea acestuia i rezultatele obinute la evaluarea
prin TD a CC/L ale elevilor din clasele a V-VII-a.
Ca tip de experiment, cercetarea noastr n-a urmrit s modifice realitatea colar, ci s
recolteze fapte care s confirme/infirme supoziiile noastre cu privire la natura i funciile TD n
evaluarea CC/L ale elevilor. De aceea i modelul pedagogic aplicat este unul preponderent
14
teoretic, iar tipul de experiment a fost unul combinat, constatativ-formativ, acesta rspunznd i
conceptului nostru de TD, pe care l tratm ca avnd un potenial ce depete cadrul strict
cognitiv i exploreaz domeniile psihomotor i atitudinal.
Prin chestionarele aplicate elevilor i profesorilor de LLR am reactualizat anumite aspecte ale
ER dinspre subiectul educat i subiectul educator, datele cruia ne-au facilitat conceperea i
realizarea TD cu potenial formativ.
Ca i reper epistemic de baz n prelucrarea datelor experimentului a fost folosit definirea
atitudinilor de ctre prof. Vl.Pslaru i structurarea manifestrilor acestora n sferele afectiv, a
dezirabilului, evaluativ, volitiv, conceptual i comportamental, care reprezint i criteriul de
baz n delimitarea atitudinilor de capaciti i cunotine. Astfel rspunsurile elevilor n
rezolvarea TD la LLR au putut fi atribuite cu mai mult exactitate domeniului cognitiv,
psihomotor (capaciti ) sau celui atitudinal.
Eantion: colile nr.12 B.P.Hadeu i nr.30 N.ieica din Constana, Romnia. Subieci: 52
elevi din clasele a V-a, 54 elevi din cl. VI-a, 50 elevi din clasa a VII-a, precum i 58 profesori de
LLR.
Scop: A obine, prin aplicarea TD, informaii relevante cu privire la prezena i unitatea
valorilor cognitive, psihomotorii i atitudinale ale CC/L ale elevilor, precum i opinii ale
profesorilor de LLR, iar astfel i argumente pentru confirmarea supoziiei c evaluarea prin TD
la LLR depete cadrul cognitiv propriu-zis.
Metode aplicate: TD n cadrul unor activiti speciale, circumscris metodologiei specifice
EL/ELA, angajnd principiile metodologice indicate n Cap.I.
Rezultate primare: testele completate cu rspunsurile elevilor i profesorilor de LLR.
Rezultatele finale (prelucrate): atitudinile elevilor i profesorilor fa de evaluarea la LLR i
particularitile de manifestare a unitii cunotinelor, capacitilor i atitudinilor n evaluarea
elevilor prin TD.
I. Atitudinile elevilor i profesorilor fa de evaluarea la LLR
A. Atitudinile elevilor au fost stabilite conform criteriilor:
importana pe care o dau elevii evalurii colare la LLR;
nivelul aproximativ de obiectivitate n aprecierea rezultatelor colare de ctre profesori;
msura n care elevii se consider corect i obiectiv apreciai de ctre profesori;
reaciile elevilor n cadrul evalurii colare la LLR.
nivelul de autoevaluare al elevilor.
15
Semnificaia evalurii colare pentru elevi. Doar 15,3% dintre elevi i consider pe profesori
ca factorii care apreciaz corect i obiectiv rezultatele lor colare, ceea ce reprezint un nivel de
credibilitate foarte sczut, nu neaprat acordat profesorilor nii, ci mai curnd conceptului i
metodologiei de evaluare colar, care nu sunt conforme ateptrilor elevilor sau care le lezeaz
identitatea n formare. S-a observat c atitudinile lor fa de profesori sunt mult mai bune dect
atitudinile fa de ER, ei apreciind c evaluarea profesorului i influeneaz semnificativ: f.mult
11%, mult 32,5%, puin 40,5%, f.puin 10,8%, deloc 5,2.
Unii elevi i apreciaz identitatea colar la un nivel mai nalt dect o fac profesorii.
"Nemulumiii", cu siguran, sunt mai degrab elevi buni i foarte buni dect elevi mediocri sau
slabi, primii avnd o contiin a identitii mai dezvoltat, deci i pretenii mai mari pentru o
evaluare mai obiectiv.
Valoarea notei n ER. n proporie de 56,5%, elevii apreciaz c notele reflect puin, f. puin
sau deloc, prestaia colar. n proporie de 59,3%, elevii afirm c notele nu conteaz pentru ei.
Apreciem c un nivel mai mic de 50% al interesului elevilor privind note este cauz a
independenei asumate oarecum exagerat de ctre preadolescenii moderni, dar i a conceptului i
metodologiei ER, apoi i a faptului c evaluarea profesorilor este incapabil s surprind
suficient i corect achiziiile colare ale elevilor.
Preferine cu privire la forma de evaluare. Preadolescenii notri prefer forma scris de
evaluare n proporie de 61,8%, care se datoreaz particularitilor de vrst i celor individuale:
timiditatea (n scris ei se pot concentra mai bine dect dac rspund n faa clasei), teama de a nu
da rspunsul ateptat de profesor, etc. Astfel, 72,8% din elevi apreciaz evaluarea prin TD,
deoarece este mai uoar, rspunsurile pe care le dau sunt clare, concise, obiective. Evaluarea
prin TD a CC este acceptat de 71,7%, iar a CL - de 44,9%, ceea ce corespunde naturii testului,
care este mai potrivit evalurii cunotinelor i capacitilor (preponderente activitilor de EL)
dect evalurii capacitilor i atitudinilor (preponderente activitilor de ELA).
Din opiunile elevilor pentru evaluarea prin teste docimologice desprindem: nevoia de timp
pentru gndire, libertatea aciunii de gndire (Gndesc mai uor cnd nu trebuie s rspund
imediat), libertatea tririlor afective (Pentru c sunt mai sensibil i m emoionez dac m
ascult la tabl), calitatea evalurii (Da, pentru c este corect evaluarea), posibilitatea
autoevalurii (mi pot elibera mai uor cunotinele deoarece n faa profesorului, te pierzi),
efortul solicitat mai mic (e uoar testarea), libertatea i independena n aciunea de nvare
(pentru c atunci cnd nu tii lai loc i scrii dup aceea).
16
Respingerea evalurii prin teste docimologice este exprimat de argumentele: testele au un
grad mai mare de dificultate, testele i suprasolicit emoional, particulariti individuale de
comunicare/nvare, testele sunt cronofage, gradul sczut de obiectivitate al ER prin teste, ER
prin TD nu ine cont de particularitile individuale.
Concluzie: Elevii de la clasele gimnaziale apreciaz n general pozitiv evaluarea colar la
LLR, inclusiv prin TD, acordndu-i ultimei numeroase valori semnificative mai ales pentru
formarea i dezvoltarea capacitilor de personalitate apoi i evalurii ca aciune pedagogic; dar
formuleaz i numeroase pretenii fa de ER prin TD, care de asemenea sunt semnificative mai
ales n plan de formare-dezvoltare individual dect n planul calitii demersului pedagogic, fapt
care sugereaz necesitatea re-conceptualizrii TD i dinspre ateptrile elevilor, nu numai dinspre
demersul profesorilor.
B. Atitudinile profesorilor. Profesorii colari au fost solicitai s-i expun opiniile cu privire
la ER n raport cu predarea i nvarea.
Importana ER: n cea mai mare msur profesorii consider evaluarea colar la fel de
important ca i predarea-nvarea.
Gradul de obiectivitate al ER. Achiziiile colare ale elevilor: sunt apreciate corect 41,2%,
sunt subapreciate 3,2%, sunt supraapreciate 55,6%. Procentul prea mare al supraaprecierilor
RE poate avea dou explicaii: a) tendina unor profesori de a-i ncuraja pe elevi prin notele
acordate; b) discriminarea elevilor de ctre unii profesori dup criterii inacceptabile pedagogic.
n ambele cazuri ns supraaprecierea nu este acceptat de ctre profesorii colari. Calificarea
de ctre profesori a ER ca subapreciere doar la cota de 3,2% este mbucurtoare, cci aceast
cifr susine c n general elevii nu sunt umilii, prin evaluare, n identitatea lor colar.
Obiectivitatea notelor puse elevilor este: mare 8,3%, medie 70%, f.mic 21,7%. Or, ER
are anumite lacune, care provoac nencredere n capacitatea acesteia de a aprecia corect
achiziiile elevilor.
Nivelul de exigen al profesorilor este: ridicat 11,6%, mediu 82,4%, sczut 6,0%, deci
faptul c 55,6% dintre profesori consider c performanele elevilor sunt supraevaluate nu se
justific nici din punctul de vedere al nivelului de exigen manifestat de ei n evaluarea CC/L.
Apreciem c supraaprecierea elevilor este determinat de faptul c profesorii consider
evaluarea ca fiind subiectiv i nu obiectiv, acesta fiind, n mare, un fenomen pedagogic pozitiv,
ER nelimitndu-se la msurri exacte ci opernd i aciuni de stimulare i ncurajare a efortului
elevilor. Astfel, profesorii precizeaz (itemul 6) c evaluarea, oral sau scris, i mobilizeaz
17
permanent pe ei nii i pe elevi, dar apreciaz mai mult evaluarea scris (61,7%), dei este
cronofag i mai costisitoare.
n proporie de 68,1%, profesorii consider c evaluarea la literatura romn este mai uor de
efectuat prin teste, profesorul urmrind doar elementele eseniale ale achiziiilor elevilor - opinie
n general corect, dac este strict circumscris evalurii cunotinelor literare i teoretico-
literare, mai puin n cazul evalurii caracterizrilor personajelor, n care componentele
psihomotorie (capacitile) i atitudinal (cum ar fi atitudinea elevului fa de personaj) sunt
obligatorii, a cror exprimare prin structuri lingvistice originale sau aforistice ar trebui ncurajat.
Evaluarea prin TD a achiziiilor la limba romn este apreciat de 92,8% din profesori ca
fiind mai uoar i mai eficient, dei este mai costisitoare i cronofag.
Atitudinile profesorilor fa de utilizarea TD la LLR dezvluie pentru acestea urmtoarele
valori: eficiena (Sunt eficiente, deoarece prin acestea se observ, sau chiar se dovedete nivelul
de pregtire al fiecrui elev), capacitatea de msurare a achiziiilor elevilor (Sunt un mod foarte
bun i eficient de a fixa cunotinele ct mai exact), capacitatea de a stimula elevii (Stimuleaz
elevul s gndeasc), dinamismul i caracterul ludic al ER prin TD (Aceast evaluare mi se
pare una foarte dinamic i n acelai timp distractiv pentru elevi), capacitatea de a lua n
consideraie particularitile psihice ale elevului, accesibilitatea TD (nu impun dificulti foarte
mari), caracterul informativ al TD (Pot nlnui cunotine multe ntr-un spaiu redus).
Resping testele docimologice, deoarece acestea: diminueaz tentaia pentru creaie a elevilor
(srace n dezvoltarea imaginaiei), sunt greoaie, sunt indiferente fa de elevul concret.
Concluzie: Pentru profesorii de LLR ER este considerat la fel de important sau chiar mai
important dect predarea-nvarea. Ei accept i evaluarea prin TD, discrimineaz profesionist
evaluarea EL de evaluarea la ELA, descoper valorile TD, dar formuleaz i anumite rezerve fa
de acestea. Comit mici erori n aprecierea valorii i utilizarea TD, nu apreciaz rolul acestora n
contextul ntregului sistem de evaluare colar.
II. Particulariti de manifestare a unitii cunotinelor, capacitilor i atitudinilor n
evaluarea elevilor prin TD
A. Clasa V. Evaluarea iniial a urmrit constatarea cazurilor de extindere a aplicabilitii TD
n alte domenii dect cel al cunotinelor, fr ns ca elevii i profesorii s fie pregtii pentru
astfel de extinderi. S-a presupus c, n special la itemii din domeniul decodrii imaginilor
artistice, aplicabilitatea TD se va extinde n mod firesc i n domeniile capaciti i atitudini.
Evaluarea iniial a stabilit c (vezi i Tabelul 1):
- este confirmat praxiologic teza teoretic cu privire la extinderea aplicabilitii TD n sfera
capacitilor i atitudinilor;
18
- extinderea aplicabilitii TD n sfera capacitilor este caracteristic ambelor domenii ale
disciplinei colare Limba i literatura romn: EL i ELA;
- extinderea aplicabilitii TD n domeniul atitudinilor, pentru nivelul elevilor din clasele a V-
a, este proprie doar domeniului ELA;
- n domeniul ELA aplicabilitatea TD n sfera capacitilor este mai mare, datorit rolului mai
mare al cititorului de subiect creator al operei literare dect al rolului vorbitorului de creator al
limbii;
- este confirmat practic extinderea aplicabilitii TD n sfera capacitilor i atitudinilor
ca i caracteristic inerent a CC/L.
Tabloul general al datelor evalurii finale prin TD n clasele a V-a arat c extinderea
acestora n domeniile capacitilor i atitudinilor este aproape total:
din 56 tipuri rspuns 13 tipuri rspuns, cu media 73,5%, certific extinderea aplicrii TD n
sferele capacitilor i atitudinilor;
43 tipuri rspuns, cu media 77,5%, certific extinderea aplicrii TD n sfera capacitilor.
Totalul extinderii aplicrii TD n sferele capacitilor i atitudinilor este de 56 tipuri rspuns
sau 100% (Tabelul 1):
Item Extindere n Capaciti i Atitudini (%)
Itemul 1: Recunoatere text Capaciti + Atitudini: 61,5
Capaciti: 19,0
Itemul 2: Identificare imagini artistice Capaciti + Atitudini: 86,5
Capaciti: 13,5
Itemul 3: Definire noiuni Capaciti: 100,0
Itemul 4: Identificare tip imagine Capaciti: 100,0
Itemul 5: Precizare sunete cuvnt Capaciti: 100,0
Itemul 6: Stabilire raport litere-sunete Capaciti: 100,0
Itemul 7: Identificare fenomen fonologic Capaciti: 100,0
Itemul 8: Precizare cmp lexical Capaciti: 100,0
Itemul 9: Precizare cmp lexical Capaciti: 100,0
Itemul 10: Identificare cuvinte derivate prefixare Capaciti: 100,0
Itemul 11: Identificare cuvinte derivate sufixare Capaciti: 100,0
Itemul 12: Alctuire familie lexical Capaciti: 100,0
Itemul 13: Analiz cuvnt Capaciti: 100,0
Itemul 14: Analiz cuvnt Capaciti: 100,0
Tabelul 1. Extinderea evalurii cu TD, cl. V

n particular, identificarea spaiului-timpului (cronotopul) n opera literar reprezint una dintre
caracteristicile de baz ale cititorului, deoarece orice oper literar exist ca atare doar n
procesul lecturii (J.Mukaovsk, Vl.Pslaru), fiind re-creat prin activitatea de lectur a
cititorului percepie, imaginaie, gndire, creaie (artistic!), deci aciunea operei se desfoar
19
de fapt n imaginaia cititorului. Dar calitatea percepiei-imaginaiei-gndirii-creaiei artistice a
elevului este esenial determinat de experienele sale de lectur (H.-R. Jauss), care experiene
sunt complexe, incluznd experienele generale i particulare de joc, de cunoatere i nvare,
afective, sociale, de creaie etc. Or, corectitudinea/incorectitudinea stabilirii de ctre elevi a
cronotopului n opera literar (itemii 3 i 4) urmeaz a fi examinat pe principiile literaturii i
artei. n acest sens, rspunsurile la itemii 3 i 4 trebuie considerate mai degrab fapte ale
percepiei, imaginaiei i gndirii artistice dect rspunsuri parial corecte, n evaluarea
fenomenelor lecturii semnificative fiind nti de toate fenomenele artistic-estetice cuprinse de
aceast activitate, i mai puin corespunderea exact a acestor fenomene celor indicate/sugerate
de textul artistic, cititorul avnd dreptul la construirea unor imagini i n funcie de propriile
experiene estetice i literare, acestea din urm fiind semnificative i formrii/manifestrii
atitudinilor. Corespunderea imaginii construite de elev cu cea creat de autorul operei este ns
un criteriu semnificativ n vederea corectrii/dezvoltrii imaginaiei lor artistice.
La fel, deducerea/formularea ideii unei opere literare (itemul 5) angajeaz toate componentele
CL, cci ideea artistic este n acelai timp i atitudine a autorului, i atitudine a cititorului, iar
deducerea/formularea acesteia reprezint una din capacitile fundamentale ale elevului cititor.
Rspunsul la ntrebrile Cum? i De ce? certific faptul c activitatea literar a elevilor se
desfoar pe coordonata modalitii, concomitent cu implicaii pe coordonatele timpului-
spaiului, ca s ncheie pe coordonata finalitii ideea operei deja formulat de elev.
Substituirea autorului cu propria persoan (itemul 6) este semnificativ att ELA (cititorul se
identific cu autorul operei) ct i EL (vorbitorul se identific cu autorul textului). Primul caz
valideaz praxiologic conceptul cu privire la statutul cititorului de cel de al doilea autor al operei
(J.Mukaovsk, H.-R.Jauss, C.Radu, Vl.Pslaru), cel de al doilea conceptul cu privire la
vorbire ca realitate a limbii i la vorbitor ca subiect creator al limbii (E.Coeriu, T.Slama-
Cazacu).
n planul evalurii prin TD, exemplele certific extinderea aplicabilitii acestora n sfera
atitudinilor.
Evaluarea final a inventariat i interpretat datele cu privire la extinderea aplicabilitii TD n
sfera capacitilor i atitudinilor comunicative/literare n condiiile unei pregtiri speciale a
elevilor i profesorilor pentru o astfel de extindere (Tabelul 2).
Datele generalizate demonstreaz, n particular, c, de ex., aciunea de recunoatere i cea de
motivare (itemul 1) au implicaii, respectiv, n domeniul capacitilor i al atitudinilor. Numrul
mare de rspunsuri corecte i motivate certific valoarea complex i unitar item - CC/CL.
20
Capacitatea de a identifica personificri (itemul 4), adic imagini poetice, este o formaiune
care include att cunotine literare i teoretico-literare ct i atitudini estetice, cci trirea i
identificarea imaginilor artistice sunt aciuni atitudinale prin definiie. nsi opera literar este
expresia artistic a atitudinii autorului fa de anumite obiecte ale cunoaterii, aparinnd
universurilor exterior i interior, deci faptul c 50 de elevi (96,2%) au identificat personificri n
textul dat, iar 33 dintre ei (63,5%) au realizat sarcina la cota foarte bine i bine certific nu numai
un nivel bun de formare a lor ca cititori de literatur, aspectul teorie literar, dar i capacitatea
TD de a evalua achiziiile colare literar-artistice manifestate n toate cele trei sfere ale
cunoaterii i formrii: a cunotinelor, capacitilor i atitudinilor.
Deoarece aceast concluzie are acoperire epistemologic, o considerm valabil pentru
toate cazurile de identificare de ctre elevi a imaginilor poetice n textele literare.
n legtur cu aciunea de a utiliza anumite cuvinte (itemul 8) se menioneaz c cuvintele nu
sunt obiecte ale cunoaterii indiferente fa de subiectul cunoaterii: nsuind cuvintele, elevul
nsuete un aspect al lumii (circumscris ariei semantice a cuvintelor), deci el manifest i o
capacitate de cunoatere, dar i o atitudine fa de aspectul cunoscut al lumii. Dei TD nu
evalueaz i starea de cunoatere a elevului, el totui o provoac, iar o stare de cunoatere
totdeauna este nuanat, cel puin afectiv, dac nu i dezirabil, volitiv i conceptual, deci este o
atitudine. Provocnd atitudini, TD i descoper, pe lng rolul de instrument de evaluare, i pe
cel de factor educativ.
n concluzie: La toi itemii cei mai muli elevi au dat rspunsuri corecte i motivate, ceea ce
demonstreaz faptul c TD:
au o sfer de aplicabilitate mai mare dect cea a cunotinelor, extinzndu-se n domeniul
capacitilor i atitudinilor;
elevii percep TD ca pe o entitate de evaluare colar nedifereniat n cunotine, capaciti,
atitudini, i i extind cu uurin relativ demersul de cunoatere lingvistic i literar n sferele
psihomotorie i atitudinal;
perceperea ca fireasc a extinderii aplicabilitii TD n sferele capaciti i atitudini este
condiionat esenial, la ELA, de specificul obiectului cunoaterii (opera literar) i de specificul
comunicrii verbale, n ambele cazuri elevul producndu-se i ca subiect creator al operei/limbii,
iar atitudinea este implicit creaiei.
B. Clasa VI. Probele experimentului au demonstrat c, n cadrul LLR, nu este posibil ca TD s
nu includ i itemi care s solicite rspunsuri i argumente adeveritoare a valorificrii nu numai a
cunotinelor dar i a capacitilor i atitudinilor elevilor, deoarece fenomenele limbii i literaturii
21
impun prin definiie participarea elevilor la producerea respectivelor fenomene (Tabelul 2),
activitile elevilor din domeniul lingvistic fiind cuprinse de sferele cunotinelor-capacitilor,
mai puin de sfera atitudinilor, iar cele legate de abordarea imaginilor poetice i plaseaz n
domeniul capacitilor i atitudinilor.
Tabloul general al datelor evalurii finale prin TD n clasele a VI-a arat c, practic,
extinderea acestora n domeniile capacitilor i atitudinilor este aproape total:
din 26 tipuri rspuns 11 tipuri rspuns, cu media 100%, certific extinderea aplicrii TD n
sferele capacitilor i atitudinilor;
15 tipuri rspuns, cu media 100 %, certific extinderea aplicrii TD n sfera capacitilor.
Totalul extinderii aplicrii TD n sferele capacitilor i atitudinilor este de 26 tipuri rspuns
sau 100% (Tabelul 3):
Item Extindere n Capaciti i Atitudini (%)
Itemul 1: Identificare cmp lexical cuvnt Capaciti: 100,0
Itemul 2: Stabilire valoare morfologic cuvnt Capaciti: 100,0
Itemul 3: Identificare cuvnt format compunere Capaciti: 100,0
Itemul 4: Precizare sinonim Capaciti: 100,0
Itemul 5: Stabilire antonim Capaciti: 100,0
Itemul 6: Elaborare enunuri Capaciti: 100,0
Itemul 7: Elaborare enunuri anonime Capaciti: 100,0
Itemul 8: Stabilire timp verbe Capaciti: 100,0
Itemul 9: Identificare cuvinte monosilabice Capaciti: 100,0
Itemul 10: Motivare utililizare cratim Capaciti: 100,0
Itemul 11: Marcare structur verb Capaciti: 100,0
Tabelul 3. Extinderea evalurii prin TD, cl. VI

C. Clasa VII. TD aplicate elevilor (Tabelul 4) certific capacitatea acestora, dar i a elevilor,
Tabloul general al datelor evalurii finale prin TD n clasele a VII-a arat c, practic,
extinderea acestora n domeniile capacitilor i atitudinilor este aproape total:
din 26 tipuri rspuns 18 tipuri rspuns, cu media 76,4%, certific extinderea aplicrii TD n
sferele capacitilor i atitudinilor;
8 tipuri rspuns, cu media 78%, certific extinderea aplicrii TD n sfera capacitilor.
Totalul extinderii aplicrii TD n sferele capacitilor i atitudinilor este de 26 tipuri rspuns
sau 100% (Tabelul 4).
Itemi Extindere n Capaciti i
Atitudini (%)
Itemul 1: identificare gen literar Capaciti i Atitudini: 100,0
Itemul 2: argum. apart. gen lit. Capaciti: 76,0
Itemul 3: identificare metafor Capaciti: 58,0
Itemul 4: ident. inv. retoric Capaciti i Atitudini: 64,0
22
Itemul 5: ident. fen. fonologic Capaciti i Atitudini: 100,0
Itemul 6: stab. raport litere-sunete Capaciti i Atitudini: 100,0
Itemul 7: desprire cuv. n silabe Capaciti i Atitudini: 100,0
Itemul 8: ident. sens cuv. imagine Capaciti i Atitudini: 100,0
Itemul 9: ident. cmp lexical cuv. Capaciti i Atitudini: 100,0
Itemul 10: elab. enun Capaciti i Atitudini: 100,0
Tabelul 4. Extinderea evalurii prin TD, cl. VII
Elevii din clasa VII au demonstrat capacitatea de a valorifica complex i unitar achiziiile din
sferele cognitiv, psihomotorie i atitudinal; ei sunt capabili s avanseze de la fenomenele limbii
la cele ale literaturii, primele fiind contientizate ca factori de apariie a valorii artistice a operei
literare, extinderea cunotinelor n domeniile aplicativ i atitudinal reprezentnd deja o formaie
stabil.
Concluzii generale i recomandri
Prin rezultatele cercetrii au fost atinse obiectivele acesteia, care au confirmat ipoteza
avansat, au validat inovaia tiinific, valoarea teoretic i cea practic, tezele naintate pentru
susinere. Rezultatele cercetrii sunt sintetizate de urmtoarele concluzii generale.
1. Evaluarea colar decurge din esena educaiei, ia n consideraie identitatea cultural-
spiritual format/n devenire a elevului, demersul individual al elevului pentru nvare, formare
i dezvoltare, demersul educaional i cel social pentru educaie, pe de o parte, precum i, pe de
alta, condiiile de formare a identitii elevului repere, factori i instrumente de formare/
dezvoltare a personalitii sale.
2. Cercetarea avanseaz ca principiu constitutiv al ER interaciunea i unitatea educaional-
socialului, conform cruia evaluarea afecteaz semnificativ identitatea celui educat.
3. ntre principiile nvmntului formativ i categoriile evalurii colare se constat
importante linii de convergen epistemic la nivel de teleologie, coninuturi i metodologii
educaionale, fapt care ne-a determinat la re-conceptualizarea ERTD, n general, i a evalurii
prin TD a CC/L, n particular.
4. Principiile evalurii rezultatelor colare la LLR (pag. 9) sunt deduse din legile generale ale
cunoaterii umane, tipurile de cunoatere uman (empiric, artistic, tiinific), principiile EL i
principiile ELA; ele preconizeaz autonomia relativ a evalurii colare; sunt condiionate de
gndirea determinativ i de cea reflexiv a elevilor, de sistemele de obiective i de coninuturile
educaionale ale disciplinei colare Limba i literatura romn; iau n consideraie caracterul
extravert-introvert al evalurii CC i caracterul introvers-extravers al evalurii CL ale elevilor.
23
5. Funciile ER la LLR sunt multiple, ele acoperind ntreg sistemul EL/ELA, de la
stabilirea nivelului de formare a CC/L la cele de informare, diagnosticare, ameliorare, corectare
proiectare etc., astfel antrennd ntreaga personalitate a elevului i provocndu-l la noi
dezvoltri i perspective de dezvoltare, n primul rnd, o formare/dezvoltare comunicativ-
lingvistic i literar-lectoral complex.
6. Sistemul de criterii pentru evaluarea CC/L prin TD trebuie s rspund principiilor
EL/ELA, inclusiv celor de evaluare la LLR, n special capacitatea implicit a limbii i a
literaturii de a antrena concomitent vorbitorul/cititorul n sferele cognitiv, psihomotorie i
atitudinal.
7. TD de evaluare a CC/L iau n consideraie obiectivele i standardele EL/ELA, revendic
coninuturi de evaluare conforme statutului lor, se desfoar n baza unor metodologii
selectate/combinate n conformitate cu obiectivele educaionale i cele de evaluare, precum i cu
coninuturile nvrii i cele de evaluare; antreneaz concomitent, n relaii de
interdisciplinaritate lingvistic-artistic i pedagogic, obiectivele i coninuturile EL/ELA,
obinndu-se astfel o evaluare autentic.
8. Evaluarea prin TD la LLR depete domeniul cunotinelor, antrennd implicit, prin natura
limbii/literaturii i a CC/L, declanarea i evaluarea capacitilor i atitudinilor comunicative/
literare ale elevilor, precum i sisteme de competene specifice EL/ELA.
9. Elevii de la clasele gimnaziale apreciaz n general pozitiv ER la LLR, inclusiv prin TD,
acordndu-i ultimei numeroase valori semnificative pentru formarea i dezvoltarea capacitilor
proprii de personalitate i pentru evaluare ca aciune pedagogic. Ei formuleaz concomitent i
numeroase pretenii fa de ER prin TD, care de asemenea sunt semnificative mai ales n plan
de formare-dezvoltare individual dect n planul calitii demersului pedagogic, fapt care
sugereaz necesitatea re-conceptualizrii TD i dinspre ateptrile elevilor, nu doar dinspre cel al
profesorilor/colii/societii.
10. Profesorii de LLR consider ER la fel de important sau chiar mai important dect
predarea-nvarea. Ei accept i evaluarea prin TD, discrimineaz n mod profesionist evaluarea
la EL de evaluarea la ELA, descoper valorile TD, dar formuleaz i anumite rezerve fa de
acestea.
Recomandri practice:
a) organelor de decizie ale nvmntului (SNEE, Romnia): a elabora testele i materialele
de evaluare naional de o aa manier nct acestea s fie valorificate n capacitatea lor de a
evalua nu numai cunotinele dar i capacitile i atitudinile elevilor la LLR;
24
b) autorilor de piese curriculare: a prezenta n piesele curriculare principii, obiective,
coninuturi i metodologii de evaluare a rezultatelor colare la LLR care s valorifice capacitatea
TD de a evalua achiziiile elevilor n domeniile cognitiv, psihomotor i atitudinal;
c) profesorilor colari de LLR:
- a lua n calcul faptul c la evaluarea competenelor elevilor este afectat nu doar sfera
nvrii ci i cea a identitii lor, demersurile evaluative urmnd s fie elaborate n baza
principiului interaciunii i unitii educaional-socialului, care preconizeaz luarea n calcul a
particularitilor de formare i manifestare a identitii elevilor;
- a elabora i a aplica n procesul educativ-didactic materii i instrumente de evaluare care s
valorifice concomitent sferele cognitiv, psihomotorie i atitudinal ale nvrii i formrii
elevilor.

Coninutul de baz al disertaiei este reflectat n urmtoarele publicaii:
I. Lucrri tiinifice

1. C.Taiss, Vl.Pslaru, Atitudinile elevilor i profesorilor fa de evaluarea la limba i literatura
romn prin teste docimologice // Didactica Pro, 2007, nr. 5-6 (45-46), p. 80-83
2. Vl.Pslaru, C.Taiss, Dimensiunile educaional i social ale evalurii colare // Didactica
Pro, 2006, nr. 4 (38), p. 7-10
3. C.Taiss, Extinderea capacitii de evaluare a testului docimologic asupra capacitilor i
atitudinilor lingvistice / comunicative i literare/lectorale. n: Problemele actuale ale teoriei i practicii
evalurii n nvmnt. Materiale ale conf. t. cu part. internaional, 15-16 noiembrie 2007, Ch. Ed.
Univers Pedagogic, 2007, p. 93-96
4. C.Taiss, Tehnici de lucru n grup. n: Probleme actuale ale diferitelor grupuri sociale/ Academia
Forelor Terestre, Sibiu, 2004, 4 p.
5. C.Taiss, D.Cprioar, Gndirea critic i gestiunea mental. n: Edu-wold, Vol. II. Piteti, 2005,
4 p.
6. C.Taiss, Organization group 4th international, Education The Balkans, Europe. Stara Zagora,
Fakulty of Education, Trakia University, Bulgaria, 2007, 3,5 p.
II. Lucrri didactic-metodice
7. C.Popa, Teste pentru examenul de capacitate romn. Cluj-Napoca, Ed. Promedia Plus Computers,
143 p.
8. C.Popa, Limba i literatura romn teste rezolvate. Buc., Ed. Sigma, 2000, 103 p.


Key words
Appreciation, autoevaluation, literary/communicative competence, evaluation of the school
results through docimological tests, linguistic education, literary education, pupils identity,
value judgment, measure, note, object of evaluation, performance, school progress, school
results, the cognitive/psychomotor/attitudinal sphere, docimological tests/tests, evaluating
types/forms/methods/techniques



, , : , ,
/, / ,
25
( -), , , , ,
, , / , ,
, , // .






ANNOTATION
The research described in C.Popas Doctors Thesis Evaluating pupils communicative/literary knowledge
by means of docimological tests is devoted to reconceptualizing the nature of docimological tests used in
evaluating the communicative and literary competence

Starting with the effective approaches to school evaluation, the author formulates the general principle of the
interaction and educational and social components unity in school evaluation, in the process of evolution both the
learning sphere and that of the pupils identity are affected.
Valorificating the principles of the empirical, scientific and artistic knowledge, and of the principles of linguistic
and literary education led to elaborating certain specific principles of CC/CL evaluation trat result from the language
and literature written capacity of training both the speaker and the reader in cognitive, psychomotor and attitudinal
spheres of cognition, learning and self-development. That is why the LLR evaluating criteria must develop those
three spheres informing the pupils personality.
On the basis of the settled principles, the author redefines the docimological tests applied to LLR, systematizes
specific methods of applying docimological tests to LLR and carries on an establishment-formation experiment that
confirms with concrete data the theoretical theses of the research.
The most important results of the experimental research are presented by the pupils and teachers answers
according to the nature and the importance of docimological tests in school evaluation at LLR, in the fields of
knowledge, of learning and of pupils self development in the process of applying docimological tests. The majority
of teachers and pupils involved in experiment appreciated positively the evaluation through docimological tests at
LLR and suggested new approaches to the evaluation through docimological tests.
Examining and systematizing the pupils answers to docimological tests applied to the educative process prove
their effective and simultaneous training in the CC/CL evaluating actions especially in cognitive, psychomotor and
attitudinal spheres.
In this research certain recommendations of applying the final results are formulated for the leading bodies of
Education, for the authors of the curriculum and the teachers of mother tongue and national literature.



.
, 13.00.01-

(),
-.
,
,
, -.
, ,

() ,
- /
, ,
() -.
, ,
, -
,
.
26
-
,
, / - .
- , ,
, , .
- , -
,
, , , .
.
, , .























POPA (Taiss) CLAUDIA SIMONA

EVALUAREA PRIN TESTE DOCIMOLOGICE A CUNOTINELOR
COMUNICATIVE/LITERARE ALE ELEVILOR
Specialitatea 13.00.01 Pedagogie general
AUTOREFERAT
al tezei de doctor n pedagogie
Format A 5. Coli de autor: 1,0
Bun de tipar: 24.11.2008 Tiraj: 50 ex.
Tipografia CE UPS Ion Creang,
str. Ion Creang, 1, Chiinu, MD2069, Republica Moldova