UNIVERSITATEA TEFAN CE MARE SUCEAVA

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

ROBAN DANIELA
ANUL III CS
DISCIPLINA: METODICA ACTIVITATILOR DE EDUCATIE CIVICA

Tema investigatiei:
DE CE EVALUAREA NU ESTE PERCEPUT CA SUPORT AL NVRII?
Documentarea: Pedagogie teoria i metodologia instruirii i evalurii; Didactica
Problemele evalurii colare i mai ales implicaiile subiective, interumane i psihosociale
ale evalurii nu pot i nu trebuie s fie abordate fr a ne raporta la deontologia profesiunii de
educator. Aciunea subiectiv a profesorului, caracterul ei pozitiv sau negativ are implicaii, nu
numai n planul obiectivitii i rigorii evalurii, dar i pe un plan mai larg, social i moral. De
altfel, deosebirea cea mai important ntre msurare i evaluare este c n timp ce msurarea se
poate realiza ca o aciune neutr, aproape impersonal, care nu afecteaz obiectul msurat,
evaluarea nu poate (i nici nu trebuie) s evite relaia cu obiectul/subiectul evalurii, astfel nct
orice evaluare, chiar i cea mai simpl, nu rmne fr consecine asupra subiectului evaluat,
asupra elevului. Dimpotriv, evaluarea poate fi, n funcie de modul cum se face, stimulativ sau
descurajant, pozitiv sau negativ, bine intenionat sau ru intenionat, corect sau incorect.
Pe de alt parte, evaluarea este un proces care, pe lng faptul c implic subieci concrei i
are efecte n mintea i contiina elevilor, ea implic aproape n toate cazurile i judeci de valoare,
raportere la valori morale i la nsuiri de caracter. O not colar sau un calificativ exprim, de
cele mai multe ori, nu numai performane i capaciti pure de tipul inteligen, memorie
imaginaie, cunotine, deprinderi etc., ci i caliti de ordin moral, nsuiri de voin i caracter
cum sunt hrnicia sau lenea, seriozitatea sau neseriozitatea, disciplina sau indisciplina, buna voin
sau reaua voin, corectitudinea i incorectitudinea etc. Un elev de nota 9 sau 10 este implicit
considerat nu numai ca inteligent, creativ, competent, dar i ca harnic, contiincios, serios, ambiios
.a.m.d. Tot astfel, un elec de nota 5 este considerat nu numai ca slab sub raport intelectual, dar
deseori i ca lene, necontiincios, lipsit de voin etc.

Sigur ns c evaluarea colar are implicaii social-morale mult mai largi dect cele ce
privesc direct elevii. Ea vizeaz prinii, comunitatea social, relaiile dintre profesori. Evaluarea
poate fi corect sau necorect nu numai sub raportul adevrului sau corectitudinii logice, dar i sub
aspect etic. Subiectivismul profesorului este rareori lipsit de cauzalitate socio-moral, el
producndu-se de regul pe fondul filosofiei morale a profesorului, al relaiilor cu semnificaie
moral pe care le promoveaz cu elevii, cu prinii, cu ceilali profesori, iar toate acestea se reflect
n actul evalurii, n criteriile folosite, n ecuaia personal a profesorului.
Are loc Identificarea unor surse de documentare (reviste, carai, internet, materiale
publicitare etc.) si realizarea unei bibliografii orientative pe tema evaluarii
Elevii vor fi solicitati sa selecteze informatii reprezentative pe tema evaluarii.
Vom selecta impreuna imagini adecvate.

Am efectuat experimente si consemnari

Se realizarea materiale publicitare care sa prezinte importanta temei. Se impart elevii pe grupe. Se
repartizeaza temele de lucru pe grupe
. Repartizarea:
o Grupa 1: tema: Corpul meu este sanatos?
o Grupa 2: tema: Reguli de circulatie
o Grupa 3: tema: Un copil politicos
o Grupa 4: tema: Scoala ma face mare.

Am pornit de la urmatoarele premise teoretice: eforturile de eficientizare a evaluarii

educationale trebuie ndreptate spre motivarea elevilor pentru a nvata si intarirea ncrederii
acestora n necesitatea si obiectivitatea evaluarii performantelor lor scolare; redobndirea functiei
formative a evaluarii reprezinta o conditie esentiala a progresului individual n realizarea nvatarii
si a dezvoltarii unor abilitati si competente obtinute prin nvatare; diversitatea metodelor utilizate n
evaluarea scolara contribuie la cresterea interesului si a motivatiei elevilor pentru nvatare;
cresterea gradului de obiectivitate a evaluarii scolare determina sporirea ncrederii elevilor n
valorile promovate de scoala.
Dintre activitile profesionale care implic direct relaia cu elevii ca subieci, ca
personaliti, angajnd totodat relaii sociale cu multiple semnificaii morale i tot attea norme
deontologice, elaluarea este fr ndoial pe primele locuri. n cele ce urmeaz mi-am propus s
surprind cteva dintre problemele evalurii colare care se asociaz direct sau indirect cu codul
moral al educatorului, care impun o perspectiv deontologic de analiz.
Evaluarea colar nu este un scop n sine, ci un mijloc de educaie, prin care profesorul
orienteaz procesul de formare a elevului. Aceasta nseamn c aciunile, comportamentele care au
efecte negative, imediate sau de perspectiv, asupra evoluiei personalitii elevului nu au justificare
moral, chiar dac luate de sine stttor nu se abat de la cerinele de corectitudine a evalurii.
Ca parte integrant a procesului de nvmnt, evaluarea reflect predarea, ceea ce n plan
deontologic se traduce printr-o norm moral-profesional ce poate fi considerat fundamental:
evaluarea trebuie s reflecte predarea. Aceasta nseamn c nivelul de exigen, criteriile de
evaluare, cerinele exprimate fa de elevi, trebuie s fie cel puin de acelai nivel i de acelai sens
cu cele pe care profesorul le aplic n realizarea i autoevaluarea activitii de predare. O evaluare
sever care urmeaz unei lecii slabe nu numai c pierde virtuile educative ale exigenei, dar se
transform n contrariul ei: elevii nu o mai recepteaz ca aparinndu-le, ci o transer asupra
profesorului, vznd-o ca pe un mod prin care profesorul compenseaz, pe seama lor, propria
incapacitate.
Evaluarea elevilor trebuie s fie transparent. Aceasta nseamn c profesorul trebuie s
comunice i s expliciteze elevilor toate datele pe care el nsui le folosete n actul evalurii ( ce i
cum tebuie s nvee, ce i cum trebuie s tie,cnd i cum vorfi evaluai, ce criterii vor fi folosite n
acordarea notelor etc.). Transparena evalurii presupune o evaluare deschis, pe fa, fr
capcane prin care oricare dintre actori (profesor sau elev) s-l nele , s-l surprind sau s-l
conduc n eroare pe cellalt (desigur nu se includ aici ntrebrile capcan din probele de
evaluare, cu toate c i despre existena acestora elevii ar trebui avertizai).

BIBLIOGRAFIE
1. Conf.univ.dr. Elisabeta Voiculescu, Prof. Univ. Dr. Florea Voiculescu, Pedagogie teoria i
metodologia instruirii i evalurii, Alba-Iulia, 2004.
2. Bonta, Ioan: Pedagogie, Ed. ALL, Bucureti, 1994
3. Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E; Vlsceanu, L: Didactica, E.D.P., Bucureti, 1999.