1

Poi oricnd s-i mbuneti activitatea punndu-i trei ntrebri simple:

1.Ce am fcut bine ?

2.Ce am fcut prost ?

3.Ce a mai putea face bine data viitoare ?

Geoffrey Mass
2 1.

Ce nelegei prin termenul de evaluare i prin factorii subiectivi?

* Termenul de evaluare reprezint ansamblul metodelor i procedeelor didactice prin care se verific, se apreciaz i se noteaz nivelul de pregtire al elevilor, n raport cu obiectivele educaionale, cu criteriile i standardele de calitate ale procesului de nvmnt. * Factorii subiectivi sunt parte integral a procesului de evaluare,deoarece aciunea lor nu poate fi nici anulat,nici inventat i, desigur,nici ignorat.

Orice act de evaluare, chiar i atunci cnd se utilizeaz tehnici foarte bine puse la punct, implic un evaluator,un om care concepe sau care doar aplic metodele i instrumentele de evaluare. Evaluarea colar nu este un scop n sine, ci un mijloc de educaie, prin care profesorul orienteaz procesul de formare al elevului.

Evaluarea trebuie s reflecte predarea i s fie transparent

Aceasta nseamn c nivelul de exigen, criteriile de evaluare, cerinele exprimate fa de elevi, trebuie s fie cel puin de acelai nivel i de acelai sens cu cele pe care profesorul le aplic n realizarea i autoevaluarea activitii de predare. Transparena evalurii presupune o evaluare deschis, pe fa, fr capcane, prin care oricare dintre actori (profesor sau elev) s-l nele, s-l surprind sau s-l conduc n eroare pe cellalt.

Evaluarea are urmtoarele note distinctive:

1. este component a procesului didactic; vizeaz verificarea li msurarea nivelului de pregtire a elevilor; 2. implic relaia nemijlocit ntre profesori i elevi; 3. evaluarea randamentului colar se face prin intermediul notelor colare, acordate n urma unor criterii de notare; 4. reprezint principalul factor de selecie/clasificare/promovare n interiorul sistemului de nvmnt.
6

Schema generala a conceptului operational de evaluare:

Evaluarea Nivelului de pregatire a elevilor

Dimensiuni

Metodele, procedeele i instrumentele de verificare

Criteriile de apreciere i acordare a notelor

Notele scolare ca scara de evaluare (masurare)

Atitudine elevilor fata de aprecierea scolara.

7

Impactul evalurii asupra elevului

Evaloarea este una dintre aciunile pedagogice cu cel mai mare impact asupra elevului, deoarece fiecruia i place s cread c o reuit punctual deschide viitorul. Obinerea unui calificativ bun sau a unei note mari sunt considerate condiii nu numai ale succesului colar ci i ale celui profesional i social.

Nu este de mirare, aadar, c teme precum corectitudinea notrii, criterii de apreciere, erori de aprecieri i cauzele acestora sunt viu discutate n familie, grup de prieteni, grupuri profesionale.
8

Problema evaluarii

Problema central a evalurii colare, cea care strnete cele mai aprige controverse este corectitudinea notrii, obiectivitatea sa. Oricine poate recunoate faptul c evaluarea nu e doar o problem de tehnica notrii ci i o problem de ordin psihologic i psihosocial.

Att timp ct evaluatorul i evaluatul se cunosc, eliminarea factorului subiectiv este imposibil.
9

Factorii ce influeneaz evaluarea colar

Actul evalurii este perturbat de urmatoarele efecte: Efectul halo Efectul de contrast Efectul de ordine Ecuaia personal a evaluatorului Efectul de similaritate Efectul tendinei centrale Eroarea logic

10

Influenele exterioare asupra profesorului

Profesorul poate fi infulenat de anumii factori externi cum ar fi: Unele particulariti ale relaiei directe dintre profesori i elevi, cu componentele ei afectiv-atitudinale. Influene ale contextului psih-social: statutul familiei elevului, unele presiuni exercitate indirect de colectivul didactic sau de familiile elevului.

Influenele contextului pedagogic: nivelul general al clasei, elemente de politic a colii (atingerea unei anumite promovabiliti, stimularea succesului sau diminuarea insuccesului colar).

11

 Evaluarea trebuie s fie corelat cu noile stiluri i metode de predare nvare i s fie gndit ca un instrument pentru mbuntirea activitii, nu ca o prob a ceea ce tiu sau nu tiu?! elevii la un moment dat. Evaluarea este menit s sprijine cadrul didactic pentru a mbunti nvarea, nu s probeze dac elevii au nvat ceva anume (i ct anume) ca i informaie.

12

 Din aceste motive profesorii trebuie s foloseasc att evaluarea formativ (pentru procesul de predare nvare) ct i evaluarea sumativ (pentru produsele care rezult n urma nvrii). Pentru a evalua procesul, profesorii pot utiliza cartonae de ieire, care s conin trei ntrebri: - Care au fost cele mai importante concepte nvate n aceast lecie? -Ce este nc neclar? -Ce v-a plcut cel mai mult n aceast lecie?

Sau chestionare de evaluare la sfritul fiecrui capitol sau chiar la sfritul unor lecii.
13

Metode tradiionale de evaluare

Metodele tradiionale de evaluare au cptat aceast denumire datorit consacrrii lor n timp ca fiind cele mai des utilizate. Din aceast categorie fac parte: - Probele orale; - Probele scrise; - Probele practice.

14

Care credei c sunt avantajele probelor orale?

Probele orale reprezint metoda de evaluare cea mai des utilizat la clas. Avantajele utilizrii probelor orale vizeaz:

- Flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradului lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev;
- Posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n raport de un coninut specific; - Formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare etc.; - Tipul de interaciune direct creat ntre evaluator i evaluat (profesor i elev), de natur s stimuleze modul de structurare a rspunsurilor de ctre elev, ncurajnd i manifestri care permit evaluarea comportamentului afectiv atitudinal.
15

Valori si limite ale interventiei subiective in evaluare

O evaluare pur obiectiva, impersonala, indiferenta si absolut neutra,adica o evaluare fara subiect este nu numai imposibila,dar mai ales slab semnificativa,mai putin relevanta si, mai putin obiectiva,decat o evaluare care angajeaza explicit subiectivitatea,valorile,atitudinile,inclusiv sau mai ales viziunea personala,ale celui care evalueaza sau/si celui care este evaluat.

16

Subiectivitate si subiectivism intre relevanta si eroare

Se disting doua tipuri de influente subiective ce pot fi identificate in actul evaluarii: -o influenta pozitiva, constructiva, care apare ca o consecinta a angajarii subiective a profesorului si elevului,ghidata de motivatii si atitudini pozitive,prin care este pusa in valoare capacitatea subiectilor de a sesiza ceea ce este semnificativ,de a da sens datelor obiective; -o influenta negativa,deformatoare,care produce abateri cu sens de eroare,de abatere de la caracterul obiectiv al evaluarii,influenta care poate sa apara neintentionat-avandu-si originea fie in nivelul de competenta al evaluatorului,fie in efectele subiective ce insotesc in mod natural actul evaluarii-sau intentionat-avandu-si originea fie in obiectivele educative ale evaluarii,fie in folosirea evaluarii ca mijloc de favorizare/defavorizare a unor elevi.
17

 Subiectivitatea profesorului sau a elevului acioneaz ca o influen subiectiv care nu numai c nu trebuie respins,dar apare ca o condiie deseori decisiv pentru ca evaluarea s fie semnificativ,s aib relevan pedagogic,i n cele din urm s fie corect. Aceast contribuie constructiv a factorului subiectiv este posibil i poate fi valorificat pe trei planuri: - prin componentele sale cognitive; - prin componentele afectiv-motivationale; - prin componentele relational-atitudinale.

18

Subiectivismul - manifestare negative a influentelor subiective,prezinta fara indoiala un interes mult mai mare decat latura pozitiva a actiunii factorului subiectiv in actul evaluarii.

19

Ipostaze ale influentelor factorilor subiectivi in evaluare

Cauzele care genereaza deformarea notarii tin de insasi natura aprecierii ca act subiectiv,ce implica personalitatile celui care apreciaza si celui care este apreciat,dependent si de o serie de conditii si imprejurari concrete care pot influenta intr-un sens sau altul unitatea de masura folosita. De cele mai multe ori,erorile de evaluare nu apartin profesorului separate,ca individ sau ca evaluator neutru,ci profesorului ca persoana sociala,ca membru al unui grup social,ca purtator sau reprezentant al unor interese si inzestrat cu anumite responsabilitati. Fara cunoasterea climatului psihosocial,a relatiilor interumane,a proceselor de cognitie socialain care se produc erorile de evaluare nu sunt poosibile nici intelegerea corecta si nici controlul efficient al acestor erori.

20

Un alt grup de surse ale erorii in notare provin din partea elevului,dar nu cu referire la nivelul si calitatea pregatirii,ci vizand alte insusiri si capacitate care isi pun amprenta pe masura in care elevul poate sa demonstreze nivelul si calitatea acestei pregatiri.
Daca in cazul lucrarilor scrise aceste aspecte sunt greu de sesizat,in procesul didactic exista posibilitatea diminuarii efectelor negative ale unor insusisri de personalitate sau abilitati psihomotorii care nu prezinta semnificatie prea mare pentru rezultatele invatarii. Al treilea grup de surse ale erorii in notare este strans legat de continutul si obiectivele in functie de care se face aprecierea.
21

Ameliorarea evaluarii nu poate si nu trebuie sa schematizeze sau sa lipseasca de continutul sau subiectiv actul aprecierii. Evaluarea scolara este o relatie interumana cu multiple conotatii affective si morale,un act de intercomunicare si intercunoastere ce angajeaza atat personalitatea profesorului,cat si pe a elevului,atat normele si reglementarile oficiale,cat si reperezentarile si aprecierile nonformale,atitudinile si mentalitatile.

22

Concluzii
1. Evaluarea nu poate fi obiectiv, corect i riguroas fr obiective educaionale clar definite. 2. Calitatea i relevana rezultatelor evalurii depinde de calitatea definirii obiectivelor si de relevanta acestora in raport cu finalitatile necesare si posibile ale procesului de invatamant. 3. Obiectivele educationale sunt (si trebuie sa fie) unul dintre punctele de reper ale evaluarii, dar niciodata singurul. 4. Evaluarea prin rezultatele ei devine o sursa de obiective, ea indica nu numai gradul in care obiectivele au fost realizate, dar si daca aceste obiective au fost corect stabilite.
23

Bibliografie

Elisabeta Voiculescu: Factorii subiectivi ai evaluarii scolare, Cunoaste si control, Ed. Aramis, Bucuresti, 2001 Stoica,A.:Evaluarea curenta si examenele.Ghid pentru profesori, Ed.Prognosis, Bucuresti, 2001 Slvstru D.: Psihologia Educaiei, Ed.Polirom, Iai, 2004

24