LILIANA SACAR

IULIA DMIAN

GEORGE FLORIAN MACARIE

ANA VOICHIA TEBEANU

PSIHOPEDAGOGIA N
SINTEZE
PENTRU EXAMENELE
DE DEFINITIVARE I GRADUL DIDACTIC II

- EDUCATOARE - INSTITUTORI/NVTORI - PROFESORI -

EduSoft, 2006

CUPRINS GENERAL
I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea
contemporan. Inovaie i reform n coala romneasc (Liliana
Sacar)
1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a
educaiei, procese de tranziie, soluii generale i specifice
2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele
prezentului i cele ale viitorului. Caracterul prospectiv al educaiei
3. Educaia permanent. Concept, factori determinani, coninuturi,
metodologie, perspective. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie
permanent/autoeducaie
4. Inovaie i reform n nvmntul romnesc - finaliti, tendine,
politici i practici educaionale. Managementul schimbrilor n
nvmnt
5. Noile educaii (educaia pentru democraie i drepturile omului,
ecologic, antreprenorial, pentru sntate, intercultural, pentru timp
liber .a)
6. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step
by Step, Montessori
7. Generalizarea nvmntului pre-primar. Implicaiile
psihopedagogice ale generalizrii nvmntului pre-primar
II. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a
procesului educativ de nvmnt (Liliana Sacar)
1. Sistemul de nvmnt concept, funcii, structur, tendine de
evoluie
2. Procesul de nvmnt concept, funcii, structur. Dimensiuni
generale. Caracteristici generale. Specificul abordrii sistemice
3. Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii, evaluarea
iniial predare nvare evaluare
4. Condiii i factori de cretere a eficienei procesului de nvmnt
5. Interdependena formal nonformal informal la nivelul sistemului
i al procesului de nvmnt
6. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor
didactice. Fundamente, relevan practic, aplicaii
III. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma
curriculumului n nvmntul romnesc (Liliana Sacar)
1. Analiza conceptelor: curriculum, cultur general, arie curricular,
ciclu curricular, coninut al nvmntului, situaie de nvare,
activitate
2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare evaluare
2

37
37
38
39
41
45
47
49
51
51
52
55
57
60
62
66
66
68

3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea

curriculumului
4. Tipuri de curriculum: core curriculum-curriculum la decizia colii;
analiza raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naionallocal
5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului:
interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat,
curriculum difereniat i personalizat
6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare,
materialele - suport. Metodologia aplicrii lor n coal
IV. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective (Liliana Sacar)
1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv,
sarcin, profil educaional
2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare:
macro micro; grad de generalitate; coninut psihologic, competene
generale i specifice; temporalitate; msurabilitate
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model,
relevan practic, limite. Aplicaii
V. Metodologia i tehnologia instruirii. Strategii formativ
educative (Liliana Sacar)
1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod,
procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al
strategiilor didactice
2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile
principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru
nvmntul primar i pre-primar
3. Strategii didactice: concept, clasificare, caracteristici. Aplicaii
4. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de
aplicare eficient, activizatoare, creativ
5. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii,
valene formative
6. Instruirea asistat de calculator - direcie strategic n perfecionarea
metodologiei i tehnologiei instruirii. Aplicaii
VI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie.
Moduri i forme de organizare a activitilor didactice (Liliana
Sacar)
1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice
2. Etapele proiectrii pedagogice
3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii
pedagogice:
4. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept,
3

69
70
72
73
76
76
78
80
85
85

86
88
90
95
96

100
100
101
102

tipologie (frontal, pe grupe, individual etc.)

5. Lecia activitate didactic de baz. Alte forme de organizare
6. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor formativ-educative.
Modele de proiectare a unui sistem de lecii, a leciei, a activitilor
formativ- educative, a altor activiti colare i extracolare
7. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare
VII. Moduri i forme de organizare a activitii formativ
educative n grdini (Iulia Dmian)
1. Jocul dominant a vrstei precolare, metod i mijloc de formare
i dezvoltare a personalitii copilului precolar
2. Jocul tipologie, structur, funcionalitate, specificitate, relevana
pentru nvmntul precolar
3. Relaia dintre joc nvare creaie i diferitele activiti i forme
de organizare a activitilor n grdini (activitile comune,
activitile la alegere)
4. Diferenierea i individualizarea procesului formativ n cadrul
jocurilor i activitilor la alegere
VIII. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie (Liliana
Sacar)
1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea
decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt
2. Funciile evalurii
3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare
4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare
5. Factori perturbatori i erori n evaluarea colar. Modaliti de
corectare
6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor
evaluative
7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi
8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei
nvmntului din Romnia
IX. Educaia moral (Iulia Dmian)
1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv/reperul
obiectiv
2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni
3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n
activitatea instructiv- educativ
4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici
5. Nivelurile i stadiile dezvoltrii i educrii comportamentului moral:
concepiile lui Piaget, Kohlberg i Allport
6. Autoeducaia moral parte constitutiv a educaiei morale:
4

104
105
108
121
122
122
122
123
124
126
126
127
128
129
134
135
136
136
138
138
138
139
139
140

semnificaii, forme, surse i componente structural funcionale

7. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei morale
X. Cercetarea pedagogic. Inovarea teoriei i practicii educaionale
(Iulia Dmian)
1. Cercetarea pedagogic. Concept, specific, roluri, funcii, tipologie.
Relaie cercetare-teorie-practic educaional
2. Proiectul de cercetare. Etapele cercetrii n tiinele educaiei
3. Repertoriul metodelor i tehnicilor implicate n cercetarea specific
tiinelor educaiei: analiz, relaii, avantaje, limite
4. Instituii, orientri, teme i programe de cercetare educaional n
reforma nvmntului din Romnia
XI. Comunicarea didactic (Iulia Dmian)
1. Comunicarea psihopedagogic i psiholingvistic
2. Tipuri de comunicare uman: caracteristici, relaii
3. Comunicare i interaciune didactic: definire, structur, cadru,
mecanisme, caracteristici
4. Relaii de comunicare n actul didactic: tipuri, disfuncii, blocaje
5. Competena de comunicare a profesorului. Caracteristici, feedbackul
oferit de comunicare n contextul situaiilor didactice
XII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica
predrii (Iulia Dmian)
1. Conceptul de predare. Relaia predare nvare evaluare
2. Predarea act de comunicare pedagogic eficient, activitate de
organizare i conducere a situaiilor de nvare
3. Strategii i stiluri de predare
4. Moduri (modele) de determinare a eficacitii i eficienei predrii.
Evaluarea comportamentului didactic al profesorului, nvtorului
5. Specificul predrii n nvmntul primar
XIII. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i
practica nvrii (George Macarie)
1. Conceptele de nvare i de nvare colar. Mecanisme i
procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare
2. Teorii ale nvrii. Orientri principale n teoriile contemporane ale
nvrii i relevana lor pentru instruirea colar
3. Condiii interne ale nvrii colare
4. Motivaia nvrii colare. Legea optimului motivaional
5. Condiii externe ale nvrii colare
6. Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii.
Valorificare i optimizare
7. Psihologic, logic i pedagogic n procesul nvrii i formrii
5

141
141
144
144
146
148
153
155
155
155
157
158
162
165
165
166
167
171
174
175
175
178
182
184
187
189

conceptelor, a structurilor operatorii i acionale, a celor atitudinalvalorice

8. Specificul nvrii la colarul mic i mijlociu, la copilul precolar
XIV. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane (George
Macarie)
1. Conceptul de educabilitate
2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist,
teoria dublei
determinri esen, mecanisme, limite
3. Ereditatea premis natural a dezvoltrii psihoindividuale
4. Mediul cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale
5. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale
6. Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i
mijlociu, la copilul precolar
XV. Structura i dinamica personalitii (George Macarie)
1. Conceptul de personalitate. Modele de abordare a personalitii modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist .a;
2. Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea
i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii
3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare,
exprimare, afirmare n plan individual i social
XVI. Elemente de psihologia dezvoltrii precolarului, colarului i
adolescentului (George Macarie, Ana Voichia Tebeanu)
1. Analiza conceptelor fundamentale: personalitate, dezvoltare,
maturizare, stadialitate n dezvoltare .a.
2. Stadiile dezvoltrii psihosomatice. Implicaii socioeducaionale
3. Metode i tehnici de cunoatere a particularitilor de vrst i
individuale ale precolarului, colarului i adolescentului
4. Fia de caracterizare psihopedagogic. Valori instrumentale,
valorizare, limite
XVII. Dimensiunile creativitii. Cultivarea creativitii la elevi
(George Macarie, Liliana Sacar)
1. Delimitri conceptuale in studiul creativitii. Creativitatea ca proces
i produs. Personalitatea creatoare
2. Natura i structura actului creator: etape, tipuri, mecanisme, structur
factorial (factori cognitivi i noncognitivi)
3. Metode i tehnici de depistare a capacitilor creative la elevi
4. Predarea creativ nvarea creativ
5. Modaliti de stimulare a conduitei creative la elevi

189
189
191
191
191
193
195
196
198
199
199
202
205
208
208
209
213
216
220
220
222
222
224
227

XVIII. Personalitatea cadrului didactic (Iulia Dmian)

1. Structura personalitii cadrului didactic
2. Statute i roluri ale cadrului didactic: planificare, organizare, control,
ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie
3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice
4. Cariera didactic n Romnia. Realitatea socio-educaional
5. Deontologia pedagogic
XIX. Psihosociologia grupurilor colare. Dirigintele i dirigenia
(George Macarie, Liliana Sacar)
1. Natura i caracteristicile grupurilor colare. Valenele formative ale
grupului colar. Relaii intergrupale
2. Metode i tehnici de studiere i caracterizare a grupurilor colare
3. Dirigintele i dirigenia: roluri i strategii de intervenie, formare,
evaluare
XX. Relaii i interaciuni educaionale (Ana Voichia Tebeanu)
1. Definirea i analiza conceptului de relaie educaional
2. Relaii i interaciuni educaionale n clasa de elevi: relaii de
intercunoatere, relaii de intercomunicare, relaii socio-afective
prefereniale, relaii de influenare
3. Caracteristicile demersului de influen educaional n
nvmntul primar i pre-primar
4. Implicarea social i personalitatea elevului: complian
comportamental n clas i n grup
5. Atracia interpersonal n clasa de elevi i n grdini
6. Comunicarea interpersonal
7. Climatul educaional n clasa de elevi i n grdini
XXI. Managementul clasei de elevi (George Macarie, Ana Voichia
Tebeanu)
1. Managementul clasei de elevi: concept, problematic, argumente
2. Paradigme explicativ-conceptuale i metodologice ale studiului
managementului clasei
3. Factori determinani ai managementului clasei
4. Structura dimensional a managementului clasei de elevi
5. Managementul clasei i disciplina. Managementul clasei i nceputul
anului colar
6. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi
7. Consecine ale unui management al clasei defectuos
8. Gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi.
Intervenia n situaiile de criz educaional: abaterea comportamental
9. Documente utilizate n managementul clasei de elevi

230
230
233
234
235
236
237
237
239
240
243
243
245
247
248
249
250
251
253
253
255
256
257
261
261
263
264
264

XXII. Managementul sistemului de nvmnt i al instituiilor

colare. Managementul schimbrilor n nvmnt (Liliana
Sacar)
1. Conceptul de management educaional
2. Principiile, funciile i coninutul managementului educaional
3. Nivelurile conducerii nvmntului sistem i instituie
4. Directorul de coal ca manager colar: personalitate, stiluri,
eficien
5. Profesorul, factor de decizie
6. Elemente de reform n domeniul managementului educaional din
Romnia
XXIII. Consilierea psihopedagogic n coal. Orientarea colar i
profesional (Iulia Dmian)
1. Delimitarea conceptelor: consiliere, orientare colar i profesional
2. Consilierea psihopedagogic. Bazele sociale, principii, obiective,
coninut i metode utilizate n procesul consilierii
3. Orientarea colar i profesional: fundamente, obiective,
coninuturi, metodologie, strategii i terapii educaionale, cadrul
instituional (centre i cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor,
cadrelor didactice i prinilor)
4. Tipuri de abordri n consiliere i orientarea colar i vocaional
5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii i al orientrii colare
i profesionale

265
265
266
267
269
269
270
272
272
272

274
276
279

EDUCATOARE
DEFINITIVAT
I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan.
Inovaie i reform n coala romneasc nvmntul preprimar
1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei,
procese de tranziie, soluii generale i specifice
2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i
cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie
permanent/autoeducaie
3. Inovaie i reform n nvmntul primar romnesc - finaliti, tendine,
politici i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n
viaa colii). Managementul schimbrilor n nvmnt
4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by
Step, Montessori
5. Generalizarea nvmntului pre-primar. Implicaiile psihopedagogice
ale generalizrii nvmntului pre-primar

37
37
38

41
47
49

II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane

1. Conceptul de educabilitate
2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist,
teoria dublei determinri esen (mecanisme), limite
3. Ereditatea premis natural a dezvoltrii psihoindividuale a copiilor n
grdini
4. Mediul cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale
5. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale
6. Specificul influenelor educative i ale mediului la copilul precolar

191
191

III . Structura i dinamica personalitii copilului precolar

1. Conceptul de personalitate:
- Modele de abordare a personalitii - modelul trsturilor, modelul
factorial, modelul umanist .a;
- Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i
dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii
2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a copilului precolar
3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare,
afirmare n plan individual i social a copilului n grdini
4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii copilului precolar

199
199

IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului

educativ n nvmnt pre-primar
1. Sistemul de nvmnt concept, funcii, structur, tendine de evoluie
2. Procesul educativ din grdini concept, funcii, structur. Dimensiuni
generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale
(interaciunea educatoare copii, interdependena informativ formativ,
reglarea autoreglarea). Specificul abordrii sistemice i comunicaionale
n nvmntul pre-primar

191
193
195
196
198

209
205
213
51
51

52

3. Interdependena formal nonformal informal la nivelul procesului

educativ din grdini
4. Normativitate n procesul educativ din grdini. Sistemul principiilor
didactice. Fundamentare i relevan pentru nvmntul pre-primar,
practic, aplicaii

V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective

1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin,
profilul educaional al copilului precolar
2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare:
macro - micro (finaliti de sistem - finaliti de proces); grad de
generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective - cadru,
obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic
(obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i
specifice; temporalitate; msurabilitate .a.
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan
practic, limite. Aplicaii pentru principalele tipuri de activiti
VI. nvarea n grdini. Orientri contemporane n teoria i practica
nvrii n grdini
1. Conceptul de nvare n grdini. Mecanisme i procesualitate. Forme,
tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L.
S. Vagotski, J.Bruner, D. P. Ausubel, Gagn, s.a.).
2. Condiii interne ale nvrii n grdini: procesele cognitive, afective,
volitive : motivaia geneza, dinamica, forme, structuri motivaional
atitudinale. Legea optimului motivaional
3. Condiii externe ale nvrii n grdini: statutul educatoarei, mediul
grdiniei i al grupei, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien
ai nvrii .a.

VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului Reforma

curriculumului n nvmntul pre-primar romnesc
1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular,
coninut al nvmntului, activitate
2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare - evaluare
3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului
4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun); analiza
raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local
5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului:
interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat,
curriculum difereniat i personalizat
6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele
- suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n
grdini

10

60
62

76
76

78
80
175
175
182
187

66
66
68
69
70
72
73

VIII. Strategii formativ educative specifice nvmntului precolar

1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod,
procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor
didactice
2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare si caracteristicile
principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru
nvmntul pre-primar
3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare
eficient, activizatoare, creativ
4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene
formative
5. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea
metodologiei i tehnologiei instruirii (aplicaii n domeniul precolar)
IX. Moduri i forme de organizare a activitii formativ educative n
grdini
1. Jocul dominant a vrstei precolare, metod i mijloc de formare i
dezvoltare a personalitii copilului precolar
2. Jocul tipologie, structur, funcionalitate, specificitate, relevana pentru
nvmntul precolar
3. Relaia dintre joc nvare creaie i diferitele activiti i forme de
organizare a activitilor n grdini (activitile comune, activitile la
alegere)
4. Diferenierea i individualizarea procesului formativ n cadrul jocurilor i
activitilor la alegere
X. Evaluarea eficientei activitii formativ educative n grdinia de
copii
1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea
decizia Integrarea evalurii n activitile formativ-educative din grdini
2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz,
selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare
3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului
precolar
4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului
precolar
5. Factori perturbatori i erori n evaluarea din grdini. Modaliti de
corectare
6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor
evaluative
XI. Proiectarea pedagogic a activitilor formativ-educative. Moduri i
forme de organizare a activitilor formativ - educative
1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice:
anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie,
inovare
2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de
referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei

11

85
85

86
90
95
96
122
122
122
123
124
126
126
127
128
129
134
135
100
100

optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare

3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice:
3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn,
activitate;
3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, activitate, tem, subiect
4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor formativ-educative.
Modele de proiectare a activitilor formativ- educative
5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ale activitilor
XII. Specificul dimensiunilor educaiei n precolaritate: educaia
moral-civic i religioas
1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv (psihologic) /
reperul obiectiv (reperul axiologic normativ)
2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni
3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea
instructiv- educativ din grdini
4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici
5. Autoeducaia morala parte constitutiv a educaiei morale: semnificaii,
forme, surse i componente structural funcionale
6. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei moral civice
i religioase n grdini

12

101
102

108
121
138
138
138
139
139
141
141

EDUCATOARE
GRADUL II
I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan.
Inovaie i reform n coala romneasca nvmntul preprimar
1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei,
procese de tranziie, soluii generale i specifice
2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i
cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie
permanent/autoeducaie
3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc - finaliti, tendine, politici
i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n viaa
colii). Managementul schimbrilor n nvmnt
4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by
Step, Montessori
5. Generalizarea nvmntului pre-primar. Implicaiile psihopedagogice
ale generalizrii nvmntului pre-primar

37
37
38
41
47
49

II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane

1. Conceptul de educabilitate
2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist,
teoria dublei determinri esen, mecanisme, limite
3. Ereditatea premis natural a dezvoltrii psihoindividuale a copiilor n
grdini
4. Mediul cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale
5. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale
6. Specificul influenelor educative i ale mediului la copilul precolar

191
191

III . Structura i dinamica personalitii

1. Conceptul de personalitate
- Modele de abordare a personalitii - modelul trsturilor, modelul
factorial, modelul umanist .a;
- Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter.
Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii
personalitii
2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a copilului precolar
3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare,
afirmare n plan individual i social a copilului n grdini
4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii copilului precolar

199
199

IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului

educativ n nvmntul preprimar
1. Sistemul de nvmnt concept, funcii, structur, tendine de evoluie
2. Procesul educativ din grdini concept, funcii, structur. Dimensiuni
generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale
(interaciunea educatoare copii, interdependena informativ formativ,
reglarea autoreglarea). Specificul abordrii sistemice

13

191
193
195
196
198

209
205
213
51
51

52

3. Interdependena formal nonformal informal la nivelul procesului

educativ din grdini
4. Normativitate n procesul educativ din grdini. Sistemul principiilor
didactice. Fundamentare i relevan pentru nvmntul pre-primar,
practic, aplicaii
V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective
1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin,
profilul educaional al copilului precolar
2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare:
macro - micro (finaliti de sistem - finaliti de proces); grad de
generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective - cadru,
obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic
(obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i
specifice; temporalitate; msurabilitate .a.
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan
practic, limite. Aplicaii pentru principalele tipuri de activiti
VI. nvarea n grdini. Orientri contemporane n teoria i practica
nvrii n grdini
1. Conceptul de nvare n grdini. Mecanisme i procesualitate. Forme,
tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L.
S. Vagotski, J. Bruner, D. P. Ausubel, Gagne, .a.).
2. Condiii interne ale nvrii n grdini: procesele cognitive, afective,
volitive: motivaia genez, dinamic, forme, structuri motivaional
atitudinale. Legea optimului motivaional
3. Condiii externe ale nvrii n grdini: statutul educatoarei, mediul
grdiniei i al grupei, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien
ai nvrii .a.
4. Interdependena
Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii.
Valorificare i optimizare
5. Specificul nvrii la colarul precolar
VII. Probleme teoretice i practice ale curriculum-ului. Reforma
curriculumului n nvmntul pre-primar romnesc
1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular,
coninut al nvmntului, activitate
2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare - evaluare
3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului
4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun); analiza
raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local
5. Orientri i practici noi n organizarea curriculum-ului:
interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat,
curriculum difereniat i personalizat
6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele
- suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n
grdini

14

60
62
76
76

78
80
175
175
182
187
189
189
66
66
68
69
70
72
73

VIII. Strategii formativ educative specifice nvmntului precolar

1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod,
procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor
didactice
2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile
principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru
nvmntul pre-primar
3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare
eficient, activizatoare, creativ
4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene
formative
6. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea
metodologiei i tehnologiei instruirii (aplicaii n domeniul precolar)
IX. Moduri i forme de organizare a activitii formativ educative n
grdini
1. Jocul dominant a vrstei precolare, metod i mijloc de formare i
dezvoltare a personalitii copilului precolar
2. Jocul tipologie, structur, funcionalitate, specificitate, relevan pentru
nvmntul precolar
3. Relaie dintre joc nvare creaie i diferitele activiti i forme de
organizare a activitilor n grdini (activitile comune, activitile la
alegere)
4. Diferenierea i individualizarea procesului formativ n cadrul jocurilor i
a activitilor la alegere
X. Evaluarea eficienei activitii formativ educative n grdini de
copii
1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea
decizia. Integrarea evalurii n activitile formativ-educative din grdini
2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz,
selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare
3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului
precolar
4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului
precolar
5. Factori perturbatori i erori n evaluarea din grdini. Modaliti de
corectare
6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor
evaluative
XI. Proiectarea pedagogic a activitilor formativ-educative. Moduri i
forme de organizare a activitilor formativ educative
1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice:
anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie,
inovare

15

85
85
86
90
95
96
122
122
122
123
124
126
126
127
128
129
134
135
100
100

2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de

referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei
optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare
3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice:
3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn, activitate;
3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, discipline colare, activitate,
tem, subiect
4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor formativ-educative.
Modele de proiectare a activitilor formativ- educative
5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ale activitilor
XII. Specificul dimensiunilor educaiei in precolaritate: educaia
moral-civic i religioas
1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv (psihologic) /
reperul obiectiv (reperul axiologic normativ)
2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni
3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea
instructiv - educativ din grdini
4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici
5. Autoeducaia moral parte constitutiv a educaiei morale: semnificaii,
forme, surse i componente structural funcionale
6. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei moral - civice
i religioase n grdini

101
102

108
121
138
138
138
139
139
141
141

XIII. Relaii i interaciuni educaionale n grdini

1. Definirea i analiza conceptului de relaie educaional
2. Relaii i interaciuni educaionale n grdini: relaii de intercunoatere,
relaii de intercomunicare, relaii socio-afective prefereniale, relaii de
influenare
3. Caracteristicile demersului de influen educaional n nvmntul
pre-primar
4. Implicarea social i personalitatea copilului: complian
comportamental n grup
5. Atracia interpersonal n grdini
6. Comunicarea interpersonal
7. Climatul educaional n grdini

243
243

XIV. Personalitatea educatoarei

1. Structura personalitii cadrului didactic: personalitatea de baz, cmpul
psihopedagogic, reprezentrile psihopedagogice, credinele-convingerile
psihopedagogice, personalitatea cristalizat, stilul educaional
2. Statute i roluri ale cadrului didactic - educatoarei: planificare,
organizare, control, ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie
3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice - educatoare
4. Cariera didactic n Romnia educatoarea i realitatea socioeducaional
5. Deontologia pedagogic

230

16

245
247
248
249
250
251

230
233
234
235
236

NVTORI/INSTITUTORI
DEFINITIVAT
I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan.
Inovaie i reform n coala romneasc
1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei,
procese de tranziie, soluii generale i specifice
2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i
cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie
permanent/autoeducaie
3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc - finaliti, tendine, politici
i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n viaa
colii). Managementul schimbrilor n nvmnt
4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by Step

37

II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane

1. Conceptul de educabilitate
2.Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist,
teoria dublei determinri esen, mecanisme, limite
3. Ereditatea - premis natural a dezvoltrii psihoindividuale
4. Mediul - cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale
5. Educaia - factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale
6. Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i
mijlociu

191
191

III. Structura i dinamica personalitii

1. Conceptul de personalitate
- Modele de abordare a personalitii - modelul trsturilor, modelul
factorial, modelul umanist .a;
- Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i
dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii
2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a colarului mic i mijlociu
3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare,
afirmare n plan individual i social
4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii colarului mic i mijlociu

199
199

IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului

de nvmnt
1. Sistemul de nvmnt - concept, funcii, structur, tendine de evoluie
2. Procesul de nvmnt - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale
(funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea
nvtor - elev, interdependena informativ - formativ, reglarea autoreglarea). Specificul abordrii sistemice i comunicaionale n
nvmntul primar
3. Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii, evaluarea
iniial predare nvare evaluare

17

37
38
41
47

191
193
195
196
198

209
205
213
51
51

52
55

4. Interdependena formal nonformal - informal la nivelul sistemului i al

procesului de nvmnt
6. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor didactice.
Fundamente, relevan pentru nvmntul primar, practic, aplicaii
V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective
1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin,
profilul educaional al elevului
2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare:
macro - micro (finaliti de sistem - finaliti de proces); grad de
generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective - cadru,
obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic
(obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i
specifice; temporalitate; msurabilitate .a.
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan
practic, limite. Aplicaii
VI. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica
nvrii
1. Conceptele de nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme,
tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L.
S. Vagotski, J. Bruner, D. P. Ausubel,Gagn .a.)
2. Condiii interne ale nvrii colare: procesele cognitive, afective,
volitive: motivaia genez, dinamic, forme, structuri motivaional
atitudinale. Legea optimului motivaional
3. Condiii externe ale nvrii colare: statutul profesorului, mediul colii
i al clasei de elevi, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai
nvrii .a.
4.Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii.
Valorificare i optimizare
Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii.
Valorificare i optimizare
5. Specificul nvrii la colarul mic i mijlociu

VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma

curriculumului n nvmntul primar romnesc
1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular,
coninut al nvmntului, situaie de nvare
2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare - evaluare
3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului
4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) curriculum la dispoziia colii; analiza raporturilor obligatoriu-opional;
formal-nonformal; naional-local
5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului:
interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat,
curriculum difereniat i personalizat
6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele

18

60
62
76
76

78
80
175
175
182
187
189
189

66
66
68
69
70
72

- suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n

coal

73

VIII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii

1. Conceptul de predare. Relaia predare nvare - evaluare
2. Predarea - act de comunicare pedagogic eficient
3. Strategii i stiluri de predare
4. Specificul predrii n nvmntul primar
5. Modele de determinare a eficacitii i eficienei predrii i
comportamentului didactic al nvtorului

165
165
166
167
174

IX. Metodologia i tehnologia instruirii

1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod,
procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor
didactice
2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile
principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru
nvmntul primar
3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare
eficient, activizatoare, creativ
4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene
formative
5. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea
metodologiei i tehnologiei instruirii

85

X. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie

1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea
decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt
2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz,
selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare
3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare: iniial,
continu/formativ, final/sumativ
4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare
(verificri orale, lucrri scrise, lucrri practice, teste de evaluare, proiecte,
portofolii, chestionare, observaiile .a.)
5. Factori perturbatori i erori n evaluarea colar. Modaliti de corectare
6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor
evaluative
7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi
8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei
nvmntului din Romnia

126

XI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie.

Moduri i forme de organizare a activitilor didactice
1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice:
anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie,
inovare

19

171

85
86
90
95
96

126
127
128
129
134
135
136
136
100
100

2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de

referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei
optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare
3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice:
3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn,
or;
3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect
4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie.
Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare
5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare
6. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie
(frontal, pe grupe, individual etc.). Lecia activitate didactic de baz. Alte
forme de organizare
7. Aplicaii : proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i
extracolare
XII. Consilierea. Managementul clasei de elevi
1. Delimitarea conceptelor: managementul organizaiei colare,
managementul clasei, microgrup colar, consiliere, orientare colar i
profesional
2. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi
3. Consilierea psihopedagogic. Orientarea colar i profesional:
fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre
i cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i
prinilor)
4. Documente utilizate n managementul clasei de elevi: planul activitii
educative (pe ciclu, an, semestru), fia de caracterizare psiho-sociopedagogic a clasei de elevi; fia de caracterizare psihopedagogic a
elevului
5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii i al orientrii colare i
profesionale

20

101
102

108
121
104,
105
108
272
253,
272
261
272,
274

264
279

NVTORI/INSTITUTORI
GRADUL II
I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan.
Inovaie i reform n coala romneasc
1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei,
procese de tranziie, soluii generale i specifice
2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i
cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie
permanent/autoeducaie
3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc finaliti, tendine,
politici i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n
viaa colii). Managementul schimbrilor n nvmnt
4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by
Step

37
37
38
41
47

II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane

1. Conceptul de educabilitate
2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist,
teoria dublei determinri esen, mecanisme, limite
3. Ereditatea - premis natural a dezvoltrii psihoindividuale
4. Mediul - cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale
5. Educaia - factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale
6. Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i
mijlociu

191
191

III. Structura i dinamica personalitii

1. Conceptul de personalitate
- Modele de abordare a personalitii modelul trsturilor, modelul
factorial, modelul umanist .a;
- Structura personalitii temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i
dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii
2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a colarului mic i mijlociu
3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare,
afirmare n plan individual i social
4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii colarului mic i mijlociu

199
199

IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului

de nvmnt
1. Sistemul de nvmnt - concept, funcii, structur, tendine de evoluie
2. Procesul de nvmnt - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale
(funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea
nvtor - elev, interdependena informativ - formativ, reglarea autoreglarea). Specificul abordrii sistemice i comunicaionale n
nvmntul primar
3. Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii, evaluarea
iniial predare nvare evaluare

21

191
193
195
196
198

209
205
213
51
51

52
55

4. Interdependena formal nonformal - informal la nivelul sistemului i al

procesului de nvmnt
5. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor didactice.
Fundamente, relevan pentru nvmntul primar, practic, aplicaii
V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective
1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin,
profilul educaional al elevului
2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare:
macro micro (finaliti de sistem finaliti de proces); grad de
generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective cadru,
obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic
(obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i
specifice; temporalitate; msurabilitate .a.
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan
practic, limite. Aplicaii
VI. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica
nvrii
1. Conceptele de nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme,
tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L.
S. Vagotski, J. Bruner, D. P. Ausubel,Gagn .a.)
2. Condiii interne ale nvrii colare: procesele cognitive, afective,
volitive: motivaia - genez, dinamic, forme, structuri motivaional atitudinale. Legea optimului motivaional
3. Condiii externe ale nvrii colare: statutul profesorului, mediul colii
i al clasei de elevi, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai
nvrii .a.
4. Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii.
Valorificare i optimizare
5. Specificul nvrii la colarul mic i mijlociu

VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma

curriculumului n nvmntul romnesc
1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular,
coninut al nvmntului, situaie de nvare
2. Relaia obiective coninuturi, metode de predare nvare evaluare
3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului
4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun)
curriculum la dispoziia colii; analiza raporturilor obligatoriu-opional;
formal-nonformal; naional-local
5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului: interdisciplinaritate,
organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat
6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele
suport (ghiduri, portofolii, culegeri, manualul profesorului etc.).
Metodologia aplicrii lor n coal

22

60
62
76
76

78
80
175
175
182
187
189
189

66
66
68
69
70
72
73

VIII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii

1. Conceptul de predare. Relaia predare nvare - evaluare
2. Predarea - act de comunicare pedagogic eficient
3. Strategii i stiluri de predare
4. Specificul predrii n nvmntul primar
5. Modele de determinare a eficacitii i eficienei predrii i
comportamentului didactic al nvtorului

165
165
166
167
174

IX. Metodologia i tehnologia instruirii

1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod,
procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor
didactice
2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile
principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru
nvmntul primar
3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare
eficient, activizatoare, creativ
4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene
formative
5. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea
metodologiei i tehnologiei instruirii

85

X. Relaii i interaciuni educaionale

1. Definirea i analiza conceptului de relaie educaional
2. Relaii i interaciuni educaionale n clasa de elevi: relaii de
intercunoatere, relaii de intercomunicare, relaii socio-afective
prefereniale, relaii de influenare
3. Caracteristicile demersului de influen educaional n nvmntul
primar
4. Implicarea social i personalitatea elevului: complian
comportamental n clas
5. Atracia interpersonal n clasa de elevi
6. Comunicarea interpersonal
7. Climatul educaional n clasa de elevi

243
243

XI. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie

1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea
decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt
2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz,
selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare
3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare: iniial,
continu/formativ, final/sumativ
4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare
(verificri orale, lucrri scrise, lucrri practice, teste de evaluare, proiecte,
portofolii, chestionare, observaiile .a.)
5. Factori perturbatori i erori n evaluarea colar. Modaliti de corectare
6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor evaluative

126

23

171

85
86
90
95
96

245
247
248
249
250
251

126
127
128
129
134
135

7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevii din nvmntul primar

8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei
nvmntului primar n Romnia
XII. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie.
Moduri i forme de organizare a activitilor didactice
1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice:
anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie,
inovare
2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de
referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei
optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare
3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice:
3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn,
or;
3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect
4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie.
Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare
5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare
6. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie
(frontal, pe grupe, individual etc.). Lecia activitate didactic de baz. Alte
forme de organizare
7. Aplicaii pentru nvmntul primar : proiectarea unui sistem de lecii,
de alte activiti colare i extracolare

136
136
100
100
101
102

108
121
104,
105
108

XIII. Personalitatea nvtorului

1. Structura personalitii nvtorului: personalitatea de baz, cmpul
psihopedagogic, reprezentrile psihopedagogice, credinele-convingerile
psihopedagogice, personalitatea cristalizat, stilul educaional
2. Statute i roluri ale cadrului didactic: planificare, organizare, control,
ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie
3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice
4. Cariera didactic n Romnia. Realitatea socio-educaional
5. Deontologia pedagogic

230

XIV. Educaia moral

1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv (psihologic) /
reperul obiectiv (reperul axiologic normativ)
2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni specifice
nvmntului primar
3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea
instructiv- educativ
4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici
5. Nivelurile i stadiile dezvoltrii i educrii comportamentului moral:
concepiile lui Piaget, Kohlberg i Allport
6. Autoeducaia moral parte constitutiv a educaiei morale: semnificaii,
forme, surse i componente structural funcionale
7. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei morale

138

24

230
233
234
235
236

138
138
139
139
140
141
141

XV. Consilierea psihopedagogic n ciclul primar

1. Delimitarea conceptelor: consiliere, orientare colar i profesional
2. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi
3. Consilierea psihopedagogic. Orientarea colar i profesional:
fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre
i cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i
prinilor)
4. Documente utilizate n managementul clasei de elevi: planul activitii
educative (pe ciclu, an, semestru), fia de caracterizare psiho-sociopedagogic a clasei de elevi; fia de caracterizare psihopedagogic a
elevului
5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii
XVI. Managementul i gestiunea clasei de elevi
1. Managementul clasei de elevi argumente organizaionale, argumente
epistemice, argumente istorice, argumente sociologice, argumente
psihologice, argumente manageriale
2. Paradigme explicativ-conceptuale ale studiului managementului clasei;
paradigme metodologice ale studiului managementului clasei de elevi
3. Factori determinani ai managementului clasei: recrutarea, selecia i
formarea cadrelor didactice
4. Structura dimensional a managementului clasei de elevi: dimensiunea
ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional, inovatoare
5. Managementul clasei i disciplina. Managementul clasei i nceputul
anului colar
6. Consecine ale unui management al clasei defectuos: lipsa de motivare,
oboseala, deprecierea climatului educaional, atitudinea elevilor de ignorare
i indiferen, agresivitatea-violena
7. Gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi.
Intervenia n situaiile de criz educaional: abaterea comportamental

25

272
272
261
272,
274,
276

264
279
253
253
255
256
257
261
263
264

PROFESORI
DEFINITIVAT
I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan.
Inovaie i reform n coala romneasc
1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei,
procese de tranziie, soluii generale i specifice
2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i
cele ale viitorului. Perspectiva educaiei permanente
3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc orientri, tendine, politici
i practici educaionale. Managementul schimbrilor n nvmnt

37
37
38
41

II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane

1. Conceptul de educabilitate
2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria
dublei
determinri esen, mecanisme, limite
3. Ereditatea - premis natural a dezvoltrii psihoindividuale
4. Mediul - cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale
5. Educaia - factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale

191
191

III. Structura i dinamica personalitii

1. Conceptul de personalitate. Modele de abordare a personalitii modelul
trsturilor, modelul factorial, modelul umanist .a;
2. Structura personalitii temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i
dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii
3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare,
afirmare n plan individual i social

199

IV. Problematica sistemului instituional i a procesului de nvmnt

1. Sistemul de nvmnt - concept, funcii, structur, tendine de evoluie
2. Procesul de nvmnt - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale
(funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea
nvtor - elev, interdependena informativ - formativ, reglarea autoreglarea). Specificul abordrii sistemice
3. Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii, evaluarea iniial
predare nvare evaluare
4. Interdependena formal nonformal - informal la nivelul sistemului i al
procesului de nvmnt
6. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor didactice.
Fundamente, relevan practic, aplicaii

51
51

V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective

1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin
2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro
micro (finaliti de sistem finaliti de proces); grad de generalitate

76
76

26

191
193
195
196

199
202
205

52
55
60
62

(obiective generale, specifice / intermediare; obiective cadru, obiective de

referin; concrete / operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive,
afective, psihomotorii), competene generale i specifice; temporalitate;
msurabilitate .a.
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan
practic, limite. Aplicaii
VI. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica
nvrii
1. Conceptele de nvare i de nvare colar. Mecanisme i procesualitate.
Forme, tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J.
Piaget, L. S. Vagotski, P. I. Galperin, J. Bruner, D. P. Ausubel, .a.)
2. Condiii interne ale nvrii colare: procesele cognitive, afective, volitive:
motivaia - genez, dinamic, forme, structuri motivaional - atitudinale.
Legea optimului motivaional
3. Condiii externe ale nvrii colare: statutul profesorului, mediul colii i
al clasei de elevi, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai
nvrii .a.
VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma
curriculumului n nvmntul romnesc
1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, cultur general, coninut
al nvmntului, situaie de nvare
2. Relaia obiective coninuturi, metode de predare nvare evaluare
3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului
4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun)
curriculum la dispoziia colii; analiza raporturilor obligatoriu-opional;
formal-nonformal; naional-local
5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului: interdisciplinaritate,
organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i
personalizat
6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele
suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n coal

78
80
175

175
182
187
66
66
68
69
70
72
73

VIII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii

1. Conceptul de predare. Relaia predare nvare - evaluare
2. Predarea - act de comunicare pedagogic eficient
3. Strategii i stiluri de predare
4. Modele de determinare a eficacitii i eficienei predrii i
comportamentului didactic al profesorului

165
165
166
167

IX. Metodologia i tehnologia instruirii

1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod,
procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor
didactice
2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile principalelor
grupe de metode
3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare

85

27

171

85
86

eficient, activizatoare, creativ

4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene
formative
5. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea
metodologiei i tehnologiei instruirii

90

X. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie

1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea
decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt
2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz,
selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare
3. Forme/tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare: iniial,
continu/formativ, final/sumativ
4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare
(verificri orale, lucrri scrise, lucrri practice, teste de evaluare, proiecte,
portofolii, chestionare, observaiile .a.)
5. Factori perturbatori i erori n evaluarea colar. Modaliti de corectare
6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor
evaluative
7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi
8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei
nvmntului n Romnia

126

XI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie.

Moduri i forme de organizare a activitilor didactice
1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice:
anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare
2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de
referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei
optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare
3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice:
3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn, or;
3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect
4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie.
Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare
5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare
6. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie
(frontal, pe grupe, individual etc.). Lecia activitate didactic de baz. Alte
forme de organizare
7. Aplicaii : proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i
extracolare
XII. Consilierea. Orientarea colar i profesional. Dirigenia.
Managementul clasei de elevi
1. Delimitarea conceptelor: managementul organizaiei colare,
managementul clasei, microgrup colar, consiliere, orientare colar i
profesional
2. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi. Rolul

28

95
96

126
127
128
129
134
135
136
136
100
100
101
102

108
121
104,
105
108
272,
237, 253
253,
272
261,

profesorului-diriginte
3. Consilierea psihopedagogic. Orientarea colar i profesional:
fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre i
cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i
prinilor)
4. Documente utilizate n managementul clasei de elevi: planul activitii
educative (pe ciclu, an, semestru), fia de caracterizare psiho-sociopedagogic a clasei de elevi; fia de caracterizare psihopedagogic a elevului
5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii i al orientrii colare i
profesionale

240
272,
274,
276
264
279

PROFESORI
GRADUL II
I. Educaia i problematica lumii contemporane. coala romneasc n
pragul mileniului III
1. Educaie i societate. Dimensiunea educativ a dezvoltrii socio-economice
i culturale
2. Caracterul prospectiv al educaiei
3. Educaia permanent. Concept, factori determinani, coninuturi,
metodologie, perspective. Relaia educaie/autoeducaie
4. Noile educaii (educaia pentru democraie i drepturile omului, ecologic,
antreprenorial, pentru sntate, intercultural, pentru timp liber .a)
5. Inovare i reform n nvmntul romnesc. Politici i programe
educaionale

37
37
38
39
45
41

II. Elemente de psihologia dezvoltrii copilului i adolescentului

1. Analiza conceptelor fundamentale: personalitate, dezvoltare, maturizare,
stadialitate n dezvoltare .a.
2. Stadiile dezvoltrii psihosomatice: intervalul de vrst, caracterizare
general, analiza schimbrilor n plan fizic, cognitiv, afectiv, motivaional,
volitiv, psihomotric, comunicare, al trsturilor de personalitate. Implicaii
socioeducaionale
3. Metode i tehnici de cunoatere a particularitilor de vrst i individuale
ale copilului i adolescentului (observaia, anamneza, studiul produselor
activitii, testele, chestionarul, experimentul psihopedagogic, studiul de caz
.a.).
4. Fia de caracterizare psihopedagogic. Valori instrumentale, valorizare,
limite

208

III. Procesul de nvmnt sistem i funcionalitate

1. Procesul de nvmnt concept, structur, funcii, dimensiuni,
caracteristici
2. Procesul de nvmnt ca interaciune ntre predare, nvare i evaluare
3. Condiii i factori de cretere a eficienei procesului de nvmnt
(coerena, calitatea i articularea componentelor, gradul de organizare a
activitii, calitatea vieii colare, personalitatea profesorului, stilurile
educaionale .a.)

52

29

208

209

213
216

52
55

57

IV. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective

1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin
2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro - micro
(finaliti de sistem - finaliti de proces); grad de generalitate (obiective generale,
specifice / intermediare; obiective - cadru, obiective de referin; concrete /
operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii),
competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate .a.
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan
practic, limite. Aplicaii
V. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma
curriculumului n nvmntul romnesc
1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, cultur general, coninut
al nvmntului, situaie de nvare
2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare - evaluare
3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului
4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) curriculum la dispoziia colii; obligatoriu-opional; formal-nonformal;
naional-local
5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului: interdisciplinaritate,
organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i
personalizat
6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n coal
VI. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica
nvrii colare
1. Conceptele de nvare i nvare colar. Mecanisme i procesualitate.
Forme, tipuri i niveluri de nvare.
2. Orientri principale n teoriile contemporane ale nvrii i relevana lor
pentru instruirea colar
3. Condiii interne i externe ale nvrii colare eficiente. Motivaia nvrii
colare condiie intern integrativ: genez, dinamic, forme, structuri, legea
optimului motivaional; strategii de formare, dezvoltare
4. Psihologic, logic i pedagogic n procesul nvrii i formrii conceptelor,
a structurilor operatorii i acionale, a celor atitudinal-valorice

76
76

78
80
66
66
68
69
70
72
73
175
175
178
182,
184
189

VII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii

1. Conceptul de predare. Relaiile ntre predare, nvare i evaluare
2. Predarea act de comunicare i conducere a situaiilor de nvare
3. Strategii i stiluri de predare
4. Moduri de determinare a eficacitii i eficienei predrii. Evaluarea
comportamentului didactic al profesorului

165
165
166
167

VIII. Metodologia i tehnologia instruirii

1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, metod, procedeu.
Analiza interdependenelor

85

30

171

85

2. Sistemul metodelor de instruire: clasificare, caracteristicile principalelor

grupe de metode
3. Descrierea metodelor didactice. Fundamente i posibilitate de aplicare
eficient, activizatoare, creativ
4. Strategii didactice: concept, clasificare, caracteristici. Aplicaii la disciplina
predat
5. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene
formative, limite
6. Instruirea asistat de calculator - direcie complementar strategic n
valorizarea i potenarea metodologiei instruirii i nvrii

86
90
88
95
96

IX. Comunicarea didactic

1. Comunicarea psihopedagogic i psiholingvistic
2. Tipuri de comunicare uman: caracteristici, relaii
3. Comunicare i interaciune didactic: definire, structur, cadru, mecanisme,
caracteristici
4. Relaii de comunicare n actul didactic: tipuri, disfuncii, blocaje
5. Competena de comunicare a profesorului. Caracteristici, feedbackul oferit
de comunicare n contextul situaiilor didactice

155
155
155

X. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie

1. Conceptul de evaluare. Msurarea aprecierea decizia. Integrarea
evalurii n procesul de nvmnt
2. Funciile evalurii
3. Forme/tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare
4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor colare. Modaliti de
perfecionare (testul docimologic, portofoliul, proiectul .a.)
5. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor de
evaluare
6. Factori perturbatori i erori n evaluarea didactic modaliti de corectare
7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi
8. Perfecionarea sistemului de evaluare i examinare n perspectiva reformei
nvmntului romnesc

126

XI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie.

Moduri i forme de organizare a activitilor didactice
1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice:
anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare
2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de
referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei
optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare
3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice:
3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn, or;
3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect
4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie.
Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare
5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare
6. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie

31

157
158
162

126
127
128
129
135
134
136
136
100
100
101
102

108
121

(frontal, pe grupe, individual etc.). Lecia activitate didactic de baz. Alte

forme de organizare
7. Aplicaii : proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i
extracolare

104,
105

XII. Psihosociologia grupurilor colare. Dirigintele i dirigenia.

Managementul clasei de elevi
1. Natura i caracteristicile grupurilor colare. Clasa de elevi ca grup socioeducativ. Valenele formative ale clasei de elevi i grupului colar. Relaii
intergrupale
2. Metode i tehnici de studiere i caracterizare a grupurilor colare
3. Managementul clasei de elevi: concept, problematic social, psihologic,
normativ, operaional i inovatoare
4. Dirigintele i dirigenia: roluri i strategii de intervenie, formare, evaluare

237,
253

XIII. Orientarea colar i profesional. Consilierea psihopedagogic n

coal
1. Bazele sociale i psihopedagogice ale consilierii i orientrii n coal.
Tipuri de abordri n consiliere i orientare
2. Principii, obiective, coninut i metode utilizate n procesul consilierii
3. Consilierea, orientarea i dezvoltarea carierei strategii i terapii educaionale
XIV. Dimensiunile creativitii. Cultivarea creativitii la elevi
1. Delimitri conceptuale in studiul creativitii. Creativitatea ca proces i
produs. Personalitatea creatoare
2. Natura i structura actului creator: etape, tipuri, mecanisme, structur
factorial (factori cognitivi i noncognitivi)
3. Metode i tehnici de depistare a capacitilor creative la elevi
4. Predarea creativ - nvarea creativ
5. Modaliti de stimulare a conduitei creative la elevi
XV. Managementul sistemului de nvmnt i al instituiilor colare.
Managementul schimbrilor n nvmnt
1. Conceptul de management educaional
2. Principiile, funciile i coninutul managementului educaional
3. Nivelurile conducerii nvmntului sistem i instituie
4. Directorul de coal ca manager colar: personalitate, stiluri, eficien
5. Profesorul, factor de decizie
6. Elemente de reform n domeniul managementului educaional din Romnia
XVI. Cercetarea pedagogic. Inovarea teoriei i practicii educaionale
1. Cercetarea pedagogic. Concept, specific, roluri, funcii, tipologie. Relaie
cercetare-teorie-practic educaional
2. Proiectul de cercetare. Etapele cercetrii n tiinele educaiei
3. Repertoriul metodelor i tehnicilor implicate n cercetarea specific
tiinelor educaiei: analiz, relaii, avantaje, limite
4. Instituii, orientri, teme i programe de cercetare educaional n reforma
nvmntului din Romnia

32

108

237,
261
239
253
240
272
272
274, 276
276
220
220
222
222
224
227
265
265
266
267
269
269
270
144
144
146
148
153

33