operaționale ASIST. UNIV. DR. ALINA SÎRGHEA Formularea corectă a obiectivelor Condiţii de îndeplinit:
• să vizeze activitatea elevului şi nu pe cea a profesorului;
• să fie realizabil, corespunzând particularităţilor de vârstă şi experienţei anterioare a elevului; • să descrie comportamente observabile; • să redea condiţiile de realizare a sarcinilor şi nivelul de performanţă la care trebuie să ajungă; • să precizeze o singură operaţie, un singur comportament ce urmează să fie obţinut; Nu se admit... Formulări de tipul: - transmiterea de cunoştinţe despre …; demonstrarea principiului / legii ..., deoarece convin ca scopuri ale unor lecţii şi se referă la activitatea profesorului; - în acelaşi timp, formulări de tipul: elevii … să înţeleagă cauzele ...; … să-şi dezvolte deprinderea de exprimare orală .. ... efectuarea în laborator a experienţelor necesare înţelegerii …, deoarece pot constitui şi ele definiri ale SCOPULUI unor lecţii, dar NU definesc obiective OPERAŢIONALE ale învăţării, întrucât nu descriu comportamente observabile şi măsurabile. Greșeli de formulare • Prin raportare la activitatea profesorului: pentru că ele indică schimbări în comportamentul elevilor (ex.: să explic elevilor modul de utilizare al aparatului); • cu ajutorul unor verbe generale (a cunoaşte, a şti, a înţelege): pentru că ele nu denumesc comportamente observabile (ex.: elevul să cunoască definiţia procesului); • cu referire la mai multe operaţii: pentru că ar fi dificil de evaluat (ex.: elevul să recunoască şi să clasifice aparatele de măsură). • în număr prea mare: pentru că nu ar putea fi atinse într-o singură lecţie. • Pe lângă obiectivele operaţionale, lecţia are un obiectiv fundamental: scopul lecţiei. Acesta exprimă intenţia cadrului didactic de a obţine modificări în comportamentul elevilor; indică acele capacităţi umane ce vor fi învăţate în lecţie (însuşirea unui concept, formarea unei deprinderi etc.); constituie criteriul de bază pentru stabilirea tipului de lecţie. De ținut minte... Obiectivele: Sprijină evaluarea rezultatelor şi constituie criterii de evaluare a procesului didactic. Stabilesc eficienţa actului şi a programelor educaţionale. Ajută profesorul la proiectarea lecţiei, la alegerea celor mai adecvate metode şi materiale instrucţionale. Implică o schimbare calitativă, şi nu doar cantitativă a capacităţilor elevilor, adică elevul va dovedi că a învăţat o nouă operaţie logică, un nou concept, un nou algoritm al învăţării. Orice obiectiv operaţional elaborat în cadrul lecţiei neapărat trebuie evaluat prin întocmirea de sarcini adecvate obiectivului. Obiective și competențe Elementul central în realizarea proiectării didactice este programa şcolară care este un document normativ deoarece stabileşte competenţele ce urmează a fi formate prin intermediul actului didactic. Competenţele se definesc ca ansambluri structurale de cunoştinţe şi deprinderi dobândite prin învăţare. Ele permit identificarea şi rezolvarea unor probleme specifice în contexte diverse. Pentru elaborarea programelor şcolare prin Curriculum naţional s-au definit competenţe generale şi specifice. Competenţele generale au un grad ridicat de generalitate şi complexitate. Ele se definesc pe obiect de studiu şi se formează pe durata învăţământului liceal. Competenţele specifice se definesc pe obiect de studiu şi se formează pe durata unui an şcolar. Ele sunt deduse din competenţele generale, fiind etape în dobândirea acestora. La rândul lor, competențele specifice reprezintă puntea de legătură către etapa de operaționalizare a obiectivelor. Exemplu Competențele specifice cuprinse în programa școlară pentru disciplina Biologie, clasa a X-a, profil Științe ale Naturii: 1.1. Culegerea de date din surse variate de informare/ documentare în scopul asimilării de cunoştinţe despre structura şi funcţiile organismelor 1.2. Recunoaşterea organelor şi sistemelor de organe vegetale şi animale în scopul comparării lor Exemplu de operaționalizare a obiectivelor din competența 1.1: - Să enumere, cel puțin, 3 funcții ale organismelor vegetale pe baza fișei de documentare. - Să descrie structura țesuturilor animale pe baza consultării planșei. Exemplu Exemplu de operaționalizare a obiectivelor din competența 1.2:
- Să numească, cel puțin, 3 particularități structurale ale sistemului
digestiv la vertebrate, pe baza prezentării power-point. - Să compare morfologia țesuturilor vegetale și animale, pe baza consultării microscopice. Aplicație Argumentați, în minim 10 rânduri, necesitatea operaționalizării obiectivelor educaționale în vederea formării de competențe. Raportați-vă la propriul traseu de parcurgere și atingere a unei ținte personale.