Calea spre succes

Georgeta Gorea prof. Liceul Teoretic Ioan Vod, Cahul Veronica Botezatu prof. Liceul Teoretic Ioan Vod, Cahul Activitatea unui profesor poate fi evaluat n baza rezultatelor obinute de elevii si. Un rol aparte l constituie, ns, rezultatele elevilor care dispun de capaciti deosebite de a nva. Interesul i preocuparea pentru copiii inteligeni i talentai s-a manifestat n toate timpurile. Din Antichitate i pn astzi au fost emise diverse ipoteze referitor la conceptele de elev dotat/supradotat, talent i geniu. n acest sens, noi, profesorii, ar trebui s ne interesm cine sunt aceti copii dotai, cum putem s-i identificm i care sunt ateptrile i preocuprile acestora n comparaie cu cele ale colegilor lor. ntrebarea care ne-o punem astzi este n ce msur putem promova i susine astfel de copii n contextul nvmntului actual. Este oare pregtit sistemul colar pentru a asigura dezvoltarea i creterea acestor capaciti deosebite ale copiilor dotai/supradotai? n faa acestor ntrebri, i a multor alte incertitudini, st profesorul cel care ncearc s gseasc diferite posibiliti de rezolvare la multitudinea semnelor de ntrebare aprute, n vederea asigurrii succesului acestor elevi. n rile cu tradiie n educaia difereniat a supradotailor exist programe de formare de diferite niveluri, inclusiv la nivel universitar i post-universitar. Sistemul de nvmnt din ara noastr, att ct i permit posibilitile, rezerv resursele necesare pentru dezvoltarea i asigurarea succesului unor astfel de elevi. Responsabilitatea cea mai mare i revine ns profesorului. Reieind din circumstanele n care activm, noi, profesorii, ncercm s gsim diverse modaliti de lucru cu copiii pe care i instruim, aici referindu-ne la copiii dotai, diversificnd metodele i procedeele de predare-nvare-evaluare cu scopul de a desfura activitatea instructiv-educativ ntr-un mod care s trezeasc interesul i curiozitatea copiilor, s fie interesant i eficient. mbinarea acestor elemente este pe ct de responsabil, pe att de dificil, implicnd efortul ambelor pri implicate n acest proces. Pe lng o bun pregtire de specialitatea, profesorul calificat pentru a preda elevilor cu dotaie superioar trebuie s aib i anumite caliti personale, cum ar fi: un nivel ridicat de inteligen; cultur general solid; imaginaie i creativitate didactic; dorin de a afla i de a pune n practic lucruri noi; calitatea de a fi flexibil n luarea diferitelor decizii, fr a depi limitele unui comportament decent(latura de a avea verticalitate, fermitate pe poziie); sim organizatoric; stil de predare democratic, stimulnd participarea activ a elevilor; calitatea de a fi disponibil i deschis spre comunicare pentru solicitrile diverse ale elevilor; atitudine deschis fa de ideile i opiniile elevilor; capacitatea de a-i impune autoritatea prin prestigiul ctigat n faa elevilor; nivel nalt de aspiraii att n ceea ce-i privete pe elevi, ct i referitor la propria perfecionare profesional; evaluare obiectiv a potenialului i a cunotinelor elevilor si. Evident, c exist i o serie de deosebiri ale opiniilor diferitor practicieni i teoreticieni ai domeniului dat, deoarece perspectivele din care sunt abordai copiii supradotai i talentai sunt diferite. Dac am considera profesorul un izvor de nelepciune, atunci elevii dotai sunt cei ce doresc s-i potoleasc setea de a cunoate realitatea lucrurilor din acest izvor. Lucrul cu elevii dotai, dei, uneori, complicat, este onorabil i plcut. Rezultatele discipolilor dotai depind foarte mult de modul n care sunt instruii. Pe parcursul a cinci ani de activitate n domeniul educaiei am desfurat diverse activiti destinate elevilor dotai i este mbucurtor faptul c acetia se ntorc de la diverse concursuri raionale, republicane i internaionale cu diplome ce 1

ntruchipeaz roada muncii, att a lor, ct i a profesorilor. Aceste momente ne bucur i ne motiveaz s activm n continuare cu o rvn i dedicaie i mai mare. Studiind literatura de specialitate cu privire la experienele de lucru ale profesorilor inovatori, am descoperit tehnici interesante de instruire pe care le-am adaptat i noi conform disciplinei de studiu i elevilor dotai i, ca finalitate, am obinut rezultate bune. n acest sens, recomandm urmtoarele etape de lucru cu elevilor dotai, pe care le-am numi metaforic calea spre succes: 1. Depistarea elevilor dotai (n parteneriat cu psihologul colar) cu ajutorul testelor de inteligen. Dramaturgul irlandez Brendan Behan meniona: Nici un om nu i poate descoperi propriile talente, ntruct este nevoie de cineva care s observe i s dirijeze aceste capaciti deosebite de care dispune o persoan. 2. Stabilirea domeniului de interese i profesia pe care dorete s o cuprind elevii dotai. De cele mai multe ori, sub acest aspect, apare dilema: Studierea obiectelor ce nu fac parte din cercul de interese poate fi considerat o pierdere de timp. Studierea disciplinelor nenrudite dezvolt gndirea interdisciplinar i capacitatea de a rezolva problemele prin metode neordinare. Filozoful chinez Confucius meniona c dac i place ceea ce faci, niciodat acest lucru nu va fi o munc pentru tine. Totui, uneori, trebuie s faci i ceea ce nu i place, pentru a ajunge acolo unde vrei s ajungi. 3. Stabilirea scopurilor care urmeaz s fie atinse. Bruce Hyland (renumit patinator) afirma n aceast ordine de idei: Fixeaz-i un scop precis. Urmeaz-i drumul ctre el n mod riguros. Odat fixate, scopurile propuse se ating prin planificare, pregtire i executare. 4. Stabilirea i realizarea planului de lucru individual. Numai prin efort maxim depus i o strategie de lucru bine ordonat poi cpta rezultatele multateptate. Capacitile de care dispune o persoan trebuie dezvoltate, aa cum spune i parabola biblic a talanilor: Cel ce primise cei cinci talani s-a dus, i-a pus n nego i a ctigat cu ei ali cinci talani. Dac Dumnezeu i-a dat talent, ar trebui s l exploatezi i acest lucru nu va fi tocmai uor. 5. ntocmirea fielor cu sarcini ce vor fi realizate i bifarea sarcinilor realizate. Fiele permit evaluarea progresului, modificarea tempoului i, de asemenea, motiveaz elevul s continue studiul nceput. Talentul este un dar dumnezeiesc, neaprat, ns, singur fr foarte mult trud, rmne sterp. Un sfert de talent i trei sferturi de munc vor nate o oper de art, menioneaz renumitul scriitor Liviu Rebreanu. 6. Motivarea elevilor dotai. Motivaia este unul dintre cele mai importante prerechizite ale nvrii colare. Jim Rohn susine: Motivaia e ceea ce te pune n micare. Obinuina e ceea ce te face s continui, iar Robert Dottrens mrturisete: Este limpede c trebuie s nzestrm copilul cu cunotinele de baz, dar s-l determinm s i le nsueasc astfel nct s-i trezim dorina de a le aprofunda el nsui. 7. Aprovizionarea cu materiale didactice i literatur de specialitate n domeniul n care elevul d dovad de capaciti deosebite. Materialele didactice i literatura de specialitate sunt asistenii de ncredere ai profesorului fr de care nu ar reui s asigure succesul elevilor dotai i nu numai. Odat rupt proporia dintre scop i mijloace, combinaiile geniale sunt zadarnice, afirm Charles de Gaulle. 8. Studierea metodelor de nvare eficient i rapid, aplicarea lor n practic. Exist o multitudine de tehnici i metode de nvare. Dintre cele mai importante se pot enumera: nvarea sintetic (pentru materiale puin ample se citete i se repet global), nvarea analitic sau secvenial (mai nti global, apoi aprofundat, nsemnnd cu creionul), nvarea progresiv i cu repetri recurente (materiale voluminoase), nvarea creativ (problematizarea), nvarea prin conversaie (METINCON), nvarea de tip problem-ntrebare-rspuns (METINPROB), nvare cu ajutorul reprezentrilor grafice (METINARG). 9. mbogirea orizontal i vertical a materiei. mbogirea orizontal nseamn a oferi mai mult material cu acelai nivel de dificultate unui copil care a terminat naintea colegilor, iar 2

cea vertical se refer la oferirea unui material cu un nivel mai avansat, anticipnd leciile urmtoare. Ambele procedee prezint i riscuri: n cazul mbogirii orizontale, copilul poate s se plictiseasc i s-i piard interesul; mbogirea vertical folosit exagerat poate duce la dezechilibrarea activitii de predare. Cele dou procedee trebuie, deci, mbinate. 9. Pentru stabilirea stilurilor optime de nvare i educare se mai testeaz i abilitile vizual-spaiale, auditiv-secveniale, kinestetice sau senzitive a copiilor. Pentru a nelege supradotaii din punct de vedere motivaional, se pot folosi teste direcionate spre inteligena spiritual sau inteligena emoional. Pentru a se stabili orizontul de preocupri ale supradotailor, se monitorizeaz inteligena multipl (Gardner - nu exist un singur tip monolitic de inteligen care s stea la baza reuitei n via, ci un spectru larg de inteligene: lingvistic, logico-matematic, spaial, psihomotorie, muzical, interpersonal, intrapersonal). Creativitatea sau alte caliti specifice pot fi, de asemenea, caracterizate i testate att prin teste standard, ct i prin stabilirea profilului tip de personalitate. n ultima vreme, exist o deschidere tot mai mare n testarea mai curnd a profilului de personalitate ce se asociaz cu caracteristicile supradotrii, n paralel cu testele de tip performan, ce sunt n acest moment clasice. 10. Antrenarea n activiti distractiv-educative, activiti cu caracter captivant, jocuri didactice. Psihologul E. Claparde meniona: Copilul este o fiin a crei principal trebuin este jocul. Trebuina de a se juca este tocmai ceea ce ne va permite s mpcm coala cu viaa. 11. ncurajarea lecturilor suplimentare. Trim ntr-o er n care crile sunt tot mai rar rsfoite iar dragostea pentru lectur e tot mai strin, n special pentru tineri. n cazul copiilor dotai, i nu numai, ar trebui ca acetia s citeasc i biografii sau autobiografii ale diferitor personaliti ca astfel, cunoscnd viaa acestora, s aib modele demne de a fi urmate. 12. Organizarea conferinelor tiinifico-practice n vederea pregtirii pentru lucrul tiinific i oferirea unui mediu de comunicare cu ali copii dotai, deoarece, deseori, elevii dotai sunt izolai din cauza nenelegerii din partea societii ca rezultat al modului de gndire diferit de al celorlali. Pregtirea pentru prezentarea public a lucrrilor dezvolt competena de analiz critic a literaturii tiinifice i presupune lucrul individual bine organizat. 13. Educaia la distan prin intermediul reelelor de socializare. Epoca reelelor de socializare permite astzi crearea unei noi forme de acordare a ajutorului la momentul potrivit, deschizndu-se, astfel, posibilitatea monitorizrii continue i implicrii mai multor actori n educaia elevilor dotai. Un copil care nva doar la coal este un copil fr educaie. n sensul acesta, se pot crea diverse site-uri dedicate educaiei destinate profesorilor i elevilor dotai, inclusiv pentru e-learning. 14. Ringul intelectual profesor contra elev. n timp real elevul i profesorul ndeplinesc aceeai sarcin. Aceast metod necesit o pregtire foarte bun a profesorului. Elevul dornic de a birui depune un efort maxim fapt care n alte situaii este greu de obinut. Scriitorul latin Quintus Horatiu susinea ideea c adversitatea are ca rezultat scoaterea la iveal a talentelor care, n condiii normale, ar fi rmas ascunse. 14. Rezolvarea problemelor printr-un numr maxim de metode de rezolvare. Aceast metod, specific n special pentru domeniul tiinelor exacte, dezvolt gndirea convergent (aptitudinea intelectual de a opta pentru soluia cea mai avantajoas a unei probleme date, dintr-o selecie de alte soluii). 15. Organizarea concursurilor, victorinelor i premierea nvingtorilor. Bruce Hyland afirma: Oamenii dau rezultate extraordinare cnd se simt apreciai, sub acest aspect, o iniiativ plauzibil este coala viitorilor olimpici organizat de ONG-ul Promovare prin inteligen. n concluzie, susinem c educaia copiilor i tinerilor dotai i talentai necesit, pe lng instrumente precise de identificare timpurie a lor, i metode, procedee i strategii de instruire difereniat, dar i profesori calificai n domeniu. Tehnologiile de lucru cu elevii supradotai pun accentul pe stimularea special a acestora, iar alturi de acestea trebuie s se afle comunicarea deschis, ncurajarea i susinerea tuturor celor implicai. Profesorul trebuie s fie o carte mereu deschis pentru discipolii si, iar elevii dotai sunt cartea de vizit a profesorului. 3

Rezumat Diveri cercettori ncearc s contureze un portret robot al copiilor dotai i talentai. n identificarea copiilor supradotai, un rol deosebit l pot avea profesorii i familia deoarece ei sunt cei care vin permanent n contact cu elevii i pot realiza o observaie ndelungat asupra lor, cu o valoare, uneori, superioar testelor de inteligen. Degajarea unor trsturi caracteristice elevilor dotai este ns o operaie foarte dificil, de aceea i lucrul cu astfel de copii este unul care presupune asumarea unor responsabiliti maximale i selectarea celor mai eficiente tehnologii de organizare a activitilor de instruire. n lucrarea dat am prezentat o serie de astfel de metode care ni s-au prut a fi cele mai eficiente n experiena profesional personal, reieind din circumstanele n care n coala de astzi accentul se pune pe asigurarea unei educaii incluzive. De asemenea, am propus i o serie de opinii ale unor personaliti din diverse domenii, cu scopul de a evidenia nc odat interesul pe care coala trebuie s-l manifeste fa de copii dotai i talentai. Bibliografie: 1. Creu C., Curriculum difereniat i personalizat. Ghid metodologic pentru nvtorii, profesorii i prinii copiilor cu disponibiliti aptitudinale nalte , Editura Polirom: Iai, 1998. 2. Dumitrescu M., Psihopedagogia excelenei. Aspecte metodologice privind identificare copiilor supradotai, Editura Arves. 3. Jigu M., Copii supradotai, Editura Societatea tiinific i Tehnic: Bucureti, 1994. 4. Stnescu M., Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura Polirom: Iai, 2002.