• 2.Percepţia despre propriile aptitudini şi abilităţi didactice;
• 3.Temerile legate de viitoarea mea activitate la catedră;
• 4.Proiecte de dezvoltare personală şi profesională.
1.Principalele motive pentru care am optat la alegerea profesiei de cadru
didactic, au fost următoarele: • Semnificaţia profund umană a muncii; • Siguranţă; • Satisfacţii intelectuale; • Programul de lucru; • Altruismul; • Atmosfera, relaţiile cu copiii; • Admiraţia faţă de o persoană care are această profesie; • Accesul facil la cursurile DPPD. Cu ajutorul profesorilor formatori,din cadrul cursurilor DPPD, ma pregătesc pentru a deveni profesor cu datoria să ma ridic la un nivel înalt de calitate, iar cercetarea mea m-a ajutat sa cunosc cerinţele şi să le inserez în profilul lor de competenţă. Doresc aprofundarea unei educaţii formale deoarece pune accent pe funcţia culturală şi cea instructiv- formativă, se caracterizează prin faptul că are loc într-un cadru instituţionalizat (grădiniţă, şcoală, universitate), special organizat în acest sens, cu un personal pregătit pentru a desfăşura procesul instructiv- educativ. Mediul (scoala)devine sursa a dezvoltarii psihice prin faptul ca imi ofera circumstante si conditii concrete de viata, obiecte , informatii si modele de conduita, susceptibile a fi percepute si invatate; de asemenea el ofera prilejuri de comunicare si schimburi afective intre individ si cei care il inconjoara. Mediul poate actiona ca o bariera sau ca un factor care favorizeaza, faciliteaza, avantajeaza dezvoltarea psihica. Personalitatea este deopotrivă “produs creat”, şi creatoare a culturii, modelată şi modelatoare de cultură, transformată, şi transformatoare a culturii. 2. Percepţia despre propriile aptitudini pedagogice: este pozitivă pentru mine deoarece am avut contact cu profesia didactica inca de 2 ani,iar activităţile concrete cu caracter didactic au avut ca efect conştientizarea ansamblului competenţelor didactice necesare profesiei, crearea momentelor de reflexie personală legate de propriile abilităţi şi stimularea aspectelor motivaţionale ale personalităţii. In prezent politica educaţională românească în domeniul formării cadrelor didactice este aceea că pregătirea de înalt nivel a profesorilor este o prioritate a sistemului de învăţământ, chiar dacă aparent este prea puţin valorizată. Educatorul ştie ce urmăreşte a obţine la nivelul sistemului psihocomportamental al educatului si are cel mai mare rol in educarea acestuia. Educatorul trebuie sa inteleaga, sa stie ca fiecare copil e diferit, fiecare are propia lui ratiune si ca orice copil daca este educat cum trebuie si inteles poate sa insuseasca cunostintele necesare. La replica posibila ca exista “ capete stupide “ care nu sunt in stare sa invete nimic, Comenius raspunde: “ E indoielnic sa existe o oglinda atat de murdarita, incat sa nu reflecte totusi imagini intr-un fel oarecare; e indoielnic sa existe o tabla atat de zgrunturoasa incat sa nu putem scrie totusi ceva pe ea. Educatia este reprezentată de însuşirea cunoştinţelor ştiinţifice, a valorilor culturii naţionale şi universale; formarea capacităţilor intelectuale, a disponibilităţilor afective şi a abilităţilor practice prin asimilarea de cunoştinţe umaniste, ştiinţifice, tehnice şi estetice; asimilarea tehnicilor de muncă intelectuală, necesare instruirii şi autoinstruirii pe durata întregii vieţi; educarea în spiritul respectării drepturilor şi libertăţilor fundamentale ale omului, al demnităţii şi al toleranţei, al schimbului liber de opinii. Toate acestea sunt importante in educarea unui individ. Fiecare are un rol mai mic sau mai mare in definirea, adaptarea si progresarea spre o educare care sa fie cat mai aproape de ideal. Remarcăm la nivelul ţărilor europene preocuparea susţinută pentru reformarea sistemelor de învăţământ, bazată pe colaborare internaţională, adoptarea de recomandări, declaraţii şi hotărâri comune, armonizarea legislaţiei şi a practicilor în ceea ce priveşte măsurile de îmbunătăţire a calităţii educaţiei, ca premise pentru ridicarea nivelului de dezvoltare a societăţii şi a calităţii vieţii în Uniunea Europeană. 3.Temerea legata de viitoarea mea activitate la catedră. Printre cele mai des invocate aspecte care generează îngrijorare şi nelinişti, menţionez indisciplina elevilor şi lipsa lor de preocupare pentru învăţătură, condiţii de lucru improprii în şcoli, bază materială precară, relaţii dificile cu părinţii copiilor, naveta la ţară, mutarea de la o şcoală la alta,examenele periodice ale profesorilor pe care trebuie sa le promovez.Analizând programele de formare şi dezvoltare profesională din diverse sisteme de învăţământ, pot formula opinia că demersurile formative eficiente sunt cele care se bazează pe cunoştinţe ample despre complexitatea activităţii de predare-învăţare-evaluare, oferă provocări intelectuale, urmează un model al profesiei, formează profesionişti şi manifestă respect faţă de cadrele didactice ca profesionişti, acordă timp suficient, ocazii şi suport cadrelor didactice, cu scopul de a-i determina să-şi formeze noi competenţe şi să le integreze în propriile achiziţii profesionale. Experienţele altor ţări în privinţa profesionalizării se dovedesc pozitive, de aceea pot fi utilizate ca surse de inspiraţie în reorganizarea şi restructurarea profesiei didactice din România, dar şi în reformarea strategiilor de pregătire a profesorilor, în vederea modernizării şi creşterii calităţii învăţământului românesc. Competenţele didactice constituie elementele cheie ale procesului de pregătire profesională a viitorilor profesori. Varietatea abordărilor problematicii competenţei didactice conduce la o diversitate de criterii pe baza cărora este apreciată activitatea profesorilor din învăţământul de toate gradele. De aceea, asigurarea calităţii programelor de pregătire a educatorilor nu poate fi realizată decât în urma utilizării la nivel naţional a unui profil (cadru, model) de competenţă, care să fie considerat reper unitar, oferind coerenţă şi consistenţă procesului de formare iniţială, ca premisă a profesionalizării carierei didactice. Pentru formarea şi dezvoltarea competenţelor, este necesară atât activitatea teoretică, de informare, dar mai ales activitatea practică, desfăşurată într-un context profesional real.În acest fel, în spiritul paradigmei postmoderniste, viitorul cadru didactic va dobândi o cultură profesională solidă, având şanse să devină un bun profesionist.
4. Proiectele mele de dezvoltare profesională şi personală. Este
elementul cel mai puţin de reprezentat,deoarece proiectele personale de viitor, reprezinta un plan de dezvoltat necunoscut deocamdata,din plan facand parte intenţia mea de a-mi diversifica şi aprofunda cunoştinţele de Psihologie, dorinţa de a învăţa tehnici de predare moderne şi de a avea relaţii bune cu elevii, dorinţa de a forma la elevi comportamente specifice materiei predate turism respectiv priceperi si deprinderi ale competentelor. Indiferent de poziţionarea paradigmatică adoptată, competenţa didactică este obiectivul central al tuturor programelor de formare profesională. Competenţa e o realitate dinamică şi flexibilă, greu de surprins şi de cuantificat. Diverse definiţii ale competenţei, oferite de literatura de specialitate, fac referire la relaţia dintre cel care desfăşoară o activitate şi rezultatele bune ale activităţii sale. Varietatea abordărilor problematicii competenţei didactice conduce la o diversitate de criterii pe baza cărora este apreciată activitatea profesorilor din învăţământul de toate gradele. În acelaşi timp, îmbunătăţirea programelor de pregătire profesională nu poate fi realizată decât în urma proiectării la nivel naţional a unui profil (model) de competenţă, care să poată fi luat ca reper unitar, asigurând coerenţa şi consistenţa procesului de formare iniţială, ca premisă a profesionalizării carierei didactice. În contextul lucrării de faţă am utilizat termenul de competenţă, respectiv competenţă didactică, în următoarele accepţiuni: ansamblu de comportamente potenţiale (cognitive, afective, psihomotorii), care permit unui individ exercitarea eficientă a unei activităţi complexe; ansamblul capacităţilor unei persoane de a realiza, la un anumit nivel de performanţă, totalitatea sarcinilor tipice de muncă specifice profesiei didactice; standard profesional minim, uneori specificat prin lege, la care trebuie să se ridice o persoană în exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice. Competenţa este legată de o meserie, de o profesie, de un statut, de o situaţie profesională sau socială de referinţă, în cazul acesta de profesia de cadru didactic. Pentru formarea şi dezvoltarea competenţelor este necesară atât activitatea teoretică, de informare, dar mai ales activitatea practică, desfăşurată într-un context profesional real. Programele de formare iniţială nu-şi pot propune în mod realist decât stimularea apariţiei competenţelor didactice, în accepţiunea lor de standarde profesionale minim admise la care trebuie să ma ridic , însă este necesară acoperirea unei varietăţi cât mai mari de competenţe. CONCLUZII Aptitudinile pedagogice ale mele – de viitor profesor, sunt premise necesare pentru formarea ulterioară a competenţelor didactice. Atitudinile pozitive ale mele faţă de viitoarea profesie fac posibilă evoluţia de la aptitudini la competenţe, ca indicatori ai profesionalizării carierei didactice. Urmărind optimizarea instruirii si educatiei, psihologia educatiei este o ramură aplicativă a psihologiei, pe lângă multe altele cum ar fi: psihologia muncii, psihologia medicală, psihologia judiciară, psihologia sportului, etc. Toate urmăresc ca, pe baza unor cercetări psihologice să se amelioreze o activitate sau alta. Ca ramură a psihologiei, psihologia educatiei ocupă un loc important în domeniul mai larg al cunostintelor psihologice fundamentale si aplicativ-practice, precum si în sistemul stiintelor care se ocupă de educatie: psihologia generală, psihologia copilului, psihologia dezvoltării, psihologia patologică, sociologie, pedagogie, stiintele comunicării etc.
Psihologia educatiei studiază o multitudine de fenomene, activităti,
relatii, legităti, precum: legile ce guvernează activitătile psihocomportamentale si psihologia socială a indivizilor supusi influentelor educatiei; - dezvoltarea psihismului de-a lungul diferitelor stadii de vârstă (si în special la vârsta scolară) si factorii dezvoltării psihice; fundamentele psihologice ale instruirii si educatiei (modul în care se dobândesc cunostintele, se formează trăsăturile de personalitate, se construiesc abilitătile); - bazele psihologice ale selectării si utilizării metodelor de interventie asupra individului (metode de predare învătare-evaluare); - aspectele subiective ale unor fenomene cu conotatii pozitive sau negative în viata individului (succesul sau insuccesul scolar si social); - dimensiunile psihologice ale agentilor implicati în activitătile instructiveducative (relatiile dintre educat si educator, elemente de psihologie a grupului, climatul educativ, etc.); - relatiile dintre diverse variabile educationale (formele de educatie socio- profesională, conditiile exterioare ale procesului educational).
În consecintă, psihologia educatiei contribuie hotărâtor la pregătirea
psihologică a profesorilor, aducând solutii practice în rezolvarea unor probleme educative. Din punct de vedere practic, cunostintele acumulate de psihologia educatiei sunt pretioase pentru toti cei implicati în actul educativ si oricine este supus influentelor educative si exercită asemenea influente. Necesitatea cunoasterii psihologice derivă din aceea că actul de instruire si de educatie trebuie să se adapteze la situatii infinit de variate, dată fiind diversitatea aptitudinilor, atitudinilor si aspiratiilor individului.