Sunteți pe pagina 1din 4

,, Doar atunci cnd meseria nu e practicat cu pasiune, ea devine trud.

()

Eseu despre cariera didactic


Studeni pn mai ieri, acum profesori ntr-o lume n transformare, o lume n care copii, preadolesceni, adolesceni, tineri, dar i aduli sunt legai ntre ei printr-o complicitate anume ntr-un joc ce se deruleaz necontenit: al predrii de cunotine, al receptrii acestora, al acumulrii, al evalurii. Acest joc nu este ntmpltor, el ruleaz dup legiti proprii, legiti ce-i transform pe participani n parteneri, i apropie, i determin s nvee unii de la alii. De-a lungul unei zile, un profesor este nevoit s fie actor, prieten, sor medical, antrenor, detectiv, printe, cuttor de comori care stau uneori, undeva, ngropate sub resemnare. Inoceni nevindecabili, intrm n jocurile copiilor, n clas sau afar, nu att spre a le arta cum se face, ct pentru a descoperi lumea mpreun. Odat ieii din aceast convenie, redevenim dascli, ns nu severi, ncremenii n rigori sau abloane, ci nelegtori i rbdtori cu fiinele ce se plmdesc lng noi. De la nii educatorii notri, am nvat c dasclii sunt suflete fr ascunziuri, de o rar sociabilitate, generoi, calmi, rbdtori, reprezentnd chipul probitii morale i profesionale, al credinei depline n esena condiiei umane. Fiecare elev simte nevoia de a fi preuit, iubit, evideniat. Noi, profesorii, le putem demonstra elevilor preuirea noastr, prin fiecare cuvnt, gest, prin grija pe care le-o purtm, fcnd adnci popasuri n sufletele lor, tulburndu-le, pn la emoie. i respectm, prin faptul c i tratam ca pe fiine unice. Le dm sentimentul siguranei, mai ales atunci cnd aciunile i cuvintele noastre sunt conforme cu un nalt cod moral. Profesia de educator/profesor este complex i nobil prin misiunea pe care o are de ndeplinit: formarea unor personaliti autonome integrabile social, cu capaciti de gndire critic i creativ, cu un profil moral autentic i cu o nalt profesionalitate. Sf. Ioan Gur de Aur spunea: "Nu exist art mai frumoas dect arta educaiei. Pictorul i sculptorul fac doar figuri fr de via, dar educatorul creeaz un chip viu; uitndu-se la el, se bucur i oamenii, se bucur i Dumnezeu". Chiar dac importana social a profesiei este uria - din perspectiva transformrii profunde a personalitii, a dezvoltrii substanei intelectuale, fizice i socio-morale a celor educai aceast profesie n cadrul societii contemporane nu este printre cele mai solicitate, dar nu se regsete nici printre cele mai evitate. Este o profesie intelectual respectat, care nu-i confer deintorului putere,

influen ori venituri bneti deosebite, dar i confer un statut social ce-l plaseaz n zona de mijloc a societii. n majoritatea statelor dezvoltate aceast profesie este exercitat mai ales de femei, brbaii dorind profesii care s le aduc venituri mai mari i o anumit doz de inedit. n plus, aceast profesie ofer o perspectiv redus de a face carier (att profesorul debutant ct i cel cu gradul didactic I cu mult experien fac acelai lucru). Cu toate acestea profesia aceasta nu poate fi schimbat cu uurin, iar dintr-un alt domeniu se poate ptrunde mai greu datorit pregtirii complexe de care este nevoie. Societatea actual a dus la apariia unor schimbri i n cadrul sistemului educativ, schimbri care dau o nou dimensiune rolului i statutului cadrului didactic. Astfel, cadrul didactic nu mai este vzut doar ca un transmitor de informaii i cunotine prevzute n programa analitic. El devine un gnditor i un agent care trebuie s ia decizii iar n activitatea cu elevii devine un model i un mediator. Ca model, cadrul didactic demonstreaz n mod frecvent procesele de gndire i explorare, iar ca mediator el este interfa ntre cel care nva i mediul de nvare, ajutnd elevii s organizeze i s interpreteze informaiile. Rspunztor de calitatea acestor schimbri, cadrul didactic, pe baza actualizrii i mbuntirii ethosului pedagogic cu noiunile propuse i introduse de reforma din cadrul nvmntului (curriculum colar, evaluare formativ, managementul clasei de elevi ca grup social, noile relaii profesor-elevi, manuale alternative, consiliere i orientare, curriculum la decizia colii etc.) i a dezvoltrii tehnicilor pedagogice, le transpune n practica colar. Astfel, cadrul didactic/profesorul i construiete propriul stil didactic adecvat noilor schimbri, stil ce se reflect n urmtoarele direcii de aciune, direcii ce pot fi asemnate cu puncte forte ale activitii didactice: Preocuparea pentru cunoaterea elevilor, a nevoilor, intereselor, dificultilor i problemelor acestora. n vederea realizrii acestei preocupri elevul trebuie s fie ascultat cu rbdare, lsat s se exprime, s-i manifeste opinia, s se dezvluie, s acioneze. El, elevul, trebuie acceptat aa cum este, trebuie sprijinit s fie el nsui, s-i manifeste personalitatea i propria valoare, s-i gseasc propriul su drum n realizarea sa deplin. Manifestarea unui nou tip de relaie a profesorului cu elevii i asumarea de noi i variate roluri ale profesorului. Noua relaie democratic dintre profesor i elevi consolideaz noile roluri ale profesorului de: organizator, ndrumtor, consilier, mediator, moderator, manager al procesului educaional, evaluator etc. astfel c ea (relaia) ctig n dinamism i n flexibilitate, faciliteaz o comunicare real ntre cei doi protagoniti ai actului educaional. Preocuparea pentru o abordare nou, integrat, interdisciplinar a coninuturilor nvrii n cadrul ariilor curriculare i a obiectelor de studiu. 2

Trecerea de la instrucie la educaie. n condiiile actuale informaia nu mai constituie un scop n sine, ci mai degrab mijlocul prin care se formeaz capacitile, priceperile, deprinderile i comportamentele elevilor, celor educai. Explozia informaional, multitudinea surselor de informare a elevilor impune a nva elevii s aleag, s-i formeze priceperi de a analiza critic sursele de informare, de a utiliza doar sursele veridice. Aceast realitate este amplificat i de faptul c scopul activitilor desfurate n coal se centreaz pe educaia caracterului, inteligenei, sensibilitii, voinei i atitudinilor, pe educaia ecologic, pe educaia pentru democraie, pentru participare i dezvoltare, pentru toleran, pentru respectul propriei persoane i a celuilalt, pentru educaie multicultural i pluralism, pentru educaia patriotic , direcii n care rolul profesorului este hotrtor. Deschiderea activitii desfurate la clas ctre sursele educaiei nonformale. Elevii sunt educai de ctre profesor n vederea selectrii, receptrii, prelucrrii i aplicrii coninuturilor asimilate n afara colii. Profesorul se preocup astfel, n mod intenionat, cu articularea celor dou tipuri de nvare care au tendine de a se manifesta independent. Utilizarea unor strategii didactice care plaseaz elevul n centrul procesului educativ prin solicitarea tuturor tipurilor de raionamente (deductiv, inductiv, ipotetic, transductiv, analogic). n aceast situaie observaia, jocul de rol, studiul de caz, problematizarea asaltul de idei, descoperirea, dezbaterea etc. sunt integrate n lecii de ctre profesor cu o nalt miestrie, n funcie de natura obiectivelor i a coninuturilor, a nivelului de pregtire al elevilor. Depistarea i educarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor. Profesorul se preocup n mod constant de crearea condiiile afirmrii performanelor maximale ale fiecrui elev, sunt construite condiii reale de acces la succes colar i social. Promovarea unor noi tehnici i instrumente variate de evaluare. Capacitile cognitive , afectiv-motivaionale, volitive, comportamentele, atitudinile, deprinderile, priceperile sunt astfel supuse de ctre profesor unei investigaii la care i elevii particip cu mai mare interes, multitudinea i varietatea noilor tehnici i instrumente de evaluare ajutndu-i s transpun creativ ceea ce au acumulat. Afirmarea capacitii de autoevaluare a elevilor. Dintre modalitile explicite utilizate n vederea atingerii acestei capaciti de ctre profesor se pot enumera : autocorectarea sau corectarea reciproc, autonotarea controlat, notarea reciproc etc. Pentru ca toate acestea s fie atinse i stpnite de ctre cadrul didactic ntr-o msur ridicat este nevoie de o activitate de formare continu, activitate care s o continue pe cea iniial i s-l ancoreze pe 3

acesta n realitatea de zi cu zi. Aceast activitate de formare continu se poate realiza prin participarea la o serie de aciuni obligatorii: dobndirea gradelor didactice (definitivat, gradul II, I, perfecionrile periodice), precum i activitile derulate la nivelul unitii colare sau al localitii sub forma: comisiilor metodice, activitilor la nivel de catedr, la nivelul consiliului profesoral, consftuiri pedagogice etc. Pe lng acestea mai trebuie menionate aciunile neobligatorii, aciuni care antreneaz cadrele didactice dornice s se perfecioneze: sesiuni de comunicri tiinifice, participarea la realizarea unor proiecte, participarea la conceperea i realizarea de materiale didactice, fie de lucru sau de evaluare pentru elevi, manuale, ndrumtoare, caiete de munc independent pentru elevi, angajarea n aciuni pentru realizarea de reviste colare (pentru elevi), reviste profesionale (pentru profesori), materiale de informare pentru elevi, profesori, prini, colaboratori, etc. Aceast activitate de formare continu presupune centrarea sa pe dezvoltarea deprinderilor de a lucra n echip, pe dezvoltarea echipelor de cadre didactice. Echipa de profesori se pune n serviciul unor dificulti, a unor situaii problematice, cazuri speciale cazuri n care experiena colectiv a cadrelor didactice este foarte important (un ex. deosebit de concludent fiind Consiliul profesorilor clasei). Att formarea iniial ct i cea continu a cadrelor didactice trebuie s ia n considerare i schimbrile curriculare propuse i s se centreze n jurul acestora. Noile planuri de nvmnt, noile concepii integratoare, inter-, pluri- sau multidisciplinare , concepia modular, noile moduri de abordare a cunoaterii, concepia metodologic necesar realizrii unui nvmnt obligatoriu pn la vrsta de aisprezece ani, introducerea informaticii, sunt doar cteva exemple de domenii n care e nevoie stringent de intervenie n /i prin formarea permanent. n concluzie, n ntreaga sa activitate profesorul trebuie s devin un partener activ n educaia continu, un susintor dar i un consumator al acesteia. Numai astfel va putea s se ridice la ateptrile formatorilor si i s aib sentimentul datoriei mplinite, att fa de el ct i fa de cei pe care i modeleaz, i pregtete pentru confruntarea cu rigorile vieii. n mod sigur acetia vor deveni nite nvingtori.

,,Cel mai bun educator este acela care cunoate mai bine vremea n care triete , care percepe cu finee marile trsturi caracteristice ale vieii contemporane i care se bucur i sufer din cauza acestei viei Ernest Louis