n instruirea i educarea tineretului, locul de frunte l ocup profesorul.

Lui i se ncredineaz sarcina de cea mai mare rspundere:pregtirea de specialitate i educaia [Link] alt profesie poate s aduc o mai mare mulumire, dect aceea de a vedea cum copilul se deschide i se dezvolt sub ochii educatorului ca o floare?Aceast ,,nflorire constituie desigur rsplata cea mai nalt a dasclului. Se recunoate unanim c analele istoriei nu au avut prilejul pn n zilele noastre s consemneze o munc att de plin de spirit creator i care s urmreasc eluri att de nobile n munca poporului nostru.,,Ct de profund i nobil este aceast munc, ce produce bucuria oamenilor, schimb cursul rurilor, furete mri,red culturilor mnoase sute de mii de hectare...!1 Pentru slujitorii colii, a munci n mod creator nseamn a vedea cum se dezvolt sub priviri [Link] a forma cu druire i sim de rspundere pe ceteanul de mine, omul multilateral pregtit, care s neleag cu ntreaga fiin ceea ce este cu adevrat frumos n via. Profesorul este omul spre care privesc cu respect i speran milioane de ceteni, fiindc el este chemat s in, n primul rnd, seama de aspiraiile spre cultur ale epocii noastre, s fac n aa fel nct coala pe care o slujete s se adapteze mereu i mereu noilor cerine ale vieii, s rspund tot mai plenar interesului pentru cunoatere, dorinei vii a tineretului spre cultur, s-l educe. Munca lui este complex i cere o maxim [Link] a nva pe altul trebuie S ai o nalt pregtire cultural i ideologic, o voin puternic i un caracter ferm n atingerea scopului propus. n coal profesorul este conductorul activitii didactice ce se desfoar n vederea realizrii obiectivelor prevzute n documentele [Link] este cel care imprim un sens i o finalitate educativ tuturor premiselor i condiiilor, obiective i subiective, participante i implicate n procesul de [Link] n sine,informaiile cuprinse n programele i manualele colare constituie doar premise latente din punct de vedere al formrii personalitii umane, ele capt, ns, valene educative ca urmare a prelucrrii i transmiterii lor de ctre profesor.
1

Stelian Pun-Omul de la catedr,Bucureti,[Link],1974,p.14

Tot aa se ntmpl i cu mijloacele de [Link] de perfecionate ar fi ele, numai utilizarea lor de ctre profesor prin integrarea ntr-o situaie de nvare le asigur valenele educative [Link] ele sunt auxiliare preioase, scutindu-l pe profesor de unele sarcini, aceasta nu nseamn c rolul su s-ar diminua, el rmnnd n continuare cel care confer acestor mijloace un sens pedagogic prin modul n care le folosete i prin rezultatele la care ajunge. Profesorii desfoar, n general, o activitate intelectual,[Link] aceea, ei fac parte din categoria social a intelectualitii, specialiti ce lucreaz cu mintea, reprezentnd un detaament socio-uman important i [Link], activitatea lor devine eficient numai atunci cnd este legat de realitate,de practica [Link] ndeplinete o profesiune de o deosebit importan, aceea c asigur formarea i pregtirea personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul instituiilor de nvmnt, strns legate de via, activitate socio-profesional, moral i [Link] aceasta profesorul contribuie la realizarea celui mai important ,,produs al societii,omul pregtit prin studii, omul calificat, care se integreaz n activitatea social-util, aducndu-i aportul la producerea bunurilor materiale i spirituale,la progresul continuu al [Link] e investit cu un rol ndrumtor n formarea tinerelor generaii,contribuind i la pregtirea omului pentru activitatea i creaia independent, n contextul unor relaii de cooperare i ajutor reciproc ntre el i tnra generaie. Munca i personalitatea educativ a profesorului pot lsa urme frumoase n mintea i comportarea tinerelor generaii,oferindu-le prilejul de a-i aminti cu plcere, respect, chiar cu veneraie de fotii dascli, care pot menine anumite legturi spirituale pentru toat viaa. Pentru ndeplinirea la un nalt nivel de performan i eficien a activitii sale complexe,profesorul trebuie s-i formeze i s manifeste o gam variat de caliti ale personalitii sale, care s-l defineasc att ca specialist, om de tiin, om de cultur, pedagog, cetean i [Link] calitile principale ale personalitii profesorului menionm: a)pregtirea de specialitate temeinic Aceast pregtire de specialitate temeinic, specific anumitor discipline de nvmnt, constituie calitatea esenial i fundamental pentru exercitarea cu competen i eficien a muncii de [Link] de specialitate se refer la nsuirea cunotinelor dintr-un domeniu al tiinei, tehnicii, artei sau culturii, care urmeaz apoi s fie valorificate n actul pedagogic al predrii unui obiect de [Link] profesor este un specialist n unul din aceste [Link] a se confunda cu omul de tiin, profesorul trebuie s fie la
2

curent cu cele mai recente descoperiri, cu discuii i controversele ce au loc n acel [Link] de specialitate reprezint suportul principal al autoritii i prestigiului su n faa elevilor. Pentru realizarea i manifestarea acestei caliti se cere respectarea ctorva condiii:s ne autocontrolm n raport cu nivelul dezvoltrii tiinei ce o predm,pentru a constata ceea ce avem de nsuit i ceea ce mai trebuie completat; S continum pregtirea de specialitate i dup terminarea studiilor care ne-au oferit posibilitatea de a fi investii profesori, participnd la forme organizate de pregtire, dar, n primul rnd prin studiu [Link] aceasta trebuie s ne preocupm i s facem sacrificii financiare de a avea n biblioteca personal tot ceea ce este important n domeniile de specialitate ce le predm. b)capacitatea de creaie tiinific Profesorul n calitate de intelectual folosete tot ceea ce tiina a creat n domeniul disciplinelor predate, ntreprinznd continuu o activitate de [Link] stpnind foarte bine un domeniu de specialitate,profesorul nu trebuie s se mai mulumeasc numai cu asimilarea i transmiterea datelor oferite de [Link] trebuie s ncerce s-i dezvolte treptat i capacitatea de creaie n domeniul disciplinei [Link] nceput, prin anumite prelucrri, analize, combinri de date existente, realizate independent, care s sporeasc informaia i aplicaia n domeniul de [Link] a dovedit c spiritul creativ al profesorului i-a sporit autoritatea i prestigiul ca dascl, l-a definit ca cercettor, ca om de [Link] adevrat trebuie s fie i om de tiin. c)orizont cultural larg Cultura profesorului este rezultatul educaiei i pregtirii [Link] ei sunt cultura general i filosofic,cultura de specialitate i cultura [Link] sarcini pe care le are de ndeplinit n coal i societate impune un larg orizont cultural, cuprinznd cunotine din diverse domenii ale tiinei, tehnicii i culturii, dublat de o baz filosofic menit s-i asigure o viziune de ansamblu asupra lumii i devenirii [Link] acestei culturi este deci componenta filosofic care-i permite s neleag sensul i destinul omului n [Link] trebuie s-i nsueasc informaii din domeniul artelor (literatur, pictur,sculptur,teatru,cinematograf etc.).Desigur,ar fi de un real folos i stpnirea unor cunotine de cultur fundamental ( din domeniile fizicii, chimiei, biologiei, psihologiei, sociologiei, informaticii etc.). Obinerea unui larg orizont cultural depinde mai nti de coal,dar n ultim instan depinde de noi [Link] Bonta reproduce cuvintele criticului

literar Garabet Ibrileanu ,,A tri ca intelectual, nseamn a tri n lumin i adevr2, iar cultura i ofer aceast ans. Cultura general bogat a profesorului este, fr ndoial, o posibilitate de formare i influenare a dezvoltrii culturii generale a tineretului [Link] este, n acelai timp, i o posibilitate de dezvoltare i afirmare real a prestigiului profesorului. n condiiile retehnologizrii, a dominrii calculatoarelor n toate domeniile de activitate, o cultur general bogat menine profesorul, pe toi educatorii i tinerii studioi, pe toi cetenii rii ntr-o atmosfer umanist, de trire spiritual i de afectivitate superioar, specifice oamenilor, ferindu-i de a deveni rigizi,tehnocrai,roboi. Cultura psihopedagogic se refer la acele cunotine,tehnici de lucru i modaliti de aciune care faciliteaz comunicarea [Link] declanarea unei rezonane n psihicul celor crora li se adreseaz ea este neutr din punct de vedere [Link] psihopedagogic asigur tocmai acest lucru, permindu-i profesorului s transforme informaiile cultural tiinifice n mesaje educaionale ce se vor repercuta asupra personalitii umane n ansamblul [Link]-se la acest efort, Ioan Nicola l amintete pe [Link] care sublinia urmtoarele:,,Un chimist i poate limita orizontul de cunoatere la tiina [Link] profesor de chimie nu-i este permis aa [Link] nu mnuiete retorte sau alambice,ci contiinele copiilor.3Cultura psihopedagogic se compune din cunotine de pedagogie, metodic, ntr-un cuvnt, din totalitatea cunotinelor teoretice privitoare la educaie i personalitatea uman, i dintr-un ansamblu de priceperi i deprinderi practice solicitate de desfurarea aciunii educaionale. d)pregtire, competen, miestrie i tact pedagogic n concepia pedagogic modern, pentru ca profesorul s poat concepe, organiza, proiecta actul educaional are nevoie neaprat i de pregtire, tact i miestrie, care sunt cerute de ipostaza de [Link] de educator, de pedagog nu este [Link] oameni,anumii specialiti cu anumite particulariti nnscute pot servi i muncii de [Link] de educator, tactul, miestria i talentul de educator se nsuesc i se dezvolt sub forma profesiei de educator, aa cum se nsuete i calitatea de specialist. Numai mbinarea calitilor de specialist , de om de tiin i de cultur cu calitatea de psihopedagog poate duce la obinerea unei profesii de educator, de profesor, care s se manifeste cu competen i eficien [Link] specialist investit profesor trebuie :s cunoasc procesele psihice
2 3

Ioan Bonta-Pedagogie,Bucureti,[Link],1994,p.257 Ioan Nicola-Tratat de pedagogie colar,Bucureti,E.D.P,RA,1996,p.476

i caracteristicile lor n evoluia elevilor; s cunoasc concepiile i principiile care stau la baza unei pedagogii i a unei educaii moderne, democratice; s cunoasc cum s transmit i s adapteze coninuturile disciplinelor predate la cerinele particularitilor de vrst i individuale, la cerinele profilelor i specializrilor elevilor; s cunoasc strategiile didactice necesare conceperii, organizrii, proiectrii i desfurrii cu eficien a activitilor instructiveducatice cu elevii i s cunoasc ntreaga problematic a psihologiei i pedagogiei colare;s iubeasc tineretul studios etc. n contextul unei pregtiri temeinice i eficiente, un rol deosebit l au miestria i tactul psihopedagogice ale profesorului. Miestria psihopedagogic const n dezvoltarea plenar a tuturor componentelor personalitii profesorului, concomitent cu integrarea lor ntr-un tot [Link] este o sintez a tuturor nsuirilor general-umane i pregtirii temeinice i multilaterale, a efortului depus pentru dezvoltarea i consolidarea calitilor sale de om i slujitor al unei profesiuni.,,Miestria psihopedagogic reprezint capacitatea (dimensiunea) complex, personal i specific a profesorului de a concepe, organiza, proiecta i conduce cu competen i prestigiu, spirit creativ i eficien sporit procesul de nvmnt, procesul de instruire i educare a tineretului studios.4 Miestria psihopedagogic se constituie ca tiin i art [Link] este rezultatul att al pregtirii ct i al experienei didactice ndelungate, bazat pe pregtire, pe interaciunea tuturor calitilor personalitii [Link] se obiectiveaz n a ti ct, ce i cum s faci eficient instrucia i educaia tineretului la disciplinele ce le [Link] nseamn capacitatea i competena de a-i nva pe elevi cum s nvee,cum s se documenteze i cum s investigheze singuri, n mod [Link] nseamn capacitatea de a realiza relaii eficiente cu elevii, care s asigure o ndrumare exigent neleas, mbinat cu acte suple de de cooperare i ntrajutorare, de rspundere i autoexigen din partea tineretului studios.n acelai timp, ea presupune druire i pasiune, receptivitate fa de nou, spirit creator, inventivitate, pricepere de a aciona n conformitate cu cerinele unei situaii [Link] aceast cauz miestria pedagogic nu se confund cu tehnica didactic, fiind refractar rutinei i [Link] nseamn a aciona difereniat de la o situaie la alta, n funcie de factorii noi ce intervin, unii dintre ei avnd un caracter inedit i imprevizibil.,,Un profesor care posed miestrie pedagogic este mai mult dect un bun profesionist, este un artist n meseria sa.5
4 5

Ioan Bonta-Pedagogie,Bucureti,[Link],1994,p.260 Ioan Nicola-Tratat de pedagogie colar,Bucureti,E.D.P,RA,1996,p.479

Tactul pedagogic este, dup cum afirm [Link], un ,,sim al msurii specific diferitelor manifestri comportamentale ale [Link] punct de vedere psihic msura se manifest n realizarea unui echilibru ntre stri psihice polare i contradictorii ce apar n mod inevitabil n activitatea [Link] baza acestor stri am putea defini tactul pedagogic ca fiind capacitatea profesorului de a-i menine i consolida strile psihice pozitive i de a le domina i inhiba pe cele negative, oferind astfel rspunsuri i soluii prompte tuturor solicitrilor procesului instructiv [Link] definete tactul pedagogic ca fiind ,,o component a miestriei psihopedagogice, care se definete prin capacitatea deosebit personal i specific a profesorului de a aciona n mod selectiv, adecvat, suplu, dinamic, creator i eficient pentru a sigura reuita actului educaional n cele mai variate ipostaze educaionale, chiar n cele mai dificile.6 El include o gam variat de caractristici ale personalitii profesorului, cum sunt: umanismul i iubirea sincer i real fa de tineret ;cine nu iubete tineretul s nu se fac educator; spirit de creativitate n gsirea i aplicarea celor mai adecvate soluii instructiv-educative; mult calm, mult rbdare i pasiune pentru educaia tineretului; ton cald, apropiat i optimist, principialitate, obiectivitate, demnitate, suplee, dar i hotrre, exigen i nelegere n toate situaiile actului educativ, precum i relaii democratice de cooperare, respect i ajutor reciproc cu tineretul studios. e)preocupare i capacitate de perfecionare profesional i psihopedagogic, sistematic i continu Explozia informaional deosebit, ca urmare a progresului tiinific, tehnic, cultural, etic etc., urmat de schimbri continue, chiar de mutaii n cadrul disciplinelor predate, n profesiuni, n activitile social-utile, n condiiile economiei libere, de pia necesit o preocupare i o capacitate deosebit de a asigura o perfecionare continu a pregtirii profesionale, a pregtirii de specialitate i psihopedagogige.n acest context, pregtirea obinut n coal nu mai este suficient; ea trebuie mereu restructurat prin integrarea n ea a tuturor noutilor eseniale de natur ideatic i practic ce apar mereu, i, n acelai timp, prin eliminarea a ceea ce s-a uzat moral, a ceea ce nu mai prezint fiabilitate cognitiv sau acional. Perfecionarea profesional se realizeaz prin forme organizate de stat sau de factorii ce conduc nvmntul de stat i particular, cum sunt cursurile de o anumit durat, cursurile postuniversitare, doctoratul sau alte forme-cum sunt activitile n comisiile metodice i ale diriginilor, cercurile pedagogice,

Ioan Bonta-Pedagogie,Bucureti,[Link],1994,p.261

simpozioanele tiinifice, ntlnirile pedagogice, cursurile la universitile populare, conferinele prin mass-media etc. f)profil moral-cetenesc demn, civilizat Profesorul nu este doar un instructor [Link] este un modelator uman, etic i cetenesc al tineretului [Link] de educator implic o nalt pregtire moral, caliti morale, un profil moral demn, o contiin i conduit moral demne, civilizate. Modelul etic demn al profesorului constituie chezia educrii moralceteneti demne i civilizate a tineretului [Link] este o surs i o for de influenare etico-ceteneasc a [Link] aceea, autocontrolul asupra atitudinilor i modulu de comportare n orice situaie-n familie, pe strad, n mijloacele de transport, la coal etc. trebuie s nsoeasc n permanen viaa [Link] trebuie s fie un model spiritual i moral-cetenesc pentru comuniunea n care [Link] i deprinderile etice ale profesorului vor spori competena i eficiena miestriei i tactului psihopedagogic, vor determina creterea prestigiului su educativ n coal i n afara ei. g)capacitate managerial Locul, rolul i activitatea profesorului alctuiesc un microunivers instituional de educaie, care, pentru a avea rezultate eficiente, implic n mod obiectiv i necesar i funcie [Link] este implicat n actul conducerii unitii de nvmnt prin unele funcii ce le poate deine(ef catedr, diriginte, ef comisie i de reprezentant n organele de conducere colective).Pregtirea profesorului n domeniul managementului educaional, chiar de pe bncile facultii reprezint o necesitate obiectiv, aceasta fiind cerut de nsi munca de educator, dar i de faptul c din rndul profesorilor se aleg conductorii unitilor de nvmnt, care trebuie s conduc cu competen i eficien [Link] i eficacitatea aciunii sale depinde, n foarte mare msur, de stilul didactic abordat n fiecare dintre situaiile [Link] dintre stilurile didactice implic aspecte pozitive i negative deopotriv, ponderea acestora fiind [Link] se poate vorbi de o puritate a [Link]-se spune cu exactitate care dintre stiluri este,,foarte bun, se susine ideea ajustrii stilului didactic la situaia didactic concret. h)contiina responsabilitii i a misiunii sale Aceast responsabilitate i-o asum fa de copii, fa de ara sa i fa de ntraga umanitate. n mnile sale se afl nu numai viitorul copilului, ci i al naiunii al crei membru [Link] responsabilitii i a misiunii nu pot fi

concepute n afara adeziunii i ataamentului fa de valorile culturale, naionale i universale create de-a lungul veacurilor. i)caliti aptitudinale Aici se includ toate acele nuiri psihice care asigur ndeplinirea cu succes a diverselor sarcini pe care le implic activitatea instructiv-educativ i obinerea n final a unor performane [Link] sunt cunoscute n literatura de specialitate sub denumirea de aptitudini [Link] multiplele particulariti ale proceselor psihice, care fac parte din coninutul psihic al aptitudinilor pedagogice menionm urmtoarele : Calitile [Link] aptitudini pedagogice presupun anumite caliti ale gndirii cum ar fi:capacitatea de analiz i sintez, flexibilitatea, originalitatea etc. Calitile [Link] de a folosi n mod adecvat acest instrument de comunicare este prezent n toate aptitudinile [Link] vorba de asemenea caliti cu ar fi: inteligibilitatea, claritatea, plasticitatea, expresivitatea, fluena etc. Calitile [Link] vorba de concentrarea, intensitatea, distributivitatea, cumutativitatea etc. Calitatea [Link] memoriei, trinicia pstrrii i promptitudinea recunoaterii i reproducerii sunt indispensabile n activitatea [Link] acestor caliti i modul lor de combinare difer de la o aptitudine la [Link] drept criteriu structura psihic intern a aptitudinilor pedagogice von putea circumscrie cteva aptitudini speciale cum ar fi: Aptitudinea de a cunoate i nelege psihicul celui supus aciunii [Link] vorba de capacitatea intuitiv, de ptrundere i sesizare a particularitilor psihice [Link] lumii interioare a elevului nu se reduce doar la folosirea unor tehnici, acestea fiind, totui, indispensabile, la nregistrarea i prelucrarea datelor pe care ni le [Link] permanent cu elevii, dublat de o pregtire continu, nu fac dect s dezvolte i s perfecioneze aceast aptitudine. Aptitudinea empatic.i ofer profesorului posibilitatea de a privi toate influenele prin prisma celor crora li se adreseaz i de a prevedea, n acest fel, nu numai eventualele dificulti ce ar putea fi ntmpinate, ci i rezultatele posibile ce ar putea fi [Link] aptitudine st la baza anticiprii finalitilor aciunii [Link] polul opus se afl egocentrismul, care const n incapacitatea de a se transpune n situaia celuilalt, de a accepta punctul de vedere al acestuia.O hipertrofie a propriei personaliti devine o

piedic n calea cunoaterii psihicului copilului, genernd totodat nenelegeri i conflicte ntre profesor i elevi. Aptitudini [Link] manifest n ntreaga activitate pe care o desfoar profesorul: planificarea proprie munci, pregtirea i desfurarea leciilor, ndrumarea activitii colectivului de elevi etc. Spiritul de [Link] capacitatea ce permite sesizarea celor mai fine nuane i manifestri ale aciunii [Link] ajutorul ei profesorul poate surprinde i intui starea de spirit i inteniile elevilor, dup expresia feei i anumite micri. Procesul de nvmnt fiind un proces bilateral presupune n mod obiectiv i necesar stabilirea i manifestarea de relaii umane i educaionale eficiente ntre profesori i elevi.n istoria nvmntul s-au manifestat mai multe tipuri de relaii dintre profesor i tineretul studios, i anume: autoritariste, libere i [Link] a se face ascultat, educatorul este dator s cunoasc preocuprile tineretului, aspiraiile i frmntrile [Link] de a-i veni n ajutor, de a-l susine n nelegerea i nsuirea unei sfere ct mai largi cunotine, grija de a-i cluzi cu folos paii n alegerea i pregtirea n profesiunea cea mai adecvat particularitilor i aspiraiilor lui. Munca profesorului reprezint o necontenit descoperire, o neobosit lupt cu formele rigide, cu stilul de via [Link] profesor care se limiteaz n zilele noastre n activitate numai la comunicarea cunotinelor i verificarea modului cum au fost memorizate, se poate considera a tri n afara timpului i, n nici un caz, un profesor [Link] preuii acei profesori care sunt preocupai s gseasc cile i mijloacele potrivite pentru a cere elevului eforturi i antrenarea ntregii capaciti [Link] este coal nou, modern, degeaba exist material didactic, mijloace moderne de predare, dac profesorul este ncorsetat de rutin i indiferen, dup cum i reciproca, un profesor bun, cu tragere de inim, reuete cu mijloace simple, dar ingenioase, s se fac neles i s dezvolte interes pentru studiu. Cu fiecare lecie profesorul trebuie s-i dezvluie nu numai bogia cunotinelor, ci i cultura i arta [Link] mai muli sunt de prere c profesorul trebuie s aib i vocaie, dar ca n orice art reuita se datorete i capacitii de munc, virtuilor personale-inteligena, contiina ndeplinirii datoriei, competena i, mai ales, pasiunea, care ine de inima omului. Pentru a nva pe altul trebuie s ai o nalt pregtire cultural i psihopedagogic, o voin puternic i un caracter ferm n atingerea scopului propus.

BIBLIOGRAFIE GENERAL

1. Bonta,Ioan-Pedagogie, Bucureti, [Link], 1994

2. Nicola,Ioan-Tratat de pedagogie colar, Bucureti, E.D.P,RA, 1996

[Link],Rodica Mariana-Pedagogie general, Bucureti, [Link] 7,1996 4. Pun,Stelian-Omul de la catedr, Bucureti, [Link], 1974

10

Universitatea 1 Decembrie 1918 Alba Iulia Facultatea de Istorie i Filologie

PROFESORUL MODEL

Student: BARBU VIORELA-LAURA An IV, Romn-Englez, FR.

11

12