Sunteți pe pagina 1din 3

Profilul psihologic al profesorului modern

Profesorul ndeplinete o profesiune de o deosebit importan, aceea care asigur


formarea i pregtirea personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul
instituiilor de nvmnt, strns legate de via, de activitatea socio-profesional, moral i
ceteneasc.
Profesiunea didactic este asociat cu cteva categorii fundamentale de roluri,
acceptate de majoritatea sistemelor de formare a profesorilor: proiectare, mangementul i
organizarea activitilor de nvare, consiliere psiho-educaional, managementul clasei de
elevi, comunicare cu elevii, prinii i colegii, dezvoltare profesional de-a lungul vieii,
participare la perfecionarea procesului educaional i a inovaiilor din coal, oferirea de
servicii educaionale pentru comunitate etc.

Personalitatea profesorului n condiiile nvmntului actual presupune i o serie


ntreag de caliti, determinate de specificul i complexitatea muncii pe care o desfoar.
Profesorul i asum deci o multitudine de roluri, a cror exercitare este dependent de
personalitatea lui. n coal, profesorul este conductorul activitii didactice care se
desfoar n vederea realizrii obiectivelor prevzute n documentele colare. Referitor la
diversitatea rolurilor pe care le poate exercita profesorul, Anita E. menioneaz urmtoarele:

Profesorul, ca expert al actului de predare-nvare: el poate lua decizii privitoare la


tot ceea ce se ntmpl n procesul de nvmnt.

Profesorul, ca agent motivator, declaneaz i ntreine interesul, curiozitatea i dorina lor


pentru activitatea de nvare.

Profesorul, ca lider, conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor


fenomene ce se produc aici. Este un prieten i confident al elevilor, un substitut al prinilor,
obiect de afeciune, sprijin n ameliorarea strilor de anxietate.

Profesorul, n ipostaz de consilier, este un observator sensibil al comportamentului elevilor,


un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora.

Profesorul, ca model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile, comportamentul su este


un exemplu pozitiv pentru elevi.

Profesorul, ca profesionist reflexiv, se strduiete tot timpul s neleag i s reflecteze asupra


ntmplrilor inedite din clas, s studieze i s analizeze fenomenele psihopedagogice cu care
se confrunt.

Profesorul, ca manager, supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu


ceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori.

Profesorul i asum deci o multitudine de roluri, a cror exercitare este dependent de


personalitatea lui.

Dar pe lng activitatea didactic profesorul desfoar i o activitate extracolar sau


cultural-educativ. Corolarul coninutului social al acestei profesiuni const n participarea la
evenimentele i frmntrile social-culturale ale timpului n care triete i ale poporului din
care face parte. n aceast ipostaz, profesorul ne apare ca pedagog social, animat de grija
pentru ridicarea gradului de cultur i al naiunii sale.

Desfurndu-i activitatea profesional n cadrul colii, dasclul nu nceteaz de a fi un


educator i n afara ei, urmrind, bineneles, obiective specifice i apelnd la mijloace i
forme adecvate. Numai n msura n care profesorul i continu misiunea i n afara cadrului
profesional pe care l ofer coala poate fi considerat un educator al poporului su. Cele dou
laturi ale activitii sale, colar i extracolar, nu numai c se presupun, dar se i ntregesc i
se completeaz reciproc, imprimnd acestei profesiuni un rol sporit n progresul general al
patriei noastre.

Profesorul este cel care orienteaz i stimuleaz curiozitatea natural i interesul


spontan al elevilor pentru descoperire, cel care ndrum i ncurajeaz activitatea de
organizare i integrare a datelor culese, a cunotinelor reactualizate n vederea aplicrii lor la
soluionarea problemelor date, lsndu-le: libertatea de examinare a faptului real ori de
analiz critic a coninutului unui text; independen n activitate; operativitate i rapiditate n
reacii (cognitive, afective, motrice); deplin responsabilitate pentru ceea ce ntreprind.

n funcie de necesiti, de gradul de autonomie sau semiautonomie a nvrii, el


poate interveni din cnd n cnd, canaliznd energiile partenerilor si. Astfel, el este cel care
ofer explicaii, d lmuriri, rspunde la ntrebri, i ajut s utilizeze corect anumite
materiale, instrumente sau utilaje, caut s-i ajute s evite devierile inutile, ncercrile fr
obiect, eventualele erori i pierderi de timp.

Profesorul este cel care, innd seama de logica nvrii, orienteaz ceea ce elevii au
de fcut, devine ghid al demersului lor euristic, canalizndu-i n direcia obinerii rezultatelor
ateptate, n loc de a le impune ntr-o manier direct, dinainte stabilit cu mai mult sau mai
puin rigurozitate.

n literatura de specialitate se apreciaz c profesiunea didactic nu se poate restrnge


doar la cea de simpl surs de cunotine. Rolul conductor al profesorului n activitatea
didactic rmne ns una dintre coordonatele de baz ale misiunii sale. Wolfolk menioneaz
urmtoarele funcii ale profesiunii didactice: luarea deciziilor privitoare la ceea ce se ntmpl
n procesul de nvmnt; declanarea i ntreinerea interesului elevilor, curiozitii i
dorinei lor pentru activitatea de nvare; conducerea grupului de elevi; ndrum persuasiv
elevii, i sftuiete i observ comportamentul acestora; reprezint un model pozitiv de
personalitate i comportament pentru elevii si; nelege, reflecteaz asupra ntmplrilor din
clas, studiaz fenomenele psihopedagogice cu care se confrunt.

Asumndu-i o multitudine de roluri, profesorul trebuie s contientizeze c


exercitarea lor depinde de personalitatea pe care i-o modeleaz. n acest sens, un rol deosebit
n exercitarea acestei profesiuni l au anumite componente ale personalitii: cultura
profesional, calitile atitudinale i cele aptitudinale. De fapt, pentru ca anumite cunotine s
fie transmise de la o persoan la alta i acceptate, trebuie ntotdeauna ca ntre ele s existe un
schimb afectiv format din ncredere i dispoziie receptiv dintr-o parte i din alta.

Rolul profesorului poate s fie analizat i din perspectiva relaiei profesor-elev. Avnd
n vedere valorile societii contemporane (libertate, responsabilitate, toleran, cooperare), se
impune o nou abordare a relaiei profesor-elev: asumarea de ctre profesor i elevi a unei
responsabiliti morale comune n cadrul relaiei educaionale, conducnd la angajarea
afectiv i efectiv n procesul educaional; recunoaterea reciproc a dreptului de a fi altfel
i valorizarea fiecrei fiine umane n parte, indiferent de ct i de cum este diferit;
ncrederea n posibilitile fiecrei fiine umane de a progresa; recunoaterea faptului c toi
elevii i profesorii sunt parteneri sociali cu funcii complementare, dar cu responsabilitate
comun; considerarea colii ca mediu de construcie cultural; renunarea la principiul cii
optime unice i contientizarea faptului c majoritatea problemelor sociale i umane au mai
multe soluii echi-finale i echivalente; promovarea autenticitii i sinceritii a fi tu nsui
este mai important dect a avea dreptate.

Educaia se sprijin pe patru piloni importani: a nva s tii, a nva s faci, a nva s
trieti mpreun cu alii i a nva s fii. n funcie de aceast optic, dar i de implicaiile
globalizrii asupra indivizilor, ale problematicii lumii contemporane, educatorii din
nvmnt urmeaz s ndeplineasc roluri noi.
Aa de exemplu, prin metodologia de aplicare a noului curriculum naional, li se cere
educatorilor din nvmnt s creeze activiti (situaii) de nvare adecvate obiectivelor
proiectate, innd seama, desigur, de natura subiectului leciei i de particularitile clasei sau
ale grupei de elevi. Ideea nu este nou n pedagogie, ns rolul profesorului este mai recent, el
fiind astzi formulat explicit i specificat n documentele de proiectare didactic. Evident, cu
ct situaiile de nvare vor fi mai bine alese sau imaginate de profesor, cu att mai
interesant i mai eficace n planul nvrii va fi activitatea de instruire.

Un alt rol nou ar putea fi acela de meditator n procesul cunoaterii sau de consiliere, alturi
de rolul tradiional de transmitor de informaii, la care nu se renun, dar a crui pondere
este, vizibil, n scdere n cadrul nvmntului modern, centrat pe competene. De asemenea,
profesorul este astzi un veritabil agent al schimbrii, pregtindu-i elevii n aceast
perspectiv, care se constituie tot mai mult ntr-o dimensiune a omului contemporan.

Nu n ultimul rnd, profesorul este chemat s se implice n luarea deciziilor de


politic educaional la diferite niveluri, precum i n procesul complex, dificil de inserie
profesional i social corespunztoare noilor condiii. O seam de roluri noi deriv i din
implicaiile educaiei permanente asupra programelor colare. Acestea tind s se integreze att
n plan orizontal, ct i pe vertical, s fie centrate pe valori, atitudini i motivaie, s cultive
independena, propria responsabilitate, flexibilitatea, facilitnd dezvoltarea oamenilor.