COALA TRADIIONAL VS.

COALA MODERN

coala tradiional

coala modern

uniformizatoare: profesorii instruiau i evaluau toi elevii

n acelai mod
Un avantaj al acestui tip de educaie este acela c pare a fi
cel mai echitabil.

difereniatoare: profesorii instruiesc i evalueaz elevii

innd cont de diferenele uriae dintre aptitudinile,
nevoile, interesele, tipul de inteligen i stilul i ritmul
de nvare a indivizilor
Avantajul acestui tip de educaie este acela c ine cont
de diferenele dintre elevi i nu se raporteaz la un tipar
abstract, ci vine n ntmpinarea elevului, aa cum este
el.
caracter formativ- nvamnt centrat pe formarea de
competene, priceperi, deprinderi
Montaigne: cap bine format

caracter informativ - nvmnt centrat pe asimilare de

informaii
Rabelais: cap bine umplut

accentueaz cunoaterea disciplinar

Disciplinele sunt considerate realizri intelectuale
semnificative ale umanitii. Fiecare disciplin are
particularitile sale, motiv pentru care trebuie studiate
independent una de cealalt.

fuzioneaz disciplinele
Astzi, discilinele sunt considerate demodate, autoritare,
incapabile s asigure un nvmnt centrat pe teme sau
probleme.
Se observ preferina pentru organizarea activitilor
integrate, pentru predarea corss-curricular.

nvmnt centrat pe profesor

nvmnt centrat pe elev

nvarea se fcea mecanic

nvarea are un scop, o finlitate; se ncearc creterea

gradului de relevan a nvrii. De asemenea, se ine

cont de experientele anterioare ale elevilor.

-

colile erau srace, cu o baz material modest

obligativitatea de a purta uniform

metode i procedee didactice tradiionale, centrate pe
profesor, elevul avnd un rol pasiv
Ex: expunerea, prelegerea, exerciiul, povestirea.

formele de organizare predominante erau cea frontal i

individual, accentual era pus pe munca independent

manuale tradiionale
*selecie rigid a coninuturilor, din care rezult un
ansamblu fix de informaii, viznd o tratare ampl, de tip
academic.
*informaiile sunt prezentate ca interpretare standardizat,
nchis, universal valabil. Informaiile constituie un scop
n sine.
*ofer un mod de nvare care presupune memorarea i
reproducerea.
*reprezint un mecanism de formare a unei cunoateri de
tip ideologic.
profesorii adoptau adesea stilul de predare autoritar
Profesorul era lider al grupului.
Acest stil de predare conduce la apariia unor blocaje in
comunicare, care au la baz conflictul de autoritate.
Profesorul este considerat autoritate deoarece el stpnete

coli modernizate, dotate adevat pentru nevoile elevilor

Exist o multitudine de materiale didactice:
vodeoproiector, calculator, plane, jocuri etc.
accent pus pe o inut decent
metode didactice moderne, activ-participative, centrate
pe elev, profesorul avnd rol de moderator. El filtreaz
informaia, ndrum i ncurajeaz elevii.
Ex: cub, nvarea prin descoperire, explozia stelar,
brainstorming, mozaic etc.
alternarea formelor de organizare: frontal, individual,
n perechi, pe grupe. Se observ o preferin pentru
ultimele dou, deoarece acestea ncurajeaz cooperarea
i munca n echip.
manuale moderne
* selecie permisiv a coninuturilor, din care rezult un
ansamblu variabil de informaii, n care profesorul i
elevul au spaiu de creaie.
*informaiile sunt prezentate astfel nct stimuleaz
interpretri alternative i deschise. Informaiile
constituie un mijloc pentru formarea unor competene,
valori i atitudini.
*ofer un mod de nvare care presupune nelegerea i
explicarea.
*reprezint un mecanism de stimulare a gndirii critice.
profesorii abordeaz stilul de predare democratic
Profesorul este membru al grupului.
Acest stil favorizeaz mentalitatea de participare
voluntar la nvtare, contientizarea caracterului
facultative al sarcinilor de nvare.

foarte bine un domeniu, iar elevul este cel care trebuie s

beneficieze de autoritatea cognitiv a profesorului.
Conflictul de autoritate apare atunci cnd atitudinea
profesorului este una rece, respingtoare fa de elev.

Accentul este pus pe comunicarea dintre profesor i

elevi, pe cooperarea cu acetia.
Profesorul acord atenie cunoaterii elevilor.

relaia dintre profesor i elev era una formal, distant

curriculum rigid: profesorul era obligat s l respecte

ntocmai
metode tradiionale de evaluare creeaz team,
anxietate, stress.
Ex: examen scris, teste scrise, evaluri orale.

elevii erau etichetai ca fiind proti/detepi;

tmpii/geniali; buni/slabi etc. i erau tratai uneori n
funcie de afinitile i preferinele profesorului.

eecul sau nereuita unui elev i erau n totalitate atribuite

comunicare redus ntre prini i profesori (edinele cu

prinii constau de multe ori n citirea notelor i mediilor
elevilor)
Relaia era una formal, prinii nu erau implicai n
proiectele colii, deciziile erau luate de ctre coal, iar
prinii se supuneau sistemului.

relaia dintre profesor i elev a cptat noi dimensiuni:

profesorul ndeplinete rolul de dascl, mentor, model,
prieten.
astzi, se ine cont de curriculum, ns profesorul are
posiblilitatea de a si selecta singur temele
metode moderne de evaluare creeaz elevului un
confort emoional
Ex: portofoliu, metoda Rspunde Arunc
Interogheaz, metoda 3-2-1, eseul de 5 minute,
observarea sistematic.
elevii nu sunt proti, nu sunt detepi, nu sunt tmpii, nu
sunt geniali, ci fiecare trebuie tratat ca individualitate, nu
comparativ. Reuita colar depinde de buna corelare a
celor patru elemente din educaie (Coninuturi
Competene Metode Evaluare) i buna adaptare a
acestora la colectivul de elevi.
astzi, rezultatele elevilor funcioneaz i ca o
autoevaluare a profesorului
comunicare/ colaborare ntre prini i profesori (edine
pe diverse teme, parteneriate ntre coal i familie,
consiliere cu prinii)
Prinii sunt consultai atunci cnd se iau anumite
decizii, sunt implicai activ n porcesul de nvare.