Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PORTOFOLIU
Programul de formare
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ ÎNTRE TEORIE
ȘI PRACTICĂ
Grupa 2 Vaslui
Cursant
Educatoare, Pînzaru Camelia
Școala Gimnazială ”Ștefan cel Mare”, sat Miclești
Formatori:
Prof. Popa Irina
Prof. Laic Daniela
Prof. Ursanu Gica
Prof. Tăune Pavelina
Teme realizate
Temele printate
Bibliografie
Tema nr. 1
„Hai să socotim!”
EXERCIŢIU- metodă tradițională
Materiale didactice: jetoane, siluete, panou, scara numerică, simboluri aritmetice („-”, „+”,
„=”), cifrele de la 1 la 10, buline colorate diferit, fişe de muncă individuală, instrumente de
scris.
Obiective:
- să efectueze operaţii de adunare şi scădere în concentrul 1-10, în contexte variate;
- să compună probleme prin raţionament ipotetico – deductiv, având ca suport o situaţie
ilustrată;
- să rezolve probleme ilustrate
- să verbalizeze acţiunile realizate utilizând un limbaj matematic corespunzător
Avantaje:
Predarea se axează pe exerciţiul cadrului didactic şi al câtorva copii
Atmosferă liniștită în sala de grupă;
Se folosesc metode expozitive, verbaliste, receptive şi bazate pe memorie şi
reproducere.
Limite:
Activitate frontală
Activitate statică metode genereaza pasivitatea in randul copiilor
Sunt antrenați puțini copii, se lucrează individual.
Copiii işi pot pierde interesul
Defavorizarea copiilor timizi
PROIECT DIDACTIC
Motivaţia:
- această lecţie este importantă deoarece ajută elevul
să înţeleagă relaţia dintre câine şi stăpânul său
- prin exerciţiile propuse se dezvoltă şi gândirea critică şi imaginaţia, calităţile gândirii
şi se antrenează atenţia elevului.
- lecţia deschide posibilităţi pentru formarea unei atitudini corespunzătoare faţă de
animalele de companie.
Obiective de referinţă:
1.5 să manifeste atenţie şi toleranţă faţă de partenerul de dialog
3.3 să citească conştient, corect, fluent şi expresiv texte cunoscute
4.6 să manifeste interes şi spirit critic faţă de redactarea diverselor texte
Obiective operaţionale:
cognitive:
OC.1 Să recunoască subiectul multiplu din propoziţii;
OC.2 Să citească corect, coerent, fluent, în ritm propriu textul literar „Câinele” după Silvia
Kerim,
respectând semnele de punctuaţie;
OC.3 Să identifice locul, timpul şi personajele acţiunii ;
OC.4 Să răspundă la întrebări de conţinut;
OC.5 Să recepteze mesajul textului literar;
OC.6 Să alcătuiască noi enunţuri cu cuvintele cheie;
OC.7 Să construiască un CVINTET respectând regulile de alcătuire;
afective:
O.A. 1 Dezvoltarea dragostei şi respectului faţă de natură şi vietăţi;
O.A. 2. Să identifice sentimentele şi comportamentele oamenilor pentru natură şi animale;
O.A. 3. Să manifeste atenţie şi toleranţă faţă de partenerul de dialog , curiozitate pentru
mesajul ascultat
psiho-motrice:
O.M.1. Să scrie corect, lizibil şi citeţ;
O.M.2. Să stăpânească gama de mişcări adecvate scrierii literelor şi cuvintelor;
Strategii didactice:
Metode :
- brainstorming
- conversaţia
- explicaţia
- exerciţiul
- cvintetul
Bibliografie:
1. M.E.C. – „Programa şcolară pentru clasele a III-a şi a IV-a;
2. Prof. Dr. Marian Barbu (coord.), ş.a. – „Metodica predării limbii şi literaturii române – învăţământul
primar” – Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2003;
3. Cucoş, Constantin – „Pedagogie”, Ed. Polirom, Iaşi, 2006;
4. Iordăchescu, Carmen – ”Să dezlegăm tainele textelor literare”, Ed. Carminis, Piteşti, 2006
5. Piţilă, T., Mihăilescu, C. – ”Limba şi literatura română – Manual pentru clasa a IV-a”, Ed. Aramis,
Bucureşti, 2006
DESFĂŞURAREA LECŢIEI
EVOCARE:
Puzzle: Subiectul simplu şi multiplu
Elevii sunt împărţiţi în 3 echipe. Fiecare echipă va primi un plic în care se află
cartonaşe scrise cu cuvintele unei propoziţii. Elevii vor aşeza în ordine cuvintele încât să
formeze o propoziţie. Vor identifica subiectul multiplu, vor pune semnele de punctuaţie
potrivite, vor numi parte de vorbire prin care este exprimat subiectulmultiplu şi îl vor
transforma în subiect simplu.
Ex. 1. Mihai, Costel, Alina, Corina şi Oana sunt prieteni.
Copiii sunt prieteni.
2. Ea şi el vor merge împreună la cursul de vioară.
Ei vor merge împreună la cursul de vioară.
3. Măgarul, câinele, pisica şi cocoşul au plecat să se facă muzicanţi în Bremen.
Animalele au plecat să se facă muzicanţi în Bremen.
Brainstorming: Câinele
Pe tablă este scris cuvântul „câine”. Elevii vor spune şi vor nota pe tablă toate
cuvintele care consideră că au legătură cu acest cuvânt.
REALIZAREA SENSULUI :
Elevii sunt anunţaţi despre tema şi obiectivele lecţiei. Pentru început vor citi lecţia în
gând.
Citire în lanţ şi cu predarea ştafetei
Elevii vor citi lecţia în lanţ iar apoi o vor citi predând ştafeta astfel urmărindu-se
atenţia acordată textului.
- Cum se numeşte lecţia de astăzi? Cine este autorul? Cine sunt principalele personaje
ale acţiunii?
Se va scrie la tablă şi în caiete titlul şi autorul.
Citire selectivă
Elevii vor căuta în text şi vor citi:
- propoziţia care indică locul şi timpul acţiunii;
- propoziţia în care aflăm numele prietenelor câinelui;
- propoziţiile care indică nedumerirea vrăbiuţei;
- propoziţia care arată descoperirea vrăbiuţei;
Elevii vor căuta în text şi vor citi propoziţiile în care apar scrise cuvintele: tolănit,
fidelitate şi fiare. Vor explica cuvintele şi vor alcătui propoziţii cu ele. Pornind de la
cuvântul fiare vor alcătui două propoziţii cu sensuri diferite ale acestui cuvânt.
Propoziţiile se vor scrie la tablă şi în caiete.
REFLECŢIE:
Elevii, în pereche cu colegul de bancă, vor construi un cvintet pornind de la cuvântul
câine respectând paşii de alcătuire.
Ex. CÂINELE
CREDINCIOS, PRIETENOS
ASCULTÂND, LĂTRÂND, IUBIND
CEL MAI FIDEL PRIETEN
DEVOTAT
EXTINDERE:
Elevii vor avea ca temă să-şi imagineze şi să scrie cum cred ei că ar putea continua
povestea.
ÎNCHEIERE:
Se apreciază activitatea desfăşurată de elevi : participarea la lecţie,răspunsurile oferite,
modul în care au rezolvat sarcinile oferite ca activitate independentă, precum şi modul în care
au cooperat atunci când au lucrat în perechi sau în echipă.
Tema nr. 3
I. INFORMAŢII DE BAZĂ:
Numele şi prenumele elevului : L. D.
Data naşterii: 20.06.2009
II. Unitatea de învăţământ : Şcoala Gimnazială Ștefan cel Mare” Miclești
,clasa a-II-a;
Domiciliul :Miclești / Vaslui
Tata : L. V. Vârsta: 35 Profesia constructor ; Mama: L. R. Vârsta: 33, Profesia
casnică
Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care învaţă în aceeaşi şcoală dar care nu
prezintă dificultăţi de învăţare. Familia manifestă o atitudine pozitivă faţă de activitatea
şcolară, cere periodic informaţii despre evoluţia copilului şi este receptivă la sugestiile date de
factorii educativi din şcoală .
- aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igienă personală, cunoaşte mediul
ambiant şi acţiunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea şcolară, de joc, de
odihnă).Prezintă carenţe în comportamentele motrice şi în gesturile social-utile de
autogospodărire .Se îmbracă singur şi are grijă în mare măsură de de propria
îmbrăcăminte.
- aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoasă, s-a acomodat destul de repede unor
reguli şcolare de grup, dezvoltând relaţii interpersonale,însă în privinţa achiziţiilor
cognitive, progresele au fost minime.Se deplasează singur de acasă la şcoală şi invers
deseori. Comunică cu colegii şi cu prietenii atăt cât să realizeze un climat de desfăşurare a
activităţilor comune.
Psihomotricitate:
- elevul prezintă o coordonare şi o stabilitate a gesturilor şi mişcărilor sale
corespunzătoare unei activităţi de învăţare eficientă, dar întâmpină dificultăţi în
organizarea conduitelor şi structurilor perceptiv-motrice de spaţiu, lucru ce duce la slaba
însuşire a citit-scrisului. Schema corporală este structurată parţial corect iar lateralitatea
fixată.
Diagnostic:
Nivelul de plecare: elevul cunoaşte majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza şi
sinteza fonematică,confundă vizual literele simetrice, face inversiuni de litere. Datorită
slabei organizări spaţiale, elevul întâmpină dificultăţi în perceperea grafemelor, aşadar în
actul citirii şi cel al scrierii, nelegând simbolurile grafice fiind insuficient recunoscute.
I. EVALUARE FINALĂ-CRITERIALĂ
- să citească propoziţii scurte formate din cuvinte care conţin literele b,d,p, în diferite
poziţii;
- să scrie după dictare texte scurte, formate din propoziţii care conţin cuvinte în care se
află grafemele b,d,p ;
- să citească un text scurt la prima vedere;
Instrumente de evaluare :
VI. CONCLUZII
VII. RECOMANDĂRI
Tema nr. 6
- Butuca, Anca (coord.), (2001) Including the excluded: meeting diversity în education.
Example from Romania.
- Cerinţele speciale în clasă. Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor, UNESCO,
1993, versiunea în limba română (1995) cu sprijinul UNICEF.
- Daniels, E,.R, Stanford, K., Formarea claselor integrate - Includerea copiilor cu nevoi
speciale - Step by Step, Children’s Resources International, Editura Tehnică şi
Ştiinţifică, CERMI, Iaşi, 2001.
- Declaraţia de la Salamanca şi direcţiile de acţiune în domeniul educaţiei speciale:
Acces şi calitate, Salamanca, Spania, iunie 1994, tradusă şi publicată în limba română
prin grija Reprezentanţei Speciale UNICEF în România, 1995
- Dezvoltarea practicilor incluzive în şcoli. Ghid managerial, MEN şi UNICEF,
Bucureşti, 1999.
- Dosar deschis al Educaţiei Incluzive, materiale-suport pentru directorii şi
administratorii de şcoli (2002), UNESCO, traducere RENINCO cu sprijin UNICEF.
- Gherguţ, A. (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale. Strategii
diferenţiate şi incluzive în educaţie. Iaşi: Polirom.
- Popovici, D. V. Orientări teoretice şi practice în educaţia integrata, (2007), Editura
Universităţii Aurel Vlaicu, Arad.
- Strategia europeană 2010 -2020 pentru persoanele cu handicap: un angajament
reînnoit pentru o Europă fără bariere, COMISIA EUROPEANĂ, Bruxelles,
15.11.2010, COM (2010) 636 final.