Activitate 2.3.b.

Practici stereotipe și clișee didactice (120 min)

Oferiți exemple de practici stereotipe care vizează predarea-învățarea-evaluarea la două discipline de
primar (la alegere). Cum credeți că s-a ajuns la aceste practici? Cum poate fi ele schimbate/ depășite?

Clişeele exprimă o generalizare artificială, care ignoră diversitatea lumii sociale şi naturale. Cuvântul
clișeu trimite la ideea de banalitate, de repetare excesivă, la șablon, la uzură sau rutină. Adesea, unii
profesori nu reuşesc să amelioreze achiziţiile învățării din cauza rutinei pe care nici măcar nu o
conştientizează.

Practicile stereotipe s-au format pentru că:

-nu a fost realizată lectura integrală şi atentă a programei şcolare, pentru a-i înţelege structura şi
logica internă ( înţelegerea semnificaţiei şi rolului componentelor în relaţie cu ceea ce urmează să-şi
propună şi să realizeze un profesor la clasă)

- nu a fost realizată lectura personalizată a programei în perspectiva contextualizării aplicării

programei şcolare, adică demersul personalizat de proiectare a activităților de predare-învățare-evaluare,
în concordanță cu specificul disciplinei și cu particularitățile de vârstă ale elevilor, dar şi ţinând cont de
aspecte concrete de individualizare a învăţării

-utilizarea manualului în locul programei

EDUCAŢIE CIVICᾸ

Clişee didactice Exemple

• este reprodus la clasă acelaşi exemplu care

la un moment dat devine banal și
neadecvat intereselor elevilor, deoarece nu
are legătură cu experienţa lor
• convingerea că lecţiile nu se pot desfăşura
decât ȋn spaţiul clasei, ȋn organizarea clasică

• există părerea primejdioasă după care nu

trebuie predat decât ceea ce se poate cu
uşurinţă evalua sau ceea ce constituie
element al examinării externe
• profesorul şi discursul său sunt în centrul
procesului instructiv-educativ, elevul fiind
forţat să memoreze noţiuni, idei, concepte

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 • activitățile în echipe şi metodele de
învăţare prin cooperare pot avea drept
consecinţă faptul că se creează gălăgie,
dezordine şi profesorul devine mai puţin
”sonor” şi mai puţin ”central” în demersul
de predare-învățare-evaluare.

Cum depăşim clişeele? Exemple

• organizarea unor forme de activităţi diverse,
puse ȋn practică ȋn spaţii exterioare.. Orice
dezbatere sau joc de rol se poate desfăşura şi
fără a sta pe scaun, micile schimbări creând
elevilor impresia de „altceva”, de ieşire din
rutină, ceea ce va duce la o motivare mai
puternică.

• -stimularea rolului activ al elevului şi a

dorinţei sale de a propune. Trebuie să avem
ȋncredere ȋn capacitatea copiilor noştri de a
sesiza problemele specifice vârstei lor
(comunicare ȋn grup, de adaptare, de
respectarea unor reguli sau a simplelor
promisiuni, fie că se simt jigniţi sau agresați,
neacceptaţi sau ignoraţi în viaţa de zi cu zi )
şi de a le aduce ȋn discuţie, făcându-le
subiectele unor lecţii

• regulile clasei să fie stabilite ȋmpreună cu

elevii, propunerile lor trebuie luate ȋn
considerare şi afişate la vedere, astfel
crescând stima lor de sine, dar şi
responsabilitatea lor pentru a le respecta,
tratarea elevilor ca pe nişte persoane cu
capacitatea de a discerne ȋntre bine şi rău

• implicarea şi apropierea de colectivul de

elevi prin activităţi benefice ȋn plan
motivational: crearea de simboluri care să-i
reprezinte ca grup ; ocazia unor „jurizări”, a
unor alegeri, cerându-le să justifice alegerea,
făcând parte nu numai din juriu, ci şi dintr-o
echipă, nu neapărat cea câştigătoare,
şlefuindu-se astfel sintalitatea grupului.

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
ARTE VIZUALE ȘI ABILITᾸŢI PRACTICE

Clişee didactice Exemple

• direcționarea creativităţii elevilor pe
anumite șabloane, prin impunerea
permanentă a unor stereotipii și/sau a
modelului propriu/ a unui model extern /
afișarea modelului în fața elevilor cu
îndemnul de a-l reproduce întocmai, prin
folosirea exclusivă doar a anumitor tehnici
și instrumente de lucru.

• evaluarea obiectelor realizate de elevi

individual/în echipă se realizează doar la
finalul activității, punându-se accent pe
produs nu și pe process

• evaluarea produselor obținute de elevi în

cadrul orelor AVAP prin compararea cu
ceilalți (facem expoziție doar cu ” lucrări
frumoase”), în loc să fie apreciat efortul și
progresul făcut de elevi în raport cu ei înșiși.

• utilitatea produsului realizat este foarte rar

pusă în discuție, ca și criteriu

Cum depăşim clişeele? Exemple

• O mai mare varietate și inovație în alegerea

temelor propuse elevilor, pentru a le oferi:
posibilitatea de a da mai multă
expresivitate lucrărilor ; posibilitatea
îmbogăţirii bagajului de cunoştinţe,
priceperi, îndemânări prin care elevul poate
realiza o compoziţie

• Încurajarea învățării reciproce - aranjăm în

bănci elevi cu lucrări reuşite, alături de cei
cu lucrări mai puțin reușite, încercând să-i
ajutăm prin demonstraţii privind modul de
utilizare a materialelor ; a tehnicilor de
lucru, prin punerea elevului în situaţia de a

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 gândi, ce elemente ar mai putea adăuga
lucrării sale, ce culori ar mai putea folosi

• Încurajarea creativității, a imaginației –

alegerea unor teme inedite, ieșite din tipar

• Încurajarea folosirii unei varietăți de

materiale din mediul de viață al elevilor și
din mediul natural

• Abordarea didactică integrată

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020