MODULUL IV EVALUARE

MENȚIONARE ÎN TULBURĂRI SPECIFICE DE LIMBAJ

ELEVĂ: Alejandra Escobar Paillalef

1. În ceea ce privește tema motivației și importanța acesteia în procesul de predare-învățare,

analizați fiecare dintre strategiile care sunt propuse pentru a activa atenția elevilor în fața unei
clase, evidențiind importanța acesteia pentru realizarea unei mai bune învățări la elevi; evidenţiind
de asemenea posibilităţile şi dificultăţile cu care s-ar confrunta profesorul pentru a aplica fiecare
dintre aceste strategii .

Strategii Importanța pentru rezultatele învățării Dificultate pentru profesor în

elevilor
Hărți - Servește la ilustrarea structurii cognitive
conceptuale sau a semnificațiilor elevilor prin care
experiențele sunt percepute și procesate.
- Identifică cunoştinţele elevului, permite
lucrul şi corectează erorile conceptuale ale
elevului.
- Facilitează conectarea informațiilor cu alte
concepte relevante.
- Facilitează organizarea logică și
structurată a conținutului de învățare,
deoarece acestea sunt utile pentru
separarea informațiilor semnificative de
informațiile banale.
aplicarea acestei strategii.
- Aplicarea necesită timp.
- Solicită profesorului să cunoască
metodologia de predare a
conceptelor.
- Evaluarea folosind hărți conceptuale
nu este recomandată dacă profesorul
nu a inclus construcția acestora în
timpul activităților de clasă, întrucât
elaborarea lor presupune o sarcină
cognitivă care necesită pregătire.

- Reușește să favorizeze cooperarea între

elev și să sporească sensul informațiilor.

- Permite planificarea instruirii și, în același

timp, ajută elevii să învețe să învețe.
Promovează creativitatea și autonomia.

- Nu asimilează concepte, ideile elevilor și

structura disciplinei.

- Încurajează negocierea, prin împărtășirea

și discutarea semnificațiilor.

- Joacă o funcție socială utilă în

dezvoltarea învățării.

- Este un instrument grafic, atunci când

doriți să vă amintiți un concept sau un
subiect doar privind harta conceptuală.

- Permite ca părțile să fie legate de întreg

 (gândindu-ne la sistem 9.
Proiecte - Decurge din interesele și nevoile copilului. - Este nevoie de timp pentru a o face.

- Conținutul proiectului se bazează pe - Nu toți elevii sunt capabili să lucreze

cunoștințele anterioare, oferindu-le independent.
oportunitatea de a stabili noi rețele de
sens. - Poate încuraja necinstea
academică, dacă performanța
- Seamănă cu situațiile din viața reală; Din elevului nu este monitorizată în timpul
acest motiv, sunt un instrument de procesului.
înțelegere și interacțiune cu mediul care îi
înconjoară. - Când este un grup, poate fi asigurat
astfel încât să nu existe același volum
- Un proiect este conceput, planificat, de muncă pentru toată lumea.
realizat și evaluat în mod interactiv, între
profesor și elevi.

- Adoptă atitudini autonome, responsabile

și angajate în propriul proces de învățare,
atingând astfel niveluri mai profunde de
creativitate și înțelegere.

- Permite copilului sa foloseasca limbajul

scris in diferitele sale functii.

- Studenții devin manageri de soluții în

cadrul unui mediu de lucru, ceea ce
permite însușirea cunoștințelor materiei și
aplicarea conceptelor.

- Permit producerea unei varietăți de

produse și soluții.

- Oferă posibilitatea elevilor de a-și folosi

abilitățile și de a-și demonstra creativitatea.

- Este utilă stimularea învățării prin

cooperare și a muncii în echipă.
Dezbate - Observați abilitățile elevului de a
argumenta asupra subiectului de discutat.
- Observați capacitatea de atenție a
colegilor.
- Este util să se lucreze la atitudinea de
respect și toleranță.
- Nevoia de atenție totală din partea
profesorului și organizarea
observatorilor.
- Grupul poate scăpa cu ușurință de
sub control.
- De asemenea, discuția poate fi
folosită pentru a observa cum se
rezolvă probleme mai complexe cu
conținutul unui anumit subiect sau
pentru a dezvolta și evalua abilități
precum gândirea critică, abilitățile de
ascultare, flexibilitatea, vocabularul,
 respectul, răbdarea, turele de vorbire,
fluența. de idei, cooperare, printre
altele.
jurnal de - Se observă relatarea experiențelor - Nivelul de completitudine al
clasă elevului și modul în care acestea sunt informațiilor prezentate.
legate de învățarea conceptelor și
proceselor. - Luați timp profesorului pentru
evaluare.
- Își pot observa progresul academic,
atitudinii și de competențe.

- Permite elevilor să-și sintetizeze gândurile

și acțiunile, comparându-le după un timp.

- sensibilizează elevii cu privire la modul lor

de învățare.

- Poate fi realizat în diferite situații

(individual, de grup, dezbatere, cazuri,
proiecte etc.)
Interviu - Contribuie la dezvoltarea abilităților de - Nu poți improviza în fața
comunicare la elevi. intervievatului.

- Dezvolta abilitati cognitive superioare, - Intervievatul nu își poate da cu

compara, analiza, trage concluzii. părerea.

- Încurajează munca în echipă și - Nu poți face argumente sau

creativitatea. justificări.

- Informatiile furnizate nu pot fi

Întâlniri de - Este o întâlnire organizată și condusă de
grup. profesor, în cadrul căreia un grup de elevi
analizează o temă sau o problemă, pentru
care ulterior trebuie să emită o opinie în
acest sens.
interpretate.
- Eșuează dacă participanții nu își
exprimă opinia.
- Trebuie să fie organizat și dirijat.

- Întâlnirea focus grupului, este discuția

semistructurată într-un grup omogen pe o
anumită temă, condusă de un moderator.

- Studiați și discutați una sau mai multe

probleme, sub rezerva unei agende.

2. Pe baza tehnicilor lui Edward De Bono de dezvoltare a gândirii, proiectați un Plan de lucru, care
să includă două dintre aceste tehnici, care să fie aplicat cu un grup de elevi ai Educației de bază, pe
baza unei teme sau a unei unități de învățare în funcție de nevoile grupului de elevii selectați.

PLAN DE MUNCĂ
„Dezvoltarea gândirii”

Subsector: Informatică Curs: 1 Bază Nr de studenți: 30

Timp total necesar: 20 până la 30 min. Numar de sedinte: 8

Tehnici de utilizat:

1) Alte puncte de vedere.

Obiectiv: Susține sau nu deciziile altora.

Descriere: Din cauza dereglării care apare în sală în timpul timpului de calcul, se propune
eliminarea utilizării TIC de către profesor.

Forma de evaluare: Se va evalua capacitatea copilului de a înțelege punctul de vedere al celorlalți

și de a participa la luarea deciziilor.

Pentru care profesorul îi informează că s-a decis eliminarea acestei ore, întrucât nu o consideră
profitabilă. Dar înainte de a lua decizia, a decis să-și țină cont de părerea, așa că atrage un ochi
uriaș pe tablă unde sunt toate motivele sau soluțiile pe care copiii le consideră de ce nu trebuie
anulată această oră sau cum să mențină ordinea în timpul TIC. . Aceste idei pe care copiii le
menționează, profesorul le va scrie în jurul ochiului, unde va fi și părerea profesorului, permițând
astfel copiilor să poată vedea și punctul de vedere al profesorului. Din aceasta, sunt enumerate
diferitele poziții expuse acolo, pentru a lua în sfârșit o decizie.

2) Consecințe și consecințe.

Obiectiv: Luați în considerare secvențele unei acțiuni sau decizie.

Resurse: numere de carton.

Descriere: Inițiați-i să formuleze ipoteze și să reflecteze și să devină conștienți de o problemă

contingentă.

Forma de evaluare: Participarea și sprijinul de la egal la egal sunt evaluate pentru a demara
proiectul.

Pentru aceasta, profesorul explică semnificația consecinței și a secvenței, pentru a-i familiariza cu
subiectul. Apoi formați grupuri de 3 elevi și desemnați cu numărul 1,2 sau 3. Numărul 1 trebuie să
ridice o problemă pe baza unui subiect dat de profesor, care în acest caz va fi lipsa de respect față
de colegii lor. Numărul 2, va exprima o consecință imediată a problemei expuse și numărul 3, o
talpă a acestei lipse, apoi li se cere să răspundă la următoarele întrebări: Sunt importante
consecințele pe termen lung? Este util să luăm în considerare consecințele? Apoi sunt invitați să
reflecteze asupra consecințelor prin formularea de ipoteze - Este important să știm dacă
consecințele sunt reversibile sau nu - Consecințele trebuie analizate, nu doar pentru că afectează
persoana în sine, ci și pe ceilalți - Este important să se măsoare și să ne gândim la consecințele
propriilor noastre acțiuni.
3. Descrieți, cu propriile cuvinte, cele patru teorii care încearcă să explice dificultățile de învățare.

a) Teorii centrate pe subiect: în acest domeniu sunt postulate 5 teorii în care problema învățării
constă în subiectul însuși. Prima teorie este neurofiziologică, ceea ce indică faptul că totul ar fi
înrădăcinat practic în creierul nostru și în sistemul nervos central, din cauza unei disfuncții sau
a unei leziuni care aduce cu sine dificultăți de învățare, fie din cauza unei leziuni, fie a
deficienței de perspectivă-cognitiv-motorie. Atunci când nu se găsesc patologii cerebrale, se
propune a doua teorie, care este Genetica, unde cauza ar fi ereditatea și influența mediului
asupra individului. Al treilea este un decalaj în dezvoltare, care indică faptul că modificările se
datorează unei întârzieri a abilităților cognitive din cauza unei întârzieri de dezvoltare în
dezvoltarea învățării, care ar putea fi influențată și de profesor. A patra teorie este deficitele
perceptuale, care se referă la deficiența perceptuală motrică, indicând faptul că copilul își
îmbunătățește învățarea atunci când aceste dificultăți sunt depășite, deoarece eficiența
învățării ar depinde de capacitatea copilului de a procesa informațiile din sistemul cognitiv
perceptiv. iar ultima teorie se bazează pe procesarea informației, ceea ce indică faptul că
problema învățării se datorează diferențelor în funcțiile de procesare psihologică, care încearcă
să explice modul în care organismul organizează și integrează informația în mod selectiv,
pentru a o folosi în diferite manifestări, în această abordare dificultățile. sunt considerate
nereguli funcționale în prelucrarea informațiilor.

b) Teoriile mediului: acestea iau în considerare mediul care înconjoară copilul, cum ar fi familia,
școala și macrosistemele precum cel cultural și social, în dezvoltarea învățării, deoarece se
datorează unei inadecvate a sistemului școlar, cum ar fi inadecvate. metodologii, insuficiențe
ale programelor școlare, personalitatea profesorului sau variabile ecologice determinate de
infrastructura fizică a clasei.
Teoriile socio-culturale postulează că eșecul școlar și problemele de învățare ale copilului sunt
psihologice, dar sunt asociate cu variabile sociale, culturale și economice.

c) Teorii centrate pe sarcini: se bazează pe concepții academice. Indică faptul că copiii au o lipsă
de experiență și pregătire în sarcinile academice pe care trebuie să le îndeplinească și nu un
deficit în aptitudinile copilului.

d) Teorii interacționiste: Se naște din interacțiunea care are loc între subiect și mediu, ținând cont
de faptul că variabilele personale sunt determinate de trăsături structurale și procese
psihologice și determinanți de mediu, în toate informațiile din jur pe care copilul le percepe
pentru a crea reprezentări interne. a realității și determină adaptarea și răspunsul acestora la
diferite sarcini, ceea ce în învățare se referă ar fi între copil și programul educațional, prin
urmare, ar fi interacțiunea dintre capacitățile și zonele slabe ale celui care învață și factorii
situaționali - inclusiv stilurile de predare și metoda de educare a cadrelor didactice – cele care
ar determina apariţia problemelor de învăţare.

4. Indicați, cu propriile cuvinte, informațiile care sunt solicitate. Încearcă să fii cât mai clar și specific
posibil, adică să încorporezi cele mai relevante informații.

TULBURARE CONCEPT CAUZE INDICATORI PRINCIPALĂ

DISLEXIA Este orice alterare - Cauze asociate. - Probleme de percepție:

 sau dificultate în citire,
care afectează copiii cu
un nivel intelectual
normal, care constă
într-o dificultate în
distingerea și
memorarea literelor sau
a grupurilor de litere, cu
lipsă de ordine și
structură slabă a precum confuzia de culori,
propoziției, care se
manifestă în citire,
scriere. și ortografie.
DISGRAFIE Alterarea scrisului, care
afectează forma sau
sensul, fiind de tip
funcțional, apare la
copii cu capacitate
intelectuală normală,
stimulare adecvată a
mediului și fără alterări
neurologice senzoriale,
motorii sau afective
intense în cele mai
multe cazuri din cauza
deficiențelor maturizării
sau metodologice ale
urmărirea și ritmul de
învățare.
Poziția obiectelor în spațiu, nu
recunoaște dreapta-stânga;
Dislexia este o consecință a sus-jos etc. Această problemă
dificultății sau incapacității se reflectă în achiziția de litere,
de a asocia stimulul vizual numere, printre altele; Este
(grafia) cu sunetul esențială pentru învățarea lor,
corespunzător (fonemul) și alături de percepția vizuală,
cu echivalentul său deoarece dacă nici aceasta nu
semantic. este stabilită, apar probleme
forme și dimensiuni.
- Cauze emoționale.
- Psihomotricitate alterată: la
Potrivit unor psihologi, minorii dislexici cu dificultăți de
„neadaptarea familială, lateralitate, imaturitate
școlară și socială a unui psihomotorie, stângăcie
elev poate fi cauza parțială, manuală sau
dificultăților școlare”. generalizată, tonus muscular
insuficient sau excesiv, lipsă
- Cauze auditive. de ritm, respirație sincronă
(limbaj), dificultăți de echilibru
Dislexia este o tulburare de static și dinamic, slabă
ascultare. „Urechea joacă cunoaștere a schemei
un rol fundamental în corporale , împreună cu
dislexie”. Slabă punctele de referință ale
„discriminare auditivă (a obiectelor.
fonemelor) ar putea fi cauza
tulburărilor dislexice”. - Lateralizare slaba: cand
prezinta alterari in evolutia
lateralitatii sale, se asociaza de
obicei cu alterari perceptuale,
vizual-spaziale si de limbaj,
constituind punctul initial al
dislexicului.
În versurile proaste, nu Are o scriere deficitară, atât ca
există doar un factor, ci calitate a graficii, cât și ca
intervine un set dintre ei, claritate și ca capacitate de
cum ar fi: simbolizare.
Distal sau la distanță: Probleme tipice de scriere:
probleme la naștere,
tulburări neurologice în - Ține creionul stângaci, îl
primii ani de viață. strânge prea mult, ineficient.
Se sătura să scrie repede.
Proxim: set de factori care
pot genera o imagine - Nu poți scrie pe hârtie fără
disgrafică. rânduri. Nu lăsați spațiu între
cuvinte. Nu lasa marje.
Cauzele au fost grupate în
cinci secțiuni: - Scrieți literele înapoi.
 - Cauze de maturizare.

- Cauze caracteristice.

- Cauze pedagogice.

- Cauze mixte.

- Pseudodisgrafie.

DIZORTOGRAFIE „Disortografia, este Raționamentul vizual- - Scrie „b” în loc de „d” și

dificultatea de a scrie spațial invers.
corect limbajul, conform
normelor și regulilor Acest lucru este strâns legat - Transpune ordinea literelor,
convenționale și, de următoarele funcții spell drame, în loc să-mi dai.
conform predării vizuale superioare:
anterioare” (Alfonso - Nu ascultă succesiunea de
Brito) Percepția vizuală: (forma, sunete dintr-un cuvânt și scrie
constanța, figura, fundalul și părți izolate din ele, în loc de
coordonarea visuomotorie) „distanță” scrie „disncia”.
Memoria vizuală și
visuomotorie, orientarea
spațială, poziția lucrurilor în
spațiu, raționamentul
spațial.

Abilități lingvistic-perceptive.

Percepția propozițiilor,
percepția cuvintelor,
percepția fonemelor,
percepția zgomotelor și
sunetelor, percepția
metodico-ritmică, memoria
zgomotelor și sunetelor.
Memoria fonemelor,
cuvintelor, frazelor etc.
Cunoașterea unui anumit
vocabular de bază.

5. Proiectați o activitate de reeducare pentru fiecare dintre următoarele tulburări; puteți utiliza ca
referință matricea de planificare sugerată

Numele activității: „Desfășurăm activități din viața de zi cu zi”

Tulburare: Dislexia de tip dispraxic.

Obiective: Îmbunătățirea dificultăților zilnice, pentru întărirea încrederii în sine.

Durata: 20 până la 30 de minute.
CUPRINS DEZVOLTAREA RESURSE EVALUARE
ACTIVITĂȚII
Îndeplinește sarcini Pentru acest efect Materialele care vor fi Se va realiza prin
din viața de zi cu zi, vom pune în valoare folosite vor fi articole observare directă,
cum ar fi îmbrăcarea, diverse reprezentări învechite, trimise de considerați indicatori
nasturii hainelor, ale vieții de zi cu zi, acasă, având în bazați pe participarea
legarea pantofilor, într-un joc de colț vedere articolele care și integrarea copilului
mâncarea cu „casa”. sunt de uz zilnic. la îndeplinirea
tacâmuri, printre sarcinilor zilnice și a
altele. - Se vor solicita de la Spațiul fizic este persistenței acestora,
părinți îmbrăcăminte și încadrat în sala de la depășirea celor care
accesorii pentru adulți clasă. se prezintă cu mai
pentru a face mare dificultate.
activitatea mai
atractivă, pantofi,
veste, șorț de
bucătărie, pantaloni,
genți etc.

- Camera va fi
amenajată cu obiecte
de zi cu zi, precum:
tacâmuri, pahare,
farfurii, mătură, lopată,
printre altele, pentru a
configura scena
simulând o casă.

- Vor fi invitati sa se
confrunte pentru a
indeplini un rol la
alegerea lor, care va fi
de interes pentru ei.

- Vor fi invitați să
interacționeze imitând
treburile casnice pe
care părinții, sau ei
înșiși, le fac în casele
lor, precum măturatul,
așezarea mesei,
curățenia, printre
altele; asta la un
moment dat.

- Își vor scoate

costumele și vor
comanda tot materialul
într-o cutie, care va fi
disponibilă pentru
aceasta.
 - Vor comenta
activitatea, punând
accent pe
recunoașterea
lucrurilor care i-au
făcut cel mai dificil sau
mulțumit.

- Li se aplaudă pentru
activitate și sunt
invitați pentru o altă
activitate viitoare,
pentru a îmbunătăți
ceea ce le este greu
astăzi.
Denumirea activității: „Exerciții de coordonare vizomanuală”

Tulburare: disgrafie.

Obiective: Îmbunătățirea controlului mână-ochi, prin exerciții care facilitează actul scrisului.

Durata: 20 până la 30 de minute

CUPRINS DEZVOLTAREA RESURSE EVALUARE
ACTIVITĂȚII
Efectuați exerciții - Aceștia vor fi grupați - Loc spatios. Se va evalua prin
motorii cu instrumente, în terasă cu haine observare directă,
pentru întărirea confortabile, pentru a - Minge. având în vedere
activității vizual- face mișcări ale participarea și
manuale. corpului. integrarea copilului la
- Haine confortabile.
efectuarea exercițiilor
- Li se arata o minge si motrice și persistența
expun activitatea de acestora, la depășirea
desfasurat, mișcărilor care se
explicandu-se scopul prezintă cu mai mare
exercitiului. dificultate.

- Se grupează și
aruncă o minge cu
ambele mâini unui
coechipier și apoi o
primesc cu ambele
mâini, apoi aruncă și
primesc mingea cu o
singură mână.

- Efectuați exercițiile
anterioare, dar acum
pe o bancă, aruncați
mingea în aer și
ridicați-o.

- Faceți exerciții în
diferite poziții ale
 corpului: în picioare,
ghemuit, așezat,
printre altele.

- Li se mulțumesc
pentru participarea la
activitate, invitându-i
să participe la o altă
oportunitate și astfel
să continue să
consolideze controlul
manual al ochilor.
Numele activității: „Ortografie literală”

Tulburare: disortografie.

Obiective: Folosirea corectă a literelor în compunerea unui cuvânt.

Durata: 20 până la 30 de minute

CUPRINS DEZVOLTAREA RESURSE EVALUARE
ACTIVITĂȚII
Aplicați asocierea Lucrul la fonem – - Cearşafuri. Se va evalua prin
corectă fonem-grafem grafem „R-RR” observare directă,
în scrierea unui - Presă. unde se va aprecia
cuvânt. - Pentru a lucra la participarea și
fonemul –grafem R și integrarea copilului la
- Bord.
RR, vom începe prin a reproducerea și
arăta grafemul și a recunoașterea
- Marker. fonemului - grafem R
reproduce sunetul
acestuia. și RR, în cadrul
cuvintelor.
- Apoi copiii sunt
invitați să reproducă
cuvinte care conțin R
și RR.

- Apoi sunt invitați să

recunoască
respectivele grafeme
într-un cuvânt
desemnat.

- Sunt invitați să
identifice poziția
grafemei în cadrul
cuvintelor și să
reproducă sunetul
acestuia.

- Ulterior, sunt invitați

să încercuiască
cuvintele care conțin R
și RR.

- În încheierea
activității, li se
mulțumesc și se
aplaudă pentru
participare, invitându-i
să continue să
consolideze
identificarea și
reproducerea
grafemelor și
fomenelor la care s-a
lucrat.