METODE INTERACTIVE

PENTRU UN NVMNT EFICIENT

Prof. Gabriela Gorgan,
coala Gimnazial Petri, jud. Bistria Nsud

MOTTO:
Dac mi spui o s uit, dac mi ari o s in minte, dar dac m implici o s
neleg. Anonim.

coala contribuie tot mai mult la modelarea personalitii i la cultivarea trsturilor
ei. n ntreaga oper de formare a omului nou, a personalitii sale, un rol important, uneori
chiar decisiv, l au primii ani de coal.
colii primare i revine sarcina de a forma primele deprinderi de munc intelectual.
De aceea, este necesar ca nvtorul s fie preocupat n permanen de perfecionarea
metodelor i procedeelor de predare-nvare, a stilului de munc n general, pentru
optimizarea procesului instructiv-educativ .
Cadrul didactic trebuie s fie animat de o puternic receptivitate fa de tot ce este nou
si important n specialitatea sa i n pedagogie, iar n practic s dovedeasc un efort continuu
spre autodepire, pentru a face fa sarcinilor pe care le ridic nvmntul.
Utilizarea metodelor interactive de predare-nvare n activitatea didactic contribuie
la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd un caracter activ participativ
i o real valoare activ-formativ asupra personalitii elevului.
Caracteristicile metodelor interactive:
sunt atractive;
stimuleaz implicarea activ n sarcina didactic;
stimuleaz iniiativa;
asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor;
asigur un demers interactiv al actului de predare-nvare-evaluare;
valorific i stimuleaz potenialul creativ, originalitatea copiilor;
acioneaz asupra gndirii critice a elevilor;
elevii devin responsabili n rezolvarea sarcinilor;
promoveaz nvarea prin cooperare;
copiii nva s argumenteze aciunile;
i nva pe elevi s comunice ntre ei i s asculte prerile celor din jur.

BRAINSTORMINGUL SAU CIORCHINELE DE IDEI
O strategie care ofer posibilitatea de a-i pune pe elevi n situaia de a se gndi la o
tem pe care o vor ntlni n text i de a face asociaii n legtur cu aceasta.
* Dac, de exemplu, se citete un text despre primvar, li se cere elevilor s se
gndeasc la idei, sentimente, evenimente pe care le pot asocia acestui anotimp.
* Se realizeaz un ciorchine de idei reea care s sintetizeze ideile exprimate de ei.

JOCUL ANTICIPARILOR
Se aplic n etapa de prelectur.
* Pornind de la titlul textului sau de la un fragment scurt care se citete, elevii sunt
ntrebai despre ce cred ei c este vorba n text i ce i face s se gndeasc la o aceast
anticipare.
* Li se pot oferi cteva variante de rspuns, iar ei s aleag varianta pe care o
consider corect.

LECTURA PREDICTIVA
* Presupune citirea fragmentat a textului, fcut de ctre profesor/nvtor, care i
ntreab pe elevi ce cred c se va ntmpla mai departe i de ce cred c se va ntmpla un
anume lucru.
* Pe parcurs se ntocmete o hart a prediciilor care const n confruntarea
evenimentelor relatate de text cu ipotezele relatate anterior

CIORCHINELE
Este un organizator grafic prin care se evideniaz ntr-o reea conexiunile dintre ideile
despre un subiect . Tehnica ncurajeaz elevii s gndeasc liber i deschis, s-i organizeze
cunotinele, putnd fi folosit att ca metod de predare-nvare ct i ca metod de fixare.
Ciorchinele este o activitate de scriere eficient, determinndu-i pe elevii mai puin
motivai s lucreze. Poate fi nedirijat, cnd elevii noteaz toate ideile posibile ntr-o reea
realizat de ei i semidirijat, cnd nvtorul stabilete nite criterii pe baza crora elevii vor
completa ciorchinele.
Avantaje:
nu se critic ideile propuse;
poate fi utilizat ca metod liber sau cu indicare prealabil a categoriilor
de informaii ateptate de la elevi;
se poate aplica individual, n perechi sau n grup;
se poate aplica n orice moment al leciei;
solicit gndirea i capacitatea de a realiza analize, sinteze i comparaii.

METODA CADRANELOR
Prin trasarea a dou perpendiculare, pe tabl sau n caiet, se obin patru cadrane.
*Cadranele cu expresii atitudinale se pot completa frontal, pe grupe i individual.
*Elevii pot primi fie individuale n care vor avea de completat cadranele:
I. Am admirat. II. Dezaprob.
III. N-am neles IV. Am nvat.
Sau fie pe grupe, n acest caz fiecare grup fiind solicitat s gseasc n text ct mai
multe rspunsuri pentru un singur cadran pe care trebuie s-l completeze
Avantaje:
stimuleaz atenia si gndirea;
scoate n eviden modul propriu de nelegere;
conduce la sintetizare/esenializare;
uureaz asimilarea de noi cunotine;
se poate folosi la cu succes la orele de recapitulare i consolidare;
se poate folosi n diferite momente ele leciei;
stimuleaz interesul elevilor pentru activitatea didactic.

PROCESUL LITERAR
*Este un joc de rol cu caracter general care presupune o dezbatere de pe poziii
extreme (acuzare aprare) a unor aspecte problematice dintr-o oper literar.
*Are o valoare constructiv mai mare atunci cnd este realizat pe baza unor alocuiuni
gndite i redactate de elevi.
*Acetia vor emite opinii personale cu privire la personajele incriminate, izvorte din
contactul direct cu textul literar.

PROCESUL JUDICIAR
mprii-v n 2 grupuri: acuzatorii i aprtorii.
*Simulai un proces judiciar n care nvinuitul ar fi Garoffi, biatul care a lovit n ochi
pe btrn cu bulgrele de zpad i nu-i recunoate fapta.
* Folosii expresiile:
Aprtorii
V rog s-mi permitei...
Nu cred c...
De unde s tie biatul c...
El nu este vinovat...
Mi-e mil de biat, cci...
i este team s...
Fapta sa nu este att de grav, de aceea, rog...
Acuzatorii
Cer pedepsirea...
l acuz pe ...
V aducei aminte cum...
Este adevrat c..., dar...
Fapta sa este o ...
Ceea ce a fcut este foarte ....cci ..., deci cer s...

CUBUL
Metoda cubului este folosit pentru explorarea unui subiect din mai multe perspective
. Ea ofer posibilitatea de a dezvolta competenele necesare abordrii complexe i
integratoare.
Avantaje:
-determin participarea contient a elevilor prin implicarea maxim a acestora n
rezolvarea sarcinilor;
-permite diferenierea sarcinilor de nvare ;
-formeaz deprinderi de munc intelectual;
-stimuleaz gndirea logic a elevilor ;
-crete responsabilitatea fa de nvare i fa de grup;
-sporete eficiena nvrii (elevii nva unii de la alii );
-familiarizeaz elevii cu cercetarea tiinific;
-formeaz abiliti de comunicare i cooperare .
Limite:
-rezolvarea sarcinilor solicit resurse mari de timp;
-se creeaz un zgomot oarecare ;
-faciliteaz erori n nvare;
-nu exist un control precis asupra cantitii/calitii cunotinelor dobndite de fiecare
elev.

COPACUL IDEILOR
Tehnica numit ,,copacul ideilor presupune munca n grup. Este o metod grafic n
care cuvntul cheie este scris ntr-un dreptunghi la baza paginii, n partea central. De la acest
dreptunghi se ramific asemenea crengilor unui copac toate cunotinele evocate. Foaia pe
care este desenat copacul trece de la un membru la altul al grupului i fiecare elev are
posibilitatea s citeasc ce au scris colegii si. Aceast form de activitate n grup este
avantajoas deoarece le propune elevilor o nou form de organizare i sistematizare a
cunotinelor.

CVINTETUL
Metoda cvintetului pune accent pe fora elevului, contribuind la formarea capacitii
de a rezuma i sintetiza informaiile, de a surprinde complexitatea unor idei, sentimente i
convingeri n cteva cuvinte.
Cvintetul este o poezie care impune sintetizarea informaiilor/coninuturilor dintr-un
text n exprimri clare, care descriu sau prezint reflecii asupra temei date sau subiectului dat.
Este o poezie de 5 versuri a crei construcie are la baz anumite reguli pe care elevii trebuie
s le respecte, iar timpul de ntocmire este de 5-7 minute.
Activitatea pornete de la un cuvnt-cheie din lecia zilei respective sau din lecia
anterioar, iar elevii, n timpul dat, trebuie s dovedeasc receptivitatea la cele discutate n
clas, bazndu-se pe capacitile lor de creaie.
Regulile de ntocmire a unui cvintet:
-primul vers este format din cuvtul tematic (un substantiv);
-al doilea vers este format din dou cuvinte (adjective care s arate nsuirile
cuvntului tematic );
-al treilea vers este format din trei cuvinte (verbe la gerun ziu care s exprime aciuni
ale cuvntu lui tematic);
-al patrulea vers este format din patru cuvinte ce formea z o propoziie prin care se
afirm ceva esenial despre cuvntul tematic);
-al cincilea vers este format dintr-un singur cuvnt, care sintetizeaz tema/ideea.
Avantajele metodelor moderne:
transform elevul din obiect n subiect al nvrii;
este coparticipant la propria formare;
angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere;
asigur elevului condiiile optime de a se afirma individual i n echip;
dezvolt gndirea critic ;
dezvolt motivaia pentru nvare;
permite evaluarea propriei activiti.
Metodele moderne au tendina de a se apropia ct mai mult de metodele cercetrii
tiinifice, antrennd elevii n activiti de investigare i cercetare direct a fenomenelor .
Utilizarea metodelor interactive n activitatea didactic are ca rezultat creterea motivaiei
pentru nvare i a ncrederii n sine, contribuie la formarea atitudinii pozitive fa de
obiectele de studiu n coal i asigur condiiile formrii capacitii copiilor de a interaciona
i de a comuni ca, pregtindu-i mai bine pentru activitatea social.
Prin miestria i priceperea de care dm dovad putem dezvolta creativitatea la elevi,
dar putem ajunge si la o autostimulare a creativitii.

Bibliografie:
ILIE, Emanuela. Didactica literaturii romne. Iai: Polirom, 2008
CRIAN, Lucia. Cadrul didactic. Didactica disciplinelor. Metode, procedee
educaionale i noi tehnologii. Noiembrie 2009
OPRESCU, Victor. Dimensiunea psihologic a pregtirii profesorului. Craiova:
Scrisul romnesc, 1983
<
Anterior

Urmtor
>