METODA RAI

CUPRINS

Definirea metodei
Descrierea metodei
Exemple de întrebări
Recomandări
Avantajele metodei
Dezavantajele metodei
Aplicaţie învăţământ preşcolar
Aplicaţie învăţământ primar
Bibliografie
 DEFINIREA METODEI
Metoda RAI face parte din cadrul metodelor moderne de
evaluare şi are la bază stimularea şi dezvoltarea capacităţilor
elevilor de a comunica (prin întrebări şi răspunsuri) ceea ce
tocmai au învăţat .(Pânişoară, Oprea, Chirca, 2019)
“Denumirea provine de la iniţialele cuvintelor Răspunde –
Aruncă – Interoghează şi se desfăşoară astfel: la sfârşitul
unei lecţii sau a unei secvenţe de lecţie, profesorul împreună
cu elevii săi, investighează rezultatele obţinute în urma
predării-învăţării, printr-un joc de aruncare a unei mingi
mici şi uşoare de la un elev la altul” (Pânişoară, 2019, p.405).
 DESCRIEREA METODEI
Cel care aruncă mingea trebuie să adreseze o întrebare din lecţia predată celui care o prinde.
Cel care prinde mingea răspunde la întrebare şi apoi aruncă mai departe altui coleg, punând o
nouă întrebare. Evident interogatorul trebuie să cunoască şi răspunsul întrebării adresate.
Elevul care nu cunoaşte răspunsul iese din joc, iar răspunsul va veni din partea celui care a pus
întrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca încă o dată mingea şi de a adresa o întrebare.
În cazul în care, cel care interoghează este descoperit că nu cunoaşte răspunsul la propria
întrebare, este scos din joc, în favoarea celui căruia i-a adresat întrebarea.
Eliminarea celor care nu au răspuns corect sau a celor care nu au dat nici un răspuns, conduce
treptat la rămânerea în grup a celor mai bine pregătiţi.
 EXEMPLE DE ÎNTREBĂRI
În ce anotimp suntem ? Ce ştii despre Sfintele Paşti ?
Când vine iepuraşul ? Care sunt ideile principale ale
Ce se întâmplă cu apa ? lecţiei ?
Ce culoare are zăpada ? Despre ce ai învăţat în
lecţia.......?
Ce jocuri de iarnă ştii ?
Cum justifici faptul că.......?
Cât fac 5x3 ?
Ce ai vrea să mai afli în
Care sunt formele de relief ? legătură cu tema studiată ?
Ce ţi s-a părut interesant înCum consideri că ar fi mai
lecţia de astăzi ? avantajos să......sau să.......?
Care sunt părţile corpului ?
 RECOMANDĂRI
această metodă alternativă de evaluare poate fi folosită atât cu
preşcolarii, şcolarii mici, dar şi cu liceeni;
poate fi folosită la începutul activităţii/lecţiei, pe parcursul ei
sau la sfârşitul acesteia;
poate fi organizată cu toată clasa sau pe grupe mici, fiecare
deţinând câte o minge.
 AVANTAJELE METODEI
adaptabilă la orice vârstă, oricărui tip de conţinut, pentru orice
domeniu;
reprezintă o strategie de învăţare ce îmbină cooperarea cu competiţia;
stimulează implicarea activă în sarcină a elevilor;
reprezintă un exerciţiu de promptitudine;
reduce factorul stres;
antrenaţi în acest joc cu mingea, chiar şi elevii timizi se simt
încurajaţi, să comunice și să participe;
descurajează practicile de speculare sau de învăţare doar pentru notă;
feedback-ul se realizează rapid, plăcut, antrenant şi mai puţin
stresant;
asigură un demers interactiv al actelor de predare-evaluare;
este folosită în scopuri constatativ – ameliorative şi nu în vederea
sancţionării prin notă sau calificativ;
permite reactualizarea şi fixarea cunoştinţelor dintr-un domeniu, pe
o temă dată;
exersează abilităţile de comunicare interpersonală, capacităţile de a
formula întrebări şi de a găsi cel mai potrivit răspuns.
 DEZAVANTAJELE METODEI

nu ştii la ce întrebări să te aştepţi din partea colegilor;

nu ştii dacă mingea îţi va fi sau nu aruncată;
mai multe mingi ar crea dezordine, mingea unui grup care ar cădea
ar distrage atenţia celorlalte grupuri – dacă metoda se foloseşte
pe grupe;
elevii sunt tentaţi să-i scoată din „joc” pe unii colegi sau să se
răzbune pe alţii, adresându-le întrebări prea dificile pentru ei;
neimplicarea unor elevi sau etichetarea elevilor care au nevoie de
mai mult timp pentru formularea întrebărilor/ răspunsurilor;
timpul necesar din partea profesorului pentru pregătirea materialului
preliminar.
 APLICAŢIE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR

Data: 7.04.2020
Unitatea: Grădiniţa Nr. 2
Grupa: Mare
Tema anuală: „Când, cum şi de ce se întâmplă ?”
Tema proiectului: „Anotimpuri şi tradiţii”
Tema săptămânii: „Primăvară, bine ai venit! ”
Tema activităţii: „Răspunde repede şi bine”
Domeniul experienţial: Domeniul Ştiinţe – Cunoaşterea mediului
Tipul activităţii: verificare şi apreciere a rezultatelor școlare
Forma de realizare: frontal, individual
Scopurile activităţii: verificare şi evaluarea cunoştinţelor copiilor cu privire la aspectele
caracteristice anotimpului primăvara şi activităţile specifice acestui anotimp
Folosirea metodei: pentru evaluarea orală
 În prima etapă copiii primesc nişte jetoane cu diferite imagini (copaci înfloriţi, întoarcerea
păsărilor călătoare, ghiocel, mărţişor, lalea, iepuraş, ouă roşii, cozonac etc.). Educatoarea poartă o
conversaţie cu aceştia pe baza imaginilor de pe jetoane.
În a două etapă se aplică metoda RAI. Educatoarea comunică copiilor că a venit momentul să
vedem cât de atenţi au fost la lecţie şi vor juca un joc cu ajutorul unei mingi, iar jocul se numeşte
Răspunde-Aruncă-Înteroghează.
Pe flipchart vor fi afişate 6 planşe cu imagini care fac referire la discuţiile purtate în prima
etapă. Copiii sunt aşezaţi în cerc pe covor.
Le explic jocul, cel care aruncă mingea trebuie să pună o întrebare din discuţiile purtate în
prima etapă celui care o prinde. Cel care prinde mingea trebuie să răspundă corect la întrebare, apoi
vine în cerc (în locul educatoarei) şi aruncă mingea unui alt coleg punând o nouă întrebare.
Educatoarea execută jocul de probă şi apoi fiecare copil va executa jocul, timp în care educatoarea va
realiza evaluarea orală desfăşurării acestuia şi a cunoştintelor dobândite.
Exemplu: Educatoarea (A) – Ingrid - (I) „Când se înroşesc ouăle?” (răspunde copilul numit)
Ingrid: R - Ouăle se înroşesc la Paşte.
A - Maria
I - În ce anotimp suntem ?
Maria: R - Noi suntem în anotimpul primăvara.
A – Irina
I – Care este vestitorul primăverii ?
 APLICAŢIE ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR

Data: 7.04.2020
Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială nr.1 ,,Nicolae Iorga’’ Focșani
Clasa: a II-a
Aria curriculară: Limbă și comunicare
Disciplina: Comunicare în limba română
Unitatea de învățare: Primăvara
Subiectul: ,,Furnica și porumbița’’ de Lev Nicolaevici Tolstoi
Tipul lecției: verificare şi apreciere a rezultatelor școlare
Forma de realizare: frontal, individual
Scopurile activităţii: verificarea şi evaluarea cunoştinţelor elevilor cu privire la lectura ,,Furnica
și porumbița’’
Folosirea metodei: pentru evaluarea orală
 Elevii sunt aşezaţi în cerc, se folosește o minge care este aruncată de la
un elev la altul. Cel care aruncă mingea trebuie să adreseze o întrebare din
lecţia predată celui care o prinde.
Cel care prinde mingea trebuie să răspundă corect la întrebare şi apoi
aruncă mai departe altui coleg, punând o nouă întrebare. Elevii care nu știu
răspunsul la întrebare sunt excluși. Se pot adresa întrebări de tipul:
- Cum se numește titlul lecturii?
- Cum se numește autorul?
- Ce alte povestiri a mai scris Lev Nicolaevici Tolstoi?
- Care sunt personajele?
- Ce dorea să facă furnica?
- Ce s-a întâmplat cu furnica?
- Cine a ajutat-o pe furnică?
- Ce voia păsărarul să facă?
- Cum și-a arătat furnica recunoștința?
- Care este învățătura care se desprinde din text?
- Spuneți un proverb despre prietenie?
 BIBLIOGRAFIE
• Cerghit, I. (2006). Metode de învăţământ. Iași: Editura Polirom
• Glava, A., Tătaru, L., Chiş, O. (coord.), Chiş, V. (ref. şt.) (2014). Piramida
cunoaşterii: repere metodologice în aplicarea curriculumului preşcolar. Piteşti:
Ediţia Diamant
• Oprea, C.-L. (2007). Strategii didactice interactive : repere teoretice şi practice ,
ed. a II-a. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică.
• Pânişoară, I.-O. , Oprea, C. L., Chirca, R. (2019). Metode de învăţământ.
Perspective moderne. În Pânişoară, I.-O. Manolescu, M. (coord.). Pedagogia
învăţământului primar şi preşcolar. Vol. I. Iaşi: Editura Polirom.