REFERAT

Aplicarea activităților iudică / studiilor de

caz / învățării bazate pe sarcini / metodelor
interactive în cadrul disciplinii limba
engleză la elevii claselor a II-a –IV-a

Elaborat:
Basarab Svetlana

Chișinău – 2022
 REFERAT
Aplicarea activităților iudică / studiilor de
caz / învățării bazate pe sarcini / metodelor
interactive în cadrul disciplinii limba
engleză la elevii claselor a II-a –IV-a

Elaborat:
Diseatnic Cristina

Chișinău – 2022
 INTRODUCERE
Competenţa reprezintă un ansamblu de cunoştinţe, capacităţi şi atitudini
mobilizate şi extrapolate la n situaţii de viata în vederea soluţionării de probleme
simulate sau autentice
 Palmaresul metodelor/tehnicilor interactive este atât de mare şi în permanentă
dezvoltare şi extindere, că, practic, devine o necesitate, o trăsătură definitorie a
stilului de predare, iar fiecare profesor care „a gustat” din plăcerea colaborării
„pe picior de egalitate” cu elevul, a avut curajul să iasă din zona de confort
tradiţional şi să părăsească, măcar pentru anumite momente „turnul său de
fildeş - catedra autoritară”, îi este, ulterior, aproape imposibil să nu se lanseze
în noi aventuri de încercare/practicare a altor proceduri profesorale
provocatoare şi incitante.
 Metodele interactive contribuie, în mod principial, la transformarea elevului
în subiect şi partener al învăţării, îl scoate din sfera pasivităţii, din
comoditate, din poziţia de simplu consumator de informaţii, transformîndu-l
în creator şi furnizor de informaţii.
Interactivitate / cooperare
 Activităţile în grup (în perechi, în echipe de 3 – 7 persoane) permit
evidenţierea mai pregnantă a calităţilor de: colaborare, coparticipare, implicare
intensivă, conştientizare, acumulare de diverse idei, dar şi a calităţii de
manager (conducător, organizator), care duce la dezvoltarea complexă a
personalităţii, solicitându-i în dezvoltarea, manifestarea / formarea:
 inteligenţei cognitive (IQ)
 inteligenţei sociale (SQ) inteligenţei emoţionale (EQ)
 inteligenţei parteneriale (PQ)
Orientarea didacticii moderne şi postmoderne pe o metodologie centrată pe
elev, care este axată pe acţiune.
În acelaşi context, se afirmă că învăţarea interactivă „se bazează pe
interschimbul de informaţii şi idei, de experienţe şi reflecţii, de interpretări şi sugestii
rezolutive, de opinii şi convingeri, de impresii şi atitudini, pe interacţiunile sociale
care se stabilesc în interiorul clasei, micro-grupurilor sau perechilor de elevi”.
Aşa cum latura morală, educativ-formativă a învăţării apare în prim-planul
practicării unor asemenea metode, a devenit comună pentru ele respectarea unor
reguli de aur: respect reciproc, atitudine pozitivă, toleranţă, sinceritate, discreţie şi
confidenţialitate, ascultare până la capăt a celui care vorbeşte, abţinere de a
monopoliza discuţia, punctualitate, interzicere a ironiilor şi jignirilor, analiză a
faptelor, nu a persoanelor, drept de a nu participa etc. (Cf. E. Danciu, 2004).

AVANTAJELE METODELOR INTERACTIVE

 elevul este actantul principal, e cel care caută, descoperă, fiind doar ghidat,

supravegheat de profesor;
 se stimulează spiritul de explorare şi formează un stil activ de lucru;

 se cultivă autonomia şi afişarea propriilor opinii (poziţii);

 se stimulează aptitudinile de a surprinde, înţelege şi evalua orientările valorice ale

partenerilor de interacţiune;
 se formează experienţe şi competenţe de a rezolva situaţii de problema, studii de

caz într-un timp relativ scurt;

 dezvoltă aptitudinile de exprimare;

 asigură însuşirea şi aplicarea unor cunoştinţe şi capacităţi de aproape toţi elevii

(chiar şi cei timizi);

 creează premise pentru formarea unui stil de muncă activ, însoţit de feed-back şi

autocontrol, asigurând corectarea greşelilor la moment, în procesul de lucru, de

construire a actului de cunoaştere (conform pedagogiei constructiviste); se
realizează un feedback rapid, în mod plăcut, energizant şi mai puţin stresant;
 diminuează distanţa profesor-elev, preocupându-se şi de sfera relaţiilor, nu doar de

rezultate;
 elevii se stimulează reciproc, împărtăşind ideile, discutând şi argumentând;

 se poate îmbina/echilibra cooperarea cu competiţia, dezvoltându-se spiritul de

echipă, toleranţa şi ajutorul reciproc;

 facilitează o apropiere a elevului de viaţa reală şi de eventualele probleme cu care

se poate confrunta etc.

EVOCAREA
La etapa de Evocare elevii prin realizarea diverselor sarcini de motivare şi implicare
în procesul de studiu obţin următoarele rezultate:
 conştientizează nivelul său de dezvoltare, informare în raport cu sarcina
propusă;
 identifică experienţa proprie;
 exteriorizează cunoştinţe, abilităţi, atitudini la subiect.
Toate astea reprezintă schema cognitivă iniţială, un anumit nivel de dezvoltare a
competenţei vizate.
Metode specifice Evocării ( Implică-te!)
 Asocieri libere şi Asocieri forţate, Lanţuri asociative, Explozia stelară
 Brainstorming
 GPP - Gândește singur - Discută în perechi - Prezintă colegilor;
 Reacţia imediată, Reacţia cititorului
 Linia valorii, Cercetarea împărtăşită
 Secvenţe contradictoriii, Pânza discuţiei
 Graficul T, etc.

REALIZAREA SENSULUI
Se propun sarcini de informare şi procesare a informaţiei noi în urma cărora se
produc următoarele rezultate:
  Se completează, se modifică schema cognitivă a elevului.
 Se asigură prelucrarea şi înţelegerea ei de către elev.
 Se menţine implicarea prin sarcini care facilitează contactul cu informaţia
nouă şi procesarea ei.
Metode specifice RS: Informează-te şi Procesează informaţia!
 SINELG, MOZAIC, Cubul
 Maratonul de idei, Comerţul cu o problemă,
 6 De Ce? 6 Cum?
 Lectura ghidată, lectură intensivă, discuţia ghidată
 Discuția PANEL, Acvariul
 Interviul în trei trepte, Rezumate în perechi
 Pălăriile gânditoare, FRISCO
 Predicţiile în perechi, Presupunere prin termeni etc.

REFLECŢIA: Comunică şi decide şi Exprimă-ţi opinia!

Elevilor li se propune să comunice şi să decidă în grup/cu colegii asupra
anumitor probleme şi să realizeze aprecieri asupra experienţei acumulate în cadrul
lecţiei. În urma acestui proces se obţin următoarele rezultate:
Menţinerea implicării prin schimb sănătos de idei.
 Formarea şi exprimarea atitudinilor.
 Restructurarea durabilă a schemelor cognitive iniţiale.
 Condiţionează schimbări comportamentale.

Metode specifice Reflecţiei:

 Graficul conceptual
 Pînza discuţiei
 Din fotoliul autorului
 Diagrama cauzelor şi a efectelor
  Agenda cu notiţe paralele
 Păstrează ultimul cuvînt pentru mine...
EXTINDEREA – Acţionează!
Elevilor li se propune să aplice în experienţa cotidiană noile achiziţii intelectuale.
Avantajul etapei constă în faptul că elevii obţin ca rezultat:
 Realizează un transfer de cunoaştere în autentic.
 Aplica cele însuşite la ore în situaţii de integrare simulate.
 Aplică cele însuşite în situaţii de integrare autentică.
 Îşi dezvoltă competenţe, care devin pe parcurs modele comportamentale
obişnuite, fireşti.
Metode specifice Extinderii:
 Sarcini practice în condiţii de laborator
 Proiectul
 Portofoliul
 Investigaţia
 Interviuri de diferite tipuri
 Eseuri de diferite tipuri
 Colaje
 Prezentări Power Point
 Alocuţiuni, discursuri etc.
 ARGUMENT
Cei patru piloni ai educatiei ai secolului XXI sunt:
-A invata sa cunoasca.
-A invata sa fii.
- A invata sa faci
-A invata sa convetuiesti
Sunt preocupată de
Din aceasta perspectiva si in scopul elucidarii celor menţionate mai sus îmi
axez activitatea pe următoarele:
1. Definirea notiunii de metode interactive;
2. Definrea notiunii de competenta de comunicare;
3. Relevarea rolului invatatorului in formarea competentelor comunicative la elevi
În linii generale competenta de comunicare include:
- sustinerea unui dialog
- participarea la o discutie
- capacitatea de raspunde la intrebari
- deprinderea de reproducere a unui text
Metodele interactive- sunt modalitati moderne de stimulare a invatarii si
dezvoltarii personale. Ma implic activ in activitatile culturale ce se desfasoara in
scoala.Ma stradui sa depun nu numai efort fizic dar si suflet in ceea ce vreau sa
realizez, sa ma bucur mult de cunostintele elevilor, de capacitatile creative.
În activitate pun accent pe formarea competenţei de percepere a texului
literar, care se formeaza concomitent cu cea de intelegere la auz.
Problema care poate aparea atunci cind un copil vine la scoala se naste nu din
faptul ca el nu poate auzi, ci ca, auzind perfect ce i se spune sau ce se vorbeste in
sala de studii, nu este capabil sa perceapa informatia si sa realizeze operatii
intelectuale de tipul a rezuma un text audiat a reproduce informatia relatata de
altcineva. Diversele forme de lucru , cum este lucrul in perechi si in grupuri mici
spre deosebire de activitati frontale il pune pe elev in fata necesitatii de a comunica
De la cea mai frageda virsta elevii au alte preocupari decit scoala astfel
profesorii recurg la diferite metode si strategii moderne la activitati variate pentru a
atrage elevii spre scoala puntru a-i motiva să insuseasca ,sa invete, sa
asimileze.Tinind cont de particularitatile de virstă, unul dintre cele mai importante
principii în instruirea scolarului mic, mă strădui ca jocul să ocupe un loc primordial
la lecţie. Sub influenta jocului se formeaza, se dezvolta si se restructureaza intreaga
activitate psihica a copilului. Jocul este activitatea indrajita de elevi,la orice virsta.
Chiar daca sunt in clasele primare sau la liceu, elevilor le place sa se joace. Prin joc
elevii sunt motivati pentru a invata. Daca atunci cind le spunem ca au de rezolvat
exercitii nu sunt prea incintati, imediat ce afla ca se vor juca devin receptivi la
idee,devin interesati de problema in discutie si isi doresc sa participe. Astfel devin
curiosi isi dezvolta imajinatia.Prin joc elevii nu sunt constrinsi, iar ora devine un
mod de a se relaxa si de ce nu chiar de a se distra. Jocul este o activitate creativa si
recreativa prin care elevii devin implicati in procesul educativ, iar informatia este
retinuta mai usor.
Jocul este cu siguranta veselie, distractie, libertate si poate ma rea fericire a
copiilor,ocazia cea mai buna de a-i ajuta sa creasca si sa invete.Jocul face ca lectia sa
nu devina monotona .Nu exesta un anumit moment al lectiei in care aceasta sa fie
folosit, ci el poate fi aplicat in orice etapa a ei si la orice tip de lectie. Jocul implica
idea de competitie facind ca elevii sa fie activi si le permite sa fie spontani.
Cooperarea si comunicarea sunt cuvintele cheie ale unui joc.Folosind jocul in timpul
orelor de l.engleza implica de o potriva avantaje si dezavantaje. Jocul ajuta elevilor
sa-sireaminteasca mai repode ceea ce au uitat, punindu-si accent pe fluenta si pe
dezvoltarea competentelor cumunicative in invatarea unei limbistraine.Prin joc lectia
devine centrata pe elevi, profesorul nu mai este acel care dirijazalectia, el doar o
organizeaza si apoi poate participa la joc.
 Creativitatea poate fi stimulata la elevi prin joc cu ajutorul unei
stratejiiadecvate, a unor metode active,acordind o mare atentie particularitatilor de
virsta si individuale ale copilului.Folosirea in exces a jocurilor implica deasemenea si
unela dezavantaje.In primul rind in timpul joculuielevii pot devenidistrati, iar
aceastapoate fi un esec daca nu sunt stabilite regulili jocului. Intru cit majoritatea
jocurilor se desfasoara in echipa sau pereche exista riscul ca doar cei mai bunielevi
din fiecare grup sa fie activi si sa realizezecerintela jocului .
Exemple de jocuri ce pot fi folosite la orele de l .engleza;
I-mima
II-bingo
III-joc de cuvinte[si altele]
Aplicarea strategiiilor interactive in scopul formarii competentelor de comunicare
este unul din obiectivele care le realizez.Orice metoda interactiva trbuie bine
chibzuita si ajustata la continut innaintea aplicarii. Pentru o buna aplicare a unei sau
altei metode de învăţare imi asum rolurile de:
Partener - care poate modifica „scenariul” lectiei daca grupa o cere;
Amaniator-care initiaza metode si explica copiilor ,pregateste materialele didactice si
prezinta scopul invatarii;
Pedagog-care isi ajuta copiii in rezolvarea problemelor, ii motiveaza sa-si prezinte
propriul punct de vedere;
Mediator -care rezolva potentialele conflicte ce pot aparea;
Ca mediator si analist stabilesc criterii si reguli pentru o buna desfasurare a
procesului didactic;
-stabilesc criteriul de grupare si dimensiunea grupului
- stabilesc regulile de lucru (se vorbeste pe rind,nu se ataca persoana, ci opinia, se
consulta intre ei , nu se monopolizeaza discutia , nu rezolva singur sarcina).
-explic clar obiectivele activitatii;
-pregatesc materiale didactice necesare.
J.A.Comenius spunea: „Si mai mult folosesc copiilor cunoştintele de care le primesc
de la cei de ovirsta ca ei”. De aceea sa nu ne îndoim ca un copil poate oţeli mai bine
ca orice altul, intelectul altui copil. Atunci cind aplic metode interactive de grup
respect cu sfintenie mai multe reguli,necesare pentru excluderea haosului şi
neclarităţilor.
Dovezi ale implicării în activitatea instituţiei
Pe perioada de activitate didactica am incercat sa ma implic la maxim in
activitatile desfasutate in cadrul institutiei cit si in afara ei. Astfel am reusit sa
particip la citevai seminare organizate in instituţie. Odata cu reformele survenite in
invatamint in fata profesorului, au aparut probleme de a-şi schimba atitudinea fata de
sine si fata de elevi. Astfel a aparut sarcina de a ne perfectiona pentru a face
cunostinta cu noile metode si procese de predare, pentru apractica noile tehnologii
avansate. Sunt mereu intr-un continuu proces de cercetere si invatare. Pe parcursul
anilor am asistat la lectii demonstrative desfasurate in cadrul scolii nr.83. Fiecare
lectie asistata era un raspuns la o întrebare, o treapta spre autoperfecţionare.
Anterior, timp de zece ani am activat în instituţia preşcolară nr. 225, în calitate
de învăţător de limbă engleză în grupele mari şi pregătitoare. Pe parcursul acestor
ani, am obţinut o experienţă bogată în ceea ce priveşte predarea lecţiilor şi
acumularea de materiale didactice necesare la lecţiile de l. engleză.
În timpul lecţiilor de predare a diverselor tematici: Lumea animalelor şi
păsărilor, Anotimpurile şi Lunile anului, Culorile şi Numeraţia, etc., erau invitaţi şi
părinţii să asiste la activităţile realizate public. În timpul matineelor de 8 Martie,
Anul Nou, copiii participau la manifestaţie cu poezii şi cântece în limba engleză, iar
părinţii le confecţionau diferite costume, conform scenariului.
Pe parcursul activităţii profesionale am desfăşurat mai multe ore publice
conform Planului de activitate a catedrei care au fost apreciate cu calificativul „bine”
şi „foarte bine”. În anul de învăţământ 2013-2014 am desfăşurat activitate extraşcolară
cu tema „Protejaţi animalele” şi „Recital de poezie”. În calitate de spectatori au fost
invitaţi elevii din clasele paralele, care au fost implicaţi, de asemenea în activităţi şi
jocuri interesante.
În perioada „Uşilor deschise”, desfăşurată în cadrul şcolii, preponderent părinţii
cunoscători de limbă engleză au asistat cu plăcere la lecţii, interesându-se de
rezultatele copiilor lor şi se implică în a-i ajuta în îndeplinirea temelor pentru acasă.
De asemenea am organizat expozitie de „Halloween”. Sper ca în perioada
imediat următoare să înregistrez pe plan profesional alte succese în scopul
perfecţionării mele că şi cadru didactic.
Îmbunătăţirea continuă a performanţelor
Domeniul de competenţă
Indicatori de Obiective Acţiuni Rezultate Dovezi Concluzii
performanţă întreprinse acumulate

Dezvoltarea Dezvoltarea Participarea Am elaborat Lista

cognitivă a vocabularului; activă în liste bibliografică,
elevilor Antrenarea cadrul bibliografice Proiecte
Înţelegerea seminariilor didactice
semnificaţiei
mesajului oral;
Cunoaşterea
strategiilor de
învăţare –predare
–evaluare.
Prezentarea orelor
demonstrative
 Direcţii de perspectivă
„Învăţătorul tinde mereu spre perfecţiune. A avea sau a-ţi pune o problemă înseamnă a
căuta, în mod conştient o acţiune adecvată pentru a atinge un scop clar conceput, dar
nu imediat accesibil. A rezolva o problema înseamnă a găsi o asemenea acțiune”.
G. Polya
Pedagogul modern trebuie să se orienteze permanent spre elev şi să confere
eficientă procesului de învăţământ prin realizarea reuşita a rolurilor pe care le are:
organizator, îndrumător, consilier, practician, consultant şi evaluator. Cu scopul
formării generaţiei tinere şi nu doar întru informarea ei ca direcţie de perspective.
Pentru anii viitori îmi propusă aprofundez cunoştinţele teoretice şi practice la tema:
„Jocul didactic” în cadrul orelor de l. engleză pentru realizarea mai eficientă a
competenţelor generale la disciplina.
Voi contribui la formarea unui parteneriat durabil între şcoala - părinţi -
implicarea activă a părinţilor în procesul de predare – învăţare – evaluarea cu scopul
sporirii performanţelor şcolare. Îmi voi îmbunătăţi în continuare competenţele de
comunicare didactică, voi continua să particip la seminarele metodice organizate la
nivel de instituţie, municipale şi republicane.
Îmi propun să analizez şi să fac propuneri pentru necesarul de ore în scopul
studierii la nivel a limbii străine, cele două ore sunt insuficiente. Voi continua
selectarea şi realizarea materialelor didactice necesare în cadrul de predare a limbii
engleze.
Una din direcţiile de perspectivă în activitate este implementarea în continuare a
curricula naţionale, prin orientarea procesului educaţional şi a demersului didactic la
implementarea Standardelor de calitate în învățământul primar din perspectiva şcolii
prietenoase copilului.
Îmi voi orienta activitatea la:
 planificarea corectă şi realizarea eficientă a procesului de evaluare;
 monitorizarea rezultatelor;
 evaluarea internă;
 Îmbunătăţirea continuă a rezultatelor.

BIBLIOGRAFIE

 Bocoş, M. Instruire interactivă, Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca,

2002
 Cerghit I. Metode de învățământ, POLIROM, Iaşi, 2006
 Cucoş Const. Pedagogie, POLIROM, Iaşi, 2002
 Curriculum-ul la l. engleză
 Danciu E. Strategii de învăţare prin colaborare, Timişoara. 2004
 Goraş-Postică V.(coord) Formare de competenţe prin strategii didactice
interactive, Chişinău, CE pRO DIDACTICA, 2008
 Goraş-Postică V. Parteneriatul profesor-elev – abordare psihopedagogică
pragmatică, Didactica Pro, nr. 2-3, 2006, pag. 3-5
 Minder M. Didactica funcţională, CARTIER, Chişinău, 2003
 Roman I.,. Popescu P., Lecţii în spiritul metodelor active, EDP, Bucureşti, 1980
 Ştefan M., Lexicon pedagogic, Bucureşti: Aramis Print, 2006
 Temple Ch., Steele J.L., Meredith K.S., Iniţiere în metodologia „Lectură şi
scriere pentru dezvoltarea gîndirii critice, Chişinău, PRO DIDACTICA,2001
 BIBLIOGRAFIE

 Temple Ch., Steele J.L., Meredith K.S., Iniţiere în metodologia „Lectură şi

scriere pentru dezvoltarea gîndirii critice, Chişinău, PRO DIDACTICA,2001
 Danciu E. Strategii de învăţare prin colaborare, Timişoara. 2004
 Bocoş, M. Instruire interactivă, Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca,
2002
 Goraş-Postică V.(coord) Formare de competenţe prin strategii didactice
interactive, Chişinău, CE pRO DIDACTICA, 2008
 Goraş-Postică V. Parteneriatul profesor-elev – abordare psihopedagogică
pragmatică, Didactica Pro, nr. 2-3, 2006, pag. 3-5
 Curriculum-ul la l. engleză
 Minder M. Didactica funcţională, CARTIER, Chişinău, 2003
 Cucoş Const. Pedagogie, POLIROM, Iaşi, 2002
 Roman I.,. Popescu P., Lecţii în spiritul metodelor active, EDP, Bucureşti, 1980
 Ştefan M., Lexicon pedagogic, Bucureşti: Aramis Print, 2006
 Cerghit I. Metode de învățământ, POLIROM, Iaşi, 2006
 ANEXE
speak read
ride a bike decorate
walk a dog plant
play basketball cook
draw sleep
jump the rope walk
climb a tree make
run roller skate
dance swim
write drive
 Hello! My name is Bill. I am 12. I am from Moldova. My address is
45 Green Street. I can speak English and French. I can ride my bike. In
summer I play basketball in my yard. I also like walking my dog in the
park. In summer I can draw in the park. In the park I can also jump my
rope.
Hello! My name is Dan. I am 17. I am from Spain. My address is 91
Red Street. I can run very fast. I can read in Spanish and in English. I can
write poems in Spanish and English. In winter I like decorating the
Christmas tree. I can also cook delicious food.
Hello! My name is Alex. I am 34. I am from Romania. My address is
29 Black Street. I can roller skate. I can also translate from English and
French. I can climb trees. In summer I go to my farm. I can feed my
animals there. I can feed my horses, cows and pigs.
1. How old is Bill?
_________________________________________
2. How old is Dan?
________________________________________
3. How old is Alex?
________________________________________
4. What is Bill's address?
___________________________________
5. What is Dan's address?
__________________________________
6. What is Alex's address?
__________________________________
7. What can Bill do?
_______________________________________
________________________________________________________
8. What can Dan do?
_______________________________________
________________________________________________________
9. What can Alex do?
______________________________________
________________________________________________________
Write what you can and can't
I can do I can't do
________________________ _______________________
________________________ _______________________

________________________ _______________________

________________________ _______________________

________________________ _______________________

________________________ _______________________

________________________ _______________________
Answer the questions:
1. Can your friends draw horses?__________________
2. Can your friends roller skate? __________________
3. Can your friends play tennis? __________________
4. Can your friends play basketball? _______________
5. Can your friends swim? ______________________
6. Can your friends speak English? ________________
7. Can your friends walk a dog?___________________
8. Can your friends climb a tree? __________________
9. Can your friends drive a bus? __________________
10. Can your friends speak French? ________________
1.

2.

3.

4.
5.

6.

7.

8.
9.

10.

11.

12.

13.
 Let’s conjugation the verb “can”
I _______ We _________
You _______ You ________
He _________ They _______
She_________
It____________
 Let’s conjugation the verb “can”

I can We can
You can You can
He can They can
She can
It can
 Negative
I can’t We can’t
You can’t You can’t
He can’t They can’t
She can’t
It can’t
 Interrogative
Can I Can We
Can You Can You
Can He Can They
Can She
Can It
It’s sunny
It’s frosty
It’s rainy
It’s cold
You must put your coat.
You must take your umbrella.
You must put on your
mittens.
You must put on your sun
glasses.
Tongue Twisters
A black cat sat
on a mat and
ate a fat rat.
What can
we draw?
What can we play?
 Can
Happy

That
A [æ] Back
Family
Fat
Have