Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
construciei. Profesorii trebuie s fie preocupai nu att de ct transmit, ci mai mult de cile
i modalitile pe care le pot oferi elevilor pentru a veni n contact cu diverse informaii,
pentru a descoperi, experimenta, cuta i rezolva probleme. n acest mod, elevii devin
participani activi la construirea propriei cunoateri, cunotinele nu mai sunt oferite de-a
gata. nvarea devine astfel un proces activ, mai mult dect o simpl recepionare pasiv a
informaiilor. Elevii trebuie ns motivai s parcurg experienele de nvare propuse de
profesori i, ntruct fiecare are ritmul su propriu de nvare, este necesar diferenierea i
adaptarea sarcinilor.
De aceea, instruirea constructivist se dovedete foarte dificil n practicarea ei la clas:
ghidarea elevilor de ctre profesor este un proces sofisticat, proiectarea leciilor trebuie
structurat n numeroase variante, pe moduri diferite de afirmare ale elevilor. n condiiile
concrete pe care societatea noastr le pune la dispoziia procesului didactic, profesorii
contientizeaz pe de o parte virtuile evidente ale noii abordri (paradigme) n educaia
elevilor, iar pe de alt parte dificultile (limitele) aplicrii ei la clas. Aa nct, fr o
restructurare adecvat a ntregului cmp educaional (elaborarea de programe, strategii i mai
ales resurse compatibile cu acest tip de nvare), nu putem asista dect la iniierea unor
practici de activizare a elevilor, pe fondul orientrii spre un nvmnt formativ.
Ideea central a teoriei constructiviste este c nvarea este o construcie i nu o nsuire de
informaii transmise i receptate pasiv. Este cerut angajarea activ a elevilor, luarea n
considerare a individualitii lor, a contextului real n care se afl. Este vorba de reabilitarea
rolului elevului n nvare, a proceselor lui cognitive interne, a subiectivitii n interpretare.
Elevii nva s-i construiasc propria cunoatere sub ndrumarea profesorului care este
organizator, facilitator, coordonator.
Cunoaterea este o organizare a resurselor experienei proprii, ea nu const n redarea
obiectiv a realitii ci n acomodarea schemelor mentale la realitate. Elevul are rolul central
pentru c el se confrunt cu conflictele cognitive, el formuleaz ipoteze, interpreteaz, n
msura n care comportamentul su vdete curiozitate, autonomie, angajare n cutarea de
soluii. nvarea este tocmai procesul de construire prin care elevul i cldete o interpretare
personal a experienei, care este n continu transformare, restructurare, conectare la noile
date, prin acomodare la cele vechi.
Dac n sens tradiional, cunoaterea obiectiv se transfer de la profesor ca deintor-expert,
care expune, explic, demonstreaz idei i concepte, n sens constructiv cunoaterea devine
subiectiv, n baza nelegerii personale. Deasemenea utilizeaz metacogniia pentru
autoreglarea proceselor mentale. nvarea este holistic, implicnd pe lng factorii
cognitivi i afectivitatea, colaborarea social.
La nivel teoretic a fost evideniat posibila contribuie a constructivismului n eliminarea
unor lacune ale instruirii tradiionale:
ofer soluii pentru ca elevul s treac de la nvarea pasiv la cea activ, chiar dac
este i subiectiv, formulnd ipoteze, interpretri, soluii proprii;
insist pe cum se cunoate i nu pe coninutul informaional n sine;
Instruirea constructivist este ns foarte dificil, n practicarea ei, pentru profesor: ghidarea
elevilor este un proces sofisticat, el trebuie s ia decizii pentru fiecare elev n parte, s
respecte libertatea fiecruia dar s pun accent pe organizare pentru a nu se ajunge la
anarhie, s prevad evoluia elevilor pentru a putea proiecta structurarea leciilor n
numeroase variante, pe moduri diferite de afirmare a elevilor. Aceasta n condiiile n care
muli elevi nu posed capacitatea de a negocia, de a se exprima, de a argumenta, de a descrie
propriile interpretri. n plus, ei pot s nu duc pn la capt reflecia, generalizrile iar
2
Principiul 1. Propune probleme care sunt sau vor fi relevante pentru elevi
n multe cazuri problema propus este sau va fi relevant pentru elevi, iar ei o vor
aborda simind relevan acesteia pentru viaa lor.
Relevana poate apare datorit medierii de ctre profesor. Profesorii pot adauga
elemente la situaia de nvare transformnd activitatea ntr-una relevant pentru elevi.
Principiul 2. Structureaz nvarea n jurul conceptelor eseniale
Elevii sunt ncurajai s ajung la nelegere prin mprirea ntregului n pri iar
profesorul trebuie s evite sa nceap cu prile pentru a construi un ntreg.
Se pot defini sau gsi "concepte eseniale" n moduri diferite. Se pot face referiri la
standardele propuse de ministerul educaiei. Sau se pot organiza activiti constructiviste prin
exlorarea unor evenimente istorice semnificative (Holocaustul) sau opere de cpti (opera lui
Mozart) pentru a se identifica perspective multiple.
Principiul 3. Contientizeaz faptul c punctele de vedere ale elevilor sunt ferestre
ctre gndirea acestora
Natura provocatoare a temelor i cerinele de elaborare i sperie pe muli dintre elevii.
Elevii din clasele tradiionale care nu pot ghici ce are n minte profesorul cnd ateapt
rspunsul corect renun uor la clasa respectiv. Ei trebuie implicai ntr-un mediu de lucru
constructivist, adic un mediu de nvare deschis, n care se pun ntrebri fr a se judeca
elevii.
Elevii au nevoie de oportunitatea de a elabora i explica:
Cteodat ceea ce simii sau gndii despre ceva nu este la fel de important ca
ntrebarea de ce??
- Utilizarea probelor- evidente pentru a prezenta o opinie este mai importanta!
- Construirea cunotintelor necesit nu doar timp pentru reflecie ci i timp i practic
pentru explicare.
- Multe oportuniti pentru explicarea a ceea ce fac i ajut s neleaga ceea ce nva.
Principiul 4. Adapteaz curriculumul pentru a se potrivi predispoziiilor i
dezvoltrii elevilor.
-
Cei mai muli elevi vor gsi realizarea unui scenariu de film sau a unui rezumat legal
mai angajant i relevant dect un raport pregtit dup un model standard propus de profesor.
Jocurile de rol constituie de asemenea modaliti interesante prin care elevii i pot prezenta
materialele. Pe msur ce elevii se implic n activiti, profesorul trebuie s monitorizeze
percepiile i modalitile de nvare ale acestora.
Principiul 5. Evalueaz nvarea elevilor n contextul predrii
Se produce o schimbare a evalurii dinspre ct de bun sau slab este performana
acestora nspre ct de mult i ce fel de ajutor au nevoie elevii pentru a avea succes.
Evaluarea autentic apare natural i rezist cnd se desfoara ntr-un context ncrcat
de semnificaii i cnd este legat de probleme i condiii autentice cu care se confrunt elevii
n viaa de zi cu zi. Testele, n special cele cu rspunsuri scurte, pun ntrebri de genul:
"Cunoti acest material?", activitile de evaluare autentice pun ntrebarea: "Ce tii s faci cu
acest material?"