Sunteți pe pagina 1din 5

Perspectiva constructivist asupra nvrii are la baz ideea complementaritii instruciei i

construciei. Profesorii trebuie s fie preocupai nu att de ct transmit, ci mai mult de cile
i modalitile pe care le pot oferi elevilor pentru a veni n contact cu diverse informaii,
pentru a descoperi, experimenta, cuta i rezolva probleme. n acest mod, elevii devin
participani activi la construirea propriei cunoateri, cunotinele nu mai sunt oferite de-a
gata. nvarea devine astfel un proces activ, mai mult dect o simpl recepionare pasiv a
informaiilor. Elevii trebuie ns motivai s parcurg experienele de nvare propuse de
profesori i, ntruct fiecare are ritmul su propriu de nvare, este necesar diferenierea i
adaptarea sarcinilor.
De aceea, instruirea constructivist se dovedete foarte dificil n practicarea ei la clas:
ghidarea elevilor de ctre profesor este un proces sofisticat, proiectarea leciilor trebuie
structurat n numeroase variante, pe moduri diferite de afirmare ale elevilor. n condiiile
concrete pe care societatea noastr le pune la dispoziia procesului didactic, profesorii
contientizeaz pe de o parte virtuile evidente ale noii abordri (paradigme) n educaia
elevilor, iar pe de alt parte dificultile (limitele) aplicrii ei la clas. Aa nct, fr o
restructurare adecvat a ntregului cmp educaional (elaborarea de programe, strategii i mai
ales resurse compatibile cu acest tip de nvare), nu putem asista dect la iniierea unor
practici de activizare a elevilor, pe fondul orientrii spre un nvmnt formativ.
Ideea central a teoriei constructiviste este c nvarea este o construcie i nu o nsuire de
informaii transmise i receptate pasiv. Este cerut angajarea activ a elevilor, luarea n
considerare a individualitii lor, a contextului real n care se afl. Este vorba de reabilitarea
rolului elevului n nvare, a proceselor lui cognitive interne, a subiectivitii n interpretare.
Elevii nva s-i construiasc propria cunoatere sub ndrumarea profesorului care este
organizator, facilitator, coordonator.
Cunoaterea este o organizare a resurselor experienei proprii, ea nu const n redarea
obiectiv a realitii ci n acomodarea schemelor mentale la realitate. Elevul are rolul central
pentru c el se confrunt cu conflictele cognitive, el formuleaz ipoteze, interpreteaz, n
msura n care comportamentul su vdete curiozitate, autonomie, angajare n cutarea de
soluii. nvarea este tocmai procesul de construire prin care elevul i cldete o interpretare
personal a experienei, care este n continu transformare, restructurare, conectare la noile
date, prin acomodare la cele vechi.
Dac n sens tradiional, cunoaterea obiectiv se transfer de la profesor ca deintor-expert,
care expune, explic, demonstreaz idei i concepte, n sens constructiv cunoaterea devine
subiectiv, n baza nelegerii personale. Deasemenea utilizeaz metacogniia pentru
autoreglarea proceselor mentale. nvarea este holistic, implicnd pe lng factorii
cognitivi i afectivitatea, colaborarea social.
La nivel teoretic a fost evideniat posibila contribuie a constructivismului n eliminarea
unor lacune ale instruirii tradiionale:
ofer soluii pentru ca elevul s treac de la nvarea pasiv la cea activ, chiar dac
este i subiectiv, formulnd ipoteze, interpretri, soluii proprii;
insist pe cum se cunoate i nu pe coninutul informaional n sine;

repune n discuie rolul i competenele profesorului ca ndrumtor, antrenor,


facilitator.
Dar instruirea constructivist este o alternativ complementar la cea clasic. n plus,
aplicaiile sale sunt relativ recente (dup anii 90) i nu au putut fi verificate numeroasele
aspecte, de aceea trebuie luate n considerare i criticile formulate la adresa sa:

Punnd accent pe proceduri, experiene, se apropie de metodologia cunoaterii


tiinifice (nvarea prin descoperire) dar elevii nu se pot dispensa totui de acumularea
de informaii transmise de profesor, pentru c nc nu au repertoriul de cunotine
format. Profesorul sugereaz prin modul de predare, prin explicaie i demonstraie,
cum se poate ajunge la cunoaterea autentic, el ofer un model de interpretare. Elevul
trebuie introdus n procesul cunoaterii n mod progresiv, odat cu maturizarea sa
cognitiv.
Profesorul organizeaz situaiile de nvare, de descoperire activ, de aplicaii practice
sau aciuni de reflecie, creeaz mediul de oportuniti de angajare inclusiv emoional
a elevilor. Dar pentru numeroase teme nu se poate crea contextul, mijloacele de
descoperire (sau experiena anterioar a elevilor nu permite nc nelegerea) i rolul
profesorului este de a selecta acele teme care se pot reface de ctre elevi.
Dac atenia n educaie trebuie s cad pe cum se construiete i nu pe ce se nva,
atunci este afectat indroducerea n cultur, cu tot ce s-a acumulat n experiena
tiinific, social-cultural. Profesorul nu numai faciliteaz, ci ofer un model de
cunoatere, de interpretare. Prin modul de predare el sugereaz cum se poate ajunge la
cunoaterea autentic.
Instruirea bazat pe constructivism nu poate fi planificat, fiind foarte dificil
proiectarea unui curriculum datorit rezultatelor diferite ale cutrilor elevilor,
negocierilor, performanelor individuale obinute. Se pot proiecta numai condiiile,
etapele mari, variantele de sprijin, organizarea colaborrii.
n ce privete structura leciei, se pot prevedea sarcini de nvare (elemente de coninut,
paii de cercetare, variantele de rspuns) dar acestea nu se dau elevilor de la nceput. Se
poate porni de la o conversaie iniial de provocare, dup care se dau materialele-suport. Dar
elevii i aleg apoi singuri obiectivele i procedeele de lucru, dup interesul propriu.
Urmeaz ns negocierea i colaborarea cu profesorul i colegii ajungndu-se astfel la
sarcinile de nvare prevzute iniial de profesor, pe baza unei bune cunoateri a elevilor. n
etapa explorrii, profesorul nu dirijeaz i nu apreciaz, ci ghideaz, monitorizeaz, intervine
doar pentru a sprijini i a stimula. Abia apoi, cu toat clasa, face sinteza general, cu
respectarea opiniilor afirmate, sugereaz ce probleme sunt de continuat sau de revzut, de
corectat.

Instruirea constructivist este ns foarte dificil, n practicarea ei, pentru profesor: ghidarea
elevilor este un proces sofisticat, el trebuie s ia decizii pentru fiecare elev n parte, s
respecte libertatea fiecruia dar s pun accent pe organizare pentru a nu se ajunge la
anarhie, s prevad evoluia elevilor pentru a putea proiecta structurarea leciilor n
numeroase variante, pe moduri diferite de afirmare a elevilor. Aceasta n condiiile n care
muli elevi nu posed capacitatea de a negocia, de a se exprima, de a argumenta, de a descrie
propriile interpretri. n plus, ei pot s nu duc pn la capt reflecia, generalizrile iar
2

profesorii nu se pot abine s nu explice, s nu demonstreze, cnd constat c elevii nu


construiesc corect nelegerea.
Profesorul trebuie pregtit special pentru a face trecerea la modele constructiviste, pentru a
reconcepe rolul lui n clas. Trebuie elaborate noi programe, strategii i resurse compatibile
cu acest tip de nvare.
n teoria i practica educaionale din Romnia, paradigma constructivist nu a gsit nc un
teren fertil de implementare. Pe fondul orientrii spre nvmntul formativ, sunt vehiculate
teoretic anumite principii i modele dar nu cunoatem un proiect explicit de experimentare
intern, de formare a profesorilor pentru aceast nou abordare a instruirii. De aici i
reducerea ei la unele practici de activizare a elevilor, fr o restructurare adecvat a
ntregului cmp educaional.
Bibliografie:
1.Joia, Elena. Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente. Strategii. Educaia
XXI, Bucureti: Ed. Aramis, 2006
2. Oprea, Crengua-L. Strategii didactice interactive. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, 2009.

Profesorii constructiviti pun ntrebri i probleme, apoi i ghideaz pe elevi pentru a


gsi propriile rspunsuri. n acest scop utilizeaz numeroase tehnici n procesul de predare.
De exemplu, ei pot:
- cere elevilor s formuleze propriile ntrebari (investigaia);
- permite interpretri i exprimri multiple ale nvrii (inteligene multiple);
- ncurajeaz lucrul n echip i utilizarea colegilor ca resurse pentru nvatare.
ntr-o clas constructivist, nvarea este:
a) construit -elevii nu sunt recipiente goale n care informaia este turnat. Ei abordeaz
situaiile de nvare prin intermediul unor cunotinte i idei deja formulate. Aceste
cunotine anterioare reprezint materialul brut pentru noile cunotine create.
b) activ- elevul este persoana care i creeaz nelegerea proprie. Profesorul antreneaz,
modereaz, sugereaz, dar permite elevilor s i experimenteze, s pun ntrebri s
ncerce lucruri care nu funcioneaz. Activitile de nvare solicit participarea deplin a
studenilor. O parte important a procesului de nvare este reflecia, conversaia i
activitile elevilor. Elevii sunt ajutai s-i stabileasc propriile scopuri i mijloace de
evaluare.
c) reflexiv- elevii i controleaz procesul de nvare, reflectnd asupra propriilor
experiene. Acest proces i transform n experi n nvare. Profesorul i ajut prin
crearea de situaii n care elevii se simt n siguran punndu-i ntrebri i reflectnd
asupra procesului. Profesorul creeaz activiti care determin elevul s reflecteze
asupra cunoaterii i nvrii. Este foarte important s se discute despre ce a fost
nvat i mai ales cum a fost nvat.
d) realizat prin cooperare- se bazeaz pe colaborarea ntre elevi. Sunt mai multe
moduri n care colaborarea contribuie la nvare. Motivul principal pentru care este o
idee intens vehiulat de constructivism este faptul c elevii nva nu doar prin
reflectarea asupra propriei experiene ct i din interaciunile cu colegii. Atunci cnd
elevii reflect mpreun asupra procesului de nvare, pot extrage unul de la altul
strategii i metode.
e) bazat pe investigaii- cea mai important activitate ntr-o clas constructivist este
rezolvarea problemelor. Elevii utilizeaz metode de investigaie pentru a pune ntrebri,
pentru a studia o tem i utilizeaz o mare varietate de resurse pentru a gsi soluii i
rspunsuri. Pe msur ce elevii exploreaz tema, trag concluzii i pe msura ce
explorarea continua i revizuiesc propriile concluzii. Explorarea ntrebrilor conduce la
formularea unor ntrebri noi.
f) n evoluie- elevii au idei care se pot dovedi mai trziu invalide, incorecte sau
insuficiente pentru a explica noile experiene. Aceste idei sunt pai temporari pentru
integrarea cunotinelor. De exemplu, un copil poate crede c toate frunzele copacilor
cad toamna pn n momentul n care viziteaz o pdure de copaci care i pstreaz
frunzele permanent. Profesorii constructivisti in cont de prerile elevilor i construiesc
noile cunotine n funcie de acestea.
Modelul constructivist spune c elevii compar aceast informaie cu sensurile i
cunotinele pe care le dein deja, putnd apare trei fenomene:
a) Informaia noua este asemantoare cu informaiile existente (este consonant cu
informaia existent), astfel c elevii o adaug la nelegerea lor. Poate este nevoie de puin
munc, dar este o problem doar de identificare a potrivirii exacte, asemenea unei piese de
puzzle.
b) Informaia nu se potrivete cu informaia preexistent (este disonant). Elevul trebuie si modifice nelegerea anterioar pentru a gsi o potrivire a informaiei.
c) Informaia nu se potrivete cu informaia precedent i este ignorat. Informaia respins
nu va fi absorbit de elev. Sau poate va ramne undeva la periferia memoriei, asteptnd ziua
n care nelegerea elevului s-a dezvoltat i permite o potrivire.
Abordarea constructivist poate fi aplicat n sala de clas. Exist 5 principii care
trebuie respectate:
4

Principiul 1. Propune probleme care sunt sau vor fi relevante pentru elevi
n multe cazuri problema propus este sau va fi relevant pentru elevi, iar ei o vor
aborda simind relevan acesteia pentru viaa lor.
Relevana poate apare datorit medierii de ctre profesor. Profesorii pot adauga
elemente la situaia de nvare transformnd activitatea ntr-una relevant pentru elevi.
Principiul 2. Structureaz nvarea n jurul conceptelor eseniale
Elevii sunt ncurajai s ajung la nelegere prin mprirea ntregului n pri iar
profesorul trebuie s evite sa nceap cu prile pentru a construi un ntreg.
Se pot defini sau gsi "concepte eseniale" n moduri diferite. Se pot face referiri la
standardele propuse de ministerul educaiei. Sau se pot organiza activiti constructiviste prin
exlorarea unor evenimente istorice semnificative (Holocaustul) sau opere de cpti (opera lui
Mozart) pentru a se identifica perspective multiple.
Principiul 3. Contientizeaz faptul c punctele de vedere ale elevilor sunt ferestre
ctre gndirea acestora
Natura provocatoare a temelor i cerinele de elaborare i sperie pe muli dintre elevii.
Elevii din clasele tradiionale care nu pot ghici ce are n minte profesorul cnd ateapt
rspunsul corect renun uor la clasa respectiv. Ei trebuie implicai ntr-un mediu de lucru
constructivist, adic un mediu de nvare deschis, n care se pun ntrebri fr a se judeca
elevii.
Elevii au nevoie de oportunitatea de a elabora i explica:
Cteodat ceea ce simii sau gndii despre ceva nu este la fel de important ca
ntrebarea de ce??
- Utilizarea probelor- evidente pentru a prezenta o opinie este mai importanta!
- Construirea cunotintelor necesit nu doar timp pentru reflecie ci i timp i practic
pentru explicare.
- Multe oportuniti pentru explicarea a ceea ce fac i ajut s neleaga ceea ce nva.
Principiul 4. Adapteaz curriculumul pentru a se potrivi predispoziiilor i
dezvoltrii elevilor.
-

Cei mai muli elevi vor gsi realizarea unui scenariu de film sau a unui rezumat legal
mai angajant i relevant dect un raport pregtit dup un model standard propus de profesor.
Jocurile de rol constituie de asemenea modaliti interesante prin care elevii i pot prezenta
materialele. Pe msur ce elevii se implic n activiti, profesorul trebuie s monitorizeze
percepiile i modalitile de nvare ale acestora.
Principiul 5. Evalueaz nvarea elevilor n contextul predrii
Se produce o schimbare a evalurii dinspre ct de bun sau slab este performana
acestora nspre ct de mult i ce fel de ajutor au nevoie elevii pentru a avea succes.
Evaluarea autentic apare natural i rezist cnd se desfoara ntr-un context ncrcat
de semnificaii i cnd este legat de probleme i condiii autentice cu care se confrunt elevii
n viaa de zi cu zi. Testele, n special cele cu rspunsuri scurte, pun ntrebri de genul:
"Cunoti acest material?", activitile de evaluare autentice pun ntrebarea: "Ce tii s faci cu
acest material?"