FOLOSIREA METODEI NVAREA BAZAT PE PROIECT CU FINAL DESCHIS

Profesor Adela Grozeanu Liceul Teoretic Callatis

Motto: "Copilul trebuie nvat s-i foloseasc ochii, nu numai pentru a vedea, dar i pentru a privi; urechile , nu numai pentru a auzi, dar i pentru a asculta cu atenie; minile, nu numai pentru a apuca obiectele , ci si pentru a le pipi i a simi. Lonwenfeld Ce este creativitatea? Este o calitate, un dar care i deosebete pe cei nzestrai de oamenii obinuii? Creativitatea este darul de a realiza ceva nou folosindu-te de elementele deja existente . Aceast definiie este destul de larg pentru a regsi n ea descoperirea, imaginaia, inveniile de orice fel politice, religioase, tiinifice - dar i realizrile culturale, literare, creaiile n domeniul picturii sau sculpturii. Creativitatea presupune un anumit dar pentru a asocia gnduri i emoii n asociaii inedite; o atitudine jucua, deschis i flexibil; cunoaterea procesului creativ; ndemnare n folosirea anumitor unelte / instrumente; un efort susinut pn se obine rezultatul dorit; un mediu favorabil n care s poat s se desfoare procesul creativ. Se poate utiliza o adevrat tehnologie pentru ncurajarea gndirii creative: n loc s spunem: Spunem: S ne uitm la aceste dou picturi S comparm aceste dou picturi Ce credei c se va ntmpla cnd... Ce presupune i c se va ntmpla cnd ... Ce credei despre aceast poveste

Ce concluzii putei trage din aceast poveste Cum putei explica Ce dovezi avei pentru a susine ... S rezolvm urmtoarea problem S analizm aceast problem Elevii pot fi ndrumai s gndeasc despre gndire: Cnd elevii spun: Profesorul spune: Verdictul este c personajul este vinovat Descrie paii pe care i-ai urmat pentru a ajunge la acest verdict Nu tiu s rspund la aceast ntrebare De ce lmuriri ai nevoie Sunt gata s ncep Descrie planul de aciune mi place personajul X Ce criterii ai folosit n alegerea ta Am terminat Cum poi s tii c ai rspuns corect i metodele, modelele, componentele sau strategiile de nvmnt mbtrnesc, ca i oamenii. ntr-o lume supus unei singure legi, paradoxal stabile - cea a schimbrii - nvmntul nu poate face excepie. Un mod de a conferi deschidere i via muncii noastre este i acesta al exerciiului interdisciplinar prin folosirea proiectului ca metod complementar sau alternativ de evaluare. Acesta ofer elevilor posibilitatea de a demonstra ce tiu, dar, mai ales, ceea ce tiu s fac, adic s le pun n valoare anumite capaciti. Realitatea practicii noastre profesionale ne nva c el nu se poate aplica nici permanent, nici pretutindeni, dar utilizarea lui d frumusee i via nvrii colare, fiind i posibil i necesar. Folosind metoda proiectelor, am oportunitatea de a-i conecta pe elevi la realitile secolului XXI, dar si posibilitatea de a le dezvolta creativitatea . Pot diversifica activitile de nvare, s creez motivaiile care s-mi permit

formarea i dezvoltarea abilitilor specifice acestui secol: Responsabilitatea i capacitatea de adaptare; Abilitile de comunicare; Creativitatea i curiozitatea intelectual; Selectarea informaiilor i abiliti media; Abiliti interpersonale i de colaborare; Identificarea, formularea i soluionarea problemelor; Auto-formarea; Gndirea critic i sistemic.

ARGUMENT I INDICAII METODOLOGICE Proiectul (nvarea bazat pe proiect - IBP) este o modalitate de organizare a nvrii care permite parcurgerea unor activiti de nvare interdisciplinare i transdisciplinare, centrate pe elevi, ancorate n probleme practice ale vieii de zi cu zi. O definiie posibil este urmtoarea: nvarea bazat pe proiect este o metod de predare care implic elevii n nvarea coninuturilor i dezvoltarea abilitilor prin intermediul unui proces extins, structurat n jurul unor ntrebri sau probleme autentice i complexe, care va avea ca rezultat unul sau mai multe produse.

Un avantaj evident al IBP este faptul c elevii pot fi motivai s se angajeze responsabil n propria lor nvare. IBP ofer posibilitatea ca elevii s i urmeze propriile interese i s caute rspunsuri la propriile ntrebri, s decid ei nii cum s caute rspunsuri i cum s rezolve probleme. IBP asigur posibilitatea abordrii interdisciplinare i transdisciplinare a coninuturilor. Elevii aplic i integreaz coninutul unei anumite discipline n diferite momente ale realizrii proiectului. Realizarea proiectului d sens i semnificaie cunotinelor, datorit gradului nalt de aplicabilitate imediat. Abilitile pe care le dezvolt IBP sunt abiliti de lucru necesare n lumea real, abiliti cerute de angajatori la locul de munc pe care elevii l vor ocupa, cum ar fi abilitatea de a lucra n echip, de a lua decizii bine fondate,de a avea iniiativ i de a rezolva probleme complexe.

n sala de clas, IBP asigur profesorului posibilitatea de a dezvolta relaii valoroase cu elevii. Profesorii pot avea rolul de antrenor, facilitator, tutore, persoan resurs, consilier. Produsele proiectului, planurile, schiele, prototipurile sunt subiecte de conversaie excelente pe baza crora profesorii i elevii pot extinde nvarea. De asemenea, pentru realizarea proiectului, mai ales n etapa de documentare, deseori este nevoie s ieim din perimetrul colii, din izolarea instituional i s cutm resurse materiale sau sprijin n comunitate. Aceste ocazii sunt valoroase pentru c att elevii ct i profesorii au posibilitatea s stabileasc relaii de colaborare cu membrii comunitii (specialiti, comunitatea de afaceri), iar produsele proiectului vor putea fi prezentate acestora, precum i prinilor, ocazie bun de a ntri relaiile dintre coal i comunitate. Caracteristicile nvrii bazate pe proiect: IBP recunoate nclinaia natural a elevilor de a nva, capacitatea lor de a face lucruri importante, de a rezolva sarcini complexe i nevoia lor de a fi tratai cu seriozitate i ncredere i plasai n centrul procesului de nvare; IBP implic elevii n explorarea conceptelor i principiilor centrale ale unei discipline; n IBP se formuleaz probleme complexe, ntrebri reale care vor ghida explorrile elevilor de-a lungul proiectului; IBP va rezulta ntr-un produs sau mai multe produse care vor explica dilema sau vor prezenta informaiile generate n cursul procesului de investigaie; Produsele IBP permit cererea i oferirea frecvent de feedback i ele sunt posibiliti de nvare din experien; IBP permite evaluarea att a procesului ct i a produselor, autoevaluare i evaluarea de ctre elevi; IBP necesit i ncurajeaz colaborarea i cooperarea; IBP poate fi adaptat la orice categorie de vrst; n condiiile n care societatea noastr cere persoane responsabile, cu abiliti de planificare, gndire critic, creativitate, de comunicare i de prezentare, nelegerea culturilor diferite, abilitatea de a lua decizii i cunotine i abiliti de utilizare a tehnologiei, precum i acelor instrumente care servesc cel mai bine scopul, nvarea bazat pe proiect are avantajul c poate s transforme coala ntr-un laborator de via. Paii organizrii IBP

1. Formularea ntrebrii centrale ntrebarea care va demara nvarea bazat pe proiect trebuie s fie una care s strneasc interesul elevilor, pentru ca acetia s se implice activ. ntrebarea trebuie s fie deschis i s reflecte o problem sau situaie pe care elevii o pot rezolva investignd, care s se refere la prezent i rezolvarea creia s fie resimit de elevi ca o realizare semnificativ. 2. Planificarea Atunci cnd planific proiectul, profesorul trebuie s se gndeasc la coninuturile, conceptele i principiile eseniale care vor fi abordate n proiect. De asemenea, pentru reuita proiectului, profesorul va trebui s implice elevii n aceast etap, pentru ca ei s poat simi c proiectul le aparine i s i poat asuma responsabilitatea pentru reuita lui. Profesorul va trebui s aleag activiti i coninuturi din ct mai multe discipline, care s ajute la gsirea rspunsurilor i care s asigure atingerea obiectivelor din curriculum. Profesorul va trebui s tie ce resurse i materiale vor fi disponibile i s tie cum va ajuta elevii s aib acces la acestea. Elementele de coninut ale proiectului se pot organiza dup urmtoarea structur: Pagina de titlu (tema, autorii, coala, perioada, etc.); Cuprinsul proiectului (capitole i subcapitole); Introducerea (prezentarea cadrului conceptual i metodologic); Coninutul; Concluziile; Bibliografia; Anexele(tabele, fie, etc.); 3. Agenda de lucru Pentru o bun organizare, este nevoie de stabilirea unei agende de lucru i termene limit pentru diferite etape ale proiectului. Bineneles, profesorul trebuie s fie contient c pot s apar modificri n agend, va trebui deci s fie flexibili i s ajute acei elevi care s-ar putea s nu perceap presiunea timpului. Pentru acetia mai ales trebuie stabilite subetape, care s se concretizeze n realizarea unor produse pariale. ntrebarea central trebuie reamintit tot timpul elevilor. Ea va funciona ca un catalizator al tuturor activitilor. Cnd unii elevi se deprteaz de calea de

rezolvare stabilit n plan, cerei s i motiveze aciunea. Dac ea pare justificat, ajutai-i pe elevi s i reorganizeze proiectul. Trebuie avut n vedere c, pe msur ce se adncesc n investigaiile lor, problema li se va prea din ce n ce mai complex. De aceea trebuie ncurajai s se concentreze pe ntrebarea central n tot ce fac. 4. Monitorizarea Prin monitorizare se faciliteaz procesul de investigaie i se modeleaz atitudinea dorit fa de nvare. Elevii trebuie nvai cum s colaboreze, trebuie ajutai s-i aleag rolul primar n grup, dar s i asume responsabilitatea pentru toat activitatea grupului, trebuie ndrumai, ncurajai. Pe parcursul monitorizrii se urmresc procesele de grup, dinamica grupului, se ofer feedback i se apreciaz progresul. Ca instrument al monitorizrii, se elaboreaz fie de monitorizare, dar i de automonitorizare, precum i criterii de evaluare, care s fie cunoscute de elevi. Caracteristici personale ale elevilor care pot fi urmrite pe parcursul realizrii proiectului: Creativitate i iniiativ; Participarea n cadrul grupului; Cooperare i preluarea conducerii/iniiativei n cadrul grupului; Persisten; Flexibilitate i deschidere ctre idei noi; Dorina de generalizare. 5. Evaluarea Ori de cte ori este posibil trebuie oferit elevilor posibilitatea de a se autoevalua i de a-i evalua colegii. Deseori rmne prea puin timp pentru reflecie, att asupra procesului pe care l-au parcurs elevii, ct i asupra produsului rezultat. Dac se asigur timp pentru reflecie (fie n form scris, individual-jurnal de nvare, fie oral, n grup), elevii vor avea ocazia s sintetizeze cele nvate. Se modereaz discuii n care elevii s poat analiza ce anume a mers bine n procesul de realizare a proiectului, ce ar schimba dac ar putea s nceap din nou, ce ntrebri noi s-au ivit n cadrul investigaiei lor etc. Capacitile/competenele care se evalueaz n timpul realizrii proiectului: Metodele de lucru;

 Utilizarea corespunztoare a bibliografiei; Utilizarea corespunztoare a materialelor i echipamentului; Corectitudinea/acurateea tehnic; Generalizarea problemei; Organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport; Calitatea prezentrii; Acurateea cifrelor/desenelor etc. Se vorbete foarte mult despre un nvmnt centrat pe elevi dar mai puin despre cum anume nva elevii mai bine. A preda bine i a implica elevii n procesul de nvare necesit n primul rnd o nelegere a factorilor care favorizeaz studiul aprofundat al unui numr de concepte care leag studiul disciplinei de viaa real, favorizeaz o evaluare formativ, continu, stimuleaz interesul elevilor pentru anumite domenii sau aspecte ale cunoaterii, leag teoria de practic i de viaa. Metoda proiectului, poate mai mult ca oricare dintre metodele de predare activ-participative, ofer un cadru generos pentru formarea difereniat a individului uman. Pentru a folosi n mod eficient metoda proiectului i a integra tot ce poate oferi resursa numit calculator, sunt foarte importani paii pe care i face dasclul pentru planificarea i proiectarea unitii de nvare. Proiectele elevilor se stabilesc de comun acord cu acetia la nceputul unitii de nvare, vor fi monitorizate pe tot parcursul unitii de nvare iar produsul de grup i individual prezentat la finele unitii de nvare. Adevrata nvare este caracterizat nu att prin rspunsuri la ntrebri, ct prin formularea ntrebrilor. Bronowski spunea: Aceasta este esena tiinei: s pui o ntrebare impertinent i atunci vei fi pe drumul unui rspuns pertinent (Lockhart, J.D. i colab., 1983). Pentru creaia tiinific, surprinderea unei probleme (problem-finding) este mai important dect rezolvarea ei (problem-solving) (Dillon, J.T., 1988). Formularea problemei este adesea mult mai important dect soluionarea sa, care poate fi nimic altceva dect o chestiune de deprinderi matematice sau experimentale (Einstein, A., Infeld, L., 1938).