IMPORTANA PROIECTULUI TEMATIC N PROCESUL DE

NVARE

REFERAT SUSINUT N CADRUL COMISIEI METODICE A NVTORILOR

11.03.2016
Propuntori: Prof.nv.primar, Miron Simona Petronela

S nu-i educm pe copii pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista
cnd ei vor fi mari. i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i
nvm s se adapteze. (Maria Montessori)

,,Educatorul trebuie s aib mereu n vedere c datoria lui nu este att s

nvee pe tnr tot ce se poate nva, ci s i detepte iubirea i respectul fa de tiin
i s-i arate cile adevrate din care poate ctiga cunotinele i prin care se poate
perfeciona, dac are de gnd aceasta.(John Locke)

,,Nu exist deloc lucruri mari, nici lucruri mrunte. Exist altceva. Altceva
nseamn ceea ce-mi place i ceea ce fac.
(Jacque Prevert)
 Introducerea proiectelor n curriculum nu reprezint o idee nou sau revoluionar
n domeniul educaiei. n cursul deceniului trecut, practicile au evoluat totui spre o
strategie de predare mai formalizat. nvarea prin metoda proiectului i-a ctigat un loc
mai sigur n practicile colare pe msur ce experii au nceput s documenteze ceea ce
cadrele didactice au neles de mult timp: elevii devin mai implicai n procesul de
nvare atunci cnd au posibilitatea de a analiza, de a cerceta probleme complexe,
provocatoare, uneori neplcute, care se aseamn cu cele din viaa real.

Metoda proiectelor a fost iniiat de John Dewey, care, la sfritul sec. al XIX lea,
a elaborat o program fundamental bazat pe necesitile i posibilitile copilului.

Ideea nvrii bazate pe proiect a fost lansat de William H.Kilpatrick, prin

lucrarea The project method (1918). Proiectul este o metod interactiv de predare-
nvare, care presupune o micro-cercetare sau o investigare sistematic a unui subiect
care prezint interes pentru elevi.

Metoda proiect este fundamentat pe principiul nvrii prin aciune practic, cu

finalitate real (learning by doing), ceea ce i confer i motivaia necesar. Opus
instruciei verbaliste i livreti, nvarea prin realizarea de proiecte reprezint un mod
mai cuprinztor de organizare a procesului de nvmnt prin care pot fi satisfcute
cerinele unei educaii pragmatice, n spiritul aciunii i independenei n gndire.

A nva fcnd devine din ce n ce mai mult unul dintre principiile de baz ale
nvmntului contemporan. Aristotel spunea c ceea ce urmeaz s facem dup ce am
nvat, nvm numai fcnd.
Metoda proiectelor este o strategie didactic bazat pe interese, necesitate i
posibiliti de dezvoltare. Ea presupune lucrul n echip, interaciunea direct, dar i
brainstorming-ul, care devin mijloace de baz ale procesului educativ. Prin metoda
proiectului se las elevului mai mult libertate de exprimare i aciune i se ofer ocazii
reale de a lua decizii i de a-i asuma responsabiliti. Toate acestea duc, implicit, la
crearea unei motivaii puternice i la o implicare deopotriv efectiv i afectiv a elevilor.
Simplul fapt c sunt consultai n alegerea temelor i se ine cont de prerea lor i face pe
elevi s aib mai mult ncredere n forele proprii.
O tem este o idee, dar i o posibilitate de a-i ajuta pe elevi s nvee prin aciune
practic, cu finalitate real, n care ei mbin aciunile de culegere a informaiilor cu cele
de participare la o alta, concret, aplicativ pe o tem.
Elaborarea proiectelor tematice ne impune o larg varietate a surselor de
informare, dar i un dialog cu elevii n care, ascultndu-i, punndu-le ntrebri despre
ceea ce tiu sau ce ar dori s tie, descoperim ce i intereseaz i putem s organizm
coninuturile ntr-un plan logic de nvare.
Important n derularea acestei metode a proiectelor este implicarea mai mare a
prinilor n activitatea propriilor copii (persoane-resurs), ducnd la o mai bun
cunoatere a activitii din coal, dar i la cunoaterea mai profund, mai realist a
copiilor lor, consolidndu-se punile afective i de comunicare ntre acetia.
nvtorul nceteaz s mai fie un transmitor de cunotine, devenind un
facilitator, un sftuitor (consilier) al nvrii. nvtorul provoac, organizeaz i
stimuleaz situaiile de nvare. Elevii sunt condui ctre autonvare i sunt motivai s
planifice independent i colectiv, s implementeze i s evalueze procesul de nvare.
Proiectul este un demers didactic n grup, ntr-o interaciune continu, prin care
se urmrete integrarea noilor informaii n structuri cognitive proprii i transferarea lor
n coninuturi noi, aplicabile n practic, o comunitate de nvare n care fiecare
contribuie att la propria nvare, ct i la procesul de nvare colectiv, o aciune de
cercetare i aciune practic n acelai timp.
Ideea realizrii unui proiect izvorte din setea elevilor de a acumula tot mai
multe informaii referitoare la un anumit subiect sau de a realiza legturi ntre
cunotinele asimilate prin intermediul diferitelor discipline de nvmnt ntr-o
anumit perioad colar.
Activitile integrate care se desfoar pe parcursul unui proiect tematic asigur
o nvare activ, reflectnd interesele i experiena elevilor i au finaliti reale. Pentru
ca scopul propus s aib finalitate trebuie respectate anumite principii democratice:
Cooperare, co-participare/Co-influen, negociere/ Luarea deciziilor n comun/
Coresponsabilitate/ Libertate, iniiativ/ Respect i toleran.
 Lucrul pe baza proiectelor tematice are un caracter interdisciplinar i permite
abordarea subiectelor propuse din mai multe unghiuri, dezvoltnd multilateral
personalitatea copilului.
Aceast metod modern cuprinde trei faze (etape), dup cum urmeaz:
- FAZA I SAU DEBUTUL PROIECTULUI ( preparatorie, de iniiere att
pentru nvtor ct i pentru elevi) care const n alegerea temei de investigat, stabilirea
scopului, a competenelor specifice predrii integrate specifice temei alese, analiza
resurselor materiale, umane i de timp necesare derulrii proiectului tematic, conceperea
hrii proiectului tematic de ctre nvtoare n colaborare cu elevii, alctuirea
inventarului de probleme (ceea ce tiu elevii deja i ceea ce nu tiu i ar trebui s afle
despre aceast tem) , amenajarea spaiului tematic, discuii cu persoanele implicate.
Sursa alegerii temei poate fi :
Elevii cnd sunt familiarizai cu rutina derulrii unui proiect;
nvtoarea n perioada iniial a familiarizrii elevilor cu metoda proiectelor;
nvtoarea i elevii;
Prinii i nvtoarea;
Prinii, nvtoarea i elevii.
- FAZA A II-A SAU CONINUTUL PROIECTULUI, care const n activitile
practice ale elevilor (documentare, investigare), stabilirea de roluri i responsabiliti,
aranjarea spaiului tematic, strategiile didactice utilizate n derularea proiectului (resurse
materiale, umane i de timp, metode tradiionale)- realizarea propriu-zis a proiectului.
- FAZA A III-A SAU EVALUAREA TEMEI, care const n evaluarea propriu-zis
a temei abordate pe o perioada de timp bine delimitat. Evaluarea poate fi fcut sub
diferite forme: convorbiri, dramatizri, portofolii cu lucrrile elevilor, machete, lucrri
colective, albume i CD-uri cu poze, probe orale, probe practice, probe scrise etc.
Indiferent de ce tip de nvare promoveaz un proiect elevii au de rezolvat
probleme i situaii diferite. Ei formuleaz judeci de valoare n urma prelucrrii datelor
cunoscute ale problemei, combin ideile, i atribuie responsabiliti, relaioneaz, i
respect limita capacitilor individuale n cadrul grupului, fac analogii ntre diferite
situaii, activiti desfurate, particip cu interes la proiectarea secvenelor de lecie, fac
transfer de cunotine de la un proiect la altul, de la o lecie la alta.
 Aceast metod nou are o viziune mai ampl asupra dezvoltrii armonioase a
personalitii copilului, pune un accent deosebit pe colaborarea dintre elevi nvtoare
i prini. Printr-un proiect tematic, printele se transform ntr-un adevrat partener de
lucru al propriului copil, avnd posibilitatea de a participa activ cu acesta la leciile ce se
desfoara la clas. Printele nu mai este un simplu spectator la leciile demonstrative
susinute de nvtoare, ci un membru al clasei din care face parte copilul lui.
Ce evalueaz cadrul didactic n timpul derulrii proiectului i la sfritul
proiectului:

Stilul de nvare al elevilor, ct i cum se implic;

Performantele individuale;
Strategiile individuale i de grup n rezolvarea unor situaii problem;
Cuvinte si expresii noi nsuite ;
Respectarea regulilor i principiilor;
Implicarea direct n realizarea condiiilor materiale necesare proiectului;
Strategia de soluionare a cazurilor aprute;
Capacitatea de a adresa ntrebri;
Corectitudinea , progresul rspunsurilor la ntrebri;
Impactul aplicaiilor practice asupra copiilor;
Capacitatea de nelegere a noilor concepte, idei, noiuni.
Modul de prezentare a produselor realizate;
Experiena de via a elevilor legat de subiect;
Cauza dificultilor ntmpinate;
Limitele i avantajele proiectului;
Soluiile originale gsite de elevi, care au condus la reuita proiectului.
Capacitatea copiilor de a formula ipoteze, de a propune noi proiecte la proiectul
mam;
Calitatea surselor de informare.
 Fiecare proiect genereaz noi idei pentru proiectul urmtor, convinge elevii c
misterul este unul nou, necunoscuta proiectului le creeaz situaii concrete de investigare,
dezbatere, prelucrare a informaiilor, valorizare a aptitudinilor.
Lucrul la proiect nu este o activitate individual a cadrului didactic, ci un demers
care antreneaz o sum de parteneri i colaboratori care contribuie realmente la atingerea
intelor propuse.
Putem afirma c metoda proiectelor tematice este una dintre cele mai eficiente
metode att pentru elevi, ct i cadrul didactic, chiar dac implic un studiu individual
susinut, o pregtire meticuloas i serioas n privina documentrii, o multitudine de
materiale didactice, o imens munc de cutare a modalitilor celor mai potrivite n
stabilirea inventarului de activiti. Satisfaciile sunt pe msura efortului depus, cci ce
poate fi mai mare prilej de mulumire pentru nvtor dect bucuria de a-i vedea
nchegat colectivul clasei, de a-i nelege mai bine pe elevi prin prisma relaiilor lor cu
prinii, de a constata c activitatea clasei a devenit mai interesant i mai stimulativ.
O clas la care se aplic metoda proiectului este o clas diferitdin punct de
vedere psiho-social fa de celelalte.Cuvntul diferit nu nseamn ceva mai bun sau
mai ru n acest context ci nseamn mai bine pregatit pentru via ceea ce pentru coala
romneasc ar trebui sa fie o finalitate important.

Bibliografie:
V. Preda, Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Editura Miniped, Bucureti,
2005

S. Breben, E. Gongea, - Metode interactive de grup ghid metodic -, editura Arves,

2002

L. Ciolan, - Invatarea integrata, Editura Polirom, Iai, 2008

I. Cerghit, I. Neacu,- Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai, 2001

I. Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri,
strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2001.
 V. Preda, M. Pletea, F. Grama, A. Coco, D. Oprea, M. Clin,- Ghid pentru proiecte
tematice, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti, 2005
M. Ciobotaru, t. Antonovici, M. Popescu, D. Fenichiu, Aplicaii ale metodei
proiectelor, Ed. CD PRESS, Bucureti, 2008
A. Ana, S.M Cioflica, - Proiecte tematice orientative, Ed. Tehno-Art, 2004
Programa colar pentru clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a , aprobat prin ordin
al ministrului Nr. 3418/19.03.2013