TIC

UNIVERSITATEA DE STAT B.P.
HASDEU DIN CAHUL

FACULTATEA ECONOMIE, INGINERIE I TIINE APLICATE
CATEDRA MATEMATIC I INFORMATIC
NUMELE I PRENUMELE AUTORULUI

TITLUL TEZEI
TEZ DE MASTER
Domeniul:
Programul: Tehnologii Informaionale n Instruire
Conductor tiinific:__________________
Autor:__________________
Depus la catedr la _________________20___
ADMIS SPRE SUSINERE

ef catedr:
lect. univ. Bagrin Dumitru
________________________
__________________20___
CAHUL, 2017
I.CARACTERISTICILE GENERALE A METODELOR DE NVARE PRIN
UTILIZAREA INTERNETULUI .
1.1.Esena i rolul internetului n procesul de nvare
Numele propriu internet, care nu trebuie confundat cu serviciul World Wide Web, se refer
la reeaua mondial unic de computere interconectate prin protocoalele (regulile) de comunicare
Transmission Control Protocol i Internet Protocol, numite pe scurt TCP/IP. Precursorul
Internetului dateaz din 1965, cnd Defence Advanced Research Projects Agency DARPA
Agenia pentru Proiecte de Cercetare naintate de Aprare - a Ministerului Aprrii, Department of
Defense sau DoD din SUA a creat prima reea de computere interconectate sub numele ARPAnet.
Super-reeaua din zilele noastre a rezultat din extinderea reelei Arpanet. World Wide Web este
doar unul din multele servicii oferite prin Internet.
Aplicaiile Internetului sunt numeroase: n primul rnd afiarea de informaii mai mult sau
mai puin statice cu form de text, imagini i sunete (aa-numitele pagini web), apoi pota
electronic e-mail, transferul de fiiere de date i informaii, chat, video i video on demand,
telefonie i telefonie cu imagine prin Internet, televiziune prin Internet, e-commerce, sondri de
opinie, mediu pentru rspndirea tirilor, mediu pentru toate genurile de grafic i muzic,
deschiderea unei sesiuni de lucru de la distan, grupuri de discuii pe teme prestabilite, jocuri
interactive prin reea, operaii bancare (Internet banking) i multe altele. Printre ele, World Wide
Web, prescurtat WWW, deseori numit numai web, este la loc de vrf, deoarece este o aplicaie
multimedial i integrativ, cu o interfa de utilizator (Graphic User Interface, GUI) foarte
atrgtoare din punct de vedere grafic, practic i simplu de folosit. WWW a fost inventat de ctre
Tim Berners-Lee n anul 1993. Pentru folosirea tuturor aplicaiilor din web este nevoie n general
doar de un singur program multifuncional numit browser. Exemple de browsere: MS Internet
Explorer, Mozilla Firefox (provenit din Netscape Navigator), Opera .a.1
n nvmnt internetul poate fi utilizat pe mai multe direcii: Motoarele de cutare.
Exemple: GOOGLE, YAHOO, ALTAVISTA, MSN Search, .a. Acestea acceseaz Internetul n
mod automat i frecvent i care stocheaz titlul, cuvinte cheie i parial chiar coninutul paginilor
web ntr-o baz de date. n momentul n care un utilizator apeleaz la un motor de cutare pentru a
gsi o anumit fraz sau cuvnt, motorul de cutare se va uita n aceast baz de date i n funcie de
anumite criterii de prioritate va crea i afia o list de rezultate. Cel mai cunoscut i frecvent utilizat
este GOOGLE a crui adres de acces este www.google.ro (pentru varianta n limba romn) sau
www.google.com variant n limba englez.
1
Michaela Logoftu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Puan, Tehnologia Informaiei i
a Comunicaiilor n coala modern, Editura Credis, Bucureti, 2003, pag,14.
Resurse de tip wiki. O aplicaie wiki este o colecie expandabil de pagini Web
interconectate, un sistem hipertext pentru memorarea i modificarea informaiei, fiecare pagin
putnd fi simplu editat de un utilizator, ntr-un browser, folosind formulare, fr a fi necesare
cunotine HTML. Cea mai cunoscut aplicaie de tip wiki este WIKIPEDIA, o enciclopedie pe
Internet general, n mai multe limbi, avnd coninut deschis tuturor pentru utilizare i dezvoltare;
este dezvoltat prin colaborarea voluntar a unui mare numr de persoane i administrat de
fundaia non-profit Wikimedia. A luat fiin n 2001, iar n Romnia paginile WIKIPEDIA apar n
limba romn din 2003. n 2010 s-au introdus la paginile din limba romn diacriticele. Adresa de
acces la varianta n limba romn este http://ro.wikipedia.org.2
Dicionare. Exist o multitudine de dicionare, de la cele explicative DEX Online
(Dicionarul Explicativ al Limbii Romne), pn la cele generale utilizate pentru traduceri. Adresa
dicionarului DEX este http://dex-online.ro/.
Biblioteci on-line. Sunt colecii de cri n format electronic, de regul *pdf. Cteva adrese
utile ale unor biblioteci frecvent utilizate sunt:
http://www.unibuc.ro/ro/biblioteca_virtuala_top
http://www.e-scoala.ro/biblioteca/index.html
http://www.unibuc.ro/CLASSICA/ .a.
Blogul. Este o publicaie web (un text scris) ce conine articole periodice sau i cu
actualizare nentrerupt, ce au de obicei un caracter personal. Ca regul, actualizarea blogurilor
const nu n modificarea direct a textului existent, ci n adugiri de texte noi, asemenea unui jurnal
de bord, toate contribuiile fiind afiate n ordine cronologic invers (cele mai proaspete apar
imediat, sus, la vedere). Acest gen de publicaii web sunt n principiu accesibile publicului larg.
Poate fi folosit n interaciunile cu elevii sau prinii, ca instrument de lansarea unor teme de
reflecie i schimb de opinii, precum i ca un spaiu de publicare. Exist numeroase site-uri care
permit crearea, gestionarea i gzduirea blogurilor. Un exemplu util ar fi http://www.blogratuit.ro/.3
Comunicare prin internet sunt mijloacele extrem de cunoscute de comunicare prin
intermediul internetului sunt: emailul, chatul i messenger-ul. Emailul permite comunicarea offline
ntre dou persoane prin intermediul potei electronice. Chat-urile online se desfoar n camere
(room) de chat unde se ntlnesc grupuri de persoane n acelai timp i discut cu privire la un
subiect de interes, prin dialog bazat pe text. Elevii pot utiliza chat-urile pentru a adresa ntrebri
profesorilor/ experilor i pentru a colabora cu colegii la distan. Messenger (mesaje instant) le
2
Sergiu Corlat, Andrei Braicov, Metodologia utilizrii tehnologiilor informaionale i de comunicare n nvmntul
superior, Editura F.E., Chiinu, 2011, pag.12.
3
Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004, pag.21.
permit oamenilor s solicite i s trimit mesaje text instant (online) unor persoane de contact,
preselectate, care sunt online n momentul n care sunt contactate. Mesajele instant sunt o form de
chat online, n care poi folosi funcii de trimitere prin reea a fiierelor ataate sau a mesajelor
vocale. Cnd un astfel de mesaj este transmis, textul/ataamentul, apar aproape imediat pe ecranul
celui cruia a fost adresat. Avantajele utilizrii mesajelor instant sunt similare comunicrii prin
camera de chat .
Odat cu dezvoltarea tehnologiei informaticii a aprut i s-a rspndit n mod
spectaculos nvmntul la distan, fiind o parte important a schimbrilor ce au loc n
nvmnt. Existena conexiunilor la Internet deschide larg porile de pregtire i
perfecionare n orice domeniu, pentru orice nivel i la orice vrst. nvarea cu ajutorul
Internetului se constituie ca o alternativ educaional atractiv care reduce restriciile de ordin
temporal, social, spaial sau de alt natur. Accesnd Internetul, ptrundem, de fapt, ntr-o baz
de date gigantic, o reea care se ntinde la nivelul ntregii lumi, oferind informaii i servicii de
toate tipurile tuturor celor care au un calculator conectat.
Societatea informatizat a ultimilor ani a impus utilizarea calculatorului n procesul didactic.
Instruirea asistat de calculator a devenit una dintre metodele de nvmnt de baz n procesul
didactic modern. Asistarea procesului de nvmnt cu calculatorul presupune: predarea unor lecii
de comunicare de noi cunotine, aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunotine,
verificarea automat a unei lecii sau a unui grup de lecii, verificarea automat a unei discipline
colare sau a unei anumite programe colare. Calculatorul componenta hardware este utilizat ca
suport tehnic, iar softul componenta software este utilizat ca suport informaional.
Procesul educaional att de complex, devine scena a trei actori: profesorul, elevul i
calculatorul, care mpreun caut s asigure succesul demersului didactic. Profesorul are rolul
schimbat, el nemaifiind actorul principal care dirijeaz ntregul proces didactic. Putem spune n
acest context ca profesorul devine un consultant, un coordonator i un verificator al procesului
didactic, el nemaifiind principala sursa de transmitere de cunotine. i nu doar profesorul i pierde
rolul principal. Concurat este i manualul, care nu mai este sursa informaional de baz, el
devenind un mijloc de start care se completeaz cu informaiile obinute cu ajutorul calculatorului.
Elevul este un adept al utilizrii calculatorului n procesul didactic, mai ales n contextul ultimilor
ani. nvarea centrat pe elev devine baza instruirii asistate de calculator.4
Utilizarea calculatorului n educaie are marele avantaj de a facilita trecerea de la
acumularea pasiv de informaii de ctre elevi la nvarea prin descoperire, ei nva s nvee,
4
Ioan Cerghit-Sisteme de instruire alternative si complementare. Structuri, stiluri si strategii, Ed. Polirom, Iai, 2008,
pag.28.
dezvoltndu-i n acest mod abilitile i strategiile cognitive pe care le vor folosi i adapta n
diverse alte situaii. Acest fapt aduce o mare flexibilitate n nvare i la stimularea elevilor de a se
implica n procesul educaional i de a deveni parteneri ai profesorului n cadrul clasei i totui
putem spune c utilizarea la ntmplare, fr un scop precis, la un moment nepotrivit a
calculatorului n timpul leciei duce la plictiseal, monotonie, ineficiena nvrii prin
neparticiparea unor elevi la lecie, nerealizarea obiectivelor leciei i poate produce repulsie fa de
acest mijloc modern de predare-nvare-evaluare. Folosirea n exces a calculatorului poate duce la
pierderea abilitailor practice, de calcul i de investigare a realitii, la deteriorarea relaiilor umane.
De asemenea individualizarea excesiv a nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor i la
izolarea actului de nvare n contextul su psihosocial. Materia se segmenteaz i se atomizeaz
prea mult, iar activitatea mental a elevilor este diminuat, ea fiind dirijat pas cu pas.
Calculatorul preia, multe dintre funciile i sarcinile care, prin tradiie, aparineau
profesorului. De exemplu, funcia profesorului de distribuitor de cunotine va avea un rol redus.
Mai mult, calculatorul devine un mijloc de intervenie direct n organizarea situaiilor de nvare,
prelund o serie de sarcini legate de organizarea activitilor de repetiie, de exersare, de evaluare
.a. uor transferabile acum asupra noii tehnologii. Sau, calculatorul poate ndeplini un rol tutorial,
ajutnd elevii s progreseze mai rapid i cu rezultate mai bune. Calculatorul poate fi considerat
astfel un mijloc de informare, de exersare, de simulare, de aplicare i de consolidarea cunotinelor,
deosebit de util n procesul educaional. Astfel putem spune c informaia i cunotinele circul
nspre i dinspre fiecare din cele trei surse: profesor, elevi i multimedia (figura 1).
informaia
Profesor Elev
informaia informaia
Multimedia
Figura 1. Sursele de transmitere a informaiei

Sursa: http://dppd.ubbcluj.ro/rojed/articol_1_1_6.pdf
Elevii, dar i profesorii se gsesc, de multe ori, n contacte online cu ali transmitori de
informaii, aflai n diferite zone geografice. Exist deci o comunicare prin mijloace virtual dincolo
de orele de curs.
Profesorul trebuie s contientizeze c are roluri multiple n procesul de predare-nvare-
evaluare: transmitor de cunotine, ghid, sftuitor, colaborator sau chiar receptor de informaii din
partea elevilor. Sarcina actual ce revine profesorului, prin diversele roluri pe care i le asum, este
de ai face pe elevi s dobndeasc competene i nu cunotine punctuale care, n ziua de astzi, pot
fi n scurt timp perimate. n acest context, profesorul trebuie s realizeze activiti didactice care s
stimuleze o nvare contient i activ utiliznd noile mijloace ale tehnologiei informaiei.
Utilizarea calculatorului are numeroase avantaje :
1. Stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii de schimbare social
rapid
2. Consolidarea abilitilor de investigare tiinific
3. Contientizarea faptului c noiunile nvate i vor gsi ulterior utilitatea
4. Creterea randamentului nsuirii coerente a cunotinelor prin aprecierea
imediat a rspunsurilor elevilor
5. ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare
6. Stimularea gndirii logice i a imaginaiei
7. Introducerea unui stil cognitiv, eficent, a unui stil de munc independent
8. Instalarea climatului de autodepire, competitivitate
9. Mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului
10. Dezvoltarea culturii vizuale
Profesorul trebuie s-i lrgeasc strategiile didactice pentru a le adapta societii
informaionale. El trebuie s ncurajeze activiti n echip chiar i cu echipe care colaboreaz
numai online, activiti de cutare de informaii, concursuri pe Internet, chiar i activiti de nvare
la distan etc. Scopul unor astfel de demersuri este ca elevul s devin capabil de a cuta i selecta
informaii, s devin responsabil pentru propria sa dezvoltare i totodat propriul su evaluator. n
acest context reeaua Internet trebuie exploatat ca resurs educaional, ns instruirea asistat de
calculator i ofer profesorului disponibiliti de timp i posibiliti de a folosi acest timp ocupndu-
se mai mult de organizarea nvrii, de structurarea coninuturilor, de exersarea gndirii la elevi, de
stimularea creativitii acestora, aspecte adeseori neglijate pn acum. Sau, profesorului i rmne
mai mult timp s se ocupe de cercetarea i rezolvarea pe aceast baz a problemelor specifice cu
care se confrunt n cadrul procesului instructiv-educativ i, mai mult timp pentru perfecionarea
proprie.5
1.2.Istoria i evoluia metodelor de nvare prin utilizarea internetului
Urmele instruirii la distan duc ctre nceputul secolului XVIII, cnd serviciile potei au
nceput s devin accesibile unui grup mai larg de utilizatori. Pioneratul documentat al instruirii la
distan l deine englezul Isaac Pitman, care n 1840 ncepe cu studenii si nvarea la distan a
5
bibliei [dw 1]. n SUA nceputul instruirii la distan dateaz cu 1874, la universitatea Wesleyan,
Illinois, unde treapta de bacalaureat putea fi absolvit fr a frecventa cursurile.
ncepnd cu anul 1900, cursurile vocaionale i academice la distan devin tot mai populare.
n 1915 este format Asociaia pentru Extinderea Universitilor Naionale (National University
Extension Association), care se ocup de acreditarea cursurilor la distan din universitile SUA.
Educaia la distan nu este un fenomen nou n cmpul educaional, ci constituie o
modalitate de predare i nvare cunoscut i practicat de cel puin o sut de ani. nainte de
apariia i folosirea n mas a noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii, educatorii foloseau
materialul tiprit i serviciile potale pentru ceea ce se numea educaie prin coresponden. nc din
1910, un studiu dedicat unei instituii de instruire la distan ne d msura a ceea ce se petrecea n
Statele Unite i Canada: "Nu mai puin de 1600 de persoane sunt antrenate n activiti de instruire
de ctre coala Internaional prin Coresponden, a crei misiune principal este de a ptrunde n
masa eterogen a umanitii pentru a descoperi, direciona i convinge indivizii de beneficiile
educaiei. Nu cunosc o alt inovaie printre metodele existente mai revoluionar i mai radical
dect aceasta. Avem de-a face aici cu o instituie care cheltuiete anual peste dou milioane de
dolari pentru a crea o cerere de educaie.". (Apud Distance Education An Introduction [online]
http://www.distance-educator.com/. Este vorba despre o adres a reverendului J.H.Odell, cu titlul
"Noua er n educaie: Un studiu al metodei corespondenei n instruire" trimis n nov. 1910 colii
Internaionale prin Coresponden din Pensylvania).6
La nceputul anulor 20 a secolului trecut, Sidney Pressey, profesor la universitatea din Ohio,
a elaborat un dispozitiv mecanic pentru testarea cunotinelor studenilor. Dispozotivul lucra dup
principiul unei maini de dactilografiat, cu o fereastr, n care aprea textul ntrebrii i cteva
butoane, cu ajutorul crora se selectau rspunsurile (figura 1). Apsnd butonul care corespundea
rspunsului corect (n opinia celui testat) studentul declana mecanismul de numrare, care stoca
rspunsul selectat i determina corectitudinea lui. Dup parcurgerea ntregului test, dispozitivul
tiprea o foaie cu descrierea rspunsurilor date i scorul acumulat.
n 1920 apar primele elemente de instruire la distan prin intermediul cursurilor radiofonice
(emisiunilor radio instructive), iar n 1940 primele emisiuni televizate instructive. Ambele metode
au generat modificri calitative n instruirea la distan, devenind extrem de populare att n SUA
ct i n Europa. Un succes aparte l au cursurile televizate, care, odat cu apariia dispozitivelor de
nregistrare i reproducere a secvenelor video, devin disponibile n orice moment comod celui
6
Mihaela Ilie, Radu Jugureanu, s.a., Manual de instruire a profesorilor pentru utilizarea platformelor de eLearning,
Editura Litera Internaional, Bucureti, 2008, pag.32.
instruit. Cursurile audio pentru studierea limbilor strine i pstreaz popularitatea i pn n
prezent se dezvolt doar dispozitivele pe care sunt stocate secvenele sonore.
Dezvoltarea sistemelor de comunicaii telefonice a creat noi oportuniti de comunicare ntre
actorii procesului educaional la distan, introducnd elemente de sincronizare a nvrii - discuii
n direct. Se organizeaz teleconferine cu subiecte educaionale. n mai multe ri apar posturi TV
educaionale cu difuzare local sau naional.
n Republica Moldova, att n perioada apartenenei la URSS, ct i dup obinerea
independenei, au funcionat toate formele de instruire la distan independente, sau combinate cu
instruirea tradiional. Printre ele se numr: colile prin coresponden (matematic, informatic),
colile duminicale (matematic, informatic, fizic, chimie), lecii TV (literatura, geografia, fizica,
informatica), lecii radiofonice, instruirea cu frecven redus la facultile instituiilor de
nvmnt superior.
n urm cu numai 50 de ani educaia primit n anii de coal putea s fie suficient pentru
tot restul vieii, astzi situaia s-a schimbat. Att societatea ct i individul modern trebuie s gliseze
de la educaia oriental pe nivel spre educaia continu, trebuind ca educaia s-l pregteasc pe
individ pentru societate, iar acestea sunt cerinele societii moderne. Ea poate fi privit ca o
societate a modificrii nentrerupte a cunotinelor. Greelile de abordare n educaia modern pot
duce la urmri greu de estimat, chiar pentru un timp scurt dar tocmai n aceasta const provocarea.
Instituiile de nvmnt ar trebui s dibceasc metode pentru a promova elevi cu aptitudini
deosebite: capacitatea de cooperare i dialog, flexibilitatea de a pstra echilibrul, s pregteasc
individul pentru un nou stil de via i pentru nvarea continu. n contribuia educaiei intervin
noile tehnologii informaionale.7
nvmntul la distan ncearc s le ofere oamenilor ansa de a nva n momentul, locul
i ritmul care le satisfac cel mai bine cerinele personale ncercnd s le ofere ansa unei ct mai
bune adaptri la noua societate. Cu toate aceste tehnologii, nu nseamn c trebuie s renune la
metodele nvmntului tradiional, mai ales n primi ani de educaie n coli, cnd ne ndrum
educatorul. nvmntul la distan pare a fi rspunsul cel mai potrivit pentru pregtirea adulilor.
De asemenea, se evideniaz tot mai multe programe naionale i internaionale de cercetare n
educaia practic. Tehnologiile pot elimina o mare parte din constrngerile de timp, accesul
restrictiv la informaie datorat distanelor, costurile de cazare, transport, posibilitatea adaptrii
programelor personale de educaie, posibilitatea acomodrii rapide cu schimbrile i noile
cunotine din diverse domenii. Educatorii se pot concentra pe domeniile lor de activitate, pe
7
Petru Lisevici, Evaluarea n nvmnt. Teorie, practic, instrumente, Aramis, Bucureti, 2002, pag.42.
dezvoltarea materialelor educative i pot colabora ntre ei. Este evident c aceste noi concepte n
educaie nu le pot nlocui pe cele tradiionale. Faza precolar, primii ani de coal i fazele de
debut in de educaia tradiional.
Se poate spune cu certitudine c bazele nstruirii digitale au fost puse de Vannevar Bush n
articolul sau As we may think (1945) unde el descrie un dispozitiv proto-hypertextual, numit
memex i de Norbert Wiener, n remarcabila sa lucrare Cybernetics or Control and
Communication in the Animal and the Machine (MIT Press, 1948).
Cu toate c lucrrile apar n perioada cnd se dezvolt tehnologiile tradiionale de instruire la
distan (radiou, telefonie, TV), experienele pentru implementarea principiilor expuse ncep n
paralel la mai multe universiti din SUA. n 1957 Frank Rosenblatt (Cornell Aeronautical
Laboratory) construiete modelul matematic al percepiei n ncercarea de a modela procesele de
cunoatere i nvare n memoria uman.
n 1960 la universitatea din Illinois este lansat sistemul PLATO (Programmed Logic for
Automated Teaching Operations) pentru instruirea asistat de calculator. Ctre nceputul anilor 70
sistemul reunea circa 1000 de terminale n toat lumea. Sistemul a funcionat timp de patru decenii,
oferind cursuri (de nivel preuniversitar i universitar) pentru elevi i studeni din colile din regiune,
universitatea Illinois i alte universiti conectate. (figura 2)
PLATO a stabilit mai multe principii n instruirea asistat de calculator, cum ar fi de
exemplu rolurile separate: instructor, student, autor. La moment se dezvot corporaia PLATO
Learning, care livreaz cursuri i content educaional prin reeaua Internet.
n 1971 apare lucrarea filosofului austriac Ivan Illich Deschooling Society n care se
descriu reelele de nvare asistate de calculator. Printre componentele fundamentale ale acestor
sisteme se numr: servicii de referin la obiectele educationale pentru facilitarera accesului la
obiecte sau procese utilizate pentru nvarea formal; schimburi de abiliti - permite persoanelor
s listeze competenele lor, condiiile n care sunt dispui s serveasc drept model pentru alii care
doresc s obin aceste abiliti, i adresele la care pot fi atinse; sistemul de cutare a potrivirilor - o
reea de comunicaii care permite persoanelor de a descrie activitatea de nvare n care doresc s
se angajeze, n sperana de a gsi un partener pentru nvare; servicii de referin pentru cadre
didactice - un catalog care conine adresele, contactele i auto-descrierile plasate de instructori,
mpreun cu condiiile de acces la serviciile lor.8
Urmtorul deceniu este marcat prin apariia calculatoarelor personale i dezvoltarea
resurselor i sistemelor de nvare asistate de ele. n 1989 este lansat World Wide Web i limbajul
8
Elena Joia, Vali Ilie s.a.- Formarea pedagogic a profesorului-Instrumente de nvare cognitiveconstructiva, Ed.
Didactica si Pedagogica, Bucureti, 2008, pag.37.
HTML (Hyper Text Markup Language). Acestea, mperun cu tehnologiile de comunicare digital,
servesc drept catalizator pentru instruirea la distan, asistat de calculator. Apariia fiierelor
multimedia, incorporarea lor n resursele Web i posibilitatea de a le transmite n timp real ctre
orice punct terminal a generat n final ceea ce astzi este numit e-Learning. Are loc dezvoltarea
paralel a tehnologiilor hardware, software i comunicionale, integrarea lor i, n consecin,
dezvoltarea metodologiilor de nvare noi, axate pe student.
Percepia i acceptana e-Learningului n mediul educaional a repetat ntru totul experiena
implementrii altor produse i tehnologii noi: pionerat (primele ncercri ale entusiatilor din
diferite dimenii educaionale), euforie (acceptarea ipotezei c e-Learningul poate nlocui total
metodele vechi de nvare), dezamgire (dup primele analize ale rezultatelor utilizrii masive),
utilizare real (sinteza unor principii i metodologii de nvare, care combin elementele
tradiionale de nvare cu componentele forte ale e-Learningului, figura 2).
Figura 2.Etapele de acceptan a eL-earningului, conform studiilor companiei Gartner

Sursa: Metodologia utilizrii Tehnologiilor Informaionale i de Comunicaie n nvmntul
superior/ Sergiu Corlat, Gran Karlsson, Andrei Braicov [et al.]. Ch. : UST, 2011, pag 20.
Dup experinele nereuite de nlocuire total a nvrii tradiionale prin e-Learning a
nceput procesul de convergen a metodelor, care n final a dus la formarea nvrii mixte
(blended learning).
Educaia la distan prin radio a avut o popularitate mai sczut, fiind folosit odat cu
dezvoltarea extraordinar a acestui nou purttor de informaie i dizolvndu-se n celelalte funcii
ale comunicrii prin mass-media: promovarea culturii, informarea, socializarea i chiar
divertismentul. Imediat dup obinerea primei licene de educaie prin radio de ctre Universitatea
din Salt Lake City, n 1921, apreau i n Romnia primele aprecieri cu privire la metodele
pedagogice noi oferite de radiodifuziune. La sugestia lui Dimitrie Gusti, n calitate de preedinte al
Societii Romne de Radiodifuziune, s-au organizat ncepnd cu 1930 dou conferine prin radio
pentru clasele inferioare i superioare. Fr ndoial, radioul i-a avut perioada lui de predominan
pozitiv n perimetrul instruciei i educaiei colare de tip informal.
Similar este cazul educaiei prin televiziune, care preia, de asemenea, la un moment dat, de
la carte/manual i pres, multiple sarcini de stocare i transfer a informaiei aflate ntr-o adevrat
explozie. Prin mijloacele sale ample i variate i beneficiind de avantajul familiaritii, televiziunea
contribuie la informarea cultural, dar poate fi utilizat i pentru educaie, meninndu-se ca
alternativ pedagogic n centrul de interes al educatorilor din 1945 (cnd Universitatea de Stat din
Iowa obine prima licen) i pn spre mijlocul deceniului al optulea. Cercetrile au demonstrat c
rezultatele obinute prin televiziunea colar nu sunt inferioare celor obinute prin nvmntul
tradiional. Distincia ce se impune este ntre 1. emisiunile TV cu caracter educaional general, care
urmresc obiective instructive prin influen educativ difuz i 2. emisiunile proiectate i realizate
n funcie de programe de tip colar, ca form alternativ de nvmnt, ce beneficiaz de
avantajele specifice educaiei la distan: un profesor poate conduce situaii de nvare pentru un
numr mai mare de elevi; sunt prezentate elevilor realiti inaccesibile observaiei directe;
atractivitatea materialelor prin mbinarea imaginii cu sunetul; coninuturile transmise pot avea girul
unor personaliti prezente la lecie; anularea impedimentului distanei; reutilizarea ulterioar a
materialelor etc.9
Considerm c fiecare metod, i nu m refer doar la clasificarea n funie de axa istoric,
apare sub forma unor variante i aspecte diferite, nct, in mod difuz, n cadrul unei metode, de
exemplu cea clasic, se poate nate treptat tendine ctre modernism. Ele apar i se concretizeaz n
variante metodologice compozite, prin difuziunea permanent a unor trsturi i prin articularea a
dou sau mai multe metode. O variant de clasificare a metodelor educaionale se poate pronuna n
jurul axei istorice: metode clasice, tradiionale (modelul clasic) i metode moderne (modelul
modern).
1.3.Importana utilizrii internetului n procesul de nvare
Odat cu dezvoltarea tehnologiei informaticii a aprut i s-a rspndit n mod spectaculos
nvmntul la distan, fiind o parte important a schimbrilor ce au loc n nvmnt. Existena
conexiunilor la Internet deschide larg porile de pregtire i perfecionare n orice domeniu, pentru
orice nivel i la orice vrst. nvarea cu ajutorul Internetului se constituie ca o alternativ
educaional atractiv care reduce restriciile de ordin temporal, social, spaial sau de alt natur.
Accesnd Internetul, ptrundem, de fapt, ntr-o baz de date gigantic, o reea care se ntinde la
nivelul ntregii lumi, oferind informaii i servicii de toate tipurile tuturor celor care au un calculator
9
Romi Iucu, Marin Manolescu, Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucureti 2004, pag.59.
conectat. E-learning-ul, industrie relativ nou n Republica Moldova i aflat la nceputurile
exploatrii, are la baz nvarea cu ajutorul calculatorului i se bazeaz pe distribuirea coninutului
informaiei pe cale electronic (media, Internet, Intranet). Avantajele e-learning-ului constau n
posibilitatea utilizatorului de a-i gestiona timpul conform propriului ritm i n flexibilitatea
sistemului, menit s ncurajeze crearea unui stil propriu de nvare. Resursele Web au devenit
aproape indispensabile in predare, invatare si evaluare.
Potenialul TIC ncurajeaz inovarea n abordarea predrii i nvrii i devine, astfel, o
soluie esenial pentru problemele mediului tradiional de educaie. Prin urmare, utilizarea
mijloacelor informatice i conceperea produselor educaionale n demersul pedagogic este una
dintre cele mai importante sarcini care urmeaz s fie soluionat de nvmntul contemporan,
problema dat fiind cercetat n cadrul domeniului de IAC, care reprezint un element constitutiv al
tehnologiei informaiei i comunicaiilor.
Traseul educativ i coninutul cunoaterii tiinifice este extrem de diversificat prin utilizarea
sistemelor de instruire asistat de calculator, date fiind tendina de personalizare i de abordare a
nvrii formativ - difereniate. Nota distinctiv a metodei de instruire asistat de calculator
reprezint caracteristica ei complementar sau alternativ fa de metodele tradiionale din
domeniul educaiei. Prefigurarea didactic n cadrul unui nvmnt bazat pe calculator genereaz
noi paradigme n plan educaional, orientate spre necesitile instruitului.
Tabelul.1 Avantaje i dezavantaje n instruirea asistat de calculator
Avantaje Dezavantaje
Mari posibiliti de transmitere de noi Componenta hardware este foarte
coninuturi costisitoare
Tratarea interdisciplinar a coninuturilor Componenta software este i ea
Interactivitate intens costisitoare i nu poate fi ntotdeauna
Implicarea elevilor n rezolvarea unor testat nainte de achiziionare
probleme complexe Insuficienta instruire a resursei umane,
Permite simularea unor procese sau fie profesori, fie elevi
fenomene naturale Programa colar este foarte strict i nu
Se ofer feed-back imediat sunt oferite permite alocarea de timp suficient
rezultatele i progresele imediat obinute, instruirii asistate de calculator
semnaleaz erorile ivite, faciliteaz Comunicarea elevilor are de suferit: se
corectarea greelilor pierde obinuina discuiilor, capacitatea
Este stimulat nvarea i este de a argumenta un subiect, se reduce
ntreinut motivarea capacitatea de exprimare verbal
Se ofer o alt perspectiv a Apare o izolare a elevului fa de
individualizrii instruirii; este permis profesor i colegii si; relaiile sociale i
adoptarea unui ritm propriu n instruire. umane sunt diminuate.
Sursa: https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/liceal7/item/468-utilizarea-
calculatorului-in-procesul-educational-instruirea-asistata-de-calculator
Clasa este acum un mediu virtual de nvare iar aceasta nu mai este determinat de timp i
spaiu. Leciile on-line pot prezenta acelai coninut i pot fi dezbtute la fel ca i leciile
convenionale. Avantajul este, ns, faptul c aceste lecii pot fi accesate oricnd i oriunde. n
condiiile unei motivaiii suficiente, orice elev care are acces la un calculator poate obine o educaie
cel putin egal cu unul care beneficiaz de un program tradiional.
Elevii au posibilitatea de a prezenta mai multe informaii procesate cu atenie fr a mai fi
implicati emoional. Spre exemplu, ntr-o discuie on-line, elevii introvertii tind s fie mai activi
din mai multe motive. n mediul virtual, inhibiia cauzat de aspectul fizic este diminuat. Astfel,
elevii au mai mult timp pentru dezvoltarea cognitiv, pentru adaptarea, corectarea i prezentarea
ideilor fr distractori din afara. Ei nu trebuie s concureze cu extrovertiii din punct de vedere
emoional, care tind s domine sala de clas ntr-un timp relativ scurt.
n sistemul e-learning, educatul dispune de mai mult autonomie, putnd s lucreze n ritm
propriu, alegndu-i centrele de interes, dispunnd de o motivaie intrinsec, distribuindu-i singur
prioritile i sarcinile, nvnd s-i organizeze eficient timpul. El devine responsabil de propria
evaluare, implicndu-se activ n acest proces, elementele de negociere, de consiliere i consens ntre
educator i educat cptnd importan maxim. Evaluarea n sistemul e-learning este mai puin
stresant, deoarece ea capt valene formatoare, iar momentul n care se realizeaz este decis prin
consens. Acest tip de nvmnt permite profesorului personalizarea cursurilor, introducerea de
link-uri externe, slide-uri PowerPoint, documente de tip audio si video n clasa sa virtual. Astfel
elevul devine un cuttor de cunoatere, mai degrab dect un depozit.10
Se poate spune c integrarea resurselor TIC n educaie este benefic i duce la o cretere a
performaelor colare, cu condiia ca elevii s posede cunotine de utilizare a calculatorului.
Aceasta implic introducerea orelor de informatic i TIC la toate profilurile i la toate treptele de
nvmnt. De asemenea ar trebui s se lucreze cu grupe mici de elevi, iar clasele s fie dotate cu
calculatoare performante conectate la Internet, ar trebui realizate biblioteci de programe i sisteme
expert n acord cu curriculum-ul colar n curs de reformare, iar promovarea ptrunderii spiritului
. , . , ii , ,
10
i, 2007, pag.41.
informatic n coli s fie intensificat. Profesorii ar trebui s posede pe lng cunotinele teoretice
i practice aferente disciplinei studiate i abilitai de utilizare a TIC. Deci concentrarea pe utilizarea
tehnologiilor informaiei i comunicaiilor de ctre profesori i de ctre cei care nva devine o
prioritate. De asemenea ar trebui realizate mai multe cercetri metodice privind implementarea TIC
n educaie.
TIC nu trebuie s fie doar un instrument pentru a prezenta coninuturile existente ntr-o alt
manier, trebuie s duc la modificarea modului de gndire i stilului de lucru la clas al
profesorilor, cristalizate n secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de personalitatea
i de posibilitile elevului.
Utilizarea TIC nu trebuie s devin o obsesie deoarece fiecare elev are dreptul la succes
colar i la atingerea celor mai nalte standarde curriculare posibile de aceea trebuie gsite metodele
pedagogice adecvate n fiecare caz n parte. Nu trebuie deci s renunm la cret, tabl i burete, la
lucrul cu manualul, la rezolvarea de probleme i la efectuarea experimentelor reale deoarece prin
realizarea unei legturi directe ntre experiena practic i ideile teoretice, studiul fizicii contribuie
la formarea competenelor necesare dezvoltrii personale a elevului i a societii n care triete.
Prin nvarea cu ajutorul tehnologiei se urmrete acordarea unui control sporit asupra
nvrii elevului, prin care acesta i asum responsabiliti cu privire la ceea ce nva, a modului
n care nva i a momentului n care decide s nvee. O consecin a acestei practici o reprezint
necesitatea ca elevul s i asume o responsabilitate ridicat n contextul nvrii. Ei trebuie s
contientizeze faptul c persoana care pred la clas nu le va mai spune ce, cum, unde i cnd s
gndeasc, i c a sosit momentul ca ei s nceap s o fac. Organizarea instruirii cu ajutorul
calculatorului presupune foarte mult munc. n primul rnd, predarea cu ajutorul tehnologiei
informaiei i a comunicaiilor impune mai mult efort din partea cadrelor didactice dect abordarea
tradiional. Profesorul trebuie s pregteasc nu doar materiale n format electronic, ci i s
motiveze i s contribuie la formarea cognitiv a studenilor. n al doilea rnd, este greit conceptul
care promoveaz ideea conform creia cursul predat n sala de studiu digitizat, prin prezentri
electronice sau resurse multimedia, este suficient pentru o instruire satisfctoare. Coninutul
electronic poate oferi informaii notabile pentru instruii numai ntr-un context motivaional i
interactiv mai mare. n ansamblul modalitilor de abordare a procesului de predare-nvare,
calculatorul se constituie ca un instrument auxiliar al profesorului, instrument de lucru al instruitului
i instrument de individualizare a procesului instructiv.11
11
n acelai timp ns, resursele Web pot influena nvmntul ntr-un mod negativ. n multe
universiti, educaia on-line este egal cu postarea cursurilor pe o platform de specialitate.
Desigur ca, acest lucru este absolut util, dar de multe ori informaiile nu mai sunt asimilate de ctre
elevi aa cum ar fi trebuit s fie. Cele mai utilizate instrumente Web n educaie:
E-mailul - face conexiunea ntre dou sau mai multe persoane care au o adres de e-mail. De
asemenea, prin intermediul acestui instrument se poate trimite acelai mesaj (mail) ctre mai multe
persoane, n acelai timp, fra a mai fi necesar duplicarea acestuia. Grupurile sunt un alt motiv
pentru folosire e-mailului.
Acestea ofer posibilitatea susinerii unei discuii cu un grup de persoane prin email,
cu condiia ca toi acetia s aib o adres de e-mail, prin care s poata fi contactai.
- Forumuri de discuii - ofer posibilitatea de interacionare, discuii i schimb de experien
cu ceilali utilizatori fr a fi necesar ca acetia s fie conectai sau s se afle n acelai timp i n
acelai loc cu tine.
- Chat-ul ofer posibilitatea de a discuta cu oricine se afl conectat la reea n acelai timp, i
care folosete acelai program. Este similar cu o conversaie telefonic, folosind, ns, tastatura.
- Video conferine pentru comunicarea prin intermediul camerei web la distan.
- Wiki-uri. Sunt reprezentate prin colecii de pagini Web proiectat pentru a permite oricui
accesul liber pentru a aduga sau schimba coninutul, utiliznd un limbaj de marcare simplificat.
- Bloguri i microbloguri. Un blog este un site Web, meninut n mod obinuit de ctre o
singur persoan, companii sau alte instituii, cum ar fi cele educaionale, coninnd intrri i
comentarii. Intrrile sunt descrieri ale unor evenimente, incluznd text i alte materiale, aa cum
sunt imaginile i secvenele video.
- Reele sociale (social networks). Este un software pentru creearea online a unor retele
sociale pentru comunitati care au activitati comune pe Web sau sunt interesati in exploatarea
intereselor si activitatile altora.
- Servicii pentru partajarea continutului audio/video (video sharing). Este un serviciu Web
de gazduire video si permite indivizilor sa incarce videoclipuri pe un site Web. Serviciul poate stoca
videoclipul pe serverul sau l va afia ntr-un format care s permit i altor vizitatori s l vizioneze.
- Servicii pentru partajarea prezentrilor. Ca i alte servicii de tip social sharing, utilizatorii
pot adauga coninut (powerpoint), marcaje i comentarii.
Putem spune despre aceste instrumente c au un rol foarte important pentru cadrele
didacatice, acestea avnd posibilitatea s: coordoneze o conferin, un proiect sau un colocviu, s
realizeze prezentri, s gestioneze documentele unei clase / grup, s creeze un spaiu de dezbateri i
discuii pentru membrii unei clase/ grup sau s colecteze date.
Dei nvmntul prin intermediul resurselor web prezint numeroase avantaje fa de
nvmntul tradiional, putem afirma faptul c nu ntotdeauna metodele de e-learning sunt cele
mai eficiente. Este evident faptul c numrul utilizatorilor de resurse web este n ascensiune iar
odata cu acetia i calitatea nvmntului crete. Putem remarca de asemenea valenele benefice
pe care internetul le are n predarea, nvarea sau evaluarea disciplinelor colare i faptul c nu mai
exist multe domenii n care resursele web s nu joace un rol fundamental n rezolvarea
problemelor curente. n concluzie putem spune c pentru a realiza un nvmnt de calitate i
pentru a obine cele mai bune rezultate trebuie s folosim att metodele clasice de predare, nvare,
evaluare ct i metodele moderne!
II.INTEGRAREA METODELOR DE NVARE PRIN UTILIZAREA INTERNETULUI
N PROCESUL DE NVARE.
2.1.Noiuni generale privind Blended Learning
Termenul de blended learning ncepe s fie folosit la sfritul secolului XX. Una dintre
cele mai vechi referine apare ntr-un comunicat de pres din anul 1999 al Interactive Learning
Centers. n anul 2006 apare primul Manual de Blended Learning scris de C.J. Bonk i C.R.
Graham. Acetia definesc sistemele de blended learning ca fiind acele sisteme care combin
interaciunea direct dintre profesori i studeni cu instruirea asistat de calculator. n plus,
definiia teoretic a termenului Blended Learning are semnificaii diferite n funcie de aspectele
pe care se concentreaz: o combinaie de diferite moduri de comunicare (fa-n-fa i mediat de
computer); o combinaie de mai multe moduri de nvare (individual i colaborativ); o stimulare a
mai multor procese cognitive (achiziie de concepte date i construcie activ de noi cunotine); o
structurare flexibil a timpilor de nvare (sincronie i asincronie). De multe ori, sub eticheta
Blended Learning gsim experiene de utilizare a produselor multimedia sau a reelelor de
comunicaii computerizate; momentele fa n fa pot viza aceiai interlocutori, sau noi
interlocutori sau, mai mult, activitile fa n fa se pot referi numai la interaciunea ntre diferite
roluri (studeni i profesori), n timp ce ntre ei se comunic la distan. Ideea central a acestui tip
de sistem o reprezint alegerea oferit utilizatorilor, favoriznd alegerea de ctre profesori a celor
mai bune metode de predare care s se plieze pe stilul de Metodologie pentru Blended Learning
nvare al studenilor, oferind astfel posibilitatea realizrii unui nvmnt centrat pe student.
Ritmul alert de dezvoltare a e-learning-ului a determinat apariia unui nou context pentru
nvare n cadrul universitilor i nu numai. Aceast incitant abordare centrat pe student mbin
metoda tradiional, cea a slii de clas, cu cea bazat pe tehnologie, aflat n continua evoluie.
Prin mbinarea metodelor tradiionale cu cele noi, au aprut tipuri de nvare sincron i
asincron, care ofer instruire modern i programe de nvare foarte eficiente. Tipurile de nvare
sincron reprezint metoda tradiional de instruire on-line, profesorul i studentul fiind disponibili
n acelai timp. De regul, toi participanii la procesul de nvare se afl n acelai loc, unde
mprtesc experiena acestui proces i interacioneaz; este de asemenea posibil ca acetia s se
afle i n locuri diferite.
Tabelul.2.1.Clas tradiional
Aceast metod se folosete cu succes cnd: Se poate utiliza alt metod atunci cnd:
Grupuri de persoane vor pune n comun Obiectivele nu sunt afectate de faptul c
informaii i aptitudini pentru a atinge studenii se afl sau nu n acelai loc;
anumite scopuri; Mesajul didactic poate fi transmis fracionat,
Studenii au atribuite roluri care le permit integrat n activiti obinuite ale grupului;
absena de la activitile zilnice; Obiectivele nu le permit studenilor s
Aptitudinile presupun interaciunea intens absenteze ndelungat de la activitile
ntre studeni; zilnice;
Tabelul.2.2.Clas virtual
Grupul beneficiaz de distribuia rapid a Coninutul este bogat sau complex;
informaiei; Asimilarea informaiei presupune exerciiu;
Coninutul poate fi distribuit eficient n mai Aceast metod necesit calitate ridicat la
puin de o or sau dou; nregistrarea i transmiterea informaiei.
Tabelul.2.3.Metoda Broadcast
Se poate beneficia de pe urma distribuirii Coninutul necesit actualizri frecvente.
rapide a informaiei n cadrul unor grupuri
mari de persoane;
Calitatea transmisiei este foarte bun;
Tabelul.2.4. Metoda discuiei interactive
Studenii au nevoi diferite care nu pot fi Coninutul este cu precdere subiectiv sau
satisfcute folosind o singur metod; poate crea dispute;
Resursele sunt disponibile i pot fi transmise Experii nu pot pstra un program riguros.
ntre studeni.
Sursa: http://online.ase.ro/Metodologia_BL.pdf
n cazul nvrii asincrone profesorul, n majoritatea cazurilor substituit de un curs rulat pe
calculator, nu este disponibil in timp real, lucru care este un beneficiu pentru cei care vor s i
desfoare procesul de nvare n propriul ritm. O soluie de BL ar trebui s pun accent pe ambele
tipuri de nvare prezentate anterior, att pe nvare sincron, ct i pe cea asincron. Metodele
asincrone constau n documente i pagini web, instruire pe calculator (CBT), CD-ROM, teme de
control pentru lucrul n afara clasei, teste, sondaje, simulri, laboratoare i evenimente ntregistrate.
Tabelul.2.5. Metoda informaiei on-line via website
Conceptele de baz, politicile, procedurile i Coninutul trebuie actualizat frecvent;
informaiile trebuie s fie disponibile Resursele pentru a ntreine website-ul sunt
audienei pentru o perioad de timp. insuficiente;
Este necesar exerciiul pentru a stapni
coninutul.
Tabelul.2.6. Metoda materialelor tutoriale on-line
Este necesar exerciiul pentru a stpni Coninutul nu se schimb frecvent odat ce
coninutul; studenii l stpnesc, nu e necesar
Studenii sunt dispersai din punct de vedere revizuirea sau actualizarea aptitudinilor;
geografic;
Tabelul.2.7. Metoda materialelor tutoriale offline
Numrul mic de studeni face ca distribuirea Coninutul se schimb frecvent;
materialelor s se realizeze cu uurin; Utilizatorii se schimb frecvent;
Coninutul materialelor are o durat de via Exist nevoia de portabilitate;
relativ lung; Exist nevoia de a distribui i actualiza
coninutul frecvent.
Tabelul.2.8. Metoda testelor scrise
Scopul este de a testa cunotinele i Scopul instruirii sunt aptitudinile pe termen
asimilarea informaiilor; lung;
Studiile de caz sunt un indicator eficient Nu exist rspuns corect;
pentru a evalua rezultatele nvrii. Nu exist nevoia de memorare.
Sursa: https://gsavlaicu.files.wordpress.com/2014/05/carte-final.pdf
Activitile sincrone sau asincrone, fr transmitere de imagini i/sau sunet permit
organizarea comunicrii prin metode tradiionale email, forum, chat. Organizarea unor grupuri
de discuii i participarea activ este binevenit att pentru cursani, ct i pentru instructor. n
procesul de discuie direct sau analiz a discuiilor altor membri ai grupului, cursantul are
posibilitatea s se evalueze i s aprecieze nivelul su de cunotine n comparaie cu ali membri ai
grupului. Instructorul poate s determine gurile de coninut sau punctele slabe ale suportului de
curs i s le corecteze instant.
Stabilirea unor restricii de timp pentru activitile online organizeaz procesul de nvare al
cursanilor, iar pentru staful administrativ al instituiei pot servi drept repere de control al activitii
instructorului, care folosete instruirea mixt.
2.2.Integrarea Blended Learning n procesul de nvare
Eficientizarea educaiei reprezint scopul acestui sistem de nvare (Albrecht, 2006)
Blended learning aduce o plus valoare n procesul de predare-nvare. Profesorii ncarc resursele
didactice necesare cursului, care sunt distribuite automat studenilor, acetia accesndu-le ntr-o
manier flexibil. Astfel, profesorii pot gestiona clase mai mari, iar prin ataarea resurselor
interactive, timpul alocat nvrii la clas poate fi micorat.
Figura 3. Conversia fiierelor n format specific Blended Learning

Sursa: http://ticpentrutoti.blogspot.md/2016/05/blended-learning-partea-i.html
Exist dou modaliti de creare a materialelor didactice pentru un curs on-line n sistemul
Blended Learning: transferul documentelor existente pentru educaia de tip tradiional n format
digital i transformarea acestora, astfel nct s satisfac cerinele unui astfel de curs. Cea de-a doua
modalitate const n transformarea materialelor existente astfel nct cursul s fie unul dinamic.
Aadar, coninutul unui astfel de curs nu este numai transferat, ci, folosind instrumentele existente
pe platform, se va efectua o conversie ntr-un format specific educaiei de tip Blended Learning. n
continuare vor fi prezentate principalele instrumente de tip Course i Web Authoring, dar i crearea
unui coninut nou specific acestui tip de cursuri.
Datorit specificului educaiei Blended Learning materialele didactice prezentate on-line
trebuie s ndeplineasc o serie de condiii pentru a fi considerate eficiente: coninutul lor s poat fi
modificat i actualizat cu uurin, parcurgerea acestora s asigure ndeplinirea obiectivelor
cursului, prezentarea lor s fie atractiv i logic structurat, s se asigure posibilitatea unor
interaciuni ntre student i coninut, ntre studeni, ntre student i profesor, precum i faciliti
pentru evaluarea cunotinelor. Materialele realizate deja n format electronic (ex: folosind o suit
Office) constituie un avantaj substanial n procesul de transformare. Conversia materialelor
didactice tradiionale n format Blended Learning implic dou etape:
- conversia fiierelor n format accesibil pe web (etapa cea mai simpl i accesibil);
- conversia coninutului n format Blended Learning (etapa cea mai complex).
Conversia fiierelor cursurilor tradiionale din formatul electronic existent n format
accesibil pe web se impune atunci cnd formatul acestor fiiere nu se poate utiliza on-line. n
figura 2 sunt prezentate cele mai uzuale formate de fiiere text i fiiere grafice utilizate pentru
prezentarea coninutului unui curs i, respectiv, principalele formate utilizate pentru Blended
Learning.
Figura 4. Conversia fiierelor n format specific Blended Learning

Sursa:http://ctmtc.utcluj.ro/sites/didatec_/didatec_public_documente/Workshop_DidaTec_U
SAMV_11oct2013/01_TehniciTehnologii_Grindei.pdf
Conversia propriu-zis se realizeaz n funcie de formatul acestor fiiere, de obicei prin
instrumente specifice care sunt integrate n pachetul Office, sau prin tehnologii disponibile separat
n cadrul altor pachete software profesionale. Formatul PDF, prin natura sa, elimin majoritatea
problemelor referitoare la modul de afiare a coninutului. Pentru conversia la PDF se poate folosi
pachetul Office care integreaz facilitile necesare conversiei, se pot instala imprimante virtuale
care s imprime coninutul unui fiier n format PDF (ex: CutePDF sau Foxit) sau se pot instala
elemente de tip plug-in pentru facilitarea conversiei (ex: plug-in Foxit pentru pachetul Microsoft
Office).
Conversia n format PDF, HTML, XML, Flash. Dintre aceste formate cel mai des utilizat
format pentru publicare pe web a documentelor este formatul PDF (dezvoltat de compania ADOBE:
www.adobe.com) care ofer o serie de faciliti extrem de importante pentru realizarea materialelor
didactice de tip Blended Learning. Principalul avantaj al conversiei fiierelor n format PDF este
acela c toi utilizatorii vor vizualiza exact acelai coninut att n format tiprit, ct i pe
monitoarele calculatoarelor i, respectiv, pe ecranele dispozitivelor mobile (smartphones, tablete
etc).
Figura 5. Conversia i exportul fiierelor din formate MS Office n PDF, HTML, XML9
Sursa:http://ctmtc.utcluj.ro/sites/didatec_/didatec_public_documente/Workshop_DidaTec_U
SAMV_11oct2013/01_TehniciTehnologii_Grindei.pdf
Figura 6. Conversia i exportul fiierelor din formate HTML, XML, FLASH n PDF
Formatele web: HTML, XHTML, CSS etc. sunt utilizate n special pentru publicarea on-line
a documentelor, iar formatul XML faciliteaz exportul datelor i informaiilor ntr-un mod
structurat. Exist o serie de programe software care faciliteaz conversia dintr-o serie de formate
uzuale nvmntului tradiional n formate accesibile web i specifice Blended Learning.
Folosind echipamentele sau programele ce permit nregistrarea de secvene audio i video
disponibile la ora actual, orice persoan poate crea o secven audio/video de calitate acceptabil.
Dei, n comparaie cu materialele didactice clasice, folosirea secvenelor audio/video necesit
resurse semnificative, acestea i justific pe deplin costul.
Clipurile video destinate formrii pot fi folosite pentru a mbunti procesul de nvare
clasic sau, n anumite cazuri, chiar pentru a-l suplini. Principalele avantaje ale clip-urilor video
constau n posibilitatea de repetare n cazul n care studentul nu a neles materialul, precum i
scalabilitatea, ele fiind capabile de a fi distribuite, teoretic, unui numr nelimitat de studeni.
Folosirea materialelor didactice nregistrate elimin o mare parte din inconvenientele operaionale
ale procesului de predare clasic, care presupune:
- stabilirea unui orar;
- folosirea unui spaiu dedicat procesului didactic cu toate costurile pe care acesta le
presupune.
n funcie de domeniu, dar i de strategia de predare, secvenele video pot fi vzute ca o
prim modalitate, linia nti, de contact dintre tutore i cursant. n acest scop secvenele video pot fi
folosite pentru a familiariza cursantul cu o nou materie, pentru a arta conexiunile dintre alte
subiecte i noua materie, sau pentru a recapitula i reaminti, cunotine deja predate. n cazul
lucrrilor de laborator, secvenele video pot prezenta materialele i procesele ce urmeaz a fi
desfurate, urmnd ca eforturile tutorelui s fie focalizate doar pe explicarea conceptelor greu
accesibile i pe ndrumarea, respectiv supravegherea lucrrilor.
Din perspectiva designului, un curs bazat pe instruirea mixt poate avea o structur foarte
flexibil, care variaz ntre dou extreme, dup tipul de sesiuni: de la un curs tradiional cu sesiuni
n exclusivitate face to face pn la un curs organizat integral la distan.
Sesiunile tradiionale sunt organizate n conformitate cu orarul general al facultii
(departamentului) n campus sau n locaii speciale, dar presupun prezena la locul desfurrii att
a instructorului, ct i a cursanilor.
Sesiunile online pot fi organizate, folosind toat gama de instrumente educaionale software
i de comunicare.
Sistemul de management al nvrii instituional (LMS). Resursele pentru realizarea
sesiunii on-line se plaseaz n LMS, pentru ele fiind stabilit perioada de acces,
echivalent cu durata sesiunii. Astfel, pot fi realizate att activiti de instruire, ct i
evaluri curente. O extindere poate fi excluderea restriciilor de activare a resurselor de
nvare, ele fiind accesibile pentru cursani pe toat perioada cursului. (Acelai mod de
organizare se pstreaz pentru portaluri, site-uri sau LMS externe.)
Forumuri (incorporate n LMS sau externe). Instrumentul este folosit pentru organizarea
sesiunilor sincrone, interactive, care in de discuia n comun a unui subiect de curs.
Comunicarea n sesiuni poate fi organizat la nivel de mesaje scrise, mesaje sonore sau
video. O form mai simpl este comunicarea prin pota electronic. n acest caz discuia
este asincron, iar controlul istoricului discuiei este extrem de anevoios.
Sisteme web pentru difuzare video (incorporate LMS sau externe). Pot fi utilizate pentru
organizarea sesiunilor de nvare (prelegeri) sincrone sau asincrone (n cazul stocrii
nregistrrii sesiunii).
Aplicaii web pentru testare (sincrone sau asincrone). Permit realizarea evalurilor
curente cu stocare i transmitere a rezultatelor ctre instructor.
Alte instrumente educaionale i de comunicare (telefoane mobile, dispozitive PDA,
smartphone, internet mobil, TV mobil etc.).
Exist mai multe posibiliti de amestec al sesiunilor de diferite tipuri pentru organizarea
cursului. n instituiile de nvmnt superior se experimenteaz cu cele mai diverse modele. Nu
toate sunt la fel de reuite.
Dei diverse, cile de a produce materiale video didactice urmeaz pai oarecum similari:
- identificarea mesajului care se dorete a fi transmis;
- crearea unui scenariu;
- crearea efectiv a secvenelor video;
- editarea i postprocesarea acestora;
- salvarea sub un format adecvat i distribuirea secvenelor video.
Captura video reprezint procesul prin care un semnal video analogic, precum un film creat
cu ajutorul unei camere video este transformat n semnal video digital, adic ntr-un fiier video.
Semnalul video rezultat n urma acestui proces poart denumirea de flux video digital sau, mai
simplu, de flux video. Similar acestui proces este cel de screencast, captura video a ecranului, unde
fluxul digital video este generat pe baza imaginilor afiate pe monitorul calculatorului. Captura
video presupune utilizarea de echipamente hardware specializate precum TV-tunere sau plci de
achiziie. Secvenele video mai pot fi obinute i utiliznd o camer video digital, care stocheaz
imaginile filmate direct n format digital. Pentru a folosi aceste imagini e nevoie doar de conectarea
camerei cu calculatorul prin intermediul unei interfee FireWire, USB sau de transferul direct al
imaginilor cu ajutorul mediilor de stocare de tip MemoryStick sau SDCard.
Majoritatea tipurilor de formate video sunt compuse din dou module: un container (fiierul
video) i un codec care este folosit pentru a comprima informaia stocat n container. Codecul
video este un dispozitiv sau o aplicaie software care permite compresia i decompresia semnalului
video digital.
Putem fi nclinai s credem c folosirea secvenelor audio este prin excelen benefic. Cu
toate acestea exist cercetri care demonstreaz c secvenele audio, respectiv nararea, trebuie
folosite doar n anumite situaii. ntrebarea care se impune este: Cnd trebuie folosit nararea
textului? O reformulare a acestei ntrebri ne poate uura nelegerea i gsirea unui rspuns: Cnd
consideram c e o idee bun s form toi cursanii s nvee n acelai ritm? Pentru c acesta este
unul dintre efectele pe care le are nararea textului. Ritmul narrii va controla ritmul parcurgerii
materialului didactic. Cursantul motivat care are posibilitatea de a controla ritmul cu care diger
materialul didactic are rezultate mai bune fa de cel care nva ntr-un ritm impus, fapt susinut de
avocaii acestei teorii. Redundana interfereaz cu abilitatea celui care nva de a digera
materialul didactic.
Cele mai rspndite formate audio sunt .wav i .mp3. Folosirea formatului comprimat .mp3
este recomandat atunci cnd dorim s pstrm o dimensiune redus a fiierelor audio, trebuie totui
avut n vedere c se pot nregistra pierderi de calitate fa de un fiier .wav. Dat fiind faptul c cele
mai multe materialele didactice vor ngloba elemente audio ce conin voce, o diminuare a calitii
nu este suprtoare. Folosirea .wav n prezentrile PowerPoint poate crete semnificativ
dimensiunile acestora. O soluie este convertirea prezentrilor n filme Flash, astfel sunetul este i el
comprimat utiliznd algoritmii folosii de standardul mp3.
2.3.Avantajele utilizrii Blended Learning n procesul de nvare.
Scopul acestei metode este s aduc, ntr-o combinaie armonioas, tot ce este mai potrivit
din ntlnirile far n far i activitile online. ntlnirile din clas pot fi folosite pentru experiene
avansate interactive, n timp ce seciunile online sunt folosite pentru cercetare, teme sau activiti de
practic controlat. Datorit faptului c nu ntotdeauna exist instruciuni, studenii trebuie s nvee
s lucreze independent, caz n care unii studeni s-ar putea plictisi, ceea ce conduce la o rat mai
crescut a abandonului.
Datorit accesului la computere i internet, nvarea combinat este tot mai folosit, n
special, n sistemul universitar din ntreaga lume, i, mai recent, din Republica Moldova. Unul din
principalele avantaje ar fi comunicarea n acest mediu virtual, n care nimeni nu se mai simte singur.
Totui, interaciunea din clas nu trebuie nlocuit complet, deoarece studenii trebuie ncurajai i
au nevoie de un feed-back emulativ.
Un alt avantaj pentru studeni este faptul c profesorii trebuie s fie mult mai bine pregtii
pentru a-i prezenta cursurile online. De asemenea, profesorii trebuie s acorde mai mult atenie
felului n care prezint instruciunile pentru diferitele activiti, ceea ce nu era cazul n activitile
din clas, unde studenii puteau copia comportamentul colegilor de clas.
Managementul timpului este un alt punct pozitiv n aceast list, deoarece profesorii trebuie
s i planifice cursurile innd cont de componenta multimedia, ceea ce implic un timp mai lung
dect n formula tradiional. Mai mult, profesorii trebuie s ia cu adevrat n considerare
diversitatea stilurilor de nvare i posibilele dizabiliti ale studenilor pentru a adapta, ceea ce
implic un timp mai ndelungat alocat pregtirii i structurrii cursurilor. Alte avantaje sunt: accesul
mai uor la educaie, posibilitatea de a interaciona cu oameni din diferite pri ale rii sau din toat
lumea, costuri mai sczute (n special, dac mai multe universiti folosesc aceeai platform),
posibilitatea de a evalua mai muli studeni n acelai timp. Pe lng toate acestea, se adaug
flexibilitatea crescut, deoarece studenii pot alege cnd intr n contact cu ceilali i cnd s
efectueze cercetarea pe cont propriu, fr presiunea timpului care exist ntr-o sal de clas. Acest
lucru poate nsemna c ei se pot afla pe platforma online n acelai timp, deci relaia cu echipa IT
trebuie s fie excelent, pentru a ne putea baza pe tehnologie.
Beneficiile nvrii mixte sunt indiscutabile. BL permite o flexibilizare cardinal a
procesului de nvare-predare pentru toi actorii procesului de instruire: cursani, instructori,
administraie, instituii de nvmnt i societate n ansamblu. Micorarea costurilor pentru
instruire, posibilitatea de a combina procesul de instruire cu cel de activitate profesional, accesul la
resurse digitale de calitate fr restricii de spaiu sau timp, consultana de calitate, comunicarea i
integrarea n grupuri (comuniti) profesionale virtuale toate acestea sunt consecinele procesului
de hibridizare a nvrii prin integrarea tuturor formelor i modelelor TIC n instruirea tradiional.
Studiile efectuate n universitile din SUA prezint o dinamic de cretere constant a
procentului de BL n procesul de instruire. Procentul mediu al cursurilor bazate pe nvarea mixt
va oscila n urmtorii ani ntre 35 i 45% (pentru instituiile de nvmnt superior).
Facorii, care determin integrarea nvmntului tradiional c e-Learningul sunt:
Factorul tehnologic. Apariia (sau ntrzierea apariiei) unor tehnologii calitativ noi de
comunicare, echipamente hardware educaionale sau a unor instrumente software pentru
elaborarea resurselor educaionale (obiectelor de e-learning) are drept consecin direct
accelerarea (corespunztor - decelerarea) integrrii metodelor tradiionale i de elearning.
Factorul economic. Implementarea BL este un indicador de progres al instituiei de
nvmnt. Dar, progresul necestit o modernizare calitativ a infrastructurii TIC a
instituiei, ceea ce implic cheltuieli considerabile (i permanente). De cele mai multe ori
anume acest factor este cauza stagnrii transformrilor tehnologice n nvare n rile n
curs de dezvoltare.
Factorul uman. Transformarea cursurilor pentru BL necesit o modificare cardinal a
modului de gndire att pentru instructori (profesori) ct i pentru cursani (studeni). Primii
au o responsabilitate sporit pentru calitatea materialelor de autor produse i utilizarea
corect a resurselor digitale externe (respectarea drepturilor de autor). Din spaiul intern al
instituiei profesorul trece n spaiul virtual educaional, expunnduse astfel nu numai unor
colaborri, discuii, etc., dar i observaiilor sau criticilor. Cursanii (studenii) au o libertate
mai mare n procesul de studii. Este important ca flexibilitatea nvrii s fie utilizat
raional, ceea ce necesit maturitatea personalitii, capacitatea de autoorganizare i
autocontrol.
Pentru a stabili care este combinaia potrivit dintre interaciunea fa n fa i activitile
online, trebuie evaluate nevoile studenilor fa de coninutul cursului, dar i preferinele
profesorilor. Aceti factori se combin i rmne ntrebarea: Ce tip de activiti se preteaz pentru
activiti online i ce rmne pentru interaciunile din clas? Proiectele de grup, prezentrile acestor
proiecte, prelegeri susinute de invitai, sesiuni de ntrebri i rspunsuri, discuiile de grup, teste?
Cu siguran, satisfacia studenilor fa de cursul predat prin procesul de nvare combinat
trebuie evaluat. Evalurile pot fi folosite pentru transformri viitoare pentru ca studenii s
neleag faptul c un curs redat prin nvarea combinat nu este o grmad dezordonat de
ntlniri fa n fa i de activiti i materiale online, ci o structur bine contrat care ia n
considerare nevoile i cerinele studenilor.
Unul dintre dezavantaje poate fi faptul c unii studeni nu sunt obinuii cu tehnologia de
ultim generaie, ceea ce nu nseamn c ei sunt mai puin pregtii dect ceilali cnd vine
momentul evalurii cunotinelor acumulate, la sfrit de curs. Ei nu trebuie evaluai pentru lipsa de
cunotine legate de computere, ci trebuie ajutai pentru a obine i aceste cunotine, pe lng cele
oferite de cursul predat. Instruciunile clare i feed-back-ul vor ajuta studenii s foloseasc
platformele de nvare i s vad avantajele nlocuirii pariale a mediului de nvare tradiional cu
acest mediul virtual.
Indiscutabil, i n Republica Moldova se va resimi o cretere a procentului de cursuri mixte,
n special n nvmntul superior. Integrarea n spaiul educational european implic n acest sens
o adaptare (sau chiar reorganizare) a cursurilor i activitilor aferente pentru utilizarea eficient a
resurselor educaionale, disponibile n mediul virtual. Modernizarea nvmntului, intoducerea
instruirii la distan, implementarea TIC n nvmntul superior au n consecin efectul
dezvoltrii componentei de e-Learning i integrarea ei n instruirea tradiional.
III.METODE DE NVARE PRIN UTILIZAREA INTERNETULUI LA DISCIPLINA
INFORMATIC.
3.1.Utilizarea e-portofoliului
Portofoliul poate fi definit ca un set de realizari ale unei persoane, selectate pentru
exemplificrea i documentarea procesului de invare sau a activitii profesionale pe parcursul unui
interval de timp.
n aspect educaional portofoliul este un set de documente, completat de cursanti (elevi,
studeni, orice alte persoane incluse n procesul de studii) cu date despre procesul de invatare al
acestora (achiziii cumulative de cunotine, succesul n nvare, capacitatea de gndire analitic i
practic, modul de formulare a problemelor, de analiz i sintez, capacitatea de creare a unor
produse proprii, de interaciune intelectual, social i emoional cu colegii n cadrul activitilor
de nvare comune).
Tradiia de utilizare a portofoliilor de nvare a studenilor i are rdcinile n domeniile de
litere, tiine ale comunicrii, jurnalism, precum i la facultile de arte acolo unde gradul de
reuit a studentului este determinat de anumite rezultate materiale: opere literare, articole sau
reportaje, spoturi publicitare, opera de art care pot fi studiate, compareate i apreciate de un
public larg n interval extinse de timp i spaiu.
Pe parcurs, portofoliul devine un instrument eficient pentru demonstrarea unor competene
ale autorului de a realiza anumite activiti profesionale n cele mai diverse domenii sociale.
Portofoliile ncep s fie folosite larg pentru aprecierea capacitilor specialitilor n domeniul
educaiei, pentru dezvoltarea lor profesional. Experiena se extinde i asupra domeniilor tehnice,
de design, sociale.
n acelai timp portofoliul poate fi utilizat i de ctre instructor, n calitate de suport de curs
sau mediu pentru organizarea activitilor n cadrul cursului, indiferent de forma de organizare a
cursului. Portofoliul de predare permite acumularea i nnoirea flexibil a suportului de curs cu
materiale n cele mai diverse forme: scrise, tiprite, nregistrri sonore i video, date i analize
statistice, evaluri etc. Odat cu acumularea materialelor finale pentru module sau curs integral
apare posibilitatea unei analize reflective a lor pentru o mbuntire ulterioar. Problema major n
cazul portofoliilor tradiionale este stocarea resurselor, incluse n portofoliul de predare, necesitatea
unui numr mare de dispozitive specializate pentru utilizarea lor, precum i distribuirea pentru acces
comun unui numr mare de cursani.
Aceast problem a disprut odat cu apariia dispozitivelor digitale de stocare i a mediilor
comunicaionale digitale.
Procesul paralel de activitate practic i studii continui, impus de ritmul de dezvoltare a
societii moderne a transformat portofoliul ntr-un instrument universal pentru aprecierea
capacitilor de nvare i a deprinderilor practice de utilizare a cunotinelor acumulate
instrument extrem de util att n procesul educaional, ct i n activitatea profesional. Astfel,
procesul de nvare continu i activitate practic se documenteaz ntr-un singur portofoliu, care
demonstreaz nu numai rezultatele n nvare i activitate practic, dar i eficiena interaciunii
ntre acestea.
Apariia tehnologiilor digitale pentru stocarea celor mai diverse tipuri de date a permis un
salt calitativ n crearea, dezvoltarea i utilizarea portofoliilor. Transpunerea materialelor din
portofoliu n format digital a indus utilizarea noilor modele de comunicare pentru transmiterea
portofoliului, includerea n portofoliu a materialelor (sau referinelor) realizate n grup cu parteneri
aflai la distan, posibilitatea de a verifica n timp real veridicitatea i originalitatea datelor din
portofoliu, etc.
E-portofoliul este componenta de documentare digital a procesului de nvaare i evaluare
n care se evideniaz produsul individual i progresul n procesul de invatare, n funcie de timp i
situaie.
Utilizarea portofoliului n general i a e-portofoliului n special are un rol aparte n procesul
de individualizare a educaiei, crend premise reale pentru o competivitate corect ntre cursani n
procesul de studii, evaluare i aplicare pentru anumite activiti. Suplimentar portofoliul creaz un
imbold individual pentru o participare mai activ n procesul de studii, n cercetri i proiecte
individuale i de grup, n activiti sociale; ncurajeaz dezvoltarea ncrederii n forele i
capacitile proprii.
Dezvoltarea e-portofoliului cunoate cteva etape de la transpunerea direct a materialelor
portofoliului n format digital pn la apariia sistemelor software pentru crearea, dezvoltarea i
stocarea e-porofoliilor la nivel de instituie i standartizare pentru utilizarea comun de ctre grupuri
de instituii.
Cea mai simpl form a portofoliului digital presupune amplasarea setului de materiale
incluse pe un suport de stocare, cu o organizare rudimentar a informaiei (n form de resurse
separate, identificate prin nume sau dat, sau avnd un pseudomediu de integrare de exemplu
un fiier text cu o colecie de linkuri ctre resursele plasate pe suportul de stocare).
Portofoliul Web presupune organizarea materialelor ntr-un mediu on-line cu utilizarea
tehnologiilor web 2.0, care automatizeaz n mare msur procesul de organizare i plasare a
materialelor i, concomitent, permite accesul la documente i resurse distribuite (stocate n orice
alt locaie web), elaborate n comun.
Sistemul de portofolii de nvare a instituiei. Este de obicei o aplicaie software (server),
instalat separat sau integrat n sistemul de management al nvrii (LMS) la nivel de instituie de
nvmnt. Permite organizarea, monitorizarea i evaluarea procesului de nvare prin intermediul
portofoliilor digitale, schimbul de date cu LMS, individualizarea procesului de nvare,
universalizeaz comunicarea cu tutorele (instructorul).
Sistemele software de portofolii a instituiei sunt destul de rspndite, dar cele mai multe
dintre ele sunt distribuite n baza unor licene comerciale. Exist i sisteme de portofolii
instituionale n distribuie liber (a se vedea n lista de resurse), dar acestea sunt orientate n special
pentru nivelul liceu.
n funcie de instituie, curs, instructor, cursant, design i ali factori structura e-portofoliului
poate varia considerabil. Totui, n orice portofoliu de nvare se evideniaz trei componente
fundamentale: reflecie, documentare, colaborare.
Rezultatul se cristalizeaz ntr-un un set de documente tiprite sau electronice, compact,
strategic organizat, care reflect natura dinamic a progresului nvrii.
Componenta reflectiv. Conine reviziile documentelor incluse n portofolui. Elementele
reflective sunt importante pentru demonstrarea etapelor de cretere intelectual, capacitatea de
autoanaliz i cercetare independent a studentului. Tot odat ele pot servi drept teren de cercetare
pentru instructor, care n baza lor poate determina punctele tari i slabe ale cursantului, stabili o
traiectorie individual de studiere a cursului, perioade i tipuri de evaluare etc.
Componenta de documentare include coninuturile portofoliului electronic lista de
referine la materiale externe, rezumate, coninuturi produse de cursant pe parcursul studierii
cursului.
Componenta de colaborare se refer la modul i periodicitatea accesrii portofoliului
cursantului de ctre instructor, coninuturile de comunicare (mesaje, analize, recomandri,
aprecieri). Succesul utilizrii metodologiei de nvare prin intermediul e-portofoliului depinde n
mare msur de calitatea acestei componente o comunicare activ ntre cursant i instructor prin
intermediul SLP permite o realizare dinamic a sarcinilor cursului, o abordare individual a
nvrii de ctre cursant i o corectare momentan a procesului n baza analizei coninuturilor
portofoliului. Invers verificarea formal a portofoliilor la intervale considerabile de timp
genereaz traiectorii eronate de nvare, care nu pot fi corectate momentan, iar organizarea i
atitudinea cursantului fa de SLP devine i ea una formal.
Interaciunea componentelor i rezultatul interaciunii este determinat de urmtoarea
schem (figura 7) [1, p 25].
Figura 7. Componentele portofoliului de instruire
Implementarea e-portofoliilor n calitate de instrument educaional la nivel de instituie este
o sarcin dificil. Pentru o utilizare eficient portofoliile urmeaz s fie parte din procesul de
instruire i evaluare. n caz ideal portofoliile trebuie s posede urmtoarele proprieti:
- Portofoliul este un instrument personal de nvare dirijat. El este consideratesenial n
procesul de nvare i evaluare.
- Cursanii sunt instruii (ascult un curs aparte) despre modalitile de utilizare a
portofoliului (att aspectele tehnice, ct i cele logistice).
- Curricula cursurilor urmeaz s fie organizzata astfel, nct s permit cursanilor s
foloseasc portofoliul n studierea cursurilor i n calitate de component a evalurii.
- Portofoliul este folosit pentru verificarea atingerii finalitilor cursului. Feed back-ul
instructorului poate fi integrat n portofoliu i interpretat ulterior ca artefact.
- Sunt organizate stagiuni de evaluare a eficienei utilizrii portofoliilor de ctre cursani
(evaluare meta-cognitiv a folosirii portfoliilor).
- n instituie exist cultura e-portfoliului, care ncurajeaz cursanii s includ n
portofolii experiena personal de via, meniuni i aprecieri, activiti non-academice i
alte artefacte cu caracter social/academic relevante.
- Dialogurile, dezbaterile i exemplele de utilizare a e-portofoliilor sunt un lucru obinuit.
- Se acord timp separat pentru dezvoltarea portofoliilor.
- Facultile neleg i promoveaz valoarea e-portfoliiilor.
- Componenta tehnic (sistemul de gestionale a portofoliilor) este prezent n instituie,
bine organizat, i permite un acces simplu, cu acumularea unei experiene pozitive.
Un e-portofoliu modern este o alicaie software independent sau un modul al sistemului de
management al nvrii (LMS) la nivel de instituie sau consorium de instituii. Componentele
structurale ale e-SLP pot varia n dependen de realizarea concret a sistemului, dar n general
urmeaz schema general propus (figura 8):
Figura 8. Integrarea portofoliilor n sistemul instituional de management al nvrii
Utilizatorul e-portofoliului are acces la componentele generale e-SLP, prin intermediul
instrumentelor nucleului generic. Componentele specifice de prelucrare au rolul de integrare a
e-portofoliului n sistemul de management al nvrii i nu sunt accesibile (vizibile) pentru
utilizator.
Exemplu cu e-portofoliu
3.2.Utilizarea moodle
Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) este un sistem de
management al nvrii n distribuie liber, integrat cu facilitile mediilor virtuale de nvare i a
sistemelor de management al coninuturilor de nvare. Este deosebit de popular n instituiile de
nvmnt superior, care au nevoie de flexibilitate n gestionarea resurselor educaionale i de un
control eficient al progresului nvrii pentru fiecare student. Pentru funcionare Moodle se
instaleaz pe un server web, poiziionat oriunde (pe un calculator n instituie sau la o companie de
hosting web).
Scopul proiectului Moodle este de a pune la dispoiziia specialitilor din domeniul educaiei
cele mai bune instrumente pentru gestionarea i promovarea modelelor moderne de nvare.
Suplimentar Moodle permite:
Scalabilitatea numrului de utilizatori n cadrul instituiei: de la contingente extreme de
mari de sute de mii de cursani i pn la o coal primar sau un cerc de creaie.
Universalitatea cursurilor susinute: de la support de curs pentru cursurile tradiionale,
pn la gestionarea cursurilor integrale online (ntre ele fiind amplasate cursurile mixte).
Posibilitatea de a integra n system module interactive i statistice (forumuri, baze de
date, bloguri, wiki, etc.) pentru construcia unor comuniti colaborative de nvare n jurul unui
subiect de nvare (n conformitate cu teoria constructivismului social).
Conformarea coninuturilor standardelor pentru obiectele de nvare (cum ar fi SCORM)
i evaluarea nvrii folosind testele i sondajele de sistem.
Moodle dispune de cel mai extins set de instrumente pentru nvare colaborativ:
- Mesagerie;
- Chat;
- Forum;
- Instrumente web 2.0 (blog, Wiki);
- Instrumente pentru organizarea cursurilor (Calendar);
- Instrumente de evaluare;
- Instrumente statistice;
- Resurse multimedia standartizate.
Moodle poate fi instalat i utilizat att n reeaua global, ct i n orice reea local. Se
recomand ca instalarea s fie efectuat de specialiti n domeniul TIC. Tot cu ajutorul lor urmeaz
s fie creat setul iniial de roluri pentru utilizatorii sistemului. Setul standard de roluri pentru
utilizatoriinclude:
Administratori au cele mai multe drepturi n system. De obicei, administratorii au n grija
lor funcionalitatea sistemului, adugarea i gestionarea conturilor personale ale utilizatorilor.
Creator de curs utilizator care are dreptul de a crea cursuri noi. El definete structura
cursului, stabilete suportul de curs, calendarul activitilor, grupurile de cursani pentru care este
eligibil cursul.
Profesor utilizator cu drepturi de editare a activitilor n cadrul cursului asociat, inclusiv a
punctajelor acumulate de cursani.
Profesor (fr drept de editare) utilizator care gestioneaz activitile cursanilor n cadrul
cursului, fr drept de efectuare a modificrilor.
Student utilizator care are drept de acces la resursele de nvare ale cursului, instrumentele
coalborative i de testare. Poate accesa statistici personale i de grup.
Oaspete utilizator cu set minim de drepturi, care are de obicei doar posibilitatea de a
vizualiza anumite resurse ale cursului.
Moodle permite mai multe moduri pentru crearea i gestionarea conturilor, inclusiv crearea
manual de ctre administratori sau prin email. n cazul existenei contului, intrarea n sistem se
face prin introducerea numelui utilizatorului i a parolei n pagina principal, iar cererea de creare a
contului nou prin acionarea butonului Cont nou (figura 9)
La cererea de creare a contului nou va apare o nou pagin, coninnd un formular
(figura 10), n care urmeaz s introducei:
- numele de utilizator numele dup care vei fi identificat n sistem;
- parola cuvntul secret care v va permite accesul n sistem;
- adresa de email adresa pe care vei primi confirmarea despre crearea contului, iar
ulterior - mesajele n procesul de comunicare n sistem;
- datele personale (nume, prenume, localitate, ar) pentru identificarea real n
sistem.
Figura 9. Fereastra de acces n sistem (sau deschidere a unui cont)

Figura 10. Fereastra de introducere a datelor pentru crearea contului
Setul de date iniiale poate varia n dependen de configurarea particular a sistemului de
ctre administrator. Dup activarea contului Moodle avei posibilitatea s modificai mai multe
elemente ale profilului dvs. Pentru aceasta v logai n sistem.
Figura 11. Fereastra profilului personal

n acest regim pot fi vizualizate i modificate datele curente ale contului, urmrit activitatea
pe forumuri, blogul personal, rapoartele statistice de activitate, etc. Modificrile efectuate n profil
vor intra n vigoare dup selectarea butonului Update profile.
Pentru crearea independent a unui curs nou este necesar s avei drepturile de creator de
curs. n cazul n care v este repartizat profilul de profesor, este necesar o cerere prealabil ctre
administrator pentru crearea cursului. Odat ce cursul este creat (ca unitate independent) rolul de
profesor asociat la acest curs v permite s editai toate elementele de structur, organizare, coninut
i alte activiti care pot fi ncadrate n curs. Pentru a realiza asemenea activiti, este necesar s
accesai pagina cursului.
Adugarea oricrui tip de resurse ale cursului poate fi efectuat numai n cazul cnd:
- suntei logat n sistem cu rol de professor (sau cu drepturi superioare acestuia);
- ai activat regimul de editare a cursului (acionnd butonul Turn editing on).
Mai multe resurse educaionale apar n form de coninuturi multimedia: sunet, video,
animaie. Moodle, la fel ca i celelalte LMS permite determinarea automat a tipului fiierului
multimedia i reproducerea lui corect n cadrul browserului.
Coninuturile multimedia pot fi adugate la fel ca i alte fiiere, grupate n directorii separate
sau mpreun cu alte fiiere, care creaz suportul de curs.
Fiierele pot fi ncrcate n sistem, sau se pot include doar referinele ctre ele. Operaiile de
ncrcare sau referire se execut la fel ca i n seciunea IV.3.3
Fiierele MP3 se incorporeaz automat n playerul Flash. Pentru fiierele de dimensiuni mari
se recomand plasarea lor pe suporturi separate sau n locaii diferite de repozitoriul intern al
sistemului, fiind indicate doar lgturile ctre ele.
Tabelul.3.2.1. Tipuri recomandate de fiiere i aplicaii pentru editarea acestora
Tip fiier Descriere Soft adecvat
RTF Format text susinut de majoritatea Procesoare text: MS Word,
procesoarelor.Permite formatarea textului, Works, Open Office
adugarea unor elemente externe.
HTML Limbaj web. Fiecare pagin deschis n browser Orice program browser
folosete HTML. Moodle dispune de un editor
HTML incorporat.
PDF PDF este un format Adobe pentru schimbul Adobe Acrobat Reader
de informaii. Permite comprimarea eficient a aplicaie gratuit. Pentru
documentelor structurate, cu elemente grafice. crearea fiierelor PDF
poate fi folosit Adobe
Professional
(comercial) sau
Open Office writer.
Power Point ppt Cel mai popular format pentru prezentri Power Point, PP viewver,
electronice. Fiierele se integreaz uor n Open Office impress
platformele web pentru distribuirea prezentrilor.
Pot s apar unele probleme din cauza
dimensiunii fiierelor
Bmp, tiff, Diverse formate grafice. n general se recomand Program browser sau de
jpg, png, utilizarea formatelor jpg, gif, png, care permit vizualizare a imaginilor.
gif, pict compresia eficient a imaginilor (gif i Pentru prelucrare
animaia). Photoshop,
Corel PhotoPaint, etc
Wav, Fiiere audio. Pot avea mrimi destul de mari Orice player media
mp3 n dependen de durata nregistrrii i calitate. software.
n cazul integrrii n mediul Moodle, verificai
ca dimensiunile, s nu depeasc restriciile
impuse de sistem.
Mov, Fiiere video. Se recomand descrcarea lor pe Vizualizarea direct poate
wmv, avi calculatoarele cursanilor i vizualizarea local. duce la blocarea serverului
O alternativ este plasarea pe serverele Moodle. Local poate fi
specializate, cum ar fi You Tube. folosit orice player video
Sursa: https://gsavlaicu.files.wordpress.com/2014/05/carte-final.pdf
De cele mai multe ori studenii se nroleaz singuri sau sunt adugai automat de ctre
sistemul universitar de nregistrare, prin urmare nu va fi prea mult nevoie de nrolarea manual a
studenilor. Totui, dac trebuie s adugai un asistent al profesorului, un oaspete la curs sau un
student cu particulariti de nregistrare, trebuie s-i nrolai manual, cu alte cuvinte s le asociai
roluri n cursul Moodle.
Figura 12. Fereastra de asociere a rolurilor.
ntre cele dou coloane este prezent caseta de selecie ascuns (urmtoarea dup
pictograma ochiului), pentru a ascunde utilizatorul din lista de participani la curs. Caseta urmeaz
s fie bifat nainte de a ncepe asocierea rolurilor.
Studenii capt acces la curs imediat ce le este asociat rolul. Ei urmeaz s introduc cheia
de nrolare la curs pentru a confirma nrolarea.

TIC

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

TIC

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA DE STAT B.P.

HASDEU DIN CAHUL

NUMELE I PRENUMELE AUTORULUI

ADMIS SPRE SUSINERE

Figura 1. Sursele de transmitere a informaiei

Figura 2.Etapele de acceptan a eL-earningului, conform studiilor companiei Gartner

Figura 3. Conversia fiierelor n format specific Blended Learning

Figura 4. Conversia fiierelor n format specific Blended Learning

Figura 9. Fereastra de acces n sistem (sau deschidere a unui cont)

Figura 11. Fereastra profilului personal

S-ar putea să vă placă și