Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1. Introducere
2. Metode traditionale (clasice)
2.1. Expunerea sistematica a cunostintelor
2.2. Conversatia
2.3. Observarea
2.4. Demonstratia
2.5. Exercitiul
2.6. Lucrul cu manualul
3. Metode moderne
3.1. Algoritmizarea
3.2. Problematizarea
3.3. Modelarea
3.4. Metoda studiului de caz
3.5. Metodele de simulare (jocul de rol)
3.6. Metoda proiectului
3.7. Instruirea programata
3.8. Metoda asaltului de idei (brainstorming-ul)
Introducere
Evident, fiecare metoda presupune avantaje i dezavantaje, de aceea se recomand s nu se fixeze permanent o anumit metod, ci sa alterneze in functie de tipul
lectiei, de nivelul clasei, de obiectivele care dorim sa le atingem.
Procedeul este forma de exprimare a metodei, modalitatea de realizare practica
2) Metode moderne:
algoritmizarea
problematizarea
modelarea
metoda studiului de caz
metodele de simulare (jocul de rol)
metoda proiectului
instruirea programata
metoda asaltului de idei (brainstorming-ul)
1) Metode traditionale (clasice):
2)
condiii, de ctre toi elevii clasei, a ecranului calculatorului pe care profesorul face
demonstraia. Utilizarea unui retroproiector sau a unui videoproiector are multe
inconveniente (n afar de costul ridicat), printre care faptul c trebuie s existe
anumite condiii de mediu specifice n sala de clas. De exemplu, pentru grupe mici
poate fi folosit numai calculatorul ca atare, dac elevii pot fi aezai n preajma acestuia
astfel nct fiecare s poat observa fr efort ecranul. Indiferent de coninutul leciei,
metoda expunerii nu se folosete singur dect foarte rar pe parcursul unei ore
ntregi, aceasta alternnd cu alte metode de predare. Pe de alt parte, exist o
tendin accentuat a cadrelor didactice de a nu-i propune aprioric folosirea cu
precdere a nici unei metode, ceea ce este foarte duntor.
Conversatia:
Metoda conversaiei se refer la dialogul dintre profesor i elev, n care
profesorul nu trebuie s apar n rolul examinatorului permanent, ci n rolul unui
colaborator care nu numai ntreab, ci i rspunde la ntrebrile elevilor. Prin metoda
conversaiei se stimuleaz gndirea elevilor n vederea nsuirii, fixrii i sistematizrii
cunotinelor i deprinderilor, n vederea dezvoltrii spiritului de colaborare i de
echip. Se asigur astfel o participare activ din partea elevilor, ntrebrile putnd fi
adresate (teoretic) n orice moment al leciei. Metoda conversaiei este frecvent utilizat
n nvarea informaticii, ea implicnd un dialog continuu ntre elev i profesor,
respectndu-se anumite reguli elementare de colaborare constructiv care s nu
determine diminuarea demersului didactic, ci s-l amplifice i s-l consolideze
Conversaia didactic poate mbrca forme diferite, n funcie de anumite criterii, n
funcie de numrul de persoane, ea poate fi:
Individual, se poart ntre un elev i profesor.
Colectiv sau frontal, ntrebrile sunt adresate ntregii clase, iar rspunsurile
vin" de la diferii elevi.
Dup obiectivele urmrite n diferite variante de lecii, conversaia poate fi:
Introductiv. Aceasta este folosit n momentul captrii ateniei i reactualizrii
cunotinelor asimilate anterior, pentru a trezi interesul pentru lecia care
urmeaz.
Expozitiv. In timpul prezentrii unei noi lecii, ea poate trezi interesul pentru
fixarea noilor cunotine.
Recapitulativ. Este utilizat atunci cnd se urmrete recapitularea i
generalizarea unor rezultate prezentate anterior.
Evaluativ. Este indicat, desigur, pe parcursul procesului de verificare i
evaluare.
Demonstratia:
Prin demonstraie sau exemplificare , n acest caz, nelegem prezentarea
sistematizat i organizat a unor obiecte, procese, experimente, cu scopul de a uura
nelegerea intuitiv i executarea corect a unor activiti programate. Cuvntul
intuiie din titlu nseamn utilizarea oricrui raionament inductiv, n contextul temei i
bagajului de cunotine ale elevului. Utilizarea intuiiei mpreun cu exemplificarea
necesar poate implica folosirea a diverse modaliti i tehnici didactice datorit
diversitii materialului de studiu. Exemplificarea sau demonstrarea materialului
intuitiv presupune utilizarea obiectelor reale, cum ar fi: material grafic (plane,
scheme); retroproiector/videoproiector i material pretiprit; calculator (imagini
grafice, multimedia, power point). in acest context putem spune c: Prin
demonstrarea materialului intuitiv se nelege prezentarea sistematic i organizat a
unor obiecte, procese etc. sau producerea unor experiene, fenomene n fala elevilor,
cu scopul de a uura nelegerea i executarea corect a unor activiti. Un rol
deosebit l joac astfel intuiia (intuiia este o experien mental ; nseamn o
simpl observare i notare a unor fapte; intuiia poate fi asimilat cu un raionament
de lip inductiv). Intuiia realizeaz corelaia dintre imagine i cuvnt, fiind att surs de
cunotine, ct i mijloc de verificare. Informatica nu poate fi desprins dect artificial
de bazele ei intuitive i de extinderea ei n realitatea cotidian. Convertirea principiului
intuiiei n metoda demonstraiei se realizeaz n funcie de materialul intuitiv :
machete, grafic, film didactic, televiziune colar, software-uri de nvare. Materialul
intuitiv este frecvent folosit n numeroase lecii, cum ar fi:
nvarea algoritmilor de sortare, unde prin diferite moduri de reprezentare sunt
urmrite grafic valorile care se compar i se schimb ntre ele, conducnd la
ordonarea irului.
nvarea metodei backtracking, unde folosind materialul natural se urmrete
formarea soluiei prin avansri i ntoarceri repetate.
vizualizarea ocuprii i eliberrii zonelor de memorie prin alocarea dinamic a
variabilelor.
Ilustrarea modului de lucru cu elementele listelor simplu i dublu nlnuite, a stivelor
i a cozilor.
echilibrarea arborilor binari .
innd cont de eficiena transmiterii informaiei prin mijloacele vizuale (inclusiv
Internet) i de orientarea cu predilecie spre mijloacele de informare rapid care
solicit att memoria vizual, ct i cea auditiv i formarea involuntar a unui public
consumator de informaie audio-video. o orientare a metodelor i procedeelor
didactice n vederea exploatrii acestei stri de lucruri creeaz un avantaj aparte
procesului instructiv-educativ. Crearea unor filme (casete video) didactice care s
urmreasc cu exactitate programa colar creeaz faciliti de predare multor
discipline i ar permite elevului s poat revizualiza predarea lectici. Aceasta ar putea
elimina ambiguitile sau golurile create de momentele de neatenie din timpul
predrii i ar constitui un veritabil profesor la purttor al elevului. Este evident c
acest mijloc didactic nu poate nlocui (nici mcar suplini) exerciiul individual i nici
prezena efectiv a cadrului didactic. Efortul profesorului este ns cu totul special. Nu
este suficient ca un elev s vad un material, el trebuie nvat s vad. Poate c n
acest moment ar trebui s aducem n discuie euristicile i ncurajarea creativitii.
Se pot pune n eviden chiar euristici pentru dezvoltarea creativitii:
ncercai s avei ct mai multe idei. Cu ct sunt mai multe, cu att putei
selecta cteva bune".
Gndii-v la probleme similare i la soluiile acestora, chiar n contexte
diferite.
3) Metode moderne:
Algoritmizarea:
Algoritmul are trei note definitorii (A.A. Markore, 1954):
caracter precis determinat;
valabilitatea sa pentru o clas de obiecte probleme;
finalitate cert, rezultativitatea sa.
Algoritmizarea poate fi considerat ca fiind prezent n interiorul fiecrei metode
de nvmnt. Este o metoda de predare-invatare constand din utilizarea si
valorificarea algoritmilor. Algoritmizarea inseamna gasirea de catre profesor a inlantuirii
necesare a operatiilor fiecarei activitati de invatat iar elevul isi insuseste, pe calea
algoritmizarii, cunostintele sau tehnicile de lucru, prin simpla parcurgere a unei cai deja
stabilite, pe cand in cadrul invatarii de tip euristic insusirea are loc pe baza propriilor
cautari.
Problematizarea:
Modelarea:
Instruirea programata:
Instruirea programata este o metoda multifunctionala, cuprinzand o inlantuire
de algoritmi, dar si de probleme de rezolvat, prezentate preponderent in forma
verbala, dar si cu includerea unor aspecte intuitive.
Principiile instruirii programate:
sensuri:
-originar, fiind o metod de stimulare a creativitii participanilor, de descoperire
a unor soluii inovatoare pentru problemele n domeniu;
-al doilea sens este de a fi cadru propice pentru instruirea colar.
Metoda presupune:
O prim etap de ordin cantitativ, care reunete un grup de 5-12 persoane ce
emit timp de o or mai multe idei, nici o afirmaie nu este supus unui demers critic.
Astfel, se dezvolt o atmosfer constructiv, fiecare idee primind maximum de atenie.
Deoarece, nu se critic, se diminueaz factorii inhibitori i se elimin blocajele din
gndire favorizate rutinei intelectuale. Ideile pot fi emise pe trucri ( O. Pnioar n
prelegeri pedagogice, 2001, p.104).
1. calea progresiv-liniar presupune evoluia unei idei prin completarea ei
pn la emiterea ideii-soluie de rezolvare a problemei:
Idee
iniial
Idei intermediare
Idee
final
2. calea catalitic - ideile sunt propuse prin analogie sau prin apariia unei
idei noi, opuse celei pe care a generato:
Alte idei
Idee
opus
Idee
iniial
Alte idei
-membrii grupului sunt ncurajai s construiasc pe ideea altuia, la final nici o idee
ce aparine nimnui, se ncurajeaz combinaiile de idei;
-sunt solicitai i cei tcui din grup, acetia fiind investii cu aceast structur de
rol i de putere;
-calitatea e mai puin important dect cantitatea, dar nu nseamn c membrii
grupului nu trebuie s gndeasc inteligent i creativ.
A doua etap constituie perioada de incubare, de reflecie, de evaluare i
selecie a ideilor sau soluiilor propuse. Trebuie ca:
-grupul de persoane care evalueaz ideile s fie compus din aceleai persoane
care au emis ideile sau dimpotriv;
- n practica pedagogic grupul care a emis ideile s fie acelai cu cei care le
evalueaz la finalul sesiunii.
Aplicarea metodei asaltului de idei n practica colar a permis desprinderea
urmtoarelor concluzii:
-elevii se integreaz greu ntr-o asemenea activitate;
-grupul care a emis ideile s fie acelai care le evalueaz la sfritul sesiunii (se
poate ca investirea unor elevi / studeni cu titlul de evaluator ai ideilor emise de colegii
lor s induc o atmosfer inhibitorie i conflictual n cadrul grupul);
-elevii, studenii trebuie obinuii cu specificitatea unei astfel de metode (se pot
aplica situaii de brainstorming amuzante i nespecifice);
-se pot aplica simultan mai multe metode de stimulare;
-metoda se realizeaz mai uor pe grupe omogene, dar este mai puin eficient
n ceea ce privete originalitatea ideilor, dac are lor pe grupe eterogene;
-una din limitele serioase ale metodei tradiionale este c se consum o mare
cantitate de timp, datorit inhibiiei, anumite persoane pot dovedi un ritm de creativitate
sensibil, mai ridicat fa de altele;
-grupul poate fi dominat de un membru ineficient.
Bibliografie