PEDAGOGIE REFERAT: Metode didactice

Metode didactice
Definitii ale termenului metoda Sarcinile didactice se realizeaz cu ajutorul metodelor, tehnicilor i procedeelor didactice. Folosirea judicioas a metodelor are o deosebit importan pentru reuita activitii de la catedr. Pe de alt parte, coninuturile fiecrei discipline i obiectivele pe care i le propune s le ndeplineasc, pretind metode adecvate. Adoptarea i nu adaptarea metodelor de predare ale unor discipline, la alte discipline pot conduce la rezultate contradictorii. Metoda, n limba greac metodos (odos=cale, drum i metha=spre), nsemn calea de urmat n scopul atingerii unui obiectiv sau modalitatea de cutare (i descoperire) a adevrului. Un proces instructiv-educativ eficient presupune un demers adecvat realizat printr-o bun organizarea activitii i o decizie corect n ceea ce privete alegerea i aplicarea metodelor de instruire. Metodele reprezint forme specifice de organizare a relaiei profesor-elev i elev-cunotine i cuprind o suit de procedee care vizeaz cunoaterea, instruirea i formarea personalitii. Procedeul este forma de exprimare a metodei, modalitatea de realizare practic a acesteia. Relaia metod-procedeu este dinamic, astfel nct o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode i invers. n aplicarea unor metode ca explicaia, descrierea sau povestirea, prezentarea unei schie (demonstraia) reprezint un procedeu, cum n aplicarea metodei demonstraiei, explicaia poate fi un procedeu, la rndul ei. n literatura de specialitate, metoda este definit ca o manier de a aciona practic, sistematic i planificat, ca o tehnic de a atinge un obiectiv prestabilit. Modalitatea de abordare a procesului instructiv-educativ, prin organizarea eficient i combinarea optim a metodelor, mijloacelor, tehnicilor i procedeelor didactice, se numete strategie didactic.

Funciile metodelor didactice: Ansamblul metodelor i procedeelor didactice de predare, nvare i evaluare formeaz metodologia procesului de nvmnt sau metodologia instruirii. n procesul instructiv educativ, metodele didactice ndeplinesc anumite funcii, care vizeaz deopotriv cunoaterea (asimilarea cunotinelor, gndirea), instruirea (formarea priceperilor, deprinderilor, abilitilor), ct i formarea trsturilor personalitii:
funcia cognitiv, de dobndire de noi cunotine;

funcia normativ. Prin metodele de care dispune, profesorul

organizeaz, dirijeaz i corecteaz n mod continuu procesul de instruire, n vederea optimizrii acestuia.
funcia motivaional, potrivit creia, o metod bine aleas poate

strni i menine interesul elevului, curiozitatea, dorina de cunoatere i aciune;

funcia operaional sau instrumental, potrivit creia metoda este

un intermediar ntre elev i unitatea de coninut;

funcia formativ-educativ, care atribuie metodei calitatea de

instrument de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motorii, simultan cu nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor i calitilor morale.

1. Metoda conversaiei

Metoda conversaiei const n dialogul dintre profesor i elev, n care profesorul trebuie s apar n rolul unui colaborator care nu pune numai ntrebri, ci i rspunde la ntrebrile elevilor. Prin metoda conversaiei se stimuleaz gndirea elevilor n vederea nsuirii, fixrii i sistematizrii cunotinelor i deprinderilor, n vederea dezvoltrii spiritului de colaborare i de echip. Conversaia didactic poate s mbrace forme diferite n funcie de anumite criterii:
dup numrul de persoane: individual, cnd se poart ntre un elev i profesor; colectiv, cnd ntrebrile sunt adresate ntregii

clase, iar

rspunsurile vin de la diferii elevi;

dup obiectivele urmrite n diferite variante de lecii: introductiv, folosit n momentul captrii ateniei i reactualizrii

cunotinelor dobndite anterior, form a conversaiei care trezete interesul pentru lecie,
expozitiv, n timpul prezentrii noii lecii,

pentru fixarea noilor cunotine, recapitulativ,

atunci cnd se urmrete recapitularea sistematizarea unor coninuturi prezentate anterior,

evaluativ, realizat pe parcursul procesului de verificare i

evaluare, etc.

2. Problematizarea i nvarea prin descoperire

Predarea i nvarea prin problematizare i descoperire presupun utilizarea unor tehnici care s produc elevului contientizarea conflictului dintre informaia dobndit i o nou informaie, determinnd pe elev s acioneze n direcia lichidrii conflictului prin descoperirea unor noi proprieti ale fenomenului studiat. Aceste situaii-problem pot s apar ntre cunotinele elevului i cerinele problemei de rezolvat, n momentul selectrii dintre cunotinele anterioare a celor cu valoare operaional, n momentul integrrii noiunilor selectate ntr-un sistem care este perceput contient ca incomplet sau ineficient operaional i prin urmare, fr descoperirea unor noi proprieti el nu va conduce la rezolvarea problemei. Problematizarea are interferene cu conversaia, ntrebrile individuale sau frontale care se adreseaz gndirii, raionamentului, nasc situaii conflictuale. Generarea acestor situaii-problem trebuie produs astfel nct ntrebrile s apar n mintea elevului fr ca acestea s fie puse de ctre profesor. Problematizarea i descoperirea care o nsoete, fac parte dintre metodele formativ-participative, care solicit gndirea creatoare a elevului, i pun la ncercare voina, i dezvolt imaginaia i-i mbogesc experiena. n leciile n care se aplic aceste metode profesorul alege problemele, le formuleaz, dirijeaz nvarea i controleaz munca depus de elev n toate etapele activitii. Aceast metod este caracteristic unor lecii de aplicaii practice de laborator, dar mai cu seam este evideniat ca procedeu n aplicarea metodelor active, de studiu individual.

3.Metoda exerciiului

Exerciiile sunt aciuni efectuate n mod contient i repetat de ctre elev cu scopul dobndirii unor priceperi, deprinderi i cunotine noi, pentru a uura alte activiti i a contribui la dezvoltarea altor aptitudini. Avantajele metodei sunt concretizate n rezultatele aplicrii ei: o formeaz o gndire productiv, o ofer posibilitatea muncii independente, o ofer posibilitatea analizei diverselor metode i soluii de rezolvare a problemelor, o activeaz simul critic i autocritic i i nva pe elevi s-i aprecieze rezultatele i metodele de lucru, o ofer posibilitatea depistrii i eliminrii erorilor. Este limpede c aceast metod nu contribuie numai la formarea priceperilor i deprinderilor de lucru, ci aduce un aport substanial la dezvoltarea unui raionament flexibil i operant. Pentru profesor, alegerea, formularea i rezolvarea problemelor i apoi exploatarea rezultatelor obinute constituie o sarcin de importan deosebit.

4. Metoda lucrului cu manualul i documentaia Manualele colare, purttoare ale valenelor formative prin deosebitul lor coninut metodic i didactic, reprezint o limit impus de programa colar din punct de vedere al coninutului informativ. Metoda lucrului cu manualul este un aspect al studiului individual i se introduce ca metod, treptat sub directa ndrumare i supraveghere a profesorului. Sunt discipline i profesori care aplic n mod abuziv aceast metod. Pe lng efectele negative asupra nvrii, aceste abuzuri ascund i alte aspecte care nu fac obiectul acestei lucrri. Nu orice lecie se preteaz la a fi nsuit din manual. Metoda se aplic numai leciilor care au n manual o redactare sistematic i accesibil nivelului de vrst i cunotine ale elevilor. Elevilor li se recomand studiul temei stabilite pentru acomodarea cu noiunile, apoi profesorul reia prezentarea cu sublinierea aspectelor eseniale.

5. Metoda jocurilor didactice Jocurile didactice au valenele lor educative. Ca metod de nvare, jocurile didactice dau rezultate deosebite n special la clasele din ciclul primar i gimnazial, ns marele pericol care planeaz asupra acestei metode de instruire l constituie acele aplicaii care au o ncrctur educativ redus i prin atractivitate captiveaz i rein atenia elevului, uneori ore n ir, fr ca acesta s dobndeasc cunotine sau deprinderi corespunztoare cu efortul fcut.