ANALITIC = Care se bazeaz pe analiz, care procedeaz prin analiz

ANALIZA = A cerceta un lucru descompunndu-l n prile lui componente; a examina cu

atenie n vederea unor concluzii documentate(dicionar de neologisme 1986)
ACTIVITATEA DIDACTICA/EDUCATIVA = Activitatea didactic/educativ reprezint, n
ultima instan, dimensiunea concret/operaional a procesului de nvmnt determinat, pe de
o parte, de finalitile i structurile sistemului, iar, pe de alt parte, de capacitatea de proiectare
pedagogic a profesorului asumat n funcie de condiiile specifice fiecrui colectiv de elevi sau
de studeni. Practica proiectrii pedagogice impune dou tipuri de activiti didactice/educative
reprezentative: lecia, respectiv ora de dihgenpe, n nvmntul preuniversitar; cursul,
seminarul, respectiv dezbaterea/asaltul de idei, n nvmntul superior. Perfecionarea activittii
didactice/educative presupune autoreglarea permanent a aciunilor educaionale/ didactice
proiectate la nivelul corelaiei subiect-obiect, informativ-formativ, instruire/educareautoinstruire/autoeducare. O activitate att de complex angajeaz, n mod explicit i implicit,
toate dimensiunile procesului de nvmnt (funcponal-structural-operaponal), care intervin
la nivelul unor variabile pedagogice independente (obiectivele generale i specifice, resursele
instituiei) i dependente de profesor (operaionalizarea obiectivelor n funcie de condiiile colii
i ale clasei de elevi). (Dicionar de termeni pedagogici, Sorin Cristea)
AUTOEDUCAIA = Autoeducaia reprezint o direcie de evoluie a activitii de formaredezvoltare a personalitii umane care implic transformarea obiectului educaiei n subiect al
educaiei, capabil de autoevaluare i de autoproiectare pedagogic. (Dicionar de termeni
pedagogici, Sorin Cristea)
AUTONOMIA UNIVERSITARA = Autonomia universitar consemneaz un "drept acordat de
legi i regulamente instituiilor de nvmnt superior" de a lua singure msurile pedagogice
necesare pentru obinerea unor rezultate superioare n activitatea lor (Dicionar de pedagogie,
1979, pag.43).

BATERIA DE TESTE = Bateria de teste reprezint ansamblul unor probe pedagogice,

docimologice, so-ciometrice, psihologice, psihometrice etc. elaborate la nivelul sistemului de
nvmnt, conform unor obiective care pot urmri, n mod special procesul de: evaluare i
selecie managerial a cadrelor didactice; evaluare iniial, sumativ i continu a cunotinelor
elevilor; examinare complex a elevilor, n plan didactic i aptitudinal; cunoatere sociometic a
clasei de elevi; cunoatere psihopedagogic a elevilor (cu scop didactic i de orientare colar,
profesional i social); cunoatere a nivelului de dezvoltare fizic a elevului. (Dicionar de
termeni pedagogici, Sorin Cristea)
BAZA DLDACTICO-MATERIAL = Baza didactico-material a nvmntului reprezint o
categorie de resurse pedagogice specifice, determinate la nivel de sistem (vezi rolul instituiilor
centrale i teritoriale specializate n elaborarea i difuzarea periodic a mijloacelor de instruire) i
de proces (vezi contribuia cadrelor didactice la elaborarea i perfecionare permanent a
mijloacelor de instruire). (Dicionar de termeni pedagogici, Sorin Cristea)
BIBLIOTECA COLAR = Biblioteca colar reprezint o instituie integrat n structura de
organizare a u-nitii de nvmnt care ofer un anumit volum de resurse pedagogice
informaionale (carte, pres, discuri, casete audio, videocasete, dischete, C.D.rom-uri etc.)
necesare elevilor i cadrelor didactice n funcie de programele de instruire i de perfecionare
metodic. Activitatea bibliotecii colare este realizat de unul sau mai muli specialiti, de regul,
cu o pregtire superioar, care au n vedere urmtoarele obiective: fiarea resurselor pedagogice
existente prin mijloace clasice sau/i informatizate; elaborarea tematicilor bibliografice, n
funcie de proiectele stabilite i de cererile profesorilor i ale elevilor; stimularea frecvenei
cititorilor la secia de mprumut i la sala de lectur; organizarea activitilor specifice, gen:
lansare, dezbatere de carte: audiii muzicale, ntlniri cu diferite personaliti, conferine, cursuri
de perfecionare intensiv etc. (Dicionar de termeni pedagogici, Sorin Cristea)
BLOCAJUL PEDAGOGIC = Blocajul pedagogic reprezint o realitate de natur psihologic i
social, care apare la nivelul structurii de funcionare a aciunii educaionale/didactice n
momentul n care ntre subiectul i obiectul educaiei nu exist un repertoriu comun. (Dicionar
de termeni pedagogici, Sorin Cristea)

CMPUL PEDAGOGIC = Cmpul pedagogic reprezint contextul psihosocial extern n care

are loc activitatea pedagogic/aciunea educaional. El este complementar dar i deosebit n
raport cu ambiana educaponal care marcheaz contextul/climatul psihosocial intern n care are
loc activitatea pedagogic/aciunea educaional. (Dicionar de termeni pedagogici, Sorin
Cristea)
COGNITIV = Care aparine cunoaterii, privitor la cunoatere, capabil de a cunoate. (Dex
1998)
COMPREHENSIUNE = Capacitate de a ptrunde cu uurin n esena lucrurilor,
comprehensibilitate. (Dex 2002)
COMUNICAREA PEDAGOGIC = Comunicarea pedagogic reprezint un principiu
axiomatic al activitii de educaie care presupune un mesaj educaional, elaborat de subiect
(profesor), capabil s provoace reacia formativ a obiectului educaiei (precolarului, elevului,
studentului etc), evaluabil n termeni de conexiune invers extern i intern. (Dicionar de
termeni pedagogici, Sorin Cristea)
CONOTAIA = Este o relaie de semnificare mai puin precis, echivoc, nregistrnd fluctuaii
de sens n funcie de persoana sau contextul n care termenii sunt folosii(Manual de pedagogie
contemporana, partea I, Florea Voiculescu)
CURRICULUM = a) Ansamblul integrativ i coerent al componentelor procesului educativ:
obiective, coninuturi, forme de organizare, metode de predare i nvare, metode i forme de
evaluare.( Manual de pedagogie contemporana, partea I, Florea Voiculescu); b) Ansamblul
coerent al coninuturilor organizate logic, psihologic i cronologic care fac obiectul predrii i
nvrii pe parcursul procesului educativ.(Manual de pedagogie contemporana, partea I, Florea
Voiculescu); c) Ansamblul documentelor oficiale care stabilesc i reglementeaz cadrul de
referin unitar privind obiectivele, coninuturile, activitile de nvare i de predare n baza
crora este organizat procesul educativ n instituiile de educaie(Manual de pedagogie
contemporana, partea I, Florea Voiculescu)

DENOTAIA = Este o relaie de semnificare precis, univoc i independent de persoana sau

contextul n care termenii sunt folosii (Manual de pedagogie contemporana, partea I, Florea
Voiculescu)
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC =
Departamentul pentru pregtirea personalului didactic este o instituie de nivel universitar care
asigur formarea iniial a studenilor i a absolvenilor nvmntului superior care opteaz
pentru cariera de profesor. Obiectivele pedagogice asumate la nivel general vizeaz pregtirea
psihologic, pedagogic i metodic a viitorilor profesori angajai, de regul, n nvmntul
gimnazial, liceal i profesional, pregtire necesar pentru proiectarea i realizarea optim a
activitilor didactice i educative, organizate conform planului de nvmnt i programelor
colare. (Dicionar de termeni pedagogici, Sorin Cristea)
DEZBATEREA = Dezbaterea reprezint o metod didactic/de nvmnt n care predomin
aciunea de comunicare oral interogativ. Aceast aciune valorific procedeul ntrebrilor care
este orientat pedagogic n direcia realizrii unui schimb organizat de informaii semnificative
pentru soluionarea unor probleme, dezvoltarea unor capaciti de stpnire a materiei, de
exprimare i de creaie n contextul unor aplicaii sau analize de caz deschise perfecionrii.
(Dicionar de termeni pedagogici, Sorin Cristea)
DEZVOLTAREA PEDAGOGICA = Dezvoltarea pedagogic reprezint ansamblul aciunilor i
influenelor educaionale care asigur evoluia personalitii umane n plan psihologic i social.
Ea valorific resursele educab Uitaii angajate n optimizarea raporturilor dintre ereditate-mediueducaie, n mod difereniat, n funcie de trstuile generale, particulare i individuale ale
personalitii umane. (Dicionar de termeni pedagogici, Sorin Cristea)

EDUCAIE = Ansamblul de msuri aplicate n mod sistematic n vederea formrii i dezvoltrii

nsuirilor intelectuale, morale sau fizice ale copiilor i ale tineretului, ale oamenilor, ale
societii.(Dex 1998)
EDUCATOR = Persoana care educ copiii tineretul(n coli); profesor nvtor. Persoan cu o
pregtire special care se ocup de educaia copiilor precolari(n cmine i n grdinie).(Dex
1998)
ELEV = Persoan care nva ntr-o coal sau care este instruit de cineva; colar. Persoan care
urmeaz in concepii i n aciuni pe maestrul su; discipol, nvcel, urma, adept.(DEX 1998)
EPISTEMOLOGIE = Parte a gnoseologiei care studiaz procesul cunoaterii aa cum se
desfoar n cadrul tiinelor, teoriei a cunoaterii tiinifice.(DEX 1998)
EVALUARE = Aciunea de a evalua i rezultatul ei; socoteal, calcul; apreciere, preuire.(DEX
1998)
EXTRAPOLARE = Metod de determinare aproximativ a unei funcii continue pentru valori
situate n afara unui interval de valori cunoscute; extrapolaie. Extindere ipotetic a unei noiuni,
legi, teorii de la un domeniu la altul; trecere de la o idee la alta, mai complex, cu o sfer mai
larg.(DEX 1998)

FAPTUL EMPIRIC = Este informaia direct nemijlocit, obiectiv i impersonal pe baza

cruia se construiete i se verific o teorie. (Manual de pedagogie contemporana, partea I,
Florea Voiculescu)
FINALITILE EDUCAIEI = Desemneaz totalitatea sistematizat a idealurilor scopurilor
i obiectivelor educaionale, de diferite niveluri i strategii, care configureaz proiectul de
personalitate n baza cruia sunt orientate i organizate sistemele de educaie (Manual de
pedagogie contemporana, partea I, Florea Voiculescu)
FORMELE DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICE = Formele de organizare a
activitii didactice reprezint modalitile specifice de proiectare a procesului de nvmnt la
nivelul dimensiunii sale operaionale, realizabil n diferite contexte (frontale-grupaleindividuale; n clas-n afara clasei; colare-extracolare) conform obiectivelor pedagogice
elaborate la nivel general, specific i concret. Formele de organizare a activitii didactice
vizeaz perfecionarea corelaiei profesor-elev, realizabil de-a lungul timpului n raport cu
evoluiile nregistrate la nivelul gndirii pedagogice i n planul instituiei colare. n aceast
perspectiv este decisiv contribuia pedagogului ceh Jan Amos Comenius (1592-1670) care a
fundamentat sistemul de organizare a activitii didactice pe clase i lecii. Dezvoltarea acestuia
pn n zilele noastre a angajat numeroase experimente avansate n cadrul unor paradigme de
cercetare specifice pedagogiei tradiionale, moderne i postmoderne. Ceea ce explic
"mbogirea continu a formelor de organizare a procesului didactic, care fac obiectul a diverse
ncercri i n prezent" (Ionescu, Miron; Radu. Ion - coordonatori, 1995, pag.220-222).

GNDIREA PEDAGOGICA = Gndirea pedagogic reprezint ansamblul conceptelor

fundamentale i operaionale integrate sistematic la nivelul unor teorii i doctrine despre educaie
i instruire, experimentate i validate la scar social, n funcie de anumite criterii confirmate n
plan tiinific. Analiza gndirii pedagogice presupune avansarea unor criterii metodologice
exersate de altfel, n cadrul literaturii de specialitate, ndeosebi n cercetrile efectuate din
perspectiv istoric, filosofic, teoretic/epistemologic, practic/didactic. (Dicionar de termeni
pedagogici, Sorin Cristea)
GESTIUNEA EDUCAIEI = Gestiunea educaiei reprezint o modalitate de administrare a
resurselor pedagogice (umane, materiale, financiare, informaionale) existente la nivelul
sistemului de nvmnt, n cadrul diferitelor organizaii colare, n context naional, teritorial i
local. (Dicionar de termeni pedagogici, Sorin Cristea)
GRADUL DIDACTIC = Gradul didactic reprezint o noiune operaional care definete "o
treapt de ncadrare i de retribuire a personalului din nvmnt stabilit n raport cu studiile efectuate (pregtire de specialitate i pedagogic), vechimea n nvmnt, rezultatele obinute n
activitatea instructiv-educativ" (Dicionar de pedagogie. 1979. pag. 194).

HANDICAPUL PEDAGOGIC = Handicapul pedagogic reflect o situaie psihosocial

complex care genereaz o stare de inadaptare momentan a obiectului educaiei la condiiile de
proiectare i de realizare a activitii didactice/educative. Etimologia cuvntului anticipeaz
dimensiunea pozitiv a conceptului - handicapul, n limba englez, definind "o prob la care
concurenii mai slabi primesc un avans pentru egalizarea anselor" (Dicionar de pedagogie,
1979, pag. 198).
IDEALUL EDUCATIV = Reprezint tipul de personalitate pe care o anumit societate, ntr-o
anumit epoc istoric, l proiecteaz, la care aspir sau pe care l impune, ca pe modelul cel mai
general de referina pentru valorile mprtite de societatea respectiv n orizontul de timp care
ii este accesibil.( Manual de pedagogie contemporana, partea I, Florea Voiculescu)
IGIENA COLARA = Igiena colar reprezint o disciplin de ramur care poate fi integrat n
domeniul igienei generale sau n sfera pedagogiei medicale, dezvoltat la nivelul tiinelor
educaiei/pedagogice. Obiectivul general al activitilor realizate n domeniul igienei colare
vizeaz a-sigurarea condiiilor fizice i psihice optime necesare elevului pentru realizarea
sarcinilor de nvare n mediul colar i extracolar i pentru integrarea sa social
corespunztoare n clas, coal, familie, comunitate, societate. (Dicionar de termeni
pedagogici, Sorin Cristea)

JOCUL DIDACTIC = Jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin

aciunea didactic simulat. Aceast aciune valorific la nivelul instruciei finalitile adaptative
de tip recreativ proprii activitii umane, n general, n anumite momente ale evoluiei sale
ontogenetice, n mod special. Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode
mai ales n nvmntul precolar i primar. Analiza sa permite cadrului didactic valorificarea
principalelor cinci direcii de dezvoltare, orientate "de la grupurile mici spre grupurile tot mai
numeroase; de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile; de la jocurile fr subiect spre
cele cu subiect; de la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu subiect i cu desfurare
sistematic; de la reflectarea vieii personale i a ambianei a-propiate, la reflectarea
evenimentelor vieii sociale" (Elkonin, D.B.. 1980. pag. 185).
JUDECATA PEDAGOGICA = Judecata pedagogic reprezint o etap important n cadrul
activitii de instruire/educaie, echivalent operaiei de apreciere realizat/realizabil n cadrul
oricrei aciuni de evaluare. Funcia Judecii pedagogice const n capacitatea acesteia de "a da
un aviz" asupra progresului, stagnrii sau regresului nregistrat n activitatea didactic/educativ,
"n lumina diverselor informaii primite". Realizarea sa presupune valorificarea operaiei
anterioare, de msurare cantitativ a rezultatelor i pregtirea unor variante posibile de decizie,
capabile s asigure stimularea activitii/aciunilor evaluate. (Dicionar de termeni pedagogici,
Sorin Cristea)

LECTURA = Lectura reprezint o metod didactic/de nvmnt n care predomin aciunea

de comunicare scris, care propune elevului/studentului o cale de (auto)instruire eficient
(auto)perfectibil prin dobndirea unor tehnici intelectuale specifice. Astfel de tehnici asigur
valorificarea deplin a procedeului "muncii cu cartea", respectiv a "muncii cu manualul" sau cu
alte materiale de acest gen. destinate special nvrii. (Dicionar de termeni pedagogici, Sorin
Cristea)
LEGILE PEDAGOGICE = Legile pedagogice reprezint conexiunile de maxim generalitate
existente n plan funcional-structural, la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt.
Specificul legilor pedagogice rezult din situaia deosbit a obiectului de studiu al tiinelor
socioumane (respectiv al tiinelor educaiei/pedagogice), care este simultan i subiect al
activitii investigate (societatea, omul, educaia etc.) De aici vulnerabilitatea nucleului epistemic
tare al tiinelor socio-umane, n general, al tiinelor educaiei/pedagogice, n mod special.
Fenomenul este explicabil, pe de o parte, prin complexitatea obiectului de studiu (psihicul,
societatea, educaia etc). iar pe de alt parte prin faptul c la scar istoric avem de-a face cu
tiine relativ tinere, dezvoltate de regul, dup secolul al XlX-lea ntr-un proces complicat de
desprindere de filosofie i de adaptare a strategiilor de cercetare experimental. (Dicionar de
termeni pedagogici, Sorin Cristea)
LIMBAJUL PEDAGOGIC = Limbajul pedagogic reprezint un tip de discurs specific orientat
asupra activitii de educaie n vederea legitimrii acesteia n plan teoretic i la nivelul aciunii
practice (Reboul, Olivier, 1984, pag. 11). Conceptul de limbaj pedagogic definete situaiile
generale, intermediare i operaionale care apar n cadrul aciunii educaionale, la nivelul
(co)relaiei de comunicare existent ntre subiectul educaiei - n calitatea sa de emitor i
obiectul educaiei, n calitate de receptor.
LOGICA PEDAGOGICA/EDUCAIEI = Logica pedagogic/educaiei studiaz procesul de
elaborare a discursului i a limbajului pedagogic n perspectiva optimizrii mesajului pedagogic
la nivelul corelaiei dintre subiectul educaiei - n calitate de emitor i obiectul educaiei - n
calitate de receptor. (Dicionar de termeni pedagogici, Sorin Cristea)
LUCRAREA METODICO-TIINIFICA = Lucrarea metodico-tiinific reprezint o
modalitate de obiectivare a creativitii pedagogice a cadrelor didactice, de la toate nivelurile
sistemului de nvmnt, realizabil, de regul, n cadrul aciunilor de perfecionare n domeniul
specialitii i n plan psihopedagogie. (Dicionar de termeni pedagogici, Sorin Cristea)

MANUALUL COLAR = Manualul colar reprezint un document oficial de politic a

educaiei, care asigur concretizarea programei colare ntr-o form care vizeaz prezentarea
cunotinelor i capacitilor la nivel sistemic, prin diferite uniti didactice, operaionalizabile, n
special, din perspectiva elevului /studentului: capitole, subcapitole, grupuri de lecii/cursuri,
seminarii; lecii/cursuri, seminarii; secvene de nvare etc.
METODELE DIDACTICE/DE NVMNT = Metodele didactice/de nvmnt
reprezint un ansamblu de procedee i mijloace integrate la nivelul unor aciuni implicate n
realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale activitii de instruire/educaie proiectat de
educatoare, nvtor, profesor. Conceptul pedagogic de metod didactic/de nvmnt
definete o aciune cu funcie (auto)reglatorie proiectat conform "unui program care anticipeaz
o suit de o-peraii care trebuie ndeplinite n vederea atingerii unui rezultat determinat" (De
Landsheere, Gilbert, 1992, pag. 190).
METOD DE CERCETARE = Modalitate de abordare cognitiv a fenomenului educaional,
ca demers sistematic de investigare a realitii, ca ansamblu de tehnici, procedee i instrumente
de colectare, analiz sistematizare i interpretare a datelor despre fenomenele, procesele i
structurile educaionale.( Manual de pedagogie contemporana, partea I, Florea Voiculescu)
MODELAREA PEDAGOGICA = Modelarea pedagogic reprezint o metod didactic n
care predomin aciunea de investigaie indirect a realitii. Ea solicit cadrului didactic
elaborarea i valorificarea unor modele de cercetare care orienteaz activitatea elevului n
direcia sesizrii unor informaii, trsturi, relaii etc. despre obiecte, fenomene i procese, din
natur i societate, analogice din punct de vedere funcional i structural.
MODULUL PEDAGOGIC = Modulul pedagogic reprezint o form, relativ autonom, de
organizare a coninutului instruirii care urmrete, simultan sau succesiv, realizarea unor
activiti de remediere, structurare, antrenare a cunotinelor i capacitilor stabilite la nivelul
programelor colare/universitare.

NIVELUL DE NVMNT = Nivelul de nvmnt reprezint veriga de baz

instituionalizat n cadrul structurii de adaptare a sistemului de nvmnt conform obiectivelor
generale i specifice stabilite n termeni de politic a educaiei. n sens practic, experimental,
"nivelul sau gradul de nvmnt reprezint fiecare diviziune a nvmntului - clas, ciclu,
treapt" - care poate evolua n funcie de anumite circumstane locale, teritoriale, naionale sau
chiar internaionale.
NORMA PEDAGOGIC = Norma pedagogic reprezint un cadru de referin delimitat n
contextul activitii de proiectare i de realizare a educaiei/instruirii "care definete ceea ce
trebuie s se ntmple la nivelul aciunii educaionale/didactice (Dictionnaire actuel de l'education, 1993, pag.903, 904).
NOTA COLAR = Nota colar marcheaz actul de decizie asumat de profesor n cadrul
activitii de evaluare didactic, dup realizarea integral a aciunilor de msurare cantitativ i
de apreciere calitativ a gradului i a modului n care elevul asigur ndeplinirea sarcinilor
definite la nivelul obiectivelor operaionale. Nota colar "traduce evaluarea unei performane
sau a unei conduite", specifice domeniului educaiei/instruirii, n diferite forme exprimate prin
cifre, simboluri, calificative, scoruri, etaloane, norme etc. (De Landsheere, Gilbert. 1992,
pag.205, 206).

OBIECTUL EDUCAIEI = Obiectul educaiei reprezint o persoan sau un grup de persoane

care ndeplinesc rolul de "educat" n diferite ipostaze i situaii pedagogice i sociale (copil,
precolar, elev, student, adult aflat la un curs de perfecionare etc). Statutul de "obiect al
educaiei" evideniaz poziia ontologic momentan a elevului, studentului etc. de receptor al
"mesajului educaional" emis de profesor (n calitate de "subiect al educaiei"). Aceasta
presupune ns valorificarea poziiei sale gnoseologice de "subiect epistemic" care particip, n
mod activ, la procesul dobndirii unor cunotine i capaciti proiectate conform programelor
colare/universitare.
OBIECTIVELE PEDAGOGICE = Obiectivele pedagogice reprezint finalitile'pedagogice
microstructurale care asigur orientarea activitii educative/didactice la nivelul procesului de
nvmnt. Ele reflect dimensiunea valoric a finalitilor macrostructurale, (idealulpedagogic;
scopurile pedagogice) definite pe termen mediu i lung la scara social a ntregului sistem
educaional.
ORARUL COLAR = Orarul colar reprezint un document de planificare a instruirii aplicabil
n cadrul fiecrei instituii colare n vederea asigurm unei succesiuni logice de proiectare i de
organizare a activitilor didactice/educative, la nivel zilnic, sptmnal, trimestrial/semestrial,
anual, n conformitate cu resursele i cu cerinele pedagogice existente, n perspectiv imediat i
pe termen mediu.
ORGANIZAREA PROCESULUI DE NVMNT = Organizarea procesului de
nvmnt definete principalele modaliti de proiectare auricular a instruirii, angajate la nivel
funcional-structural-operaional. La nivel funcional organizarea procesului de nvmnt este
dependent de calitatea finalitilor pedagogice asumate macrostructural care determin criteriile
de proiectare curricular a coninutului instruirii. La nivel structural, organizarea procesului de
nvmnt este dependent de calitatea planului de nvmnt i a programelor
colare/universitare care angajeaz mecanismele aplicative ale proiectrii curriculare difereniate,
realizabile n context fron-tal-grupal/pe grupe-individual. La nivel operaional, organizarea
procesului de nvmnt angajeaz mecanismele aplicative ale proiectrii curriculare realizabile
n condiiile concrete ale activitii didactice (leciei etc).

PEDAGOGIA = Pedagogia este tiina care are ca obiect de studiu specific dimensiunea
funcional-structural a educaiei abordabil metodologic din perspectiva finalitilor specifice
care vizeaz formarea-dezvoltarea personalitii umane prin valorificarea corelaiei
subiect/educator- obiect/educat, conform unor principii i legiti specifice care reglementeaz
desfurarea probabil a fenomenelor educaionale, la nivel de sistem i de proces.
PLANUL DE NVMNT = Planul de nvmnt reprezint un document oficial de
proiectare global a coninutului instruirii, care stabilete, conform criteriilor valorice/
pedagogice adaptate la nivel de politic a educaiei: a) obiectivele pedagogice generale valabile
la nivelul ntregului sistem de nvmnt; b) obiectivele pedagogice specifice valabile pe
niveluri i trepte de nvmnt; c) numrul de ore maxim rezervat instruirii formale/colare n
cadrul fiecrei trepte de nvmnt; d) obiectele de nvmnt studiate pe niveluri, trepte
colare; e) succesiunea obiectelor de nvmnt pe ani colari; f) numrul de ore sptmnal
rezervat fiecrui obiect de nvmnt n contextul structurii anului colar; g) ofertele de
educaie nonformal realizabile n contextul timpului real de nvare al elevului.
PREDAREA = Predarea reprezint aciunea cadrului didactic de transmitere a cunotinelor la
nivelul unui model de comunicare unidirecional, dar aflat n concordan cu anumite cerine
metodologice care condiioneaz nvarea, n general. nvarea colar, n mod special.
Modelele predrii sunt definite n literatura de specialitate la nivelul unor "paradigme de
organizare" aplicabile n contextul dimensiunii operaionale a procesului de nvmnt (Neacu,
Ioan, 1990; Grigora, loan, 1994)
PRELEGEREA = Prelegerea este o metod didactic/de nvmnt in care predomin aciunea
de comunicare oral, expozitiv, realizat, de regul, la nivelul unor colectiviti organizate n
contextul nvmntului superior sau n sistemul de perfecionare a cadrelor didactice.
PROCEDEELE DIDACTICE = Procedeele didactice reprezint operaiile subordonate aciunii
declanate la nivelul metodei de instruire propus de profesor i adoptat de elev. Ele includ
"tehnici mai limitate de aciune" care "contribuie la practicarea unei metode". n diferite condiii
i situaii concrete (Cerghit, Ioan, 1980, pag. 11-12).

RANDAMENTUL COLAR = Randamentul colar definete ansamblul performanelor colare

realizate de o anumit populaie colar ntr-un timp i spaiu pedagogic determinat (an, ciclu,
treapt, disciplin de nvmnt (limba romn, matematic, fizic, filosofie etc).
REFLECIA PEDAGOGICA = Reflecia pedagogic este o metod didactic/de nvmnt
care valorific resursele psihologice ale limbajului intern, activate prin intermediul unor exerciii
de meditaie sistematic, posibile i necesare n cazul atingerii unor standarde performante la
nivelul activitii didactice/educative, n plan frontal, grupai, individual. Reflecia pedagogic
reprezint, n acelai timp, o resurs tehnologic i procedural care poate fi activat la nivelul
oricrei metode didactice/de nvmnt n vederea stimulrii inteligenei generale i speciale a
elevilor. Ea poate completa aciunea altor metode intervenind adecvat la nivelul unui procedeu
didactic euristic. integrat efectiv: la nceputul activitii de instruire (vezi funcia de anticipare
axiologic a obiectivelor pedagogice); pe parcursul activitii de instruire (vezi resursele expunerii-dezbatere sau ale expunerii problematizate); n finalul activitii de instruire (vezi
importana concluziilor cu valoare metodologic deschis sau a temelor pentru acas orientate
spre cercetarea independent).
RESURSELE PEDAGOGICE = Resursele pedagogice reprezint ansamblul capacitilor
umane i materiale angajate n activitatea de formare-dezvoltare permanent a personalitii
organizat. n special, ia nivelul sistemului de nvmnt. Tipologia resurselor umane reflect
calitatea i cantitatea investiiilor realizate n capitalul uman. planificate i organizate la nivelul
structurii sistemului de nvmnt (Becker, Gery, S.. 1997).

SARCINA DIDACTICA = Sarcina didactic reprezint "un anumit cuantum" de cunotine i

capaciti care urmeaz s fie dobndit de elev conform anumitor obiective pedagogice specifice
i concrete proiectate n mediul colar sau/i extracolar, realizabile n diferite contexte de
instruire formal i/sau nonformal.
SCOPUL DIDACTIC = Scopul didactic reprezint o finalitate pedagogic de tip
microstructural care concentreaz obiectivele generale i specifice ale unei capitol, subcapitol,
grup de activiti (lecii etc), sintetizate print-o formulare explicit i imperativ care vizeaz
orientarea procesului de nvmnt la nivelul dimensiunii sale concrete, operaionale. Alegerea
scopului didactic al activitii (leciei etc.) presupune, pe de o parte, a-naliza obiectivelor
pedagogice ale capitolului - incluse n programa colar - iar, pe de alt parte, raportarea acestora
la finalitile macrostructuraie (ideal pedagogic - scopuri pedagogice) care confer programei
colare respective o anumit perspectiv axiologic, valabil pe termen mediu (anul colar
respectiv) i lung (ciclul colar respectiv).
SISTEMUL DE NVMNT = Sistemul de nvmnt reprezint principalul subsistem al
sistemului de educaie, care include ansamblul instituiilor specializate n proiectarea i realizarea
funciilor educaiei prin coninuturi i metodologii specifice, organizate formal i noformal.
Sistemul de nvmnt, n sens larg, angajeaz "ansamblul instituiilor care particip la
organizarea arhitecturii colare" prin proiectarea unor cicluri, orientri, filiere realizabile la
nivelul unor structuri specifice educaiei /instruirii formale dar i nonfor-male (Dictionnaire
encyclopedique de l'education et de laformation, 1994, pag.956).

TAXONOMIA PEDAGOGICA = Taxonomia pedagogic reprezint o modalitate de clasificare

sistematic a unor concepte din domeniul educaiei, realizat pe baza avansrii unor criterii
teoretice explicite i specifice, operabile la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt (De
Landsheere, Gilbert, 1992, pag. 290).
TEHNOLOGIA PEDAGOGICA = Tehnologia pedagogic reprezint "ansamblul tehnicilor i
cunotinelor practice imaginat pentru a organiza, a testa i a asigura funcionalitatea instituiei
colare la nivel de sistem" (De Landsheere, Gilbert 1992, pag. 294). Analiza conceptului din
perspectiva teoriei educaiei evideniaz capacitatea acestuia de aplicare metodic a principiilor
tiinifice la rezolvarea problemelor specifice domeniului pedagogiei.
TEORIA EDUCAIEI = Teoria educaiei este o disciplin de baz, integrat n domeniul
tiinelor pedagogice/educaiei, care studiaz fundamentele activitii de formare-dezvoltare
permanent a personalitii umane, definitorii la nivel de sistem i de proces. Coninutul teoriei
educaiei angajeaz un ansamblu de modele, principii, concepte, propoziii, legi, aflate n
interaciune, care asigur explicarea activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane ntro viziune sistemic, necesar pentru nelegerea proiectrii i realizrii acesteia conform
finalitilor pedagogice asumate la nivel social (Dictionnaire actuel de l'education, 1993, pag.
1357).
TEORIILE NVRII = Teoriile nvrii reprezint acele modele conceptuale care mbin
nivelul ipotezelor cu cel al principiilor n vederea cunoaterii sistematice a activitii de nvare
printr-un ansamblu de afirmaii tiinifice cu valoare funcional informativ, explicativ,
predictiv, rezumativ, normativ, realizat/realizabil n diferite variante specifice unor autori
sau coli de gndire (Neacu, Ioan, 1990, pag. 18-22).
TESTELE PEDAGOGICE = Testele pedagogice "desemneaz, n general, testele de cunotine
care sunt probe standardizate utilizate, n procesele de instruire pentru a msura progresele sau
dificultile din activitatea de nvare" (De Landsheere, Gilbert, 1992, pag. 309).

UNESCO = Organizaia Naiunilor Unite pentru Educaie, tiin i Cultur reprezint un

organism de specialitate nfiinat de O.N. U. (Organizaia Naiunilor Unite), n 1946, cu sediul la
Paris.
UNICEF = UNICEF (United Nation Children's Fond) este un organism al O.Nt'lI. (Organizaiei
Naiunilor Unite), nfiinat n anul 1946 "pentru a rspunde nevoilor urgente ale copiilor care au
avut de suferit n urma celui de-al doilea rzboi mondial". Rolul su a fost extins treptat avnd n
vedere, mai ales, copiii sraci din rile n curs de dezvoltare" i problemele grave care apar, de
regul, n urma unor calamiti naturale i sociale (vezi A la decouverte de l'UNICEF, 1994).
UNITATEA DIDACTICA = Unitatea didactic reprezint secvena de instruire, relativ
autonom, rezultat n urma divizrii coninutului unei discipline de nvmnt n vederea
facilitrii activitii de nvare. Funcia unitii didactice/de instruire este relavant la nivelul
activitii de nvare, angajnd procesul de asimilare rapid a coninutului proiectat n contextul
unui "lan de informaii" care stimuleaz asigurarea saltului de la cunoaterea simpl la
cunoaterea bazat pe nelegere.
VALORILE PEDAGOGICE = Valorile pedagogice reprezint acele structuri axiologice
angajate la nivelul finalitilor (macrostructurale-microstructurale) i al strategiilor (principiilormetodelor) educaiei, determinate n contextul raporturilor de determinare teleologic existente
ntre sistemul social - sistemul de educaie - sistemul de nvmnt - procesul de nvmnt.
VRSTA COLAR = Vrsta colar reprezint perioada n care copilul, preadolescentul i
adolescentul este integrat n activitile specifice organizate n cadrul procesului de instruire, prin
rolul de elev asumat la nivelul sistemului de nvmnt, de regul, ntre vrsta de 6 -18(19) ani.
VOCAIA PEDAGOGIC = Vocaia pedagogic reprezint tendina intern de manifestare a
unei personaliti obiectivat prin aptitudinea acesteia de a proiecta i de a realiza activiti de
educaie/instruire la standarde de performan superioare. Cauzele profunde ale vocaiei
pedagogice vizeaz structura de baz a personalitii, de natur cognitiv i afectivmotivaional. care implic i zona incontientului "care preseaz literalmente subiectul s aleag
o anumit activitate mai mult dect alta" . (Dictionnaire de la psychohgie, 1995, pag.272).

ZIUA COLAR = Ziua colar reprezint o dimensiune a resursei pedagogice temporale care
include programul de instruire/educaie formal al elevului planificat conform orarului colar,
respectnd regulile generale de proiectare i de igien a nvrii. Aprecierea zilei colare din
perspectiva proiectrii pedagogice depinde de capacitatea managerial a oricrui educator de
cunoatere exact i de valorificare optim a raportului dintre munca elevului la coal i munca
elevului acas (vezi Mialaret, Gaston, 1991, pag.336).
ZONA COLAR = Zona colar reprezint acel sector din mediul rural sau urban care include
sau poate include un imobil sau mai multe imobile destinate special pentru realizarea activitii
de educaie/instruire n condiii optime (vezi Dictionnaire actuel de l'education, 1993, pag. 14311432).