Invatarea scolara

1. Conceptele de nvare i nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare

n nelesul cel mai larg al cuvntului, nvarea constituie procesul dobndirii experienelor individuale de comportare (A. N. Leontiev), deci nu e vorba numai de formarea priceperilor i nsuirea unor cunotine, ci se cuprinde i formarea motivaiei, atitudinilor, sentimentelor, ca i a voinei.
Procesul nvrii se desfoar n mai multe faze: - receptarea i nregistrarea materialului pe fondul unei stri de atenie i activare cerebral; - nelegerea i generalizarea prin formarea de noiuni, principii etc.; - fixarea n memorie, actualizarea prin reproducere a cunotinelor i transferul acestora

Tipurile de nvare au fost clasificate pe baza mai multor criterii: - n funcie de analizatorul care particip la nvare, distingem: nvare vizual, auditiv, verbo-motorie, olfactiv, gustativ i kinestezic. Cea mai eficient este cea combinat; - dup eficien, nvarea poate fi: receptiv-reproductiv, inteligibil i creativ; - dup modul de organizare a materialului de nvare, distingem: nvare programat, euristic, algoritmic, prin modelare i rezolvare de probleme, prin descoperirea inductiv, deductiv i analogic; - dup operaiile i mecanismele gndirii: nvare prin observare, imitare, prin condiionare reflex, condiionare operant, prin identificare.

Forme ale nvrii: nvare spontan, neorganizat, care se petrece n familie, n grupurile de joac nvare sistematic ce se realizeaz n special n coli ori n cadrul diferitelor strategii de instruire.
Nucleul principal al nvrii sistematice este nvarea colar, cuprinznd procesul de educare al copiilor i tinerilor, ce are loc n coli i institute. n nvarea colar accentul principal cade pe formarea intelectual. nvarea spontan este ndeosebi o nvare social. n cadrul acestei forme de nvare are loc n special dezvoltarea afectivitii, formarea sentimentelor i a vonei

2. Orientri principale n teoriile contemporane ale nvrii i relevana lor pentru instruirea colar

Teoria nvrii cumulativ-ierarhice: Gagne a descris opt tipuri de nvare de complexitate crescnd: nvarea de semnale (tip Pavlov), cnd sugarul ncepe s-i recunoasc mama dup imaginea ei vizual i nu doar dup voce; nvarea stimul-rspuns (tip Thorndike), cnd sugarul nva s-i in singur biberonul. La un anume stimul tim s nlocuim o micare cu alta; nlnuirea de micri, cnd o micare o declaneaz pe cea urmtoare (de exemplu, mersul pe biciclet, notul, scrisul); asociaiile verbale sunt acelea foarte complexe, implicate n vorbire; nvarea prin discriminare, atunci cnd facem distincii fine (de exemplu, deosebirea dintre o insect i un pianjen); nvarea conceptelor; nvarea regulilor (gramaticale, a formulelor matematice); rezolvarea problemelor constituie tipul de nvare cel mai complicat.

Teoria psihogenezei operaiilor intelectuale (a lui J. Piaget): Piaget a studiat evoluia gndirii, formarea gndirii abstracte, demonstrnd cum gndirea are loc mai nti n planul aciunilor reale, pentru ca treptat acestea s poat fi efectuate mental. Teoria operaional a nvrii: formarea operaiunilor mentale parcurge, cel puin n vrsta colar mic, urmtoarele etape: - faza de orientare (n care copiii asist cum nvtorul adun un grup de 3 bile, apoi altul de 4 bile, le reunete i numr din nou, constatnd existena a 7 bile); - faza aciunii reale, n care elevii nii execut operaia cu beioare sau alte materiale; - faza verbalizrii adun cu glas tare, fr s mai foloseasc materiale; - faza interiorizrii adun n minte, la nceput mai ncet, apoi din ce n ce mai rapid. Teoria genetic-cognitiv i structural (Bruner): copilul descoper lumea dinafara lui n trei moduri: - modalitatea activ realizat prin aciunea sa, prin manipulare liber, prin exersare; - modalitatea iconic, bazat pe imagini; - modalitatea simbolic.

3. Condiii interne i externe ale nvrii eficiente. Motivaia nvrii colarecondiie intern integrativ; genez, dinamic, forme i structuri; legea optimului motivaional; strategii de formare, dezvoltare Condiii interne ale nvrii colare: -- o evident nsemntate o are orientarea i concentrarea ateniei elevilor asupra celor ce se discut n cadrul unei lecii. Atenia este trezit imediat de ceea ce este nou, necunoscut. Banalitatea adoarme atenia. Observm uor stimulii interni, obiectele mari, n culori vii. De aceea materialul intuitiv trebuie s fie mare, n culori contrastante. De asemenea, micarea, variaia atrage atenia. Dar mai important dect toate aceste condiii este prezena interesului. De aceea, preocuparea de a trezi interesul copiilor are o importan crucial n procesul nvrii; -- cunoaterea are ns la baz informaiile furnizate de simuri, sintetizate n percepie. n ciuda aparenei percepia este un act foarte complex, iar colarii pot s nu vad ceea ce profesorului i sare n ochi datorit experienei lor reduse, a srciei bagajului de reprezentri. n acest scop nu trebuie subestimate metodele intuitive. O a doua dificultate apare prin aceea c elevii disting cu greu aspectele eseniale de cele neeseniale. Se recomand utilizarea desenului schematic i folosirea unui material intuitiv ct mai variat. Un rol hotrtor l are ns intervenia profesorului prin cuvnt; -- memoria are, desigur, fineea care asigur trinicia asimilrii cunotinelor i priceperilor. Memoria este cu att mai temeinic, cu ct mai activ este nvarea; -- n centrul preocuprilor formative n coal va sta totdeauna cultivarea gndirii verbal-abstracte.

Condiii externe ale nvrii: Toi factorii din ambiana colar influeneaz randamentul nvrii; - cel mai important este profesorul, inuta, atitudinea lui, miestria didactic. El trebuie s tie s aleag cele mai adecvate obiective operaionale, s dozeze coninutul leciei, s foloseasc metode active care s trezeasc interesul colarilor i s-i antreneze n soluionarea problemelor; - grupul colar (fiecare elev sufer influena mentalitii clasei, fie ea pozitiv sau negativ); - ambiana (cldirea colii, aspectul clasei, linitea, igiena colar); - regimul de via al elevului: respectarea unor ore fixe pentru mas, studiu, repaos, n vederea crearii unui cadru extern optim al nvrii, dirigintele trebuie s colaboreze cu familia.

Motivaia nvrii colare

Motivaia resprezint totalitatea motivelor care dinamizeaz comportamentul uman. Motivul este o structur psihic, ducnd la orientarea, iniierea i reglarea aciunilor n direcia unui scop. La baza motivaiei st o mare varietate de trebuine biologice i psihice ale omului. Motivele sunt de dou tipuri: - extrinseci: nu au legtur cu natura activitii n nvare; - intrinseci: eu legtur cu specificul nvrii.

 Motive extrinseci: - pentru a face pe placul prinilor; - pentru c i ali copii din cartier fac la fel; - pentru c exist impulsul de a se supune normelor (tendine normative); - pentru c se poate teme de consecinele repeteniei, al excluderii din coal (anxietate); - impulsul afirmrii eului, dorina de ridicare social. Motive intrinseci: - din curiozitate; - aspiraia spre competen; - dorina de a crea. Formarea motivaiei: - proces complex i de lung durat; - atitudinile prinilor sunt inoculate treptat i copiilor; - conteaz exemplul, modelul profesorului; intervine intenia datorat autoritii; - bucuria succesului poate duce la o atitudine pozitiv fa de materia asimilat care a dus la satisfacii; - ntr-o activitate colar trebuie s predomine momentele pozitive; - educarea motivaiei atinge stadiul superior cnd apar sentimentele trainice legate de valoarea muncii i a culturii.