Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
GRUPEI
Conf. dr. Daniela-Veronica NECŞOI
2020 – 2021
Tema 2. Funcțiile manageriale în context
educațional
Aplicație:
Identificați și analizați câteva exigențe pe care ar trebui
să le respecte profesorul ca manager al procesului
didactic, în proiectare, pentru o eficiență maximă a
acestei activități.
1. FUNCȚIA DE PROIECTARE
Rezolvare:
proiectarea unor situații de învățare variate pentru a fi cât mai
relevante (să producă învățare durabilă) și cât mai semnificative
pentru elevi (să răspundă intereselor elevilor și preferințelor lor
de învățare);
proiectarea unor situații de învățare care să valorifice o gamă
variată de metode didactice, pentru a stimula curiozitatea și a
elimina monotonia;
proiectarea unor situații de învățare care să valorifice învățarea
de profunzime (activarea capacităților de înțelegere, aplicare,
analiză, sinteză, evaluare, creație);
proiectarea unor situații de învățare diferențiate în funcție de o
serie de caracteristici ale elevilor;
...
1. Funcția de proiectare. Construire progresivă pe niveluri de obiective a
solicitărilor/ sarcinilor de învățare. Învățare de suprafață versus învățare de
profunzime (Petty, 2007, apud Opre, Sava, Crașovan, 2011)
Aplicație:
Selectați o temă specifică unei discipline pe care o veți
preda și formulaţi câte o sarcină de lucru
corespunzătoare fiecăruia din cele şase niveluri ale
Taxonomiei lui Bloom.
1. FUNCȚIA DE PROIECTARE înseamnă și ...
Adaptarea curriculară pentru copiii cu cerințe educaționale speciale
adaptarea planurilor de învățământ și a programelor școlare la
potențialul de învățare al elevului:
adaptarea conținuturilor (cantitativ și calitativ),
adaptarea finalităților (eliminare, selecție, extindere –
derularea unor programe de recuperare și remediere școlară
suplimentare)
adaptarea procesului didactic (de instruire)
mărimea şi gradul de dificultate al sarcinii,
metodele de predare-învățare,
materialul didactic (intuitiv),
timpul de lucru alocat,
nivelul de sprijin (sprijin suplimentar prin cadre didactice de
sprijin);
adaptarea mediului de învățare fizic, psihologic şi social;
adaptarea procesului de evaluare (standarde, metode)
1. FUNCȚIA DE PROIECTARE
Aplicație:
Propuneți o serie de modalități de adaptare a mediului
fizic, psihologic și social al clasei pentru elevii cu
cerințe educaționale speciale. Argumentați!
1. FUNCȚIA DE PROIECTARE
Rezolvare:
Adaptări ale mediului fizic:
alte arii de lucru pentru copiii cu nevoi speciale;
poziționare strategică a locului copilului în sala de clasă și în bancă;
proximitatea cadrului didactic;
reducerea/ amplificarea stimulenților vizuali sau auditivi;
excluderea/ reducerea materialelor care distrag atenția;
mediu liniștit (excluderea/ diminuarea zgomotelor);
utilizarea căștilor pentru ascultare
iluminarea specială
echipament adaptat
Adaptări ale mediului psihologic și social:
crearea confortului psihologic și social: protejarea stimei de sine;
recunoașterea și aprecierea oricărei contribuții, a progreselor oricât de mici;
crearea unui climat de siguranță, fără etichetări și judecăți; cultivarea
toleranței și a unei culturi a întrajutorării și acceptării etc.
2. FUNCȚIA DE ORGANIZARE
Avantaje:
Toţi elevii se concentrează asupra unei probleme.
Profesorul se asigură că fiecare elev poate recepţiona mesajul.
Activitatea poate fi foarte dinamică, ritmul fiind impus de conducătorul activităţii.
Elevii sunt expuşi unei exprimări corecte.
Elevii mai emotivi se simt mai în siguranţă atunci când repetă, citesc sau răspund în
cor.
Limite:
Numărul elevilor care au ocazia să vorbească este redus.
Ritmul impus de către organizator nu se potriveşte cu ritmul de lucru al fiecărui elev.
Elevii au prea puţină (sau deloc) autonomie.
Activitatea frontală implică de regulă prea multă „predare” şi prea puţină „învăţare”.
Unii elevi nu se simt în largul lor atunci când sunt „expuşi” să răspundă în faţa întregii
clase.
Nu oferă posibilitatea cunoașterii elevilor
Organizarea individuală
Activități specifice:
Căutarea unor informaţii în manual sau auxiliare.
Extragerea ideilor principale, rezumarea unui text.
Rezolvare de exerciţii şi probleme.
Realizarea unor reflecții.
Avantaje:
Elevii lucrează în ritmul propriu, învățarea, în mod natural, este
individuală.
În configurarea sarcinilor, se poate răspunde nevoilor individuale ale
elevilor.
Elevii își asumă responsabilitatea pentru rezolvarea sarcinii.
Limite:
Consumatoare de timp și energie pentru profesor
Organizarea pe grupe – învățarea prin cooperare
Activități specifice:
Rezolvare de probleme
Analiza unor studii de caz
Realizarea unor proiecte
Activități creative
Avantaje:
concretizează nevoia elevilor de a lucra împreună, într-un climat colegial,
destins, care face posibile valorizarea şi valorificarea resurselor psiho-
intelectuale ale fiecăruia (îmbunătăţirea nivelului stimei faţă de sine şi a
sănătăţii psihologice a elevilor);
interdependenţă pozitivă determină cultivarea relaţiilor sociale existente între
elevi, cultivarea devotamentului faţă de grup;
dă naştere sentimentului că există şanse egale de reuşită, de succes;
creează un context favorabil schimburilor de idei, schimburilor intelectuale şi
verbale, contribuind astfel la formarea/ dezvoltarea unei logici a învăţării care
ţine seama de opiniile celorlalţi.
Limite: se creează zgomot, se diluează responsabilitatea în învățare
Învățarea prin cooperare – principii
(R. & D. Johnson):
Nivelul zgomotului
Elevii care preferă să lucreze singuri
Elevii dominanți
Elevii timizi
Elevii în conflict
Nivelul zgomotului
Dezbateri împreună cu elevii pe marginea următoarelor întrebări:
Ce se întâmplă când vorbim prea tare? Dar când vorbim prea
încet? În ce fel îi afectează acest lucru pe ceilalţi? Cum putem
să ne dăm seama că vorbim prea tare sau prea încet? Cum ne
putem da seama că folosim vocea la intensitatea potrivită
situaţiei în care ne aflăm?
Atribuirea, prin rotaţie, a rolului de „responsabil cu liniştea”
unui elev din fiecare grupă;
Utilizarea unui clopoţel, a unor cartonașe sau ridicarea braţului
(„semnalul de zgomot zero” – elevii pot reflecta timp de câteva
secunde la felul în care îşi folosesc vocea potrivită situaţiei de
învăţare în care se află; Slavin R., 1995).
Comentariile pozitive ale profesorului pentru grupele care au
lucrat fără a deranja prin intensitatea vorbirii.
Elevii care preferă să lucreze singuri
întărirea interdependenţei pozitive în grupuri, prin atribuirea
rolurilor care pun în valoare punctele forte ale elevilor;
comentariile pozitive, aprecierile profesorilor la adresa grupurilor
în care toţi membrii se implică;
exerciţii de reflecţie privind gradul de implicare a fiecărui membru
în sarcina de lucru a grupului;
organizarea unor dezbateri cu elevii pe tema: De ce este important
să învăţăm să cooperăm? Cum ne ajută acest lucru la şcoală, în
familie, la locul de muncă sau în societate?
Dacă elevii care refuză să lucreze în grupuri nu sunt pregătiţi să
facă acest lucru, este bine să li se permită să lucreze individual
(Slavin, R., 1995).
munca în echipă este o oportunitate de „câştig” pentru fiecare.
Elevii cu abilităţi cognitive mai scăzute pot beneficia de sprijinul
şi asistenţa colegilor, iar pentru elevii mai buni, exerciţiul de a
explica altor colegi reprezintă una dintre primele căi de a-şi
consolida învăţarea
Elevii dominanți:
elevii să joace prin rotaţie rolul de „şeful grupului” şi apoi să
reflecteze asupra felului în care s-au simţit când au fost şefi şi
când au avut un şef (Kagan, S., 1992).
a le atribui roluri prin care nu pot controla informaţia,
materialele sau timpul de lucru. Spre exemplu, elevii dominanţi
ar putea să joace rolul de observator.
utilizarea unui sistem de recompense, de exemplu prin acordarea
de puncte înregistrate pe un poster. Şansele de a motiva elevii
spre comportamente dezirabile sporesc considerabil.
exerciţii de reflecţie la finalul activităţilor de învăţare în grup (pe
marginea unor întrebări ca: Am acordat atenţie colegilor? A fost
egală contribuţia membrilor grupului la realizarea sarcinii? A
fost cineva anume care a vorbit majoritatea timpului? Ce putem
face pentru ca fiecare să se implice, fără să domine? Scrieţi un
cuvânt/o expresie care să exprime cum a funcţionat grupul
vostru astăzi.)
Elevii timizi:
Abordare graduală a structurilor de grupare mai întâi munca
individuală, apoi muncă în perechi şi abia apoi activităţi în
grupuri mai mari (se pot folosi structuri ca: Gândiţi/ Lucraţi în
perechi/Comunicaţi, Interviul în trei paşi);
utilizarea de către colegii elevului timid a unor formule
încurajatoare: „Am vrea să ştim care este opinia ta asupra ...”,
„Bună idee”;
identificarea punctelor forte sau a intereselor de cunoaştere ale
elevilor timizi şi valorificarea lor prin atribuirea de roluri sau
contribuţii specifice la succesul grupului;
includerea elevului timid într-un grup în care mai există un alt
elev timid sau mai puţin dominant.
elevul timid ar putea prelua rolul de observator al grupului, care
urmăreşte un anumit comportament (de exemplu, participarea
membrilor la realizarea sarcinii de lucru) şi care raportează apoi
grupului ceea ce a observat.
Elevii în conflict:
profesorul să precizeze clar comportamentele dezirabile, dar şi
pe cele de neacceptat atunci când elevii lucrează în grupuri.
Recurgerea la reguli şi stabilirea clară a consecinţelor
comportamentelor nedezirabile.
În unele situaţii este potrivit să ignorăm comportamentele
disruptive male elevilor şi să acordăm atenţie pozitivă, prin
evidenţieri, remarci încurajatoare sau laudative grupurilor care
lucrează bine şi care ar putea servi ca model pentru celelalte
(Kagan, S., 1992)
exerciţiile de reflecţie (Am arătat respect colegilor? Ce formule
de adresare am utilizat astăzi în grup? Ce putem face dacă apare
o neînţelegere între colegi?) oferă indicii legate de
comportamentul elevilor şi de modul de raportare al acestora la
situaţiile conflictuale.
3. FUNCȚIA DE COORDONARE
Ce aud elevii
Ce ascultă elevii
Ce înţeleg elevii
Ce acceptă elevii
Ce reţin elevii
4. FUNCȚIA DE ANTRENARE/ MOTIVARE
Aplicație:
1. Listați câteva strategii/ modalități prin care profesorul
poate stimula motivația pentru învățare a elevilor.
2. Identificați o serie de modalități prin care profesorul
poate face trecerea de la motivația extrinsecă la cea
intrinsecă în procesul de învățare.
5. FUNCȚIA DE CONTROL/ EVALUARE
a) Decizia – conceptualizare
b) Etape ale luării deciziei
c) Tipuri de decizii în context educațional
a. Decizia – conceptualizare
Decizia se referă la alegerea unui mod operațional de
rezolvare a unei situații sau probleme din mai multe
alternative existente.
Presupune:
culegerea de informații care trebuie să aibă un grad
cât mai mare de certitudine
inventarierea soluțiilor posibile de rezolvare
a. Decizia – conceptualizare
Este vorba despre decizie Nu este vorba despre decizie
atunci când: atunci când:
alegem modul în care premiem cei mai buni elevi
premiem cei mai buni elevi din clasă, în ordinea mediilor;
din clasă; zugrăvim şcoala cu materialul
hotărâm o culoare pentru trimis, fără să ne intereseze
zugrăvitul unei săli de clasă; culoarea;
stabilim clasele la care vor angajăm un cadru didactic pe
preda cadrele didactice nou postul pe care a primit
venite în şcoală; repartiţie în şcoala noastră în
alegem, împreună cu urma concursului de ocupare
comitetul de părinţi, a posturilor vacante;
destinaţia banilor strânşi de plătim salariile din fondul de
la diferiţi sponsori. salarii pe care îl avem la
dispoziţie.
b. Etape ale luării deciziei
a. Identificarea problemei
b. Stabilirea finalităților privind rezolvarea problemei
c. Inventarierea tuturor alternativelor posibile
d. Analiza consecințelor fiecărei alternative
e. Evaluarea alternativelor în raport cu finalitățile
stabilite
f. Selectarea celei mai bune alternative (cea care face
posibilă atingerea într-un grad maxim a finalităților)
g. Aplicarea deciziei și evaluarea rezultatelor
b. Etape ale luării deciziei
Aplicație:
1. Citiți cu atenție studiul de caz descris în slideul
următor.
2. Ilustrați concret etapele pe care le parcurgeți, în calitate
de manager, în adoptarea deciziei.
Studiu de caz:
Sunteți director la o școală din mediul rural. Profesoara de matematică
întârzie sistematic la ore sau pleacă mult mai devreme de la școală decât ar
trebui. Ceilalți colegi profesori au venit să se plângă la dvs. pentru că nu-și pot
desfășura activitatea din cauza gălăgiei pe care o fac elevii lăsați
nesupravegheați sau pentru că elevii pleacă și de la celelalte ore atunci când
profesoara întârzie mai mult sau le dă drumul mai devreme. Când o confruntați
în legătură cu această problemă, profesoara izbucnește în plâns și spune că
întârzie pentru că își crește copilul în vârstă de 8 ani singură și că îi este foarte
greu să se descurce. Dimineața trebuie să-l ducă la școală și nu-l poate duce
mai devreme pentru că porțile școlii sunt închise și nu poate să-l lase în fața
școlii și să plece pentru că se teme pentru siguranța lui. În alte zile trebuie să-l
ducă la activități extrașcolare și astfel, pleacă mai devreme de la serviciu.
A căutat pe cineva care să-l ducă pe băiat la școală sau la diverse activități,
dar n-a reușit să găsească pe nimeni.
Ce faceți în această situație?
Rezolvare:
1. Identificarea problemei:
perturbarea activității didactice din școală din cauza nerespectării în
mod repetat de către profesoara de matematică a orarului
Aplicație:
Construiți o situație din sfera
educațională (managementul clasei
de elevi) în care să ilustrați etapele
pe care le parcurge profesorul în
ipostaza sa de manager al clasei în
adoptarea unei decizii.
c. Tipuri de decizii
Decizii programate
◘ decizii repetitive și de rutină;
◘ ușor de luat pentru că managerul are la dispoziție o serie de
reguli și proceduri anterior stabilite
Decizii neprogramate
◘ decizii luate în condiții nestabilite anterior sau în situații
unice;
◘ nu există proceduri fie pentru că situațiile nu au mai fost
întâlnite, fie pentru că situația este foarte complexă și
importantă
c. Tipuri de decizii
Decizii în condiții de certitudine
◘ managerii știu cu siguranță care sunt soluțiile alternative și
rezultatele asociate fiecărei alternative;
Aplicație:
Ilustrați fiecare categorie de decizii descrise anterior, cu
exemple concrete din clasa de elevi.
FUNCȚII MANAGERIALE – Aplicație