PROIECTUL-metodă

modernă de
predare-învățare-evaluare
în cadrul orelor de
educație fizică.

.
 Acte normative
https://mecc.gov.md/sites/default/files/ed_fizica_gimnaziu_ro.pdf
01 https://mecc.gov.md/sites/default/files/ed_fizica_liceu_ro.pdf
 Ce este proiectul?
Proiectul este un plan sau o intenție de a întreprinde ceva,
de a organiza, de a face un lucru (DEX).

Proiectul este o metodă de predare–

învăţare–evaluare modernă care
permite elevilor să îşi dezvolte
abilităţile de a lucra în echipă, de a se
organiza, de a-şi gestiona eicient
timpul de lucru, autotestându-şi Învăţarea bazată pe proiecte este una dintre
capacităţile cognitive, sociale şi ideile pedagogice care, deşi au o vechime
practice. considerabilă, în ultima perioadă au căpătat
o consistenţă deplină la nivelul practicilor
didactice.
Ideea proiectului a apărut încă la sfârşitul sec. XIX-lea graţie
concepţiilor teoretice ale pedagogiei pragmatice a lui J. Dewey şi
eforturilor pedagogului W.H. Kilpatrick.

Metoda proiectului este o metodă de

planificare a activităţii legate de rezolvarea Scopul principal al proiectelor este de a
unei probleme şcolare în condiţii reale de oferi elevilor instrumente reale pentru
manifestare. rezolvarea problemelor şi investigaţiei
în situaţii reale de viaţă
Orice acţiune individuală sau în grup,
realizată din toată inima, poate fi deinită ca
proiect
În condiţiile actuale ale evoluţiei învăţământului metoda proiectului este
apreciată drept:

- O nouă tehnologie pedagogică capabilă să rezolve multe

probleme ale educaţiei elevilor;

Metoda proiectului este definită ca o tehnologie orientată spre personalitate, o

modalitate de organizare a activităţii independente a elevilor, direcţionată spre
realizarea sarcinilor proiectului de studiu ce integrează metoda de grup, relexivă,
de prezentare, de cercetare etc.

- O metodă de cunoaştere, o modalitate de organizare a

activităţii elevilor.

Metoda proiectului este privită ca o modalitate de atingere a obiectivelor didactice

care finalizează cu un rezultat, executat într-un fel sau altul
Proiectul ca strategie de învățare

Profesorul încetează să mai fie un transmițător de cunoștințe, devenind un

facilator, un consilier al învățării.
Profesorul provoacă, organizează și stimulează situațiile de învățare. Elevii
sunt conduși către autoînvățare și sunt motivați să planifice independent și
colectiv, să implementeze și sănevalueze procesul de învățare
Proiectul ca instrument de evaluare:
 se desfăşoară pe o perioadă de timp de câteva zile sau câteva săptămâni;
 începe în clasă prin precizarea temei, definirea şi înţelegerea sarcinilor de
lucru, continuă în clasă şi acasă şi se încheie în clasă prin prezentarea unui
raport despre rezultatul obţinut şi expunerea produsului realizat;
 poate lua forma unei sarcini de lucru individuale sau de grup;
 trebuie organizat riguros în etape, ca orice muncă de cercetare;
 facilitează transferul de cunoştinţe prin conexiuni interdisciplinare.

Profesorul poate să aprecieze rezultatele proiectului urmărind:

• adecvarea metodelor de lucru, a materialelor şi a mijloacelor didactice utilizate pentru realizarea
scopurilor propuse;
• acurateţea produsului dobândit;
• rezultatele obţinute;
• raportul final şi modul de prezentare a acestuia;
• gradul de implicare al participanţilor în rezolvarea sarcinilor de lucru.
Despre proiect:
 Creație personalizată:

- proiectul este activitatea cel mai pregnant centrată pe

elevi;
- este un produs al imaginației elevilor, menit să
permită folosirea liberă a cunoștințelor însușite, într-un
context mai relevant;
- proiectul este o activitate personalizată, elevii
putând decide nu numai asupra conținutului său,
ci și asupra formei de prezentare.
 Temă abordată în mod diferit:
- proiectul pornește, de regulă, de la o temă studiată în clasă;
- având o structură foarte flexibilă, activitatea de proiect poate fi
adaptată oricărui nivel de vârstă și de studiu

 Produs finit:

- proiectul este ceva, nu este despre ceva;

- produsul finit, realizat în urma activității de proiect, creează
elevului sentimentul utilității a ceea ce produce;
- exemple de produse realizate în urma derulării unor proiect:
postere, albume, pagini de revistă sau ziar, afișe, bainere,
sondaje de opinie, mici piese de teatru, concursuri, mape
tematice, referate, eseuri etc.
  Activitate interdisciplinară:

- proiectul încurajează cel mai bine abordarea integrată a

învățării;
- elevilor li se creează ocazia de a folosi cunoștințele și
tehnicile de lucru dobândite la multe discipline;
- fiind o activitate centrată pe elev, proiectul îi dă acestuia
posibilitatea de a asambla într-o viziune personală
cunoștințele pe care le are, răspunzând astfel la o întrebare
esențială, și anume:
Ce pot face cu ceea ce am învățat la școală?
 Managementul proiectului
Activitatea de proiect impune o diversificare în abordarea managementului clasei, a timpului și a materialelor folosite.
Managementul timpului:
În funcție de complexitatea
proiectului și de numărul de ore
alocat acestuia, se pot stabili:
- orarul proiectului
- etape, date, termene-limită;
- activități realizate acasă;
- activități realizate în clasă;
- limite de timp pentru
brainstorming, discuții de grup,
feedbackuri.
Managementul materialelor:
- profesorul trebuie să sugereze și să ofere surse de informare care
să nu depășească nivelul de înțelegere al elevilor;
- profesorul, cu ajutorul elevilor, poate organiza bănci de date,
postere, vederi, prin aceasta dezvoltându-se abilitatea elevilor de
organizare a informației.
Managementul clasei:
Cheia succesului unui proiect constă în organizarea
colectivului de elevi. În continuare propunem câteva reguli
bune de urmat de către cadrele didactice, și anume:
- folosiți tehnici și metode activ-participative:
brainstormingul, activități alternante - individuale, în
perechi, în grupe;
- fiți consecvenți;
- acordați elevilor timp pentru investigații;
- folosiți gălăgia lucrativă;
- determinați-i pe elevi să gândească.
 Etapele realizării unui proiect:
 Stimularea -fiind coordonați de către profesor, elevii discută ideile legate de o temă, de regulă,
după parcurgerea unei unități de învățare.
 Stabilirea obiectivelor - grupurile de lucru negociază asupra conținutului, formei și modalității de
prezentare a proiectului.
 Împărțirea sarcinilor – fiecare membru al grupului își asumă o sarcină de lucru.
 Cercetare/creație/investigație – studiul individual al unor surse bibliografice; scrierea de articole,
povestiri; intervievarea unor persoane etc.
 Procesarea materialului – este momentul în care profesorul poate semnala erorile de conținut sau
acuratețea limbajului.
 Realizarea formei finale – discuții în grup privind unitatea de concepție, de editare.
 Prezentarea proiectului – membrii grupului decid asupra formei de prezentare; profesorul are rolul
de monitorizare și evaluare.
 Feedback – din partea profesorului, a colegilor (aprecieri, întrebări, schimb de idei), autoevaluare.
 Modele referitoare la paşii ce trebuie urmaţi în cadrul activităţilor de
învăţare bazate pe proiect.
Modelul 1
1. Stabilirea scopului;
2. Formularea scopului în forma unei întrebări;
3. Stabilirea a cel puţin trei surse de informare
care vor i folosite pentru a răspunde la
întrebare;
4. Descrierea paşilor care vor i întreprinşi
pentru atingerea scopului;
5. Identiicarea a cel puţin cinci concepte
majore care vor i investigate în cadrul
proiectului;
6. Determinarea a cel puţin trei metode ce vor i
folosite pentru prezentarea proiectului;
7. Organizarea şi planiicarea proiectului în
timp;
8. Stabilirea modului în care va i evaluat
proiectul.
B. Campbell (1994)
Modelul 2
1. Selectarea temei;
2. Identiicarea asociaţiilor semniicative şi realizarea unei
imagini globale asupra temei;
3. Deinirea rezultatelor aşteptate;
4. Planiicarea timpului;
5. Mobilizarea resurselor necesare;
6. Planiicarea activităţilor;
7. Evaluarea finală.
L. Ciolan
Modelul 3
1. Alegerea temei;
2. Programarea etapelor de acţiune;
3. Realizarea propriu-zisă a etapelor de lucru;
4. Aprecierea activităţilor desfăşurate şi a rezultatelor.
Cerghit
 Modelul 4

1. Alegerea temei;
2. Stabilirea obiectivelor;
3. Planificarea activităţilor:
a) distribuirea responsabilităţilor în cadrul grupului (în cazul proiectelor de grup);
b) identiicarea surselor de informare (părinţi, profesori, manuale, enciclopedii, mass-
media, rezultatele unor proiecte mai vechi etc.) şi a resurselor necesare;
c) stabilirea unui calendar al desfăşurării acţiunilor (analiza realistă a timpului
necesar);
d) clarificarea metodelor ce vor fi folosite;
4. Cercetarea/investigarea propriu-zisă (are loc pe o perioadă lungă de timp);
5. Realizarea produselor finale (rapoarte, postere, albume, portofolii etc.);
6. Prezentarea rezultatelor/transmiterea acestora către alţi colegi sau alte
persoane (elevi din şcoală, profesori, membri ai comunităţii etc.);
7. Evaluarea cercetării/activităţii desfăşurate (individual sau în grup, de către
cadrul didactic sau de către potenţialii beneiciari ai proiectului/produselor realizate).

Cătălina Ulrich (1999)

 Date generale
1. Scopul
proiectului: Clasa a X-a
5. Modalități de
Realizarea unei Tema:Activitatea prezentare
prezentări de
identificare a fizică și Online/
document
activităților fizice
realizate în
metabolismul încărcat în
dependență de classroom
metabolismul
fiecăruia.

2. Surse de 3. Instrumente 4. Produs

informare: de lucru: final:
Google, Laptop/ tabletă, Prezentarea
Google Scholar, telefon, Power Point sau
Etc. conexiune la filmuleț
internet
 Planificarea activităților
1. Împărțirea
sarcinilor/responsabilit
ăților în cadrul gupului
-informații despre ce este
metabolismul;
- informații însoțite de imagini
despre o alimentație corectă;
- realizarea unui program de
activitate fizică;
- realizarea prezentării;
4. Elaborarea unor
concluzii/ soluții posibile
Realizarea unui slide în care
sunt elaborate concluziile
cercetării, impresii ale lucrului
în echipă, sentiment trăit la
finalizarea proiectului
2. Culegerea 3. Organizarea,
informațiilor legate de prelucrarea și
problemă/ tema evaluarea
aleasă informațiilor legate de
https://ro.wikipedia.org/wiki/Metabol
ism
problema/ tema
https://doc.ro/controlul-greutatii/totu aleasă
l-despre-metabolism
https://www.reginamaria.ro/articole-
medicale/ce-este-metabolismul-lent-si-
cum-iti-afecteaza-greutatea
Datele culese se vor
https://www.romedic.ro/activitatea-fiz organiza în slide-uri
ica-si-alimentatia-0P32444
6. Prezentarea
5. Realizarea produsului final
produsului final Fiecare echipă încarcă
PPT-ul poate fi proiectul pe classroom și îl
transformat în video prezintă maximum 10
min., în sincron.
Proiectul
 Fișa de evaluare a proiectului
Criterii de evaluare Vataman E. Bejenari N. Mardari E.

Selecteză informația independent independent independent

Descrie consecutiv unele ghidat independent independent
informații, relatări, imagini
create/selectate
Indică fiecare sursă din care am cu sprijin independent ghidat
preluat informația
Explică unele idei/fenomene independent ghidat independent
cercetate
Exprimă aprecieri și propria independent independent cu sprijin
atitudine
Formulează concluzii independent independent independent
Coopereză cu membrii grupului
Prezintă titlul, activitățile independent independent independent
realizate
Proiectul este o metodă de predare- învățare activ-participativă, care promovează
dezvoltarea competențelor și aptitudinilor elevilor, dar și o metodă modernă,
alternativă de evaluare.

 Înțelegerea cunoștințelor;
 Capacitatea de a-și exprima cu claritate ideiile proprii;
 Capacitatea de a genera înțelesuri noi;
 Capacitatea de alicare a cunoștințelor în contexte noi;
 Posibilitatea de utiizare a rezultatelor în cadrul altor activități;
 Capacitatea de a asculta;
 Capacitatea de a argumenta pro și contra;
 Receptivitatea față de ceilalți membrii ai grupului;
 Angajarea în îndeplinirea rolului;
 Capacitatea de ai învăța pe ceilalți;
 Capacitatea de a coordona activitatea grupului;
 Capacitatea de a orienta discuția către concluzii productive.
 Avantaje
 oferă şansa de a analiza în ce măsură elevul foloseşte
adecvat cunoştinţele, instrumentele, materialele
disponibile în atingerea finalităților propuse.
 Proiectul este o metodă alternativă de evaluare, care
scoate elevii şi profesorul, din rutina zilnică.
 Pune elevii în situația de a acționa și a rezolva
sarcinile în mod individual sau în grup, testându-şi și
capacitățile cognitive, sociale și practice.
 Stimulează competențele de comunicare, colaborare
și ajutor, determinând învățarea reciprocă, îi implică
și pe părinți să fie alături de propriul copil, de școală.
Dezavantaje
 studiu individual susţinut.
 o pregătire meticuloasă şi serioasă în
privinţa documentării.
 o multitudine de materiale didactice.
 o imensă muncă de căutare a modalităţilor.
celor mai potrivite în stabilirea inventarului
de activităţi.
 Timp îndelungat de realizare efectivă a
proiectului.
De ce învățarea prin proiecte?
 Pentru a crea un model de instruire centrat pe elev;
 Pentru a elabora strategii de instruire variate menite să
îi implice pe elevi indiferent de stilul de învățare
 Pentru a utiliza tehnologia în sprijinul învățării;
 Pentru a include diverse metode de evaluare care să
asigure calitate învățării
 De ce învățarea prin proiecte?

Rolul profesorului –profesorul are rol de a facilita procesul de învățare prin proiectarea,
implementarea și evaluarea lecțiilor pe care le susține.
Profesorul ia decizii în privința implementării conținuturilor curriculare la nivelul clasei, în
funcție de necesitățile elevilor.
Profesorul este un designer al instruirii

Rolul elevilor- elevii trebuie să fie capabili să adune informațiile necesare astfel în cât să
aibă capacitatea de a lucra în echipă, de a utiliza tehnologia modernă pentru a putea
comunica cu experți din exterior precum și de a formula răspunsuri explicite la cerințele
proiectului.

Rolul părinților- părintele trebuie să interactioneze în permanență cu instituția de

învățământ și să participe în mod direct la pregătirea continuă a elevului
REFERINŢE BIBLIOGRAFICE ȘI WEBOGRAFICE:

1. Bocoş M. Instruirea interactivă. Repere pentru relecţie şi raţiune. Cluj-Napoca: Presa Universitară
Clujeană, 2002.
2. Cartaleanu T., Cosovan O. et al. Formare de competenţe prin strategii didactice interactive. Centrul
Educaţional Pro Didactica, 2008.
3. Cerghit I. Metode de învăţământ. Iaşi: Polirom, 2006.
4. Cucoş C. Pedagogie. Ediţia a II revăzută şi adăugată. Iaşi: Editura Polirom, 2002.
5. Lozovan S., Botezatu L. et al. Recomandări practice pentru predare–învăţare evaluare. Chişinău:
Editura Cartier, 2001.
6. Ionescu M., Managementul clasei. Un pas mai departe. Învățarea bazată pe proiect, București,
Tipogr. „Humanitas”, 2003;
7. file:///C:/Users/Teacher/Desktop/Proiectul%20articol.pdf
8. https://ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/90-94_13.pdf
9. file:///C:/Users/Teacher/Downloads/columna_2018_4_02.pdf
10. https://prezi.com/p/qt8lg1ynlifa/proiectul-metoda-alternativa-de-evaluare/
 .

Proiecte
STEAM
MULT SUCCES