TEMA 2

DIDACTICA DOMENIULUI ȘI DEZVOLTĂRI ÎN DIDACTICA SPECIALITĂȚII - MSN/SI/SS

NUME PRENUME

Analizaţi o programă școlară (elaborată pentru învățământul liceal) - corespunzătoare domeniului / specializării fiecăruia -, identificaţi competențele, valorile şi
atitudinile, şi menţionaţi / propuneți modalități de achiziționare / implementare / realizare a acestora în practica educațională. Sintetizați analiza într-
o prezentare ppt
VALORI ȘI ATITUDINI ÎN STUDIUL INFORMATICII

1. Exprimarea unui mod de gândire creativ în structurarea

și rezolvarea problemelor;
2. Conștientizarea impactului social, economic și moral al
informaticii;
3. Formarea obișnuințelor de a recurge la concepte și
metode informatice de tip algoritmic specifice în
abordarea unei varietăți de probleme;
4. Manifestarea unor atitudini favorabile față de știință și
de cunoaștere în general;
5. Manifestarea inițiativei și disponibilității de a aborda
sarcini variate.
 COMPETENȚELE-CHEIE ÎN STUDIUL INFORMATICII
1) Dobândirea de cunoştințe necesare înțelegerii principalelor aspecte legate de no-
țiunea de informație (culegere, prelucrare, stocare, transmitere);
2) Să-şi formeze şi să-şi modeleze modul de gândire şi abordare a problemelor. Infor-
matica dezvoltând gândirea, are un rol esențial în procesul de învățare, în formarea
caracterului şi a personalității. Informatica formează şi dezvoltă o manieră
sistemică de abordare, provoacă o analiză progresivă a detaliilor, o rezolvare in
context general a problemelor particulare;
3) Să-şi formeze şi să-şi dezvolte deprinderi de a munci individual și în echipă, deși
munca este aparent individuală în programarea calculatoarelor, activitatea
colectivă este esențială în conceperea și realizarea de aplicații mari și foarte mari
 COMPETENȚELE-CHEIE ÎN STUDIUL INFORMATICII
4) Dobândirea de deprinderi spre avansarea către nivelul de utilizator
profesionist;
• cunoaşterea şi utilizarea pană la un anumit nivel de detaliu a sistemelor de operare Windows, Unix, Linux, etc.;
• cunoaşterea şi utilizarea tehnicilor de programare cel mai des folosite

• cunoaşterea structurii şi arhitecturii sistemelor de calcul şi a notiunilor elementare de hardware, care să le permită să ia decizii corecte şi eficiente in situatii care au legătură
cu caracteristicile telmice ale unui dispozitiv electronic de tip calculator personal, laptop, tabletă, smartphone etc. ;

• cunoaşterea şi utilizarea unui lirnbaj de programare de nivel înalt şi a unui limbaj de gestiune a bazelor de date precum şi a notiunilor elementare despre limbajele de
asamblare (măcar în liceele de specialitate), a unui mediu de programare vizual (de exemplu, C#) sau, de ce nu, Blockly (pentru ginmaziu);

• cunoaşterea şi utilizarea tehnicilor de proiectare a produselor-program cu caracter ştiitific, a metodelor de elaborare a algoritmilor, a algoritmilor fundamentali, a tehnicilor de
optimizare a algoritmilor (elevii ar trebui să aibă şi o bună capacitate de apreciere a complexitătii algoritmilor) ;

• cunoaşterea unor notiuni privind analiza şi proiectarea aplicatiilor de gestiune economică ;

• cunoaşterea şi utilizarea unui sistem de gestiune a bazelor de date, a unor procesoare de calcul tabelar etc. ;

• cunoaşterea şi utilizarea celor mai uzitate programe utilitare, editoare de texte şi editoare grafice, pachete de programe de compresie (arhivare), programe antivirus, notiuni
primare de inginerie de sistem etc. :

5) Formarea și a unei moralități profesionale ca necesitate impusă de

respectarea legi copyright-ului
 PROIECTAREA COMPETENTELOR
Poate fi aplicat următorul algoritm
Competenta şcolară fiind un ansamblu de cunoştinte, capacităti, pentru formarea competentelor :
deprinderi şi atitudini dobandite de elev în activitatea de
invătare, ansamblu utilizat în contexte specifice, adaptate
Cunoştinte
vârstei elevului şi nivelului cognitiv al acestuia, în vederea aplicabile
rezolvării unor probleme cu care acesta se poate confrunta în
viata reală, proiecteaza succesul oricărei activităti didactice.
Acest succes este conditionat de claritatea alegerii
competentelor pe care aceasta urmăreşte să le formeze sau să Capacităti,
Competenţă Abilităti,
le dezvolte. Mai mult decât în oricare alt domeniu, informaticii îi Priceperi
este caracteristică intentionalitatea - orientarea către
dezvoltarea unor competente care determină unele schim-bări
şi transformări ce pot fi controlate şi dirijate.
În acest spirit, cea mai importantă conditie pentru reuşita
predării informaticii face referire la structurarea, conştienti-
zarea şi ierarhizarea unor competente generale şi specifice, Atitudini,
adaptate particularităţilor de vârstă ale elevilor, continutului Comportamente Conştientizare
pozitive
cunoştintelor şi pregătirii lor ştiinţifice şi metodice.
FIXAREA COMPETENȚELOR GENERALE
Fixarea competențelor generale ale informaticii trebuie să răspundă la cel
puțin următoarelor două întrebări:

De ce se predă informatica în școală?

Ce se urmărește prin includerea

informaticii în planul de învățământ?
 COMPETENȚE SPECIFICE

În afara competențelor generale pe care le vizează, informatica participă - prin mijloace ce-i
sunt proprii - la modelarea personalitătii, nu numai sub aspect intelectual, ci şi sub aspect
estetic şi moral (partea estetică vizează programarea ca artă, iar personalitatea autorului se
manifestă prin opera sa.
Partea morală se referă Ia faptul că activitatea în domeniul informaticii nu se poate desfăşura
în afara unei etici profesionale sănătoase, dacă ne gândim doar la pericolul hackerilor şi la
relatia defectuoasă a acestora cu cyberspatiul).
Din competentele generale, putem desprinde anumite competente specifice care pot fi la
rândul lor structurate pe trei niveluri :
• Nivelul obiectivului (elev).
• Nivelul subiectului (profesor).
• Nivelul actiunii comune.
 NIVELUL OBIECTIVULUI

La nivelul elevului, competenţele specifice sunt :

• integrarea şi asimilarea cunoştintelor cuprinse în programă;
• memorarea activă a acestor cunoştinte ;
• dezvoltarea judecătii deductive şi inductive;
• conştientizarea procedeelor ce stau la baza rationamentelor ;
• formarea capacităţii de analiză şi sinteză ;
• formarea capacitătii de structurare şi planificare ;
• formarea capacităţii de abordare a unei probleme complexe.
 NIVELUL SUBIECTULUI
ȘI AL ACȚIUNII
La nivelul profesorului, competentele specifice se referă la capacitatea de apreciere a
fenomenelor şi rezultatelor.

Nivelul actiunii are în vedere asimilarea de către elev a notiunilor şi aplicarea lor în
practică.

Pe baza acestor consideratii, se pot formula şi delimita competenţele specifice ale

fiecarui capitol, lecţie etc., cu detalierea tuturor componentelor.

Formularea competenţelor specifice trebuie făcută în termeni comportamentali cât mai

precişi, care să excludă formularile vagi, iar acest lucru presupune :
• identificarea performanţei finale care trebuie realizata;
• descrierea in detaliu a condiţiei esenţiale in care se poate produce comportamentul respectiv ;
• precizarea nivelului de performanţa la care trebuie să se ajunga pentru a fi acceptata ca atare.

in acelaşi timp, trebuie sa se cunoască:

• Cine va dirija modelarea unui comportament dorit?
• Ce comportament observabil va dovedi ca obiectivul a fost atins?
• Care va fi produsul (performanţa) acestui comportament?
• În ce condiţii trebuie să aiba loc comportamentul?
• Pe baza căror criterii apreciem că produsul este satisfăcător?
 ANALIZA RESURSELOR
În orice moment trebuie să existe un răspuns la intrebarea : cum pot dezvolta competenţele propuse ?
Sunt necesare :
- o analiză a resurselor psihologice, care necesită cunoştinţe de psihologia copilului, a capacitălii de invăţare,
a particularităţilor de varsta şi natură psihică, a motivaţiei invaţarii etc. ;
- o analiză a resurselor materiale ;
- o analiză a conţinutului invaţării.

Programa şcolară determină conţinutul învaţării, dar acest conţinut este prelucrat după două categorii de
competenţe: cognitive (ce va şti elevul?) și comportamentale, acţionale şi atitudinale (ce va putea face
elevul?).
Clasificarea anterioară trebuie sa stea la baza Intocmirii planificării calendaristice, care se poate realiza dupa
unnatoarea procedură: se va selecta din manual conţinutul informativ propus de programă ; acest
conţinut va fi coroborat cu cel formativ pretins (priceperi, deprinderi, abilită(i); ambele vor fi raportate la
elementul timp prin stabilirea numărului de ore afectate fiecărei teme.