CURS 5 METODICA PREDRII INFORMATICII Obiective didactice

n acest curs vom trata o parte important a predrii oricrei discipline i anume obiectivele didactice generale i particulare. Deoarece obiectivele nu sunt independente, am preferat ca i n acest capitol s dm exemple globale.

1. Obiectivele majore ale studiului informaticii

innd cont de faptul c un astfel de curs se adreseaz profesorilor i viitorilor profesori de informatic, n acest curs este formulat o ierarhie a obiectivelor-cadru i operaionale ce trebuie atinse prin studiul disciplinelor de informatic n liceu, jalonnd astfel etapele de pregtire a elevilor. Obiectivele-cadru au un grad ridicat de generalitate i complexitate i se refer la formarea unor capaciti i aptitudini specifice disciplinei i sunt urmrite pe o ntreag perioad de colarizare. Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc n special progresul realizat n acumularea de cunotine i n formarea deprinderilor, de regul pe perioada unui an de studiu. Transformrile care au loc in societate, dezvoltarea i rspndirea informaticii, ptrunderea rapid n viaa economic, social i n nvmnt a celor mai noi realizri in domeniul hardware-ului i software-ului impun o diversificare a pregtirii elevilor de liceu n acest domeniu, nvmntul preuniversitar trebuie s asigure n primul rnd dobndirea unor cunotine de informatic la nivel de cultur general. Totui, cunotinele de tehnologia informaiei, utilizarea calculatoarelor n rezolvarea problemelor profesionale n diversele domenii ale vieii economice, reprezint o cerin a integrrii n diferitele domenii profesionale ale momentului. Din acest motiv, este posibil s admitem i introducerea/predarea n liceu (la un nivel corespunztor) a noilor elemente de programare mai complex (C + + , WEB, reele etc.). Astfel, n funcie de filier i specializare, elevii trebuie s dobndeasc, pn la un anumit nivel de aprofundare, un sistem de cunotine relativ la prelucrarea informaiei cu ajutorul calculatoarelor personale. Pentru realizarea acestui obiectiv pedagogic considerm c este necesar ca elevul: i) S dobndeasc cunotinele necesare nelegerii principalelor aspecte legate de noiunea de informaie (culegere, prelucrare, stocare, transmitere). ii) S-i formeze i modeleze modul de gndire i abordare a problemelor. Asemenea tuturor ramurilor tiinei, informatica dezvolt gndirea, avnd un rol esenial n procesul de nvare, in formarea caracterului i a personalitii, n plus, informatica formeaz i dezvolt o manier sistemic de abordare, provoac o analiz progresiv a detaliilor, o rezolvare n context general a problemelor particulare. Aceasta este gndirea algoritmic, practic, diferit cumva de gndirea teoretic i abstract. Aceast manier de abordare a problemelor leag cunotinele de programare de contextul bazei de date pe care o prelucreaz i de cel al soluiilor pe care le va obine. Formarea unei gndiri algoritmice, analitice i sistematice i a unui mod de lucru ordonat are consecine deosebite n evoluia viitoare a elevului i este un obiectiv esenial al studiului informaticii n nvmntul preuniversitar. iii) S-i formeze i s-i dezvolte deprinderi de a munci individual i n echip. Cu

riscul de a ne repeta, trebuie s subliniem c, chiar dac munca n informatic este aparent individual, activitatea colectiv este esenial n conceperea i realizarea bazelor de date mari i a produselor software de dimensiuni medii sau mari. Se impune formarea la elevi a acelor deprinderi elementare de lucru cu calculatorul care ofer ansa unei nvri n ritmul propriu al fiecruia, dar i posibilitatea asimilrii lucrului n echip. Acesta va fi un element esenial de integrare social i va conduce la formarea unor trsturi de caracter ce pot oferi individualismului o alternativ civilizat", n viaa real activitile nu se desfoar izolat, astfel nct se impune realizarea unor aplicaii complexe care necesit lucrul n grup, modularizarea programului i pstrarea contactelor cu ceilali membri ai grupului. Se realizeaz astfel asumarea responsabilitii, cu privire la finalizarea propriei munci i asigurarea condiiilor de finalizare a activitii celorlali membri ai colectivului. Conducerea raional a activitii de proiectare i programare, dezvoltarea intuiiei determin elevul s capete ncredere n propriile-i fore. iv) S capete deprinderi care-1 vor ajuta s devin un utilizator profesionist, adic s dobndeasc cunotinele necesare exploatrii resurselor hardware i software puse la dispoziie de tehnologia informatic actual. Pentru aceasta, elevul trebuie s-i formeze o cultur general informatic, ce presupune identificarea i nelegerea principalelor componente ale calculatorului, funcionarea reelelor de calculatoare, dobndirea deprinderilor necesare utilizrii noilor produse software. Punctm din nou c pentru atingerea acestui ultim obiectivcadru trebuie urmrite, n mod difereniat, mcar urmtoarele obiective de referin :
Cunoaterea pn la un anumit nivel de detaliu a sistemelor de operare/mediilor de programare cel mai des folosite (MS-DOS, Windows, Unix, Linux etc.). Cunoaterea structurii i arhitecturii sistemelor de calcul i a noiunilor elemen tare de hard, care s le permit s-i fac o impresie precis despre caracteristicile tehnice ale oricrui calculator. Cunoaterea unui limbaj de programare de nivel nalt (Pascal, C, Prolog, Java etc.) i a noiunilor elementare despre limbajele de asamblare (mcar n liceele de specialitate), a limbajului VisualBasic sau, de ce nu, Logo (chiar n gimnaziu). Cunoaterea tehnicilor de proiectare a produselor program cu caracter tiinific, a metodelor de elaborare a algoritmilor, a algoritmilor fundamentali, a tehnicilor de optimizare a algoritmilor (elevii ar trebui s aib i o bun capacitate de apreciere a complexitii algoritmilor). Cunoaterea unor noiuni privind analiza i proiectarea aplicaiilor de gestiune economic i cunoaterea unui sistem de gestiune a bazelor de date, procesoare de calcul tabelar etc. Cunoaterea celor mai uzitate programe utilitare, editoare de texte i editoare grafice, pachete de programe de compresie (arhivare), programe antivirus, noiuni primare de inginerie de sistem etc. Cunoaterea principalelor modaliti de exploatare ale facilitilor oferite de reele (locale i interconectate), servicii Internet, documente Html, faciliti multimedia etc.

v) Formarea unei conduite i a unei moraliti profesionale constituie un obiectiv esenial, n informatic, respectarea strict a eticii profesionale este o necesitate impus de respectarea legii copyright-ului. Elevii trebuie s contientizeze impactul social al dezvoltrii

informaticii, care poate chiar s modifice societatea, de aici rezultnd necesitatea nelegerii rolului pe care ea l are n schimbrile din viaa social, economic, a aspectelor etice care deriv din aceste schimbri, a avantajelor i riscurilor impuse de utilizarea calculatoarelor. Elevii trebuie s cunoasc prevederile legale cu privire la dreptul de autor, confidenialitatea informaiilor, protecia bazelor de date, efectele dezvluirii informaiei sau distrugerii ei prin spargeri de parole de protecie, virusare, transfer neautorizat etc. Formarea trsturilor de caracter nu se poate realiza fr o cunoatere a istoricului dezvoltrii informaticii ca domeniu al culturii, fr o cunoatere a realitii i a perspectivelor, fr impunerea respectului fa de valorile materiale i umane, a respectului fa de efortul colegului sau al colectivului din care elevul face sau va face parte. Acest aspect trebuie avut n vedere pe toat durata colarizrii elevului i nu trebuie s apar ca un scop n sine, ci ca un element de coloratur, n contextul predrii altor noiuni. Formarea unor trsturi ale personalitii elevilor, exprimate i ilustrate prin nsei produsele lor informatice, fac din imaginea unui text-surs, din modul de organizare a instruciunilor n program, o oglind fidel a personalitii intelectuale i sociale a elevului.

2. Precizarea obiectivelor
Succesul oricrei activiti didactice este condiionat de claritatea i ordonarea obiectivelor pe care aceasta le urmrete. Mai mult dect n oricare alt domeniu, procesului de nvmnt informatic i este caracteristic intenionalitatea, orientarea ctre realizarea unor obiective, spre producerea unor schimbri i transformri care s poat fi controlate i dirijate, n acest spirit, cea mai important condiie pentru reuita predrii informaticii este structurarea, contientizarea i ierarhizarea unor obiective generale i specifice, adaptate particularitilor de vrst ale elevilor, coninutului cunotinelor i pregtirii lor tiinifice i metodice. Un obiectiv didactic este o descriere a unui ansamblu de comportamente i performante de care elevul trebuie s se arate capabil. Un obiectiv este o intenie comunicat printr-o declaraie ce descrie modificrile pe care dorim s le provocm elevului. Obiectivele integreaz organic comportamentul, adic activitatea vizibil manifestat de elev, precum i activitatea mental mai puin vizibil. Obiectivele generale ale predrii informaticii au anumite determinri care trebuie s pun n evident: economie ; importana informaticii n lumea contemporan, n tiin, n tehnic sau

necesitatea nvmntului de informatic i rolul acestuia n formarea culturii gene rale i nu numai; necesitatea dezvoltrii capacitii intelectuale i a gndirii algoritmice; necesitatea formrii elevului pentru activitile viitoare, ca utilizator de calculator, la diferite niveluri.

Fixarea obiectivelor generale ale informaticii trebuie s rspund cel puin la urmtoarele dou ntrebri: De ce se pred informatica n coal ? Ce se urmrete prin includerea ei n planul de nvmnt ?

Obiectivele predrii tiinelor informatice n coal includ cu siguran: trezirea interesului pentru studiul acestora;

formarea priceperilor i deprinderilor de baz n utilizarea i exploatarea calculatoarelor; stimularea creativitii; integrarea utilizrii informaticii n modul de gndire i de via al elevului. n afara obiectivelor sale generale, informatica particip - prin mijloace ce-i sunt proprii - la modelarea personalitii, nu numai sub aspect intelectual, ci i sub aspect estetic i moral (estetic: programarea este o art, iar personalitatea autorului se manifest prin opera sa ; moral: activitatea n domeniul informaticii nu se poate desfura n afara unei etici profesionale sntoase, dac ne gndim doar la pericolul hacker-ilor i la relaia defectuoas a acestora cu cyber-space-ul virtual de pe Internet). Dintre obiectivele specifice, putem desprinde anumite obiective derivate care pot fi la rndul lor structurate pe trei niveluri:
-

Nivelul obiectivului (elev) Nivelul subiectului (profesor) Nivelul aciunii comune.

La nivelul elevului, obiectivele derivate sunt: Integrarea i asimilarea cunotinelor cuprinse n program Memorarea activ a acestor cunotine Dezvoltarea judecii deductive i inductive Contientizarea procedeelor ce stau la baza raionamentelor Formarea capacitii de analiz i sintez Formarea capacitii de structurare i planificare Formarea capacitii de abordare a unei probleme complexe.

La nivelul profesorului, obiectivele derivate se refer la capacitatea de apreciere a fenomenelor i rezultatelor. Nivelul aciunii are n vedere asimilarea de ctre elev a noiunilor i aplicarea lor n practic. Pe baza acestor consideraii, se pot elabora i delimita obiectivele operaionale ale fiecrui capitol, lecie .a.m.d., cu detalierea fiecrei componente. Formularea obiectivelor operaionale trebuie fcut n termeni comportamentali ct mai precii, care s exclud formulri vagi. Formularea obiectivelor operaionale presupune : identificarea performanei finale care trebuie realizat; descrierea n detaliu a condiiei eseniale n care se poate produce comportamentul respectiv; precizarea nivelului de performan la care trebuie s se ajung pentru a fi acceptat ca atare.
-

n acelai timp, trebuie s se cunoasc: Cine va dirija modelarea unui comportament dorit ? Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul a fost atins?

Care va fi produsul (performana) acestui comportament? n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul? Pe baza cror criterii apreciem c produsul este satisfctor?

3. Analiza resurselor
n acest moment trebuie s rspundem la ntrebarea: Cu ce pot realiza obiectivele stabilite ? Sunt necesare:
o analiz a resurselor psihologice, care necesit cunotine de psihologia copilului, a capacitii de nvare, a particularitilor de vrst i natur psihic, motivaia nvrii etc. ; o analiz a resurselor materiale ; o analiz a coninutului nvrii.

Programa colar determin coninutul nvrii, dar acest coninut este prelucrat dup dou categorii de obiective:
-

informative (ce va ti elevul?); formative (ce va putea face elevul?).

Aceast clasificare trebuie s stea la baza ntocmirii planului calendaristic, care se poate face dup urmtoarea procedur: deprinderi, abiliti);
-

se va selecta din manual coninutul informativ propus de program; acest coninut va fi coroborat cu coninutul formativ pretins (priceperi, ambele vor fi raportate la elementul timp prin stabilirea numrului de ore

afectate fiecrei teme. O posibil rubricaie pentru planificarea anual este urmtoarea: Planificare anual Disciplina: Sisteme de calcul (opional) Clasa a IX-a : Profilul matematic-informatic

Disciplina

Capitolul

Semestrul Total ore I II 2 3 1

Sisteme de calcul

1. Sisteme de calcul (evoluie, generaii 2 de calculatoare, caracteristici) 2. Arhitectura generala a unui sistem 3 de calcul 3. Sisteme de operare 1

(opional)

Total

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Sistemul de operare MS-DOS Comenzi interne Comenzi externe Recapitulare Fiiere de comenzi Sistemul de operare UNIX Sisteme multiutilizator Comenzi UNIX Editoare de text UNIX Mediul Shell Mecanismul realizrii proceselor Recapitulare final

1 3 3 1

14

2 1 1 4 3 3 2 1 17

i 3 3 1 2 1 1 4 3 3 2 1

31

Pentru realizarea obiectivelor generale, o dat ce acestea au fost stabilite, este necesar elaborarea unei planificri semestriale pe capitole, detaliate la nivel de lecie. Pentru fiecare capitol se fixeaz un obiectiv general (final), care orienteaz formularea obiectivelor operaionale pentru fiecare lecie. Aceste obiective se formuleaz innd seama de criteriile de coninut (reprezentate prin obiectivele operaionale) i criteriile relative (analiznd performana unui elev prin comparaie cu performana clasei lui sau a altor clase din aceeai coal sau din alte coli). Astfel, criteriile de optimal i talc vizeaz creterea performanei n termeni relativi i de coninut. O posibil rubricaie pentru o planificare semestrial poate fi urmtoarea: Planificare calendaristic semestrial Disciplina : Sisteme de operare

Disciplina: Informatic Clasa: X A Nr. ore pe spt. : 4 Anul : 2005-2006

Nr crt

Competene specifice Elevii trebuie s cunoasc normele de tehnica securitii muncii.

Coninuturile nvrii Prelucrarea normelor de tehnica securitii muncii Recapitularea materiei din clasa a IX-a Tipuri structurate de date. nregistrare ir de caractere List, stiv, coad Subprograme Declararea, definirea i apelul subprogramelor Transferul parametrilor la apel Returnarea valorilor de ctre subprograme Variabile locale i globale Subprograme recursive. Mecanismul de realizare a recursivitii

Nr. ore 1 7 12 16 16 8 8 4 8 24

Sptmna 1 1-2 3-5 6-9 10-13 14-15 16-17 18 19-20 21-26

Observaii

1.

2. 3. 1.1, 1.2, 1.3,3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2

4.

tez

5. 6.

4.1, 4.2, 5.1, 5.2 5.1, 5.2

Aplicaii interdisciplinare structuri de date i subprograme Aplicaii din via cotidian

cu

20 20

27-31 32-36 tez

4. Elaborarea strategiei didactice

Elaborarea strategiei presupune alegerea unui sistem de forme, metode, materiale i mijloace. De selectarea i combinarea acestora depinde reuita activitii didactice. Selectarea tehnicilor de nvare se face n funcie de materialele didactice, care depind de metodele utilizate, iar metodele sunt determinate de obiective, coninut i colectivul de elevi. Astfel, obiectivele operaionale informative vor pretinde metode mai pasive (profesorul spune - elevul ascult), mbinarea judicioas a celor 3M" (Metode, Materiale, Mijloace) asigur succesul leciei. Aceast corelare este gndit din momentul ntocmirii scenariului didactic, prin care se nelege o descriere anticipat a desfurrii pas cu paj a unei lecii. Gradul de detaliu vizeaz aspectele eseniale ale condiiei elevului schimbrile pe care dorim s le realizm.

1.

Momentele leciei

Desigur c principalele momente ale unei lecii pot fi sumarizate dup cum urmeaz: Captarea ateniei Enunarea obiectivelor Reactualizarea cunotinelor nvate anterior Prezentarea coninutului noii lecii Dirijarea nvrii Asigurarea feedbackului Intensificarea ateniei Asigurarea transferului de cunotine.

Succesiunea i importana lor variaz de la o lecie Ia alta, de la un tip de lecie la altul. Leciile pot fi mprite n trei mari categorii (vor exista i lecii mixte):

de comunicare de noi cunotine ; de fixare i formare de priceperi i deprinderi; de recapitulare i sistematizare.

Subliniem nc o dat c lecia este, n concepia noastr, un act de creaie care nu se poate ncadra n abloane. Profesorul se bazeaz doar pe anumite sugestii pentru ntocmirea de diverse scenarii. Vom prezenta n continuare un proiect de tehnologie didactic pentru o lecie mixt. Proiect de tehnologie didactic Disciplina: Sisteme de operare Profesor: ... Clasa: a IX-a Data: 7.03.2000 (Semestrul I - sptmna 10) Tema leciei: Comanda Format

Obiective: nsuirea i formarea deprinderilor de utilizare a suporturilor magnetice n diverse situaii-limit (nainte de orice utilizare, la incidente etc.). Legarea i ncadrarea acestor deprinderi de cele dobndite anterior. Material didactic: Calculator echipat cu hard-disk i uniti de disc flexibil de 31/2 i/ sau 5 , precum i suporturile magnetice aferente.
1/4

Metode: Metoda demonstraiei (practice). Evenimentele leciei care duc la realizarea obiectivelor Strategia didactic sului pentru lecie (1 minut) extrem de util in folosirea calculatorului, fr de care activitatea ar fi aproape imposibil. asupra Profesorul cerc elevilor s se gndeasc la modul in care ar trebui s acioneze dac doresc s pstreze anumite informaii de pe hard-disc sau dac ar constata un incident care privete sistemul de operare. Activiti ale leciei (metod)

2. Informarea elevului obiectivului urmrit (2 minute)

3. Reactualizarea cunotinelor Fiiere-sistem, ncrcarea sistemului, dobndite anterior (5 minute) memorarea fiierelor, pstrarea lor. (Conversaie) 4. Dirijarea nvrii (10 minute) Profesorul prezint comanda. Se pleac de la simplu la complex. Format A : Format A : /V /Q /U materialului Profesorul prezint unitile de disc dischete) (3 flexibil, precum i principalele lor caracteristici.

5. Prezentarea stimulativ (calculator i minute) 6. Asigurarea conexiunii inverse (3 Ce facem dac unitatea i discul flexibil minute) difer ? /N /T (Problematizare)

7. Obinerea performanelor (10 Elevii execut formatri cu diverse minute) opiuni. (Munc independent) 8. Dirijarea nvrii (4 minute) 9. minute) Evaluarea performanei Profesorul prezint o dischet defect. Soluii de reutilizare. (3 Formatarea unei dischete de 720 pe o unitate de 1,2 (programul ATDQ i variante) Stabilirea formei generale. Se recapituleaz noiunile predate (fixarea cunotinelor)

10. Recapitulare (6 minute) 11 . Tema pentru acas (4 minute) .

Evaluarea este posibil numai n cazul n care formularea obiectivelor a fost fcut n termeni comportamentali precii, care evideniaz performana ateptat de la elevi. Este de altfel necesar s organizm aciuni care s ne permit s constatm realizarea acestei performane i s nu scpm din vedere efortul depus pentru obinerea lor. Evaluarea trebuie fcut dup criterii absolut obiective. Fixarea unui obiectiv i a unui principiu (ce se face i ce se obine) este decisiv pentru construirea unui plan de lecie. Aceasta este baza construciei planului de lecie i a prezentrii (alegerea metodelor i materialelor didactice necesare).

6. Clasificarea obiectivelor
n realitate, exist dou mari categorii de obiective ce trebuie avute n vedere n momentul proiectrii unei lecii: Obiective sub raport stadial Obiective sub raport psiho-pedagogic.

6.1. O biective sub raport stadial

Sunt obiective care, la rndul lor, se pot mpri n: Obiective fundamentale (finale) - definesc elementele i sarcinile rezultate din delimitarea scopului final al educaiei, cum ar fi cele legate de formarea unei personaliti puternice, complexe, cu o mare dispoziie spre iniiativ i creativitate. Avem n vedere : formarea capacitii de asimilare a cunotinelor de ctre elevi; formarea capacitii de transfer a cunotinelor i a experienei deja dobndite la rezolvarea unor sarcini necunoscute, aprute pe parcursul derulrii procesului didactic; formarea limbajului tiinific de profil; formarea unei atitudini tiinifice; trebuie creat un respect al elevului pentru tiin i importanta acesteia n evoluia sa ulterioar; elevul trebuie s neleag c procesul de cunoatere nu se ncheie ntr-o perioad determinat de timp, c, pentru a fi eficient, procesul de cercetare trebuie s prelucreze orice informaie n mod critic, abinndu-se de la a face afirmaii categorice/definitive.
-

Obiective intermediare - sunt formulate n planul-cadru al procesului de nvmnt (privit ca un sistem complex i ntr-o permanent evoluie). n primul rnd, se urmrete dobndirea unei culturi generale de baz (n nvmntul preuniversitar), a unei culturi de specialitate (n nvmntul superior) sau chiar a unei meserii (coli de profil). Obiective secveniale - reprezint obiectivele specializate, orientate spre anumite laturi ale procesului de educaie: intelectual, tehnologic, profesional, moral, estetic, fizic etc.

Obiective operaionale - privesc ndeplinirea concret a unor activiti curente, cum ar fi cele legate de predarea unei lecii sau de exemplificarea unor teme de laborator.

6.2. O biective sub raport psiho-pedagogic

Sunt obiectivele didactice necesare formrii de capaciti intelectuale (teoretice, practice) i/sau afective. i acestea pot fi clasificate pe mai multe categorii: Obiective cognitive/de cunoatere. Prin acestea se urmrete formarea/dezvoltarea urmtoarelor capaciti intelectuale: cunoaterea: posibilitatea, n principal, a ndeplinirii sarcinilor legate de memorarea, reproducerea i recunoaterea materiei de asimilat;
-

nelegerea: se refer la transpunere, interpretare i extrapolare.

1. Transpunerea nseamn reformularea unei definiii/noiuni sau a unui rezultat cu propriile cuvinte; de exemplu, traducerea unui algoritm dintr-o reprezentare oarecare ntr-un limbaj implementat. 2. Interpretarea nseamn nelegerea comportrii/evoluiei unui obiect/sistem dat, ntr-un context/mediu clar precizat. 3. Obiectivele (legate) de extrapolare au drept consecin cptarea ndemnrii de a evidenia consecine noi, neidentificate nc n procesul anterior; analiza: demonstreaz capacitatea elevului de a gndi discriminativ, profund, deductiv, de a distinge faptele concrete (noi) de ipotezele (generale) de lucru; sinteza: vizeaz - n principal - activitatea intelectual de corelare logic a fenomenelor observate i a cunotinelor asimilate, n vederea realizrii unor lucrri cu caracter personal; evaluarea: implic posibilitatea formulrii de ctre elevi a unor judeci de valoare, originale (de natur tiinific, social, cultural), raportate, desigur, la cantitatea de informaii acumulate pn n acel moment.

Obiective psihomotorii/acionale. Asemenea obiective includ formarea de perceperi, capaciti, deprinderi motorii/practice legate de utilizarea corect a ntregii aparaturi de laborator (tastatur, mouse, joystick etc.). Totul trebuie nsuit ntr-un mod profesional i utilizat rapid, precis, cu o bun coordonare a micrilor i implicnd agilitate i suplee. Obiective afective (conative). Acestea au scopul de a dezvolta emoii i sentimente superioare, contribuind la formarea contiinei i conduitei morale - vizeaz deci, n mare, formarea intereselor, atitudinilor i valorilor etico-morale, a personalitii elevului. Personalitatea poate fi format ncepnd cu o vrst foarte fraged, etapizat i utiliznd idei, norme, practici i valori deja recunoscute. Dei nu crearea de asemenea deprinderi reprezint scopul principal al predrii informaticii n gimnaziu/liceu, rezultatele indirecte pot fi spectaculoase. S ne amintim doar de societatea informaional i de faptul c, practic,

informatica poate deveni un mediu de lucru pentru toate celelalte discipline.

7. Formularea i operaionalizarea obiectivelor

Nu considerm c scopul principal al acestei cri este acela de a intra n detaliile elaborrii unui plan de nvmnt sau a unei programe analitice pentru o disciplin specific, fie ca tiina calculatoarelor sau tehnologia informaiei i comunicrii. Acestea fac parte din strategiile (pe termen scurt sau lung) de dezvoltare/promovare a disciplinei i sunt de competena Consiliilor Profesorale, Inspectoratelor colare, Senatelor Universitare, Ministerului Educaiei Naionale etc. n momentul n care un plan de nvmnt i o program analitic sunt ns fixate, formularea obiectivelor este obligaia profesorului i constituie o parte indispensabil a oricrei planificri didactice generale. Operaionalizarea acestora presupune n plus faptul c un cadru didactic arc o orientare global i coerent asupra ntregului proces de nvmnt, c el cunoate i aplic n mod curent elementele de melodic, c procesul n sine de coordonare a nvrii n clas nu mai are secrete, n urma oricrei lecii, elevii trebuie s dobndeasc anumite cunotine, s aib abilitatea de a le structura (analiza, sintetiza) in mod creator. Acetia trebuie s aib i posibilitatea de a se manifesta direct, intervenia profesorului trebuind s fie mai degrab discret. Prin urmare, Operaionalizarea nseamn transpunerea scopurilor urmrite de obiectivele formulate n termenii unor operaii, aciuni sau manifestri observabile i aflate n concordan cu cerinele generale. Obiectivele operaionale sunt imediate", putnd ns avea n anumite situaii i o finalitate pe un termen mai lung; aceasta n ideea c deprinderile i cunotinele dobndite anterior vor trebui s fie completate prin aciuni viitoare care s contribuie decisiv la includerea lor n sistemul individual de informaii i ndemnri. Dac, la un moment dat, avem n vedere o cantitate mai restrns de date (informaii), vom urmri definirea a cte unui obiectiv de recunoatere, de nelegere, de aplicare, de reprezentare etc. Dac aceast cantitate este mai complet (sau mai complex), putem aduga i un obiectiv general (de genul formare i utilitate). Operaionalizarea obiectivelor trebuie s implice, eventual gradat, etape diferite de dificultate care s precizeze: -

obiectivele n termeni comportamentali observabili; sarcinile concrete de nvare, precum i contextul de realizare; informaia (final) cerut de obiectiv ; criteriul de succes i modul de evaluare.