Sunteți pe pagina 1din 35

Standarde pentru profesia didactic

Prof.univ.dr.Dan POTOLEA Prof.univ.dr.Steliana TOMA

Legea educaiei naionale: Dezvoltarea profesional a personalului didactic, de conducere, de ndrumare i de control i recalificarea profesional sunt fundamentate pe standardele profesionale pentru profesia didacc.(art.244, al 5).

I. Standardele profesionale
termen de referin:
pentru analiza, recunoaterea i evaluarea profesionalismului didactic; pentru tinerii care intenioneaz s opteze pentru cariera didactic; pentru instituiile care ofer programe de formare iniial i continu pentru personalul didactic; pentru instituiile care evalueaz sau acrediteaz programele de formare; pentru managerii colari care elaboreaz politicile de recrutare i dezvoltare a resurselor umane din coal; pentru instituiile/cercettorii care realizeaz studii comparative (benchmarking) privind pregtirea profesional a profesorilor din diferite ri; pentru fiecare cadru didactic n vederea elaborrii propriilor proiecte de formare i dezvoltare profesional i al autoevalurii propriilor performane...

STANDARD - dou abordri: 1. Standardele: un ansamblu de competene;


n aceast situaie, competenele se circumscriu unui standard.

S = cX + cY + cZ + ..... Cn

STANDARD - dou abordri: 1. Standardele: un ansamblu de competene;


n aceast situaie, competenele se circumscriu unui standard.

S = cX + cY + cZ + ..... Cn
ANC (2012). Standard ocupaional: Profesor pentru nvmntul gimnazial i pentru nvmntul liceal. cod COR 2321, 2322, - http://www.formare3777.eu/SO_profesor_13_03_2012.pdf ANC (2011). Standard ocupational; Maistru instructor, cod COR 334003, - http://www.anc.gov.ro/uploads/so/m/Maistru.instructor.pdf ANC (2011). Standard ocupational; Instructor/preparator formare, cod COR 342309 - http://www.anc.gov.ro/uploads/so/m/Maistru.instructor.pdf

Proiectarea activitilor educaionale


(unitate de competen specific)

Nivelul de responsabilitate i autonomie CNC/ EQF Profesor: nivel 6 / 7 / 8

Elemente de competen

Criterii de realizare asociate rezultatului activitii descrise de elementul de competen

Criterii de realizare asociate modului de ndeplinire a activitii descrise de elementul de competen


Organizarea proiectrii activitilor educaionale se realizeaz cu creativitate, responsabilitatea, profesionalism i obiectivitate.

1. Organizarea proiectrii activitilor educaionale

1.1. Proiectarea activitilor educaionale este organizat prin respectarea cerinelor de calitate, metodologice i legislative specifice domeniului educaional. 1.2. Proiectarea activitilor educaionale este organizat prin corelarea coninuturilor disciplinei i activitilor de nvare cu competenele generale i specifice prevzute de program.

Rolurile profesorului i acvitile aferente nu sunt stabile, ci sunt integrate ntr-un proces dinamic, care conduce la schimbri de coninut ale rolurilor clasice i la apariia a noi roluri.
O nou viziune asupra carierei didactice ar trebui s ncorporeze ntr-o manier consecvent i solidar evoluiile actuale ale acestor roluri.

Elaborarea standardelor profesionale privind evoluia n cariera didacc ar trebui s conin pentru nvmntul preuniversitar referine la planurile: A. Formare connu - formare iniial; B. Niveluri de colaritate: educaie timpurie, nvmnt primar, nvmnt secundar inferior, nvmnt secundar superior, nvmnt teriar, nvmnt superior; formare continu C. Evoluia n carier: profesor debutant, profesor gradul II, profesor gradul I

2) Competenele sunt stabilite din perspectiva unui standard; ntr-o abordare nivelar, standardele
definesc sau dau sens treptelor de evoluie ale uneia i aceleiai competene.

S. formare continu = cX + cY + cZ + ..... Cn S. gradul I = cX + cY + cZ + ..... Cn S. gradul II = cX+ cY + cZ + ..... Cn S. debut = cX + cY + cZ + ..... cn

Un model nou de definire i descriere a standardelor/competenelor profesionale Principii: Sistemul de standarde elaborat vizeaz:
a) Profesionalizarea carierei didactice; plasarea sistemului de formare n contextul european al dezvoltrii profesionale continue/nvrii i formrii pe tot parcursul vieii i orientarea sistemului de formare ctre mobilitate i evoluie n carier i dezvoltare profesional (art. 90, Metodologia formrii continue)

Funcia didactic

Debutant

Gradul II

Gradul I

Formare continu 0 -5 ani 6 10 ani

Profesor nvmnt precolar Profesor nvmnt precolar Profesor nvmnt gimnazial Profesor nvmnt liceal

S1

S2

S1

S2

S1

S2

S1

S2

Standardele profesionale ale carierei didactice reprezint enunuri privind nivelul calitativ ateptat al prestaiilor profesionale ale cadrelor didactice, difereniate pe funcii didactice, niveluri de colaritate i grade de experz.

b) Pregtirea iniial i formarea connu a personalului didactic se ntemeiaz pe modeluI abordrii prin competene i pe conceptul de dezvoltare cumulav a nivelului de competen a personalului didactic (art.6. Metodologia formrii continue)

II. COMPETEN

Competena ( Potolea, Toma, 2010)


CUNOTINE

Context
Sarcini/situaii de nvare /profesionale Standarde de performan

Context

CARACTERISTICI DE PERSONALITATE
(atitudini, aptitudini etc)

ABILITI

Context

CUNOTINE

Context
Sarcini/situaii de nvare /profesionale Standarde de performan

Context

CARACTERISTICI DE PERSONALITATE
(atitudini, aptitudini etc)

ABILITI

Context

Competena reprezint capacitatea dovedit de a selecta, combina i utiliza adecvat cunone, abiliti i alte achiziii constnd n valori i atitudini, pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare, precum i pentru dezvoltarea profesional ori personal n condiii de eficacitate i ecien.

Intruct standardele privind evoluia n cariera didacc se adreseaz absolvenilor de nvmnt superior, descrierea competenelor profesionale care alctuiesc standarde profesionale privind evoluia n cariera didacc s-a realizat uliznd descriptorii de cunone, abiliti i atitudini stabilii prin Metodologia CNCIS, care sunt, de altfel, recunoscui i denii i de Legea educaiei naionale.

n mod sistematic, a fost valorificat modelul ACPART, descris n Metodologia CNCIS care este funcional n Romnia din 2009, cu disnciile propuse ntre competenele profesionale i transversale i cu cei 5 descriptori ai competenelor profesionale, aceste disncii fiind integrate i n Legea educaiei naionale

Rezultate ale nvrii

Sistemul competenelor pentru cariera didactic este alctuit, n opinia noastr, din trei mari categorii de competene:

Categorii de competene
I

Sistemul de competene definitorii pentru evoluia n cariera didacc

II

Sistemul competenelor pentru cariera didacc este 1. Proiectarea acvitii alctuit, n opinia noastr, din didactice trei mari categorii de Competene 2. Conducerea i monitorizarea procesului de nvare profesionale competene 3. Evaluarea acvitilor educaionale
4. Utilizarea tehnologiilor digitale 5. Cunoaterea, consilierea i tratarea difereniat a elevilor 6. Managementul clasei de elevi

Competene de - Se definesc potrivit Metodologiei CNCIS - Sunt fcute publice de site-ul www.rncis.ro specialitate

III

Competene transversale

7. Dezvoltarea instuional a colii i a parteneriatului coal-comunitate 8. Managementul carierei i dezvoltare personal 9. Cercetare educaional aplicav

III. Metodologia definirii standardelor profesionale privind evoluia n cariera didacc

Standardele profesionale se definesc prin seturi de competene, iar fiecare competen de pe un anumit nivel evolutiv presupune un criteriu de performan. Definirea competenei este de tip progresiv i cumulativ. cazul diferitelor etape ale evoluiei n cariera didacc, pe n lng creterea progresiv a unei competene, pot aprea i competene specifice proprii sau cu un grad mai mare de reprezentativitate pentru un singur stadiu. In concluzie, vom considera standardul profesional un set de competene specifice; acestea se parcularizeaz prin natura, numrul i criteriile de performan asociate ecrei competene.

Au fost utilizate 4 surse de descriere, articulate coerent ntr-un format nou: Metodologia CNFPA - au fost preluate urmtoarele idei: uniti de competen, elementele unitii de competen, condiii de realizare; documentele publicate de Parlamentul European referitor la competenele cheie, s-a valorificat ideea structura competenelor: cunotine, abiliti atitudini; Cadrul European al Calificrilor (EQF) - au fost preluate i puse n valoare ideile sintetizate de conceptele: rezultate ale nvrii, cele 8 niveluri de calificare i abordarea competenei din perspectiva autonomiei i responsabilitii.

Nivelul calificrii profesionale: Titlul unitii nr 1: Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Descrierea unitii de competen Competene profesionale: descriptori Cunotine Elemente de competen Cunoatere, nelegere, explicare i utilizare a limbajului specific Abiliti Aplicare, transfer i Reflecie rezolvare critic i constructiva de probleme Atitudini Autonomie i responsabi litate

Creativitate i inovare

Titlul unitii nr. 1:

PROIECTAREA ACTIVITILOR EDUCAIONALE

Nivelul calificrii profesionale: 6licen, 7- masterat; 8- doctorat. Nivelul expertizei didactice: Prof. liceu, gradul I

Descrierea unitii de competen Competene profesionale: descriptori Cunotine Elemente de competen Cunoatere , nelegere, explicare i utilizare a limbajului specific
Cunoate metodologia de elaborare i de aplicare a principalelor instrumente de identificare a nevoilor i a experienelor de nvare( interviu,chestiona r,, studiu de caz)

Abiliti Aplicare, transfer i rezolvare de probleme Reflecie critic i constructiv

Atitudini Autonomie i responsabi litate

Creativitate i inovare

1,1 Analiza nevoilor de formare si a experienei anterioare de nvare a elevilor i a altor beneficiari

- Elaboreaz i Aplic metode, tehnici i instrumente de cunoatere a personalitii

- Evalueaz contribuia specific a diferitelor instrumente de identificare a experienelor de nvare i a

- Elaboreaz mpreun cu elevii/alti beneficiari planuri individuale de invare pe baza datelor obinute din analiza nevoilor de formare

- Colaboreaz cu consilierul colii/ dirigintele/alti colegi/ parinii elevilor n realizarea analizei de nevoi.

Sistemul de competene pe care se ntemeiaz standardele profesionale ale evoluiei n cariera didacc preia i adapteaz la specificul profesiei didactice i la cerinele nvmntului preuniversitar romnesc categoriile i nivelurile de competen cu care opereaz Cadrul European al Calicrilor (EQF), Cadrul Calicrilor n Aria European a nvmntului Superior (EHEA) i Cadrul Naional al Calicrilor din nvmntul Superior din Romnia (CNCIS).

S-a optat pentru modelul CNCIS (ANC) pentru c: - a fost anume proiectat i construit pentru programe care vizeaz calificri sau seturi de competene care care se dezvolt prin nvmntul superior (universitar i postuniversitar); - este deja validat i confirmat oficial prin OMECT nr. 4430 /2009; - se bucur de recunoatere european; n urma parcurgerii procedurilor europene de autocertificare (www.eric-naric.net)

Surse de derivare a competenelor pentru cariera didacc:


1) analiza ocupaional, orientat spre studierea
- rolurilor profesionale ale cadrelor didactice din nvmnt - tipurilor fundamentale de activitate colar - experienei pozitive n domeniul practicii educaionale

2) fundamente teoretico-metodologice:
- cercetri i sinteze teoretice relevante n domeniul Sine ale Educaiei; - stadiului de elaborare a standardelor pentru profesia didacc

3) politicile educaionale promovate de documente de polic educaional ale UE i naionale.

IV.CONCLUZII

Elaborarea i, n timp, actualizarea periodic a standardelor profesionale privind evoluia n cariera didactic a fost i trebuie s fie subordonat ideii c standardele profesionale nu reprezint doar o problem tehnic, ci trebuie asociate cu o tabel de valori a educaiei. Opiunile valorice ale cadrelor didactice sunt cele care orienteaz ntr-o direcie sau alta competenele sale profesionale.

Profesorul, oricare ar fi nivelul de colaritate n care funcioneaz, trebuie s respecte principiile i normele de etic profesional, s promoveze o atitudine responsabil fa de activitatea didactic, s respecte drepturile elevilor, personalitatea i unicitatea acestora n cadrul proceselor de predare, nvare i evaluare precum i dreptul prinilor n relaia lor cu copilul, sprijinind-o i ncurajnd-o. Recunoaterea i respectul pentru diversitate i interculturalitate se coreleaz cu recunoaterea i respectarea diferenelor individuale i eliminarea discriminrilor de orice fel i se demonstreaz prin comportamente prosociale i participarea civic.

Standardele profesionale pentru profesia didactic sunt fcute publice pe siteul ( www.formare3777.eu) Proiectului POSDRU/3/1.3/S/2, ID 3777: Restructurarea sistemului de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar prin generalizarea sistemului de credite profesionale transferabile, beneficiar: Ministerul Educaiei Naionale, Manager proiect: Merima Carmen Petrovici Mulumiri,
Colegilor care au elaborat standardele pentru profesor nvmnt gimnazial i liceal: Prof. univ. dr. Dan POTOLEA (coordonator)
Prof. univ. dr. Steliana TOMA Prof. univ. dr. Adrian STOICA Prof. dr. Constantin TRAISTARU Conf. univ. dr. Maria Eliza DULAMA Conf. univ. dr. Matei CERKEZ Prof. dr. Delia ARDELEAN Prof. Maria GUZU

Mulumiri,
Colegilor care au elaborat standardele pentru profesor nvmnt precolar i primar, Prof. univ. dr. Vasile MOLAN (coord)
Prof. univ. dr. Liliana EZECHIL Conf. univ. dr. Mihail ROU Conf. univ. dr. Constantin PETROVICI Lector univ. dr. Claudiu LANGA Lector univ. dr. Emanuel SOARE Lector univ. dr. Mihaela NEACU Prof. dr. Conona PETRESCU Prof. Maria BIZDUN Prof. Carmen TIC Prof. Maria OPRESCU Prof. tefan PACEARC

Mulumim pentru atenie!