Abrevieri

Fișă de autoevaluare a demersului cadrului didactic (pentru

etapa de Reflecție a proiectării didactice din perspectiva
individualizării)
Criterii Descriere, indicatori Constatări
Abordare didactică • adecvată pentru domeniile curriculare la
disciplină • reflectă diversitatea de elevi în
clasă etc.

Competențe • sunt proiectate spre realizare în timp

suficient • sunt modificate, la necesitate,
pentru copilul cu CES etc

Conținuturi corespund celor curriculare (inclusiv, CGA,

CM) • adecvate vârstei, potențialului copiilor
etc.

Coerență • există legături între conținuturi • prezintă

succesiune logică și gradată (de la simplu la
complex) etc.

Corelații • corelații clare între competențe – conținuturi

– activități de învățare – resurse – evaluare •
corelații între: ƌ competențe – competențe
modificate ƌ conținuturi – conținuturi
modificate; ƌ activități de învățare – activități
de învățare adaptate ƌ resurse - resurse
adaptate (materiale, de timp etc.) ƌ strategii
de evaluare – strategii de evaluare adaptate
etc

Activități didactice • diversificate • stimulative • asigură

participarea tuturor • realizate prin forme de
organizare adecvate etc.

Resurse adaptate la necesitățile educaționale ale

copilului cu CES • implicare relevantă a
resurselor umane (cadru didactic la clasă,
CDS, alți specialiști, asistenți, colegi) •
materialele didactice variate (adaptate la
CES) • management eficient al timpului etc.
 Studiu de caz
Scopul:Identificarea tipului de inteligență dominantă a copilului
Elevul clasei a II-a,Coroian Vlad are probleme cu exprimarea clară
și coerentă a mesajelor.În timpul orelor se implică puțin în discuții.
Dar,dificultățile de vorbire sunt compensate de faptul că se
exprimă mai ușor în scris prin elemente grafice. Îi place să
deseneze,să modeleze,să construiască,să proiecteze. Are o
sensibilitate extremă față de detaliile vizuale, percepe mai fidel
realitatea decât ceilalți copii, o reprezintă în memorie,
actualizează, din memorie, imagini clare, își reprezintă ideile
grafic, prin desene simple și schițe, se orientează ușor într-o lume
tridimensională, înțelege foarte bine hărțile și planurile desenate;
Concluzie: În urma analizei,am constatat că tipul de inteligență
dominant este visual-spațială,deoarece percepe imaginile și de a
recrea experiențele vizuale anterioare.

Sarcini de lucru:
- Elaborează organizatori grafici (copacul ideilor, ciorchine).
- Subliniază cuvinte cheie și idei esențiale dintr-un text.
- Desenează schița unei țări pe baza altei hărți sau din
memorie.
- Elaborează un poster, un flayer, o reclamă.
- Vizionează un film documentar.
Analizează o fotografie.
- Completează jurnalul grafic.
Analiza SWOT a tehnologiilor
- Identifică didactice asistive
un traseu pe o hartă.
- Prezintă monumentele de arhitectură celebre dintr-o țară, pe
Puncte fortebaza unor fotografii.Puncte slabe
 -Constituie o strategie -Dezvoltă o dependență pentru
eficientă în adaptarea cei implicați,determinându-I
curriculară; să nu se mai implice nici în
-Dezvoltă autonomia elevilor activitățile pe care le realizau
în individual;
planificare,organizare,luarea -Prevăd implicații ale
de decizii; autonomiei energetice;
-Încurajează construcția activă -Lipsa accesului la tehnologie
a cunoștințelor: creează problem printr-un
-Asigură contexte deficit de dispozitive;
semnificative pentru învățare -Necesitatea înțelegerii unor
-Sporesc eficiența învățării și concepte de bază din
încrederea în forțele proprii; informatică necesare pentru
-cresc motivarea elevilor utilizarea aparatelor
npentru învățare,comunicare respective.
și participare
-Asigură calitatea actului
educational,care devine mai
dynamic,intuitive și
participative.
Oportunități Amenințări
-Implicarea copiilor în -Imposibilitatea de a nota
elaborarea strategiilor de correct și a testa eficient
instruire adaptate; cunoștințele;
-Dezvoltarea abilităților de -Dezvoltarea dependenței
auto-învățare,prin oferirea
sansei de a vizualiza și analiza
dezvoltarea fazelor de lucru.