Particularitile gndirii, limbajului, memoriei, imaginaiei, ateniei, motricitii la

copiii cu deficiene mintale;

Particularitile gndirii
Gndirea, prin caracteristicile i mecanismele sale, se profileaz ca o activitate psihic
extrem de complex, avnd la baz n opinia lui Popescu-Neveanu un proces conjunctiv de
nsemntate central n reflectarea realului care, prin intermediul abstractizrii coordonate n
aciuni mentale, prelucreaz informaii despre relaiile categoriale i determinative n forma
conceptelor, judecilor i raionamentelor. Gndirea reprezint un proces psihic fundamental
pentru cunoatere i se bazeaz pe o serie de operaii intelectuale proprii: analiza, sinteza,
compararea, abstractizarea, generalizarea, clasificarea, concretizarea etc.; se dezvolt pe
parcursul etapelor/stadiilor de maturizare a proceselor intelectuale. De asemenea, utilizeaz dou
mari categorii de formule (algoritmice operaii standardizate i rezolvri-tip; euristice
sisteme de operare plastice i deschise care conduc la rezolvri originale) pentru operaiile de
raionament inductiv i deductiv, reversibilitate, transfer i rezolvare de probleme, avnd drept
rezultat formarea unui bagaj cognitiv bazat pe concepte i noiuni ca expresie a prelucrrii i
valorificrii superioare a produsului cogniiei primare (reprezentrile), n strns legtur cu
informaia mediat prin limbaj.
n cazul persoanelor cu deficiene, gndirea capt o serie de particulariti care
determin scderea eficienei intelectuale sub nivelul minim al adaptabilitii la solicitrile
mediului. Astfel, putem vorbi despre inconsecvena gndirii sau lipsa de coeren, pierderea
treptat a capacitii de concentrare i efort (spre exemplu, elevul ncepe corect o activitate
rezolvarea unei probleme accesibile , dar la prima greeal ntmpltoare, n virtutea ineriei,
exist riscul de a se abate de la rezolvarea corect, alunecnd pe o pist fals din cauza unor
eventuale asemnri ntre procedeele cu care fost deprins anterior). De asemenea, ntlnim elevi
care manifest spirit de observaie redus, slab manifestare a interesului, insuficient curiozitate,
ceea ce influeneaz negativ procesul antrenrii lor n activitatea cognitiv, inclusiv n activitile
de nvare n clas, limitarea evident a operaiunilor mintale, numeroasele stereotipii prezente
n comportament i n comunicare, srcia exemplificrilor originale, dificultile de aplicare n
practic i de transfer al achiziiilor realizate anterior, lipsa de coordonare a activitilor etc.

La copiii cu deficiene mintale, principalele caracteristici ale gndirii sunt: vscozitatea

genetic (manifestare a tulburrilor complexe n dinamica dezvoltrii intelectuale, caracterizat
prin numeroase inegaliti i oscilaii concretizate ntr-o evoluie ncetinit, greoaie, inconsistent
i neterminat), rigiditatea reaciilor i a comportamentului adaptiv, consecin a dereglrii
mobilitii proceselor corticale de excitaie i inhibiie (dificulti accentuate de abstractizare i
generalizare, concretism excesiv al gndirii, perseverare n acelai tip de activitate).
n activitatea colar ineria intelectual se manifest prin urmtoarele coordonate:
-

lentoare a capacitilor i a operaiilor mintale dar i practice;

numeroase stereotipii comportamentale i verbale;

repetarea fr discernmnt a unor abloane nsuite mecanic;

srcia exemplificrii originale;

dificulti de aplicare i de transfer a informaiilor i a achiziiilor n situaii noi;

lipsa de iniiativ i de spirit critic a gndirii;

o insuficient curiozitate, slab manifestare a interesului cognitiv;

inconsecvena gndirii, abaterea de la un demers corect, la prima greeal ntmpltoare,

alunecarea pe o pist fals etc.
n contextul activitilor educative, una dintre sarcinile prioritare ale nvmntului
pentru elevii cu deficiene mintale const n prevenirea i combaterea manifestrilor de inerie i
n dirijarea comportamentului lor. Lipsa de ndrumare i suport, n condiiile afectrii nivelului
de discernmnt datorate caracteristicilor evocate anterior, poate determina, pe lng dificulti
majore n procesul didactic, creterea frecvenei tulburrilor de conduit cu efecte directe asupra
integrrii lor sociale.
n cazul copiilor cu deficiene senzoriale exist premise favorabile pentru o evoluie
normal a gndirii ce trebuie valorificate de timpuriu prin stimularea mecanismelor
compensatorii care s diminueze consecinele negative ale deprivrii senzoriale specifice.
Ca urmare a caracteristicilor menionate, gndirea deficienilor i pierde frecvent rolul de
coordonare asupra activitii desfurate de acetia. Atunci cnd primesc o sarcin de rezolvat, ei
nu o analizeaz suficient, nu-i stabilesc n prealabil momentele/reperele principale ce urmeaz a
fi parcurse, trecnd direct, impulsiv la rezolvare, orientndu-se dup elemente ntmpltoare,
dup asemnri de form cu alte situaii etc. Dac aceste fenomene sunt prevenite sau nlturate
de timpuriu, concomitent cu aplicarea unor programe de terapie i stimulare a capacitilor

intelectuale, procesul de gndire va urma un traseu favorabil cu rol deosebit n structurarea i

echilibrarea ntregii personaliti.

Particularitile limbajului
Dereglarea dinamicii corticale - ca element important al specificitii mintale - se reflect
i asupra limbajului deficienilor mintal, provocnd o anumit disociere ntre activitatea lor
verbal i activitatea de gndire, fenomen cu influene negative asupra ambelor procese i cu
numeroase consecine defavorabile pentru comunicare, pentru activitate n general, i n mod
special pentru activitatea de nvare.
Funcia semiotic este o funcie specific uman, aprut relativ trziu n filogenez,
caracterizat printr-o mare fragilitate n faa aciunii factorilor patogeni. Aceasta se prezint la
copiii cu deficien mintal ntr-o accentuat stare de nedezvoltare. n opinia lui C. Punescu i I.
Muu, manifestarea tulburrilor funciilor semiotice, chiar i la nivelul limbajului nonverbal al
acestor copii, reprezint unul dintre cele mai serioase handicapuri ale procesului informaional,
dar mai ales, funcional, de comunicare cu mediul nconjurtor.
Verza E. evideniaz fragilitatea i labilitatea comportamentului verbal al deficienilor
mintal, adic marile sale dificulti n a exprima logico-gramatical coninutul situaiilor n care
se afl i n a-i adapta conduita verbal la modificrile ce apar n mediul nconjurtor.
La copilul normal, n perioada de dezvoltare a limbajului, ntre aceste dou aspecte poate
s existe o oarecare disociere, dar odat cu maturizarea psihic, ele se prezint din ce n ce mai
unitar. n ceea ce-i privete pe deficienii mintal, disocierea respectiv se menine adesea pn
trziu. Astfel se explic de ce unii elevi cu deficien mintal, chiar i n clasele mai mari, nu
neleg ntotdeauna coninutul exact, adic sensul unor cuvinte, chiar dac sub aspectul
reproducerii mecanice a acestora, se descurc relativ bine. Exist ns situaii n care unii elevi
deficieni mintal nu reuesc s exprime n cuvinte ceea ce tiu s execute destul de corect, de
aici, necesitatea ca evaluarea acestor elevi s nu se fac exclusiv verbal sau exclusiv prin
rezolvarea unor sarcini practice.

Radu Ghe. demonstreaz n urma cercetrilor efectuate, c printre cele mai frecvente
tulburri de limbaj la elevii colilor speciale, se numr tulburrile de pronunie dislaliile
simple i cele polimorfe.
Principalele cauze ale frecvenei ridicate a tulburrilor de pronunie la deficienii mintal le
identificm n capacitatea sczut a auzului lor fonematic, n afectarea procesului de percepie i
reproducere corect a modelelor verbale, n afectarea organic a aparatului fonoarticulator,
uneori fiind implicat i etiologia central a tulburrilor de pronunie.
Verza E. identific o serie de manifestri comune ale elevilor cu handicap mintal,
comparativ cu manifestrile similare ale copilului cu intelect normal, n ceea ce privete
fenomenele dislexo-disgrafice:
nlocuiri sau substituiri de foneme i grafeme, dup principiul asemnrilor vizuale sau
auditive, al poziiei n spaiu, al simetriei pe vertical sau pe orizontal;
omisiuni de grafeme i litere, mai ales n sistemul vocalic, n combinaiile de diftongi
sau triftongi;
adugiri, cu o frecven mai mare pentru unele vocale;
inversri de grafeme n interiorul cuvntului;
deformri de cuvinte, mai ales a celor mai puin cunoscute sau a celor cu coninut
abstract;
contopiri sau fuziuni de cuvinte;
repetri de cuvinte, ca urmare a ineriei i perseverrilor n gndire.
Elevii cu deficiene mintale, care prezint tulburri disgrafice, manifest i o alterare n
ceea ce privete estetica grafismului, o scriere foarte mic, ascuit i nghesuit, greu lizibil, iar
n alte cazuri, scrisul este exagerat de mare.
Particularitile memoriei
Memoria interacioneaz mai ales cu reprezentarea, gndirea, imaginaia, deprinderile,
adic cu acele funcii i procese psihice evident afectate la deficienii mintal.
Vgotski caracterizeaz memoria deficienilor mintal prin:
ritmul ncetinit de nsuire a noilor informaii;
instabilitatea pstrrii noilor informaii,
inexactitatea reproducerii.

Eficiena memoriei deficientului mintal e diminuat, el reduce nvarea la asimilarea

auditiv a informaiilor, fr prelucrarea activ, ntr-un proces de asimilare mecanic.
n opinia lui Roca M. la deficientul mintal memorarea nu dobndete un caracter
suficient de voluntar, ei recurg, n msura necesar, la procedeele de fixare intenionat, nu-i
elaboreaz un plan de organizare a materialului n fixare, nici n reproducere.
n acest context, dificultile n ntiprirea i fixarea informaiei duc la un volum redus al
memoriei. Memoria, ca i gndirea, sunt dominate de inerie i vscozitate, cu consecine
negative n realizarea transferului de informaii.
Memoria mecanic e mai dezvoltat dect cea logic, iar uitarea se instaleaz rapid.
Cazurile rare de hipermnezie, numai pe anumite paliere, reprezint doar manifestri patologice.
Particularitile imaginaiei
Imaginaia reprezint un proces aparinnd cogniiei superioare, analog cu gndirea, de
operare cu imagini mintale, de combinare sau structurare imagistic, prin care acionm asupra
realului, posibilului, viitorului i tindem s producem noul, sub forma unor planuri iconice sau
proiecte. Imaginaia se afl n strns legtur cu gndirea divergent, a crei principal
caracteristic o reprezint mobilitatea; ea interacioneaz cu reprezentarea i limbajul, procesele
numerice, strile motivaionale, afective ale individului i cu alte laturi ale personalitii,
contribuind din plin la imprimarea originalitii acestuia.
Imaginaia este puternic afectat la copiii cu deficiene mintale din pricina srciei i
structurii lacunare a bagajului de reprezentri, a caracterului rudimentar al funciei semiotice,
nedezvoltrii limbajului datorate capacitii mnezice limitate, ineriei i rigiditii reaciilor
adaptive. n consecin, sunt aproape inexistente fantezia, creativitatea, iniiativa, previziunea etc.
O problem aparte o reprezint necesitatea prevenirii formelor pseudocompensatorii ale
imaginaiei la persoanele cu deficiene, manifestate adesea prin tendina unora de a ocoli
realitatea, refugiul ntr-o reverie pasiv, demobilizare; de asemenea, trebuie combtute
manifestrile de pseudocreativitate concretizate n minciun i confabulaie i tendinele de
supraapreciere care conduc la ruperea contactului cu realitatea i apariia unor dificulti
suplimentare de adaptare i integrare social.
n context didactic, imaginaia joac un rol important atunci cnd noile coninuturi ale
nvrii nu sunt accesibile cunoaterii directe sau cu ajutorul unor elemente substitutive,
educatorii fiind nevoii s recurg mai ales la metode verbale, cnd se studiaz dinamica n timp

a unor fenomene, cnd elevii sunt solicitai s construiasc sau s reconstituie n plan mintal un
fenomen sau o suit de relaii, cnd sunt studiate procesele interne ale unui mecanism sau sistem
n interiorul cruia nu se poate ptrunde (ex: leciile de biologie sau geografie unde sunt descrise
fenomene sau zone inaccesibile observaiei nemijlocite, leciile de istorie unde sunt invocate
evenimente din trecut cu nlnuirea lor temporal i cauzal, etc.)
Se recomand evitarea utilizrii excesive a metodelor verbale n activitatea de predare,
folosirea procedeelor intuitiv-practice i activ-participative, formarea la elevi a unor algoritmi de
utilizare a mijloacelor schematice i simbolice specifice anumitor discipline sau activiti colare
(geometrie, desen, citit-scris, activiti la care se utilizeaz semne convenionale, hri, schie
grafice, prototipuri, machete etc.).

Particularitile ateniei
Cu privire la funcia de pregtire i orientare a subiectului pentru activitate, aceasta este
puternic diminuat, mai ales n debutul colar al deficientului mintal.
Funcia de detectare i selectare a obiectului aciunii este afectat, deoarece deficientul
mintal ntmpin dificulti n distingerea obiectului de fond, a obiectivului activitii.
Atenia se caracterizeaz prin insuficient concentrare i stabilitate, sau fixare rigid pe
anumite aspecte.
Se manifest, de asemenea, lipsa de rezisten n faa solicitrilor intense, fuga instinctiv
de efortul intelectual. Se ntlnesc dezechilibre ntre memoria involuntar i cea voluntar, mai
ales la nivelul claselor mici.
Se remarc o lips de concentrare a ateniei, o stabilitate redus n timp, distributivitatea
i flexibilitatea ateniei sunt foarte dificil de atins. De asemenea, volumul ateniei, adic numrul
de elemente asupra crora se poate concentra simultan elevul, este foarte redus.
La deficientul mintal, exersarea ateniei postvoluntare, a deprinderii de a fi atent, are o
important valoare compensatorie i educativ.
Particularitile motricitii
Structurile personalitii deficientului mintal sunt consecina modelului de organizare i
eficien ale aciunii i actelor deficientului.

Ca i n cazul organizrii mintale, diferit structural i funcional de cea a copilului

normal, planul de organizare a motricitii este diferit. Caracteristicile de baz ale organizrii
motricitii la deficientul mintal sunt urmare a :
imaturitii structurilor morfofuncionale rspunztoare de activitatea motorie general
i special;
leziunile subcorticale care nu permit o coordonare de sintez integratoare a
comportamentului motor;
autonomia accentuat a structurilor somatice fa de structurile psihice;
lipsa unei organizri ierarhice ascendent-descendente n transmiterea i prelucrarea
informaiilor;
slaba for de dominan a intelectului.

c. Particulariti ale motivaiei, afectivitii, voinei la copiii cu deficiene mintale

Particularitile motivaiei
La deficientul mintal se observ sub aspect motivaional, faptul c predomin interesele i
scopurile apropiate, trebuinele momentane; capacitatea redus de concentrare a ateniei i
neputina de a prevedea momentele mai importante ale activitii l fac pe deficientul mintal s aib
dese insuccese. Acest fapt faciliteaz instalarea negativismului i a descurajrii, a lipsei aspiraiilor
i a efortului voliional n faa sarcinii. Motivaia existenial, de devenire, este similar ca
intensitate cu cea a copilului normal, dar jocul fortelor este modificat. Dac, pe fondul
normalitii intelectuale, copilul motiveaz un potenial eec printr-o euare intelectual, n cazul
deficienei mintale, motivaia este oarecum mai "personal" (ex.: "nu am avut bani", "am lipsit mult
de la coal").
Particularitile afectivitii
Afectivitatea deficientului mintal trebuie s precead modificrile caracteristice
organizrii personalitii acestuia. Ea este modificat prin:
organizarea deficitar general a structurilor i funciilor neuropsihice.

 autonomie marcant a structurilor psihice, cu predominarea structurilor energetice;

dezorganizarea mecanismului neuro-endocrin;
dereglarea mecanismului neuro-endocrin.
slaba corticalizare care duce la o nedifereniere a comportamentului emoional.
structura axiologic a comportamentului emoional care prezint o slab integrare
valoric.
Tulburrile emoionale sunt o component ce nu lipsete din tabloul ntrzierii mintale.
Aceste tulburri apar mai frecvent la deficienii mintal dect la normali, fr a fi ns prezente la
toi. Diferene semnificative ntre cele dou categorii de copii apar sub urmtoarele aspecte:
depresie, ostilitate fa de aduli, tensiune emotiv, care sunt mai frecvente la deficienii mintal
dect la normali. n cazul manifestrilor de depresie, frecvena mai mare a fost constatat la
elevii deficieni din clasele mari; la elevii deficieni mintal de vrst mic, pe primul plan se
situeaz manifestrile de agitaie i anxietate.
Insecuritatea afectiv reprezint o alt particularitate prezent la copiii cu deficien
mintal.
Manifestrile exterioare puternice sunt efectul capacitii reduse a scoarei cerebrale de a
realiza un control asupra centrilor corticali. Prin caracterul lor exploziv i haotic, emoiile au
adeseori un efect dezorganizator asupra activitii deficienilor mintal. Mai mult, capacitatea
redus de a controla expresiile emoionale complic relaiile acestor deficieni cu cei din jur.
n situaia n care trebuinele sunt satisfcute i controlate de subiect, chiar i parial,
relaiile care se stabilesc cu cei din jur devin mai stimulative, iar tririle motivaionale i
emoionale contribuie la formarea armoniei personale.
Rezumnd simptomatologia comportamentului afectiv al deficientului mintal identificm
urmtoarele trsturi specifice: imaturitate afectiv, organizare ntrziat a formelor de
comportament afectiv, intensitate exagerat a cauzelor afective primare, infantilism afectiv, insuficien a controlului emoional, inversiune afectiv, caren relaional afectiv.
Particularitile voinei
Referitor la particularitile proceselor volitive, este necesar o delimitare a gradului de
deficin mintal. Astfel, momentul esenial pentru antrenarea ntrziatului mintal ntr-o activitate
const n mobilizarea energiei sale i n asigurarea cooperrii.

Este important ca educatorul s gseasc motivele de baz ce pot provoca activitatea

copilului. De exemplu, idioii sunt lipsii de interesul de cunoatere, au o slab dorin de joc, n
educarea lor putndu-se folosi ns dorina de a primi anumite obiecte, sau dorina de a fi n
societatea adultului normal.
Elevii ntrziai mintal au nevoie de multe ncurajri, dar nu trebuie s se exagereze n
aceast privin, pentru a nu le da ocazia s-i formeze preri exagerat de bune despre ei. Pe
msur ce anumite obstacole au fost nvinse, copiilor li se vor fixa noi scopuri, mai dificile.
Nu se pot neglija n aceast privin diferenele individuale. Unii copii, care sunt mai
timizi, mai nencreztori n ei, au nevoie de multe ncurajri; alii, cu tendine de supraapreciere,
vor fi mai rar ludai.
Profesorul care lucreaz cu elevii deficieni de intelect, trebuie s fie inventiv i s
identifice noi stimulente ale activitii copiilor, deoarece copiii deficieni mintal sunt sensibili nu
numai la recompensa material, ci i la aprobarea social. ntrecerea cu sine nsui este o cale de
stimulare a activitii mai eficace dect ncurajarea verbal constant.
Dezvoltarea voinei, sub diferitele sale aspecte, este o sarcin important n educarea
copiilor deficieni de intelect. Avnd n vedere dificultatea pe care acetia o ntmpin n
urmrirea scopurilor complexe i ndeprtate, educatorul va ealona activitatea copilului, prin
stabilirea scopurilor, de la cele mai simple i mai apropiate, la altele mai complexe i mai
ndeprtate. Important este s i se formeze copilului obinuina de a duce la capt aciunea
nceput.
O mare importan n desfurarea activitii voluntare o are formarea capacitii de a
oferi o relatare ct mai complet asupra activitii.