Meseria de profesor este o frumoas profesie, care nu seamn cu nici o alta, o meserie care nu se prsete seara, odat cu hainele

de lucru. Este aspr i plcut, umil i mndr, exigent i liber, o meserie n care mediocritatea nu e permis, o meserie care epuizeaz i nvioreaz, ingrat i plin de farmec deopotriv. Profesorul stimuleaz i ntre ine curiozitatea tinerilor pentru lucruri noi, le modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n for ele proprii i i a!ut s i gseasc identitatea. "ealizarea acestor sarcini depinde de msura n care el posed calit ile i competen ele necesare centrrii cu precdere pe ateptrile, trebuin ele i interesele copiilor. #unc iile de predare exercitate de profesor se realizeaz i se exprim prin stiluri de predare. $ cunoate stilul de nv are personal implic orientarea ctre metodele preferate prin care po i nv a eficient, astfel nct s rspund nevoilor personale de nv are. %ntre predare i nv are exist o rela ie de interdependen a, n sensul c predarea este una din condi iile de baz ale nv rii, &dou activit i privite ca subsisteme, din care elevul iese cu o experien personal i social cert.& '(oan )eacu, *++, -. .tilul de predare nseamn &personalizarea& modalit ilor de ac iune ale profesorului/profesoarei n situa iile specifice de lucru cu elevii. Este important contientizarea stilurilor de predare, care asemenea stilurilor de nv re au un caracter unic, personal, cu o anumit dominant. Este de dorit ca stilurile de predare s se adapteze stilurilor de nv are practicate de elevi, ca dovad a flexibilit ii i eficien ei interven iilor profesorilor. 0ocmai de aceea necesitatea dezvoltrii profesionale continue trebuie s fie un obiectiv pentru fiecare cadru didactic..tilul de predare se dezvolt n timp, are un ritm, presupune nite pai1 selec ie, prezentare, receptare, aplicare, reflec ie, abilit i, contientizare, dezvoltare de solu ii. .tilul de activitate didactic desemneaz felul n care educatorul organizeaz i conduce procesul de nvtmnt presupunnd anumite abilit i, ndemnri sau priceperi din partea acestuia. .tilul didactic are un caracter personal fiind oarecum unic pentru fiecare cadru didactic. El devine o constanta suis 2 generis a personalit ii lui, reflect concep iile i atitudinile pedagogice ale acestuia, competen a i capacitatea lui profesional. .tilul este o form de exprimare a originalit ii cadrului didactic i o surs generatoare de noi practici didactice. Eficacitatea profesorului depinde att de func ionarea fiecarei componente n parte, ct i de propor ia n care fiecare particip n ansamblu. %n concluzie, controlul pe care profesorul l exercit asupra elevilor este rezultatul unui amestec subtil de putere personal i de autoritate, derivate att din statutul lui de profesor, ct i din sistemul de reguli cu care opereaz n coal i n clas. 3ragg identific mai multe stiluri de predare , numite de el stilurile de conducere,care conform unei clasificri clasice, pot fi 1 stilul autoritar, stilul democratic i stilul

laisez2faire 'sau permisiv-. )ici un tip de control nu poate subzista n stare pur, i nu caracterizeaz un profesor de la nceputul pna la sfritul carierei sale. 4ercetrile privind rela ia dintre stilul educa ional i eficien a nv rii au relevat faptul c eficien a stilului educa ional este mult influen at de natura sarcinii i a situa iei cu care se confrunt grupul , de vrsta copiilor, de caracteristicile de personalitate ale copiilor i pedagogilor , de natura obiectivelor etc. (ndiferent de stil, profesorii vor s ob in cooperarea elevilor.5a ntrebarea1 care este stilul optim n raport cu condi iile date6 , rspunsul este c nu exist un stil educa ional general valabil pentru toate situa iile didactice. $legerea variantei optime presupune, din partea profesorului, un ansamblu de competen e referitoare la1 analiza corect a situa iei, imaginarea mai multor alternative de ac iune, anticiparea consecin elor.0oate acestea dau msura competen ei lui pedagogice. 7n bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de stiluri didactice, avnd astfel posibilitatea s2i adapteze munca sa diferitelor circumstan e, s confere predrii flexibilitate i mai mult eficien . 7n stil modern i actual este cel creativ8 unele cadre didactice dovedesc mai mult flexibilitate dect al ii n comportamentui lor didactic, acetia sunt receptivi la ideile i experien ele noi, manifest ndrzneal, mai mult independen n gndire i ac iune didactic cu capacitatea de a2i asuma riscuri i sunt dispui s ncerce noi practici, noi procedee. Metodele de nv mnt '9odos: ; cale, drum8 9metha: ; ctre, spre-reprezint cile folosite in unitile de nvmnt de ctre cadrele didactice n a2i spri!ini pe copii s descopere via a, natura, lumea, lucrurile, tiin a. Ele sunt totodat mi!loace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacita ile copiilor de a ac iona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n facilit i interioare, formndu2i caracterul i dezvoltndu2i pesonalitatea. (nv mntul modern promoveaz metodele de nv are active, nv area bazat pe nsuirea experien ei conceptualizate a omenirii, dar i pe investiga ia proprie a realit ii i formarea de cunotin e i experien e prin efort propriu. $ instrui nu mai nseamn a2l determina pe colar s2i nmagazineze n minte un volum de cunotin e, ci de a2l nv a s ia parte la procesul de producere a noilor cunotin e. $a cum fiecare elev are un stil personal de nv are i cadrele didactice au diferite stiluri de predare.4urriculum na ional prefigureaz c actul predrii i nv rii concrete n preuniversitar trebuie regndit, redimensionat astfel nct demersul educa ional s contribuie la dezvoltarea capacit ii elevilor n vederea dobndirii unor concepte care s le asigure cunotin e i abilit i n diferite situa ii, s determine motiva ia i disponibilitatea de a accepta, de a influen a i de a mpune schimbarea. Elevul este unic, abordarea lui trebuie s fie holistic. 5a aceast vrst este necesar i fundamental abordarea pluridisciplinar.Profesorul n rela ia lui didactic, apare ca un partener de !oc,matur care cunoate toate detaliile si regulile !ocului i le

respect .$ctivit ile desfurate n cadrul procesului educa ional sunt ocazii de nv are situa ionale. <ei poart amprenta personalit ii profesorului, stilul se poate ameliora/schimba. $ctivitatea din institu iile colare poate fi predominat de stiluri diferite care influen eaz mai mult sau mai pu in modul n care copiii se raporteaz la pedagog i la sarcinile primite sau atmosfera din clas. $tmosfera psihologic de lucru creat de profesor constituie un factor decisiv pentru eficien a activit ii sale. Pus in fa a unor realit i sociale noi, profesorul este nevoit s prseasc mentalitatea i comportamentul tradi ional, conform cruia lui i apar ineau toate deciziile i ntregul control al grupului i s treac la noi stiluri educa ionale, la abordarea 9tip proces:, progresist, centrat pe copil, care trebuie s se adapteze nevoilor i particularit ilor elevilor. Este util s subliniem c valabilitatea unui stil poate fi stabilit contextual, c nu exist un singur stil didactic pe care s2* considerm a fi cel mai important i c cei mai eficien i profesori sunt aceia care manifest flexibilitate, fiind capabili s foloseasc stiluri diferite. .tilul didactic are un caracter personal, este unic pentru fiecare profesor i reprezint felul n care acesta organizeaz i conduce procesul de nv mnt. 5iteratura de profil afirm c, dei fiecare cadru didactic, prin structura sa proprie de personalitate, manifest un anume stil didactic, nu se poate vorbi despre o puritate a stilului. Mai degrab, ca i n cazul temperamentelor, se poate vorbi de o dominan a unuia dintre stiluri. Mai mult, neputndu2se spune cu exactitate care dintre stiluri este foarte bun, se sus ine ideea necesit ii a!ustrii stilului la situa ia didactic concret. <in acest motiv, profesiunea didactic confer perspectiva unei permanente transformri , n raport cu cerin ele social2istorice i individuale 8 o cutare permanent i descoperirea resurselor care genereaz satisfac ia profesional.