Sunteți pe pagina 1din 6

Un prim principiu fundamental care fundamenteaz conceptul de standard, este faptul c profesorul este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii

disciplinei care o pred.Al doilea principiu presupune ca profesorul s i cunoasc elevul i s l asiste n procesul propriei dezvoltrii. Astfel cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii elevilor precum i a influenelor mediului colar, familial i social al dezvoltrii sale. El va fi nevoit aadar s i adapteze i selecteze cunotinele disciplinei de predat n funcie de capacitile de nvare, nevoiie i aspiraiile elevilor. Trebuie s dezvolte elevilor capacitatea de a fi autonomi, de a deveni subieci ai propriilor dezvoltri. Un alt principiu presupune ca profesorul s fie membru activ al comunitii. Trebuie s colaboreze cu membrii comunitii colare,el trebuie s foloseasc modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevilor. Alturi de toate acestea el trebuie s se implice n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori morale i civice. Vorbind despre competenele necesare, standarde, se impune i valorizarea lor. Cel mai bun indicator al eficienei i competenei unui profesor sunt rezultatele sale, elevii. Astfel bogia de cunotine, deprinderi, capaciti i credine care l caracterizeaz pe un profesor se vor transmite i nsui elevilor acestuia. Din acest motiv un profesor trebuie s fie devotat elevilor i nvrii acestora. Un profesor trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. Mai mult dect att, ei chiar trebuie s pun n practic acest principiu. Profesorului desvrit i place s lucreze cu tinerii i se pricepe s nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor, chiar dac acetia sunt foarte diferii prin trsturile i talentele lor. Succesul este garantat de ncrederea profesorului n demnitatea i valoarea oricrei fiine umane i n potenialul care exist n fiecare. Avnd n vedere c nu lucreaz doar cu un singur elev, ei trebuie s ia n considerare faptul c elevii sunt diferii, iar diferenele dintre ei influeneaz nvarea. Pentru a lua n seam particularitile individuale, profesorii trebuie s i cunoasc foarte bine elevii. Tipul acesta de nelegere nu este lipsit de importan, deoarece profesorul trebuie s l foloseasc constant pentru a-i modela metodele de predare.

Un profesor bun nva din experien. nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd i observ lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie devine automat parte a competenelor lui didactice. Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi elevii s beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele sau realurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev. Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii, de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i de dezvoltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor. Toate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele elevilor, modul lor de raportare la procesul de nvare, precum i dragostea sau averiunea lor fa de coal. Dac vom examina o clas de elevi vom constata c unii nva mai mult dect este de ateptat de la nivelul lor colar i de la abilitile de care dispun, n timp ce alii nva la nivelul ateptat sau mai slab. ncercnd s identifice raiunile acestor diferene, cercettorii au nregistrat video i au analizat mii de episoade de nvare, studiind conduita profesorului n clasa cu performane nalte i n clasa cu performane sczute. Dar important pentru procesul educativ, ct i pentru modul de percepere a profesorului de ctre elevi, este obinerea succesului din partea elevilor, care rezid n faptul c nvarea i dezvolzarea depind de ceea ce elevii tiu deja i de structurile mentale care deja exist. Succesul indic o potrivire ntre cunotinele existente la elevi si ceea ce ei nva imediat. Lipsa succesului arat c prpastia dintre noua i vechea nvare este att de mare nct face asimilarea imposibil. Ca i n cazul multor aspecte ale educaiei, nu se poate specifica un nivel precis al succesului i se cere o judecat i decizie atent a profesorului. Copiii mici, cei cu achiziii sczute i cei din medii dezavantajate au nevoie de mai mult sucees dect copii mari, cu achiziii nalte i provenind din medii mai avantajate. Sucesul obinut de tineri n coal, achiziiile dobndite n aceast perioad vor pune amprenta n dezvoltarea lor profesional, tocmai de aceea rolul profesorului este foarte important. Experiena ndelungat a colii arat c elevii nva i se formeaz aa

cum sunt ei cuzii de profesor. Ei absorb atitudinea profesorului, i mprtesc convingerile, i imit conduita, i citeaz afirmaiile. Probleme cum sunt motivaia, disciplina, conduita social, succseie colare, setea continu de cunotine, toate sunt organizate n jurul personalitii profesorului, care induce elevilor si starea de a fi gata pentru a ndeplini orice sarcini i interdicii. Procesul instruciei, care este oglinda competenelor i aptitudinilor profesorului, este un mod de relaionare informaional cu elevul, bazat pe tehnologia cuvntului. Ea reprezint, dup cum arat J. Bruner, conducerea celui ce nva printr-o succesiune de enunuri i reenunuri ale unui corp de cunotine, alt caracteristic a procesului de instruire ca form de manifestare competenelor didactice,este faptul c ea se exercit ca aciune formatoare asupra sferei motivaionale a celui care nva. Cuvntul educatorului este un vehiculator de cunotine, dar nu numai att. El confer semnificaii, d greutate aciunii de sftuire, consiliere, ndrumare a elevului. El are puteri energetice: inhib sau stimuleaz, ncurajeaz sau blocheaz iniiativa elevui. Este un instrument de apreciere, aprobare, evideniere a elevului, sau unul de critic, dezaprobare, blamare a acestuia. Strategia de a explora aceste resurse este principalul indicator al abilitiolr psihosociale ale profesorului de a comunica cu profunzimile personalitii elevului i de al atrage la cooperarea interpersonal. De aceea, convorbirea aprofundat cu elevul, purtat n termeni sinceri, deschii pe tema grijilor,temerilor, dificultilor, eecurilor lui, ndeprteaz starea anxioas, fiind un stimul cultural, de sorginte social,dotat cu proprietatea de a intra n corelaie cu toate nivelurile funcionale ale psihismului. Importana existenei i dezvoltrii competenelor didactice i a tuturor caracteristicilor acesteia este o condiie esenial n derularea cu succes a procesului educativ precum i pentru formarea spiritului ntreprinztor, iniiativei i performanelor elevilor.

Concluzii
Profesorul trebuie s acorde o atenie sporit configurrii ethosului comunicativ, date fiind influenele acestui subsistem asupra tuturor componentelor activitii educative. Profesorul trebuie s se asigure o instrumentializare i o initiere a elevilor n strategiile de discurs, astfel nct acetia s fie n stare s sesizeze, s nteleag, s ierarhizeze, s-si 3

formeze o competen informaional premis a nvarii eficiente. Un profesor bun trebuie s aiba raspuns la orice ntrebare ( legata de lecie). Profesorul trebuie s-i arate elevului c absolut tot n lume poate fi pus n discutie. Profesorul trebuie s fie un model pentru toi elevii i s respecte intimitatea i confidenialitatea unor informaii cu privire la viaa personal a elevului. Profesorul trebuie s le fac elevilor cunoscute diferitele obiective ce urmeaz a fi ntinse n activitatea lor. Profesorul trebuie s formeze pe elev pentru societatea n care s-a nascut i n care se dezvolt, deoarece valorile spirituale nu se creeaz dect n societate i pentru societate. Profesorul trebuie s nvee elevul cum s nvee, trebuie s-l fac s aib ncredere n el, n opiunile lui s poat s se exprime liber fr inhibiii. Un profesor ideal este acela care stie s i formuleze ideile, poate s se fac nteles. Orice profesor si va prefigura mental coninutul i forma discursului. A tri nseamn astzi a evolua, a deveni fr a ti abandona matca propriei personaliti. Pentru aceasta este necesar s se realizeze corelarea ntre educaia pentru schimbare ca pregtire anticipativ i ca asimilare a ritmurilor alerte cu formarea ncrederii n propriile resurse, n propria persoan. n acest context, colii i implicit profesorului, ca principal agent educativ, i revine rolul de a narma tinerii cu sim critic , cu capacitatea de a nelege i rspunde adecvat diverselor provocri din partea societii i de a deveni tot mai mult ageni ai propriei formri. De-a lungul procesului de formare a personalittii elevului , profesorul trebuie s l nvee pe acesta s descopere singur, s i structureze propria cunoatere, s se organizeze, formndu-i astfel judecata i responsabilitatea viitoare. (Raportul Comisiei Internaionale a Educaiei pentru secolul XXI ctre UNESCO). Arta educatorului const n capacitatea lui de a se folosi de tiin n mod creator, adecvnd i nuannd principiile pedagogiei, metodele i mijloacele de educaie la situaia particular a grupului educat sau a fiecrui individ. Aceast capacitate a profesorului, cunoscut sub denumirea de aptitudine sau vocaie pedagogic, este cea care influeneaz n mod direct formarea personalitii elevului. Educatorii de talent, de vocaie sunt puini, majoritatea cadrelor didactice avnd nevoie de o pregtire psihopedagogic, metodic pentru a fi eficieni. Majoritatea psihopedagogilor admit c principalii factori ai dezvoltrii i formrii fiinei umane sunt zestrea sa ereditar, mediul n care triete i educaia pe care o primete. n ceea ce privete educaia, prin intermediul acesteia, se poate influena , cu ajutorul mijloacelor educative, formarea

personalitii fiecrui individ, n limitele psihogenetice existente i a particularitilor nnscute, care confer fiecruira individualitatea sa genetic. Profesorul ndeplinete un rol foarte important n viaa elevilor si. Att abilitile sale profesorale ct i nsuirile de personalitate, pe care le posed, intervin n formarea discipolilor si, influennd n mod benefic, sau nu, procesul de creare al personalitii fiecruia. Prin felul su de a fi, prin comportamente i atitudini, cadrul didactic apropie ori ndeprteaz elevii: motiveaz, pedepsete, povuiete, blameaz, ncurajeaz etc. Studiile de specialitate susin c elevului "i place" sau "nu-i place" o disciplin n funcie de personalitatea profesorului. n ceea ce privete randamentul colar, responsabilitatea cadrului didactic este foarte important: pe de o parte, conteaz competena sa profesional, iar pe de alt parte, este la fel de important i personalitatea acestuia. Conlcuzionnd, profesorul, fie el de vocaie sau nu, reprezint unul dintre factorii ce duc la formarea personalitii elevului. Pentru a putea interveni n mod benefic , n procesul de formare, cadrul didactic trebuie s ia n considerare obiectivele educaiei pe de o parte, i psihologia tineretului contemporan , pe de alt parte, actul instructiv educativ fiind un proces n continu dezvoltare. Pentru optimizarea relaiei elev-profesor, au fost elaborate i desfurate, la nivelul instituiilor de nvmnt, diferite proiecte. Parte din aceste proiecte au fost realizate sub forma unor parteneriate educaionale , ce aveau drept scop constituirea unui grup care s promoveze valori comune la nivelul prilor implicate, n acest caz elevi i profesori. Printre obiectivele acestor parteneriate se numr urmtoarele: promovarea dialogului deschis ntre elevi i profesori, desfurarea de activiti comune,contientizarea elevilor de importana afectivitii de grup ca suport al prieteniei,stimularea capacitii creatoare a elevilor prin organizarea de expoziii cu materiale realizate n comun,stimularea dorinei de afirmare a elevilor n interioriul i n afara instituiei de nvmnt, optimizarea gradului de colaborare dintre elevi i profesori.

Bibliografie

1) Mihai , DIACONU; Ioan JINGA Pedagogie , Editura A.S.E, Bucureti, 2004 2 ) Ioan , Jinga-Managementul nvmntului , Editura A.S.E, Bucureti , 2003 3 ) Olga , Ciobanu Didactica disciplinelor economice , Editura ASE, Bucureti, 2004 4) Maria-Elena, Drut, coord. - Psihologia educaiei : portofoliul seminariilor ,Editura ASE, Bucureti , 2005 5) Mihaela , Cozarescu - Psihologia educatiei : teorie si aplicatii ,Editura ASE, Bucureti, 2004 6) Corina ,Cace- Psihologia educatiei: teorie, metodologie si practica , Editura ASE, Bucureti, 2007